phần thứ nhất : đặt vấn đề I/ Lý do chọn đề tài Nh chúng ta đều biết: Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh THCS là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết trong việc tạo lập văn bản. Từ đó, giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách cũng nh trình độ học vấn cho các em ngay khi đang học bậc học THCS và tr ởng thành sau này. Qua việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn, ta rèn cho học sinh ý thức tự tu d ỡng, biết yêu th ơng, quí trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu n ớc, yêu chủ nghĩa xã hội, biết h ớng tới những tình cảm cao đẹp nh lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác và cũng từ đó rèn cho các em tính tự lập, có t duy sáng tạo, b ớc đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật. Tr ớc hết là trong văn học có năng lực thực hành và năng lực sử dụng Tiếng Việt nh một công cụ để t duy và giao tiếp. Để rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đoạn văn, giáo viên phải h ớng dẫn cho các em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu trong đoạn văn, bố cục đoạn văn trong một văn bản, cách sử dụng các ph ơng tiện liên kết trong đoạn văn. Tuỳ theo từng ph ơng thức diễn đạt khác nhau mà viết theo lối qui nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích. Để viết đ ợc đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, cũng nh vậy để tạo thành văn bản yêu cầu phải có các đoạn văn liên kết với nhau mà thành (khi đã dùng các ph ơng tiện liên kết trong văn bản). Tuy vậy, trong giai đoạn hiện nay, có rất nhiều những ph ơng tiện hiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào con đ ờng say mê nghiện sách vở bị lãng quên, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp. Vì vậy, các em không còn ham đọc sách, ham nghiên cứu. Cho nên, việc viết một đoạn văn lại càng là vấn đề đáng quan tâm khi chúng ta rèn luyện cho các em.Hơn thế nữa, tập làm văn là môn học thực hành tổng hợp ở trình độ cao của môn Văn Tiếng Việt, môn Tập làm văn đ ợc xem nh vị trí cốt lõi trong mối t ơng quan chặt chẽ với Văn và Tiếng Việt. Nh vậy, chúng ta dạy Tập làm văn cho học sinh là dạy cho các em nắm vững văn bản, biết xây dựng các đoạn văn thông th ờng. Rèn luyện cho học sinh là rèn luyện cho các em các thao tác, những cách thức, những b ớc đi trong quá trình tạo lập văn bản. Vì thế, cách xây dựng đoạn văn trong phân môn tập làm văn đ ợc coi nh vị trí hàng đầu. Việc rèn cách viết đoạn văn cho học sinh THCS theo trục tăng dần qua các thể loại văn học: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận thuyết minh, điều hành ( hành chính công vụ). Từ đó giúp các em biết vận dụng các thể loại văn bản để phục vụ cho học tập và trong đời sống. Qua việc tiếp thu những kiến thức của môn Văn Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để có thể nói hoặc viết theo những yêu cầu, những đề tài khác nhau, những kiểu văn bản khác nhau mà cuộc sống đặt ra cho các em. Thông qua môn Tập làm văn, qua bài làm văn của mình, các em bọc lộ những tri thức, vốn sống t t ởng, tình cảm của cá nhân. Vì thế ng ời giáo viên phải biết nắm lấy u thế này để phát huy những khả năng của các em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh những lệch trong vốn sống, nhận thức, t t ởng tình cảm - đặc biệt qua các thể loại văn học mà các em sẽ học trong ch ơng trình. Trên đây là những lí do, vị trí, vai trò của việc xây dựng đoạn văn cho học sinh THCS. Từ những mặt tích cực, hạn chế trên chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu và xây dựng các b ớc để rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn đ ợc tốt hơn. II/ Lịch sử vấn đề Nh chúng ta đã biết, vấn đề nghiên cứu, rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh đã đặt ra từ lâu nh ng ch a đ ợc quan tâm nhiều do phân môn Tập làm văn ch a đ ợc xem là phân môn chính và có nhiều quan niệm khác nhau: Tr ớc cải cách giáp dục (Từ những năm 1980 trở về tr ớc), phân môn Tập làm văn thuộc về môn Văn, là bộ phận của môn Văn, quan niệm Tập làm văn giúp cho học sinh tạo lập đ ợc những văn bản văn học. Đến cải cách giáo dục (1980 2001), Tập làm văn là một phần của môn TiếngViệt, quan niệm dạy môn này và Tiếng Việt có tính chất nh là công cụ để học tốt các môn học khác. Làm văn là quá trình giúp học sinh xây dựng văn bản. Giai đoạn hiện nay: phân môn Tập làm văn có tính độc lập nh ng có mối quan hệ trực tiếp đến phần Văn và phần Tiếng Việt. Lần thay sách giáo khoa này, phân môn Tập làm văn đ ợc tích hợp cùng phân môn Văn và Tiếng Việt trong ch ơng trình Ngữ Văn mới. Các kiểu văn bản của Tập làm văn chính là trục để xây dựng nội dung, ch ơng trình Ngữ Văn THCS từ năm học 2002 2003. III/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1. Mục đích . Phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm đ ợc các thể loại trong ch ơng trình tập làm văn ở THCS nh Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Điều hành. Từ đó, giúp học sinh biết vận dụng các thể loại văn bản để phục vụ cho học tập, trong đời sống. Đặc biệt đề tài này sẽ giúp cho các em biết cách xây dựng đoạn văn biểu cảm nói riêng và đoạn văn thuộc các thể loại nói trên, với bố cục đoạn văn dù ngắn hay dài đều phải đảm bảo mặt nội dung và hoàn chỉnh về hình thức, h ớng dẫn cho các em rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn theo bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết luận. Mỗi đoạn văn đều bao hàm một ý chính của nó. ý chính đó, có thể đứng ở đầu đoạn văn theo cách diễn dịch hoặc đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp hoặc ý chính của các câu bình đẳng nhau, ngang hàng nhau theo cách song hành. Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ năng diễn đạt đúng và hay bằng các hình thức nói hoặc viết, tập vận dụng một cách sáng tạo, tổng hợp những kiến thức đã tiếp thu đ ợc qua các môn Văn Tiếng Việt và những kiến thức văn hoá xã hội để có thể nói và viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, những kiểu văn bản khác nhau mà cuộc sống đặt ra cho các em. Viết đoạn văn (trong phân môn Tập làm văn còn trực tiếp rèn luyện cho học sinh một số đức tính nh lòng nhân ái, tính trung thực, sự kiên trìBởi vì môn này góp phần phát triển trí t ởng t ợng óc sáng tạo, biết phân biệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái Từ đó, nuôi d ỡng tâm hồn học sinh h ớng tới cái chân, thiện, mĩ . 2. Nhiệm vụ Ng ời giáo viên phải nắm lấy u thế của học sinh nh những tri thức, vốn sống, t t - ởng, tình cảm để phát huy những khả năng cao hơn. Đồng thời, qua đó uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế những lệch lạc trong nhận thức, vốn sống, t t ởng, tình cảm của các em. Củng cố kiến thức Tiếng Việt và Văn học góp phần bồi d ỡng tâm hồn, trí tuệ để học sinh biết rung động tr ớc cái hay, cái đẹp, h ớng các em tới nhu cầu thẩm mĩ, sáng tạo và biết tôn trọng những giá trị thẩm mĩ khi xây dựng đoạn văn. Là bộ môn khó, đặc biệt yêu cầu kĩ năng càng khó hơn, đòi hỏi chúng ta phải dày công, kiên trì dạy các em. Qua đó, hình thành thói quen, kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt. Trong đó, cách viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng trong b ớc đầu tạo lập viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng trong b ớc đầu lập văn bản. Cũng từ dựng đoạn, nhiệm vụ của giáo viên Ngữ Văn là phát huy năng lực t duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ, giúp các em biết tích luỹ vốn kiên thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt ra các vấn đề và giải quyết các vấn đề ấy. Qua đó, biết trình bày kết quả t duy của mình một cách rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục tr ớc từng vấn đề, từng kiểu văn bản khi viết đoạn và trong giao tiếp. Là phân môn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để tạo lập văn bản đ ợc dễ dàng hơn. Đó là những mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của giáo viên Ngữ văn trong b ớc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh THCS. IV/ Đối t ợng, phạm vi nghiên cứu Điều tra các đối t ợng học sinh, phạm vi nghiên cứu ở một số tr ờng trong Huyện. Đối t ợng phần lớn là học sinh khối lớp 7 - bậc THCS. V/ Ph ơng pháp nghiên cứu. Tr ớc hết, chúng ta phải có cái nhìn khái quát toàn bộ ch ơng trình ở cấp THCS nh sau: Chơng trình Tập làm văn THCS đồng tâm với chơng trình Tập làm văn của Tiểu học nhng ở yêu cầu cao hơn, tiếp tục và hoàn chỉnh chơng trình ở THCS, mở rộng các thể văn mới hơn, yêu cầu cao hơn đối với học sinh. Chơng trình Tập làm văn có mối quan hệ khá rõ ràng: Giữa Văn Tiếng Việt Tập làm văn. Để trở thành thao tác tốt viết đoạn văn, giáo viên hớng dẫn học sinh nh cách dùng từ đặt câu và cao hơn là dựng đoạn. Vì vậy, có thể nói học sinh đợc học và thực hành 15 loại văn bản ở bậc THCS, đủ để giao tiếp bằng văn bản và tiếp tục học lên ở những bậc trên. 1.Ph ơng pháp lí thuyết . B ớc đầu dạy cho học sinh những khái niệm về từng thể loại văn, làm quen với những đề văn mẫu, những bài văn mẫu và tìm hiểu cụ thể từng bài qua các tiết học: Lí thuyết về đoạn văn. Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, các câu chốt (câu chủ đề) trong đoạn văn, viết theo các cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích Từ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết về thể loại văn ấy. Tuy nhiên, ph ơng pháp lí thuyết không quá nặng. 2.Ph ơng pháp nghiên cứu, tìm hiểu. Học sinh là chủ thể trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình tiếp nhận. Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động là chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo trong giờ Tập làm văn. Vậy, trong tiết học Tập làm văn mà đặc biệt là tiết rèn luyện viết đoạn văn, h ớng dẫn các kĩ năng nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng các kiến thức đã học để dựng đoạn theo đặc điểm thể loại để tạo lập văn bản. 3. Ph ơng pháp kiểm tra, khảo sát . Với ph ơng pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắc chắn các thao tác từ lí thuyết về thể loại sau đó đến nghiên cứu, tìm hiểu. Từ đó, ta mới đi vào kiểm tra, khảo sát để thấy đ ợc sự vận dụng tổng hợp, để sáng tạo văn bản qua nhiều b ớc trong quá trình rèn luyện các kĩ năng. Đó là điều kiện để đánh giá học sinh thông qua bài kiểm tra, bài viết ở lớp (hoặc ở nhà) đòi hỏi phải đánh giá đúng năng lực của học sinh và đòi hỏi một sự nhạy cảm của thầy tr ớc yêu cầu thực hành của học sinh. 4. Ph ơng pháp cố vấn, chuyên gia . Đây là những ph ơng pháp khó đối với học sinh. Học sinh th ờng không chú ý đến những cái khó khăn này và cũng không cần hỏi ai những vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn. Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu t ợng, việc kiểm tra, đánh giá, cố vấn, chuyên gia, giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức vào viết văn rõ ràng hơn. Nh vậy, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nói chung và viết đoạn văn biểu cảm nói riêng giáo viên phải định h ớng cho các em biết đối chiếu giữa thực hành và lí thuyết, đối chiếu kết quả thực hành của mình với yêu cầu chung. Nh ng, ph ơng pháp cố vấn, chuyên gia phải đ ợc liên hệ một cách chặt chẽ giữa giáo viên với học sinh. Trên đây là một số các ph ơng pháp nghiên cứu đối với việc rèn luyện các kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh THCS. Phần Thứ hai: Nội dung A/ Lí thuyết về đoạn văn và thực trạng viết đoạn văn biểu cảm của học sinh THCS . I/ Lí thuyết về đoạn văn Nh chúng ta đã biết, bài viết đ ợc cấu thành bởi các đoạn văn( văn bản) theo những ph ơng thức và bằng những ph ơng tiện khác nhau. Dựng đoạn đ ợc triển khai từ ý trong dàn bài. Có thể Đoạn văn là một ý hoặc nhiều ý và cũng có thể một ý có nhiều đoạn. Trong đoạn văn th ờng có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn và kết đoạn . ở góc độ đặc điểm cấu trúc thì các đoạn văn có thể là đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành Để rèn luyện đ ợc kĩ năng viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng các ph ơng tiện ngôn ngữ sao cho phù hợp với ý của đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức cuốn hút hơn với ng ời đọc. Kĩ năng dựng đoạn văn gắn với kĩ năng luyện nói trên lớp. Có triển khai ý thành đoạn cũng mới tiến hành đ ợc. Đây là những thao tác, những kĩ năng có khi thực hiện và rèn luyện đồng thời cùng một lúc. Qua đó, ta có thể hiểu đ ợc: Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, bắt đầu từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm x ống dòng và th ờng biểu đạt một ý t ơng đối hoàn chỉnh. Đoạn văn th ờng do nhiều câu tạo thành. Đoạn văn th - ờng có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề. Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ đ ợc dùng làm đề mục hoặc các từ ngữ đ ợc lặp lại nhiều lần (th ờng là chỉ từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm duy trì đối t ợng đ ợc biểu đạt. Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, th ờng đủ hai thành phần chính và đứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn (hay còn gọi là câu chốt). Các câu trong đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm rõ chủ đề của đoạn bằng các phép diễn dịch, qui nạp, song hành Khi chuyển từ đoạn này sang đoạn khác, cần sử dụng các ph ơng tiện liên kết để thể hiện quan hệ ý nghĩa của chúng. Có nhiều ph ơng tiện liên kết trong đoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, chỉ từ, các cụm từ thể hiện ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát,và dùng câu nối trong đoạn văn. Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo sự liền mạch một cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn bản. Nh vậy, các ph ơng tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, nh ng đồng thời chúng cũng là hình thức làm rõ tính liên kết của nội dung đoạn văn. Mặt khác, lại có những ph ơng tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nhau, nên cần lựa chọn các ph ơng tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan của ng ời viết, với sự việc đ ợc phản ánh và tình huống giao tiếp cụ thể. Vì vậy, chúng ta cần tận dụng những hiểu biết và khả năng trên của học sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động và sáng tạo của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn đợc tốt và làm nền tảng cho chơng trình THPT. Mặc dù vậy, học sinh ở các trờng THCS, phần lớn có khuynh hớng không thích học văn mà đặc biệt là phân môn tập làm văn. Và vì thế nó đã ảnh hởng rất nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo các kĩ năng viết đoạn văn của các em. II/ Thực trạng viết đoạn văn biểu cảm của học sinh THCS Cũng bộ môn Ngữ văn, nh ng theo khảo sát, phần lớn các em học phân môn Tập làm văn còn yếu mà đặc biệt là cách dựng đoạn văn khiến cho giáo viên và học sinh còn rất lúng túng. Th ờng thì thời l ợng quá ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh không thể tìm hiểu kĩ các đoạn văn mẫu. Phần lớn học sinh hiểu sơ sài về mặt Lí thuyết, vì thế xác định đề bài, chủ đề và bố cục đoạn văn càng bối rối: việc rèn kĩ năng viết đ ợc tiến hành trong các tiết phân tích đề, dàn ý và dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ một tiêu đề, một ý, một đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối cùng là một văn bản hoàn chỉnh. Khi viết còn ch a hiểu kĩ đề bài nên hay bị sai lệch. Việc phân phối thời gian, số l ợng câu cho các đoạn, các ý lớn, ý nhỏ ch a rõ ràng, cụ thể. Cho nên, có nhiều tr ờng hợp viết thừa hoặc thiếu ch a xác định cụ thể đề tài, chủ đề của đoạn văn. Quá trình lập luận, trình bày ch a chặt chẽ, lô gíc và sinh động. Ch a biết vận dụng nhiều ph ơng pháp liên kết trong một đoạn văn hoặc nhiều đoạn văn. Vì thế các đoạn văn th ờng hay đơn thuần, nhàm chán. Phần lớn học sinh ch a biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với từng kiểu văn bản. Và đặc biệt là phong cách văn bản. Qua Đề kiểm tra chất l ợng học kì I - Môn Ngữ Văn - Năm học 2006 - 2007 (Đề của Sở giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá): Phần II. Tự luận: Cảm nhận của em sau khi đọc bài thơ "Tiếng gà tr a" của Xuân Quỳnh. Chúng tôi khảo sát thực tế bài làm của học sinh ở các nhà tr ờng thấy rằng : Trên 70% số học sinh ch a biết viết đoạn văn biểu cảm. Số học sinh có khả năng dựng đoạn và sử lí yêu cầu của đề bài trên 21%, số học sinh đạt giỏi là con số o - một con số đáng báo động trong việc học phân môn Làm văn hiện nay trong nhà tr ờng THCS. Số liệu cụ thể ở tr ờng THCS Quảng X nh sau: Phân loại Lớp Giỏi Khá Trung bình yếu, kém SL % SL % SL % SL % 7A = 35 0 0 0 0 6 17 29 83 7B = 37 0 0 2 5.4 5 13.6 30 81 7C = 37 0 0 3 8.1 6 16.2 28 75.7 Cộng: 109 0 0 5 4.6 17 15.5 87 79.9 Số liệu cụ thể ở tr ờng THCS Quảng Y: Phân loại Lớp Giỏi Khá Trung bình yếu, kém SL % SL % SL % SL % 7A = 31 0 0 3 9.7 8 26 20 64.3 7B = 30 0 0 2 6.6 6 20 22 73.4 7C = 33 0 0 2 6 9 27 22 67 Cộng: 94 0 0 7 7.4 23 24 64 68.6 Bài làm của học sinh là kết quả của quá trình tiếp thu lí thuyết và rèn luyện các kĩ năng viết văn của học sinh và là sự vận dụng tổng hợp các năng lực t duy, trình độ, vốn sống, vốn ngôn ngữ và cả những cảm xúc và rung động thẩm mĩ. Cho nên, việc rèn luyện các kĩ năng cho học sinh là cả quá trình lâu dài, việc tiến bộ của các em cũng chậm (không nh các môn khoa học tự nhiên). Vì vậy, giáo viên không nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì và giáo viên cũng cần kiên trì khi dạy cho học sinh. Những tình trạng viết đoạn văn ở THCS nh trên là do nhiều nguyên nhân. Điều ta cần nói tr ớc là nguyên nhân khách quan: nó phụ thuộc vào t t ởng lập nghiệp của học sinh sau này nh thi vào các tr ờng Cao đẳng, Đại học Ngữ văn ít hơn các môn khác. Và điều quan trọng nhất là cơ chế thị tr ờng thực dụng, con ng ời khô khan, kênh thông tin văn hoá nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình cuốn hút học sinh. Hơn thế nữa phụ huynh lại định h ớng cho con em mình theo khuynh h ớng trên. Và ngoài ra nó còn phụ thuộc vào nguyên nhân chủ quan là môn Tập làm văn khó học, trừu t ợng, học sinh không thích học, khó trở thành giỏi văn. Hơn thế nữa nội dung, ch ơng trình trong SGK còn quá tải, trình độ giáo viên ch a đáp ứng, chất liệu của môn Ngữ văn bị giảm suốt vì đ a nhiều thể loại văn bản Nhật dụng, văn bản Chính luận, văn bản Nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáo viên giao nhiều bài tập, khó đ ợc điểm cao. Trên đây là tình trạng viết văn, dựng đoạn văn của học sinh THCS và nó cũng có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động. Cho nên chúng ta càng quan tâm nhiều hơn nữa trong việc dạy một tiết Tập làm văn, đặc biệt là dạy một tiết dựng đoạn văn trong văn bản. B/ Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm I/ Đ ặc điểm của đoạn văn biểu cảm 1. Khái niệm Văn biểu cảm Văn biểu cảm là văn viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con ng ời đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi ng ời đọc. Văn biểu cảm còn gọi là văn trữ tình, bao gồm các thể loại văn học nh thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút. Tình cảm trong văn biểu cảm th ờng là những tình cảm đẹp thấm nhuần t t ởng nhân văn sâu sắc. Ngoài biểu cảm trực tiếp nh tiếng kêu, lời than, đoạn văn biểu cảm còn sử dụng các biện pháp tự sự, miêu tả để khơi gợi tình cảm. ( Sách giáo khoa Ngữ Văn 7 / Tập I Trang 73) 2. Đặc điểm của đoạn văn biểu cảm . 2.1. Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung biểu đạt một tình cảm chủ yếu nh yêu thiên nhiên, yêu loài vật, yêu con ng ời, yêu th ơng tr ờng lớp, bạn hữu, yêu gia đình, yêu quê h ơng đất n ớc, ghét thói tầm th ờng, độc ác 2.2. Để biểu đạt tình cảm ấy, ng ời viết có thể chọn hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, t - ợng tr ng (một đồ vật, một loài cây cỏ, một danh lam thắng cảnh hay một hiện t ợng nào đó) để gửi gắm cảm xúc, ý nghĩ của mình, trang trải nỗi lòng mình một cách kín đáo hoặc nồng hậu, mãnh liệt, thiết tha. Ví dụ: Bằng Sơn qua bảo Tấm g ơng đã lấy tấm g ơng làm ẩn dụ để ca ngợi những đức tính tốt đẹp của con ng ời của tình bạn trung thực, chân thành, thẳng thắn, không nói dối, không nịnh hót hay độc ác với bất cứ ai. Đồng thời tác giả chỉ rõ có một g ơng mặt đẹp quả là hạnh phúc lúc soi g ơng; nếu có thêm một tâm hồn đẹp đẽ để soi vào tấm g ơng l ơng tâm thì hạnh phúc mới thật trọn vẹn . (Ngữ Văn 7 / Tr-84,85) 2.3. Cũng nh đoạn văn thuộc các thể loại khác, đoạn văn biểu cảm cũng có bố cục ba phần. Mở đoạn : Có thể giới thiệu sự vật, cảnh vật trong thời gian và không gian. Cảm xúc ban đầu của ng ời viết. Phát triển đoạn : Biểu lộ cảm xúc, ý nghĩ một cách cụ thể, chi tiết, sâu sắc. Kết thúc đoạn : Kết đọng cảm xúc, ý nghĩ của mình. 2.4. Đoạn văn biểu cảm chỉ thực sự có giá trị khi tình cảm và t t ởng hoà quện với nhau chặt chẽ. Cảm xúc phải chân thật, trong sáng, t t ởng phải tiến bộ, đúng đắn. Câu văn, lời văn, giọng văn phải có giá trị biểu cảm. 2.5. Trong văn biểu cảm, tình cảm con ng ời đã qua suy nghĩ, khác với trạng thái, cảm xúc ( biểu hiện ra nét mặt cử chỉ). 2.6. Có hai cách (lối) biểu cảm. Biểu cảm trực tiếp: Thông qua cách sử dụng các từ cảm : ôi, hỡi, tôi, ta Tác dụng bộc lộ, biểu hiện tình cảm, thái độ đối với sự việc có liên quan. Điều này thấy rõ nhất trong thơ trữ tình, trong tuỳ bút, trong đối thoại nội tâm của nhân vật. Biểu cảm gián tiếp: Thông qua cách miêu tả cử chỉ, động tác, thái độ của nhân vật và tình cảm của ng ời viết. Mặc dù vậy, biểu cảm trực tiếp, biểu cảm gián tiếp không đối lập nhau, không tách rời nhau mà cần đ ợc bổ sung cho nhau để giúp cho biểu cảm sâu sắc tinh tế hơn. II/ Yêu cầu của đoạn văn biểu cảm Cũng nh các bài văn khác, đoạn văn trong văn biểu cảm cũng có những yêu cầu cụ thể nhằm giúp học sinh nắm một cách khái quát về mặt hình thức cũng nh nội dung đoạn văn biểu cảm. Từ đó, các em mới có thể viết đoạn (xây dựng đoạn) đúng với yêu cầu. Đoạn văn biểu cảm với việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học của học sinh là những yêu cầu, nội dung liên quan mật thiết với nhau. Về mặt hình thức của đoạn văn : Yêu cầu tr ớc hết là học sinh phải nắm đ ợc dấu hiệu, qui ớc khi viết đoạn văn biểu cảm: Đoạn văn là một phần của văn bản đ ợc tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống hàng . Tr ớc khi viết đoạn văn biểu cảm, giáo viên h ớng dẫn cho các em tìm hiểu đề, xác định ý và từ việc xác định đ ợc ý chính của bài mà đi đến xây dựng câu chủ đề. Việc viết câu chủ đề đúng với ý chính đã tìm đ ợc ở trên sẽ giúp học sinh định h ớng cách lựa chọn nội dung trình bày theo cấu trúc diễn dịch, qui nạp hay các kiểu cấu trúc khác. Đồng thời cũng định h ớng cho các em lựa chọn các phép liên kết, ph ơng tiện liên kết, cách dùng từ ngữ cho phù hợp với cảm xúc trong bài viết của mình. Câu chủ đề có thể đứng ở đầu đoạn (theo cấu trúc diễn dịch), có thể đứng ở cuối đoạn (theo cấu trúc qui nạp) v.vCâu chủ đề phải mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc và th ờng đủ hai thành phần chính của câu : chủ ngữ và vị ngữ. Các câu còn lại trong đoạn văn có nhiệm vụ diễn giải, chứng minh, làm rõ hoặc kết luận những cảm xúc đã thể hiện trong câu chủ đề. Các câu trong đoạn văn biểu cảm phải đ ợc liên kết với nhau một cách chặt chẽ bằng các phép liên kết, ph ơng tiện liên kết, từ ngữ- câu liên kết, hoặc các mối quan hệ phụ thuộc, không phụ thuộc giữa các đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài. Đoạn văn phải có sự lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ trong sáng, chuẩn mực, giàu giá trị biểu cảm để gọi ra đ ợc cảm xúc, tình cảm của ng ời viết, có sức thuyết phục, lay động ng ời đọc, ng ời nghe. Từ ngữ ấy phải thể hiện đ ợc thái độ rõ ràng của ng ời viết: đó là tình cảm buồn, vui, yêu ghét, hay thích thúCó thể biểu cảm trực tiếp hoặc biểu cảm gián tiếp hoặc kết hợp cả hai lối biểu cảm Ví dụ 1 : Em th ơng con cò trong bài ca dao vì thân phận, vì cảnh ngộ, vì gieo neo mà phải đi ăn đêm. Vạc mới đi ăn đêm, con cò mà đi ăn đêm là một nghịch lí đầy bi kịch. Bi kịch ấy làm ta rơi lệ khi nghe tiếng kêu thảm thiết của cò: Ông ơi ông vớt tôi nao Tôi có lòng nào ông hãy xáo măng. (Lê H ơng Thảo, lớp 6A Tr ờng PTCS Thổ Trang Vĩnh T ờng Vĩnh Phúc Năm học 1994 1995) Ví dụ 2: Hình ảnh ng ời dân chài mới đẹp làm sao: Dân chài l ới, làn da ngăm rám nắng Cả thân hình nồng thở vị xa xăm Vẻ đẹp của ng ời lao động ở đây là vẻ đẹp khoẻ mạnh và tràn trề sức sống. Có lẽ, biển cả vốn gần gũi thân yêu với họ đã cho họ vẻ đẹp c ờng tráng, đáng mến ấy . (Khánh Vân Lớp 6 Văn Tr ờng THCS Trần Phú Hải Phòng Năm học 1993 1994) Về mặt nội dung: Đoạn văn biểu cảm thể hiện đ ợc các năng lực: Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, năng lực t ởng t ợng, năng lực phân tích, chứng minh, năng lực cảm xúc thẩm mĩ (Trích: Giảng dạy Tập làm văn ở tr ờng THCS TS. Lê Xuân Soan Nhà xuất bản Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh). Trên đây là những yêu cầu cơ bản nhất để có thể giáo viên vận dụng văn trong nhà tr ờng vào nghiên cứu soạn giảng Tập làm văn, đặc biệt là vận dụng vào các tiết thực hành Tập làm văn và làm văn trong tr ờng THCS. III/ Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm Rèn các kĩ năng làm văn nói chung và viết đoạn văn biểu cảm nói riêng không chỉ xuất phát từ mục đích, yêu cầu của môn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) trong nhà tr ờng THCS mà còn là trách nhiệm, nhiệm vụ của ng ời thầy giáo trong ch - ơng trình thay sách giáo khoa hiện nay. Điều quan trọng nhất khi viết đoạn văn biểu cảm là học sinh nắm vững các thao tác, cách thức trình bày đoạn văn biểu cảm, để từ các kĩ năng Tập làm văn phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn. Để thực hành những điều nói trên đây, chúng ta hãy thử kiểm chứng bằng một ví dụ cụ thể sau: Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ về bài ca dao Đêm qua ra đứng bờ ao : Đêm qua ra đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông soa sao mờ. Buồn trông con nhện chăng tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai ? Buồn trông chênh chếch sao mai, Sao ơi, sao hỡi, nhớ ai sao mờ ? Đêm đêm t ởng giải ngân hà, Chuôi sao tinh đẩu đã ba năm tròn. Đá mòn nh ng dạ chẳng mòn Tào khê n ớc chảy hãy còn trơ trơ. Trên đây là một bài văn biểu cảm về một bài ca dao. Vì vậy, đề văn biểu cảm bao giờ cũng nêu ra đ ợc đối t ợng biểu cảm và định h ớng tình cảm cho bài viết. Xác định rõ các b ớc làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tím ý, lập dàn ý, viết các đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài. Để tiến hành rèn luyện các kĩ năng Tập làm văn, tr ớc hết học sinh phải xác định ý cho đoạn văn. 1. Xác định ý cho bài văn biểu cảm. Giáo viên định h ớng cho học sinh xác định các vấn đề sau: + Đối t ợng biểu cảm trong đề bài trên ? + Mục đích biểu cảm ? + Cảm xúc, tình cảm trong các tr ờng hợp . + Tình cảm, cảm xúc phải chân thật, trong sáng có sức thuyết phục. + Lời văn, hơi văn, mạch văn phải phù hợp, gợi cảm. Tr ớc hết chúng ta hình dung cụ thể đối t ợng biểu cảm ở đây là : Bài ca dao. Bài ca dao ấy nói về lòng th ơng nhớ và tình cảm thuỷ chung của nhân vật trữ tình khi xa quê h ơng. Hình thành đ ợc cảm xúc tình cảm của mình sau khi đọc xong bài ca dao. Lời văn, giọng văn phải bọc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành khi đọc hiểu bài dao: Bài ca dao thấm thía bao nỗi buồn th ơng tha thiết, mong chờ, nhớ trông Quá trình tìm hiểu đề là quá trình xác định ý cho bài văn biểu cảm. ý của bài văn nằm ngay trong từ ngữ, hình ảnh: Đêm qua, đứng bờ ao, trông, buồn trông, buồn trông( mức độ tăng dần), rồi: sao ơi, sao hỡi, t ởng, nhớ ba năm, Đà mòn, dạ chẳng mòn ; trong kết cấu của bài ca dao. Vấn đề là giáo viên tổ chức h ớng dẫn nh thế nào để học [...]... văn Biểu cảm Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện các kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm: 1 Xác định ý cho bài văn Biểu cảm 2 Xác câu chủ đề cho mỗi đoạn văn 3 Liên kết đoạn văn và cách dùng từ ngữ khi xây dựng đoạn văn 4 Cách viết đoạn văn Biểu cảm: 4.1 Cách viết đoạn văn Mở bài 4.2 Cách viết đoạn văn Thân bài 4.3 Cách viết đoạn văn Kết bài Hoạt động 3: GV củng cố cách viết đoạn văn Biểu cảm và tiến hành khảo... sáng, hoàn mĩ hơn Cũng từ việc rèn kĩ năng viết đoạn giúp học sinh vận dụng để viết đ ợc nhiều đoạn văn và viết tốt ở nhiều thể loại 2 Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn vẫn còn nhiều hạn chế Vì đây là một tiết khó của môn học, nếu đơn thuần giáo viên không h ớng dẫn cụ thể về cách tìm hiểu đề, tìm ý, mỗi ý t ơng ứng với bao nhiêu đoạn trong văn bản Hoặc học sinh cha tìm đợc câu chủ đề để... kĩ năng làm văn vào quá trình xây dựng đoạn văn - tạo lập văn bản Và tất yếu HS sẽ thích học phân môn TLV Hiệu quả dạy học sẽ cao hơn Qua đây chúng ta thấy: Thời lợng giành cho luyện tập viết đoạn văn trong tiết dạy chính khoá là quá ít Vì vậy, HS ch a đợc rèn luyện nhiều để viết đoạn, tạo lập văn bản Điều cốt lõi là làm sao đó trên mỗi trang giáo án, mỗi tiết dạy học thực hành rèn kĩ năng làm văn cho. .. học, ta nắm đợc u thế của học sinh và phát huy đợc những khả năng làm văn của các em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế những lệch lạc trong nhận thức, đời sống t tởng tình cảm của của các em Cũng từ đó, hiệu quả giáo dục của Tập làm văn nói chung, viết đoạn văn nói riêng đ ợc nâng cao và đợc học sinh yêu thích Qua việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn, học sinh đ ợc uốn nắn, điều chỉnh,... chức cho các em rèn luyện cách viết các đoạn văn Biểu cảm - Sự chuẩn bị của học sinh: + Sách giáo khoa, vở ghi, vở nháp, vở bài bập, các tài liệu có liên quan đến bài học: Cách cảm thụ các dạng Tập làm văn - Lớp 6, 7 - Về thời gian: Dạy - Học 3 tiết /lớp Bố trí học 2 buổi chiều (Ngoài giờ học chính khoá) - Ra đề: Yêu cầu của đề bài phải mang tính vừa sức, tính khoa học, chính xác, phù hợp với đối tợng học. .. thực hành, nên cho học sinh thực hành nhiều, viết nhiều các đoạn văn (tất nhiên không qúa thời gian tiết học và sức tiếp thu của học sinh) Trong việc đánh giá, giáo viên cần quan tâm, nhận xét đúng tr ớc năng lực thực hành của mỗi học sinh ở đây đòi hỏi sự nhạy cảm của thầy trớc yêu cầu thực hành, trớc những thao tác và kĩ năng thực hành của học sinh Yêu cầu giáo viên dày công luyện tập cho các em, kiên... làm của học sinh) Phần thứ ba: kết luận và đề xuất 1 Việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh THCS có tầm quan trọng rất lớn trong việc dạy và học Tập làm văn Nó chiếm vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của tr ờng THCS, góp phần hình thành con ng ời có trình độ học vấn phổ thông cơ sở, chuẩn bị cho họ học ở bậc cao hơn, hoặc vận dụng vào thực tiễn cuộc sông Xét về môn học, đây... định ý, viết câu chủ đề, xây dựng đoạn theo các đặc điểm (diễn dịch, qui nạp), các phép liên kết câu, liên kết đoạn, và uốn nắn cách viết đoạn cho học sinh kiến nghị và đề xuất Sắp xếp số lợng kiến thức hợp lí cho một tiết dạy có khả năng phát huy đ ợc tính chủ động sáng tạo của học sinh mà các em học không bị nhàm chán Các đoạn văn mẫu phải đa dạng phong phú hơn về từng lợng kiến thức Tiết học mang... chẽ Rèn kĩ năng viết đoạn văn và việc sử dụng các cách liên kết là một thao tác không thể thiếu đợc Các đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài có thể đ ợc viết theo các cách nh sau 4 Cách viết đoạn văn biểu cảm Trớc hết, giáo viên hớng dẫn học sinh nắm một cách khái quát yêu cầu của các đoạn văn mở bài, đoạn văn thân bài, đoạn văn kết bài Đoạn văn mở bài: Khái quát đợc cảm xúc, tình cảm của ngời viết. .. nó có mối t ơng quan chặt chẽ với văn và Tiếng Viết Dạy luyện viết đoạn văn là dạy cho học sinh nắm bắt văn bản, biết xây dựng các loại văn bản thông thờng Ta hiểu đầy đủ rằng dạy cách viết đoạn văn là dạy cho học sinh hiểu từng loại văn bản cụ thể, cách xây dựng đoạn văn trong bất kì loại văn bản nào Đây là bớc đi, thao tác, cách thức trong quá trình học tập văn bản Trong chơng trình hiện nay, bộ . 8 26 20 64 .3 7B = 30 0 0 2 6. 6 6 20 22 73.4 7C = 33 0 0 2 6 9 27 22 67 Cộng: 94 0 0 7 7.4 23 24 64 68 .6 Bài làm của học sinh là kết quả của quá trình tiếp thu lí thuyết và rèn luyện các kĩ năng. Nh vậy, chúng ta dạy Tập làm văn cho học sinh là dạy cho các em nắm vững văn bản, biết xây dựng các đoạn văn thông th ờng. Rèn luyện cho học sinh là rèn luyện cho các em các thao tác, những cách. cứu và xây dựng các b ớc để rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn đ ợc tốt hơn. II/ Lịch sử vấn đề Nh chúng ta đã biết, vấn đề nghiên cứu, rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh đã đặt ra từ lâu nh