1 Buôn Hồ, ngày 12-02-2011 2 Khởi động: Câu chuyện của em Thanh - Buổi sáng, Thanh dậy sớm quét nhà và rửa mặt cho cậu em trai trước khi sửa soạn đến trường. Cậu em phàn nàn nước quá lạnh, nó cau có nhìn Thanh. Thanh đi xuống bếp lấy cháo cho cậu em và mình ăn sáng. Khi cô bé đi ngang qua, cậu em trai nói: - “Chị phát phì ra từ lúc nào thế nhỉ? Trông bộ đồng phục của chị sắp nứt ra rồi kìa? Nhìn chị thật đáng xấu hổ trong bộ đồng phục vừa cũ vừa chật ấy”. 3 Thanh giật mạnh gấu áo của mình và nhìn xuống. Cùng lúc ấy bà mẹ đi vào trong bếp. Thanh chào mẹ nhưng mẹ càu nhàu, mắng em: “Sao? Giờ vẫn còn ở đây à? Đồ lười biếng. Mày đáng ra phải đi học từ lúc nãy mới phải. Mày sẽ muộn học thôi con ạ. Tại sao mày không tỏ ra có ý thức hơn?” Thanh quyết định bỏ bát cháo và chạy ra khỏi nhà. 4 Cô bé càng chậm trễ hơn vì phải đợi xe khá lâu. Cô quên rằng hôm nay là thứ sáu, lại là cuối tháng nên tất cả mọi người đều cố lên xe. Cuối cùng cô cũng lên được xe và cố len vào hàng ghế giữa, cô va phải một người phụ nữ. Người phụ nữ liếc nhìn cô và nói với người bạn của mình: - “Sao lại có đứa con gái vụng về thế nhỉ?” 5 Thanh giả bộ không nghe thấy gì Sau khi xuống xe cô bé chạy từ bến xe vô lớp. Giáo viên phá lên cười khi cô bước vào và nói: “Cuối cùng thì chị cũng đến lớp đấy à?Tưởng có việc khác quan trọng hơn rồi? Nhưng thôi, biết quy định của tôi rồi đấy, đã đi muộn rồi thì khỏi phải vào làm gì cho phiền. Đợi ở bên ngoài cho đến cuối buổi học”. ?Dùng giấy xé hình 1 trái tim.Mỗi lần emThanh bị tổn thương hãy xé trái tim ra 1 mảnh ? 6  Kết luận: Mỗi khi ai đó bị tổn thương, dù là nhỏ nhất, thì trong lòng người đó vẫn còn những rạn nứt không thể nào xóa bỏ được. Do đó cần hạn chế tối thiểu việc làm tổ thương người khác. 7 *I. Khái niệm về giáo dục kỷ luật tích cực: GDKLTC là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của trẻ; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ; có sự thoả thuận giữa người lớn – trẻ em và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. 8 II. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC : 1/ Đối với học sinh:  HS có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến.  Tích cực, chủ động hơn trong học tập.  Tự tin trước đám đông  Phát huy được khả năng của mình. 9 II.Lợi ích của việc sử dụng các biện : pháp GDKLTC 2/ Đối với GV:  Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Từ đó GV được HS tin tưởng, tôn trọng.  Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò.  Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục.  Được sự đồng tình của gia đình học sinh và xã hội. 10 II. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC 3/ Đối với nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội:  Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện, an toàn, tạo được niềm tin đối với xã hội.  Đào tạo được những công dân tốt  Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực.  Giảm thiểu chi phí điều trị hậu quảcủa việc TPTT  Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh. [...]... khi thay đổi quan điểm, nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em Nêu những khó khăn khi bắt đầu thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em cuả bản thân 11 *Kết luận: - Những khó khăn chính trong việc thay đổi quan điểm, nhận thức về GDKL đó là : Quan điểm xã hội còn tồn tại về giáo dục kỉ luật Khó thay đổi thói quen của cá nhân Việc thực thi luật pháp còn chưa nghiêm , các biện pháp chế... hiện các biện pháp giáo dục tích cực 17 V: Một số nhóm biện pháp GDKL tích cực Anh (chị) hãy ghi một số biện pháp GDKL cho là tích cực 18 Các nhóm biện pháp GDKLTC Thay đổi cách cư xử trong lớp Quan tâm đến những khó khăn của trẻ Tổ chức hoạt Tăng cường sự động xây dựng tập thể lớp tham gia của trẻ 19 20 1 Chia sẻ hộp thư vui 21 *Ý nghĩa: Giúp cho Hs hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc... mỗi người cần phải chuẩn bị cho mình một tâm thế tự tin để thay đổi 13 IV Những việc cần làm để chuẩn bị cho sự thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em * Dựa vào những khó khăn đã nêu ở kết luận III; theo các thầy ( cô ) chúng ta cần làm gì để thay đổi nhận thức cho giáo viên ? 14 * Một số gợi ý để bắt đầu cho sự thay đổi: 1 Giáo viên: Suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học , khơi gợi lòng... còn chưa đầy đủ và cụ thể Ảnh hưởng của phong tục tập quán lạc hậu ở địa phương Tác động tiêu cực của xã hội Áp lực công việc của giáo viên 12 Tóm lại: -Thay đổi một nếp nghĩ hay một thói quen đã tồn tại nhiều năm không phải là điều dễ dàng -Thay đổi cả một quan điểm đã ăn sâu vào tiềm thức lại càng cần phải có những biện pháp hiệu quả, có sự hợp tác của nhiều người và cần có một thời gian nhất... vi vô kỉ luật trong lớp.Không bỏ qua bắt kì một cử chỉ đáng khen nào Tìm mọi cơ hội để khen ngợi HS Lưu ý:- Động viên khi trẻ có hành vi tích cực dù chỉ là 1 hành vi nhỏ; - Không nên lạm dụng phiếu khen  mất tác dụng 24 3/ Gửi thư khen về nhà : 25 Ý nghĩa: - Giúp học sinh thấy tự tin - Giúp cho HS tính tự lập, có trách nhiệm với công việc được giao, tạo sự gần gũi thân thiện của HS với giáo. .. thân, về cách đối xử với học sinh, rút ra những bài học bổ ích trong việc giáo dục học sinh Quan tâm chăm sóc đến bản thân ( tinh thần và thể xác) Tự đặt mình vào hoàn cảnh cuả trẻ 15 *Giáo viên: Ghi chép nhật ký công tác lớp Luôn tạo niềm vui cho bản thân, tự giải toả stress Gác lại những ưu phiền khi tiếp xúc với trẻ Trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp Không tiết kiệm lời khen với trẻ... thân thiện của HS với giáo viên CMHS & GV 26 *Ý nghĩa của nhómGDKLthay đổi cách cư xử trong lớp: Dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu… nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng Hình thức: Phiếu khen, ghi lời nhận xét tốt về bạn, hộp thư vui,công nhận và khuyến khích các đặc điểm tốt… Ngoài việc giáo viên khen ngợi học sinh, phải lưu ý khuyến khích những đối tượng... lời? 3 Nhắc lại đi! 4 Xòe tay ra! ( đánh 2 cái thước vào tay) 5 Ngồi xuống!Lần sau còn vi phạm thì quét rác 1 tuần nghe chưa! KL:Không dùng roi vọt,không nhục mạ thì giáo 30 viên và học sinh đều có lợi *Kết luận : Những hành vi tiêu cực mà trẻ mắc phải thường bắt nguồn từ những khó khăn của trẻ Những khó khăn của trẻ có thể là: hoàn cảnh sống, sức khỏe, những trở ngại trong học tập, khó khăn về tâm... khi tìm hiểu nguyên nhân, tránh hạ nhục trẻ 31 1 Tổ chức trò chơi công nhận đặc điểm tốt của trẻ 32 *Ý nghĩa: - Giúp HS tăng thêm lòng tự tin với bản thân và khuyến khích các em nhìn nhận những mặt tích cực của các bạn khác - Cảm giác được thừa nhận và khen thưởng trong một tập thể ( Ở bất cứ hình thức nào) đều có những ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và cách xử sự của HS 33 2 Tổ chức điều tra: *Ý nghĩa: . việc thực hiện các biện pháp giáo dục tích cực. 18 V: Một số nhóm biện pháp GDKL tích cực Anh (chị) hãy ghi một số biện pháp GDKL cho là tích cực 19 Các nhóm biện pháp GDKLTC Tăng cường sự . 11 III. Những khó khăn khi thay đổi quan điểm, nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em  Nêu những khó khăn khi bắt đầu thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em cuả bản thân. 12 *Kết. thay đổi quan điểm, nhận thức về GDKL đó là :  Quan điểm xã hội còn tồn tại về giáo dục kỉ luật .  Khó thay đổi thói quen của cá nhân .  Việc thực thi luật pháp còn chưa nghiêm , các biện pháp