Đang tải... (xem toàn văn)
Module bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên trung học cơ sở, file gồm 4 module 24263536 đâyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
MODULE 24. KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN - Kiểm tra, đánh giá không chỉ xác định mức độ đạt đuợc các mục tiêu cúa dạy học, mà còn tác động trở lại quá trình dạy học. - Tính khách quan, chính xác trong kiểm tra, đánh giá cũng như tính hiệu quả cúa quá trình này phụ thuộc rất nhiều vào các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá mà người giáo viên sử dụng. - Với xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá hiện nay, các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đòi hỏi phải đuợc thực hiện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá. B. MỤC TIÊU 1. Kiến thức - Nắm được các bước cơ bản để xây dựng đề kiểm tra. - Nắm được kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS 2. Kĩ năng - Thực hiện đuợc việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể. - Sử dụng đuợc các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học để đánh giá kết quả học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học. 3. Thái độ Có thái độ tích cực trong việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp vói đốii tượng và môn học cụ thể. C. NỘI DUNG Nội dung 1. CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - MỤC TIÊU - Nắm đuợc các kĨ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS đuợc thực hiện trong kiểm tra, đánh giá định kì và kiểm tra, đánh giá tổng kết. - Sử dụng thành thạo các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá để đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Có thái độ tích cực trong việc bồi duỡng nâng cao năng lực sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng và môn học cụ thể. - CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Thiết lập các bước cụ thể để xây dụng một đề kiểm tra cho môn học cụ thể. * Một số hạn chế của việc xây dựng 1 đề kiểm tra hiện nay: - Một số giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của xây dựng đề kiểm tra. - Các bước ra đề kiểm tra không được chú ý đúng mức. - Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn. - Soạn đề kiểm tra thiếu chiều sâu. - Đề kiểm tra ít chú ý đến tính sáng tạo, thể hiện sự phân hoá quá thấp, hoặc quá cao. * Các bước xây dựng đề kiểm tra - Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra: người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu cụ thể cúa việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng cúa chương trình và thực tế học tập cúa học sinh để xây dựng mục đích cúa đề kiểm tra cho phù hợp. - Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra. + Đề kiểm tra tự luận; + Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; + Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thúc trên; - Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bằng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra). - Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận: cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm. - Bước 5. Xây dụng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm: cần đảm bảo các yêu cầu: 1 + Nội dung: khoa học và chính xác. + Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra. - Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra: gồm các bước sau + Đối chiếu tùng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác cúa đề và đáp án, sửa các từ ngữ, nội dung nếu thẩy cần thiết. + Đổi chiếu từng câu hỏi với ma trận đề (giáo viên tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của giáo viên bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm bài là phù hợp). + Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh cho phù hợp với mục tìêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh. + Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm. Hoạt động 2: Xác định các mục tiêu kiểm tra, đánh giá và thiết lập bảng ma trận. KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan) cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương ) \ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề 1 Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề 2 Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % … … … … … … Chủ đề n Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan) cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương ) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Trắc nghiệm khách quan Tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chủ đề 1 Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % 2 Chủ đề 2 Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % … … … … … … … … … … Chủ đề n SỂ câu SỂ điểm TỈlệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm * Xác định yêu cầu cần đạt của bài kiểm tra - Nhận biết: là mức độ thấp nhất, chủ yếu là ghi nhớ và nhắc lại đuợc những gì đã được học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại các sự kiện, các thuật ngữ, các quy ước, các nguyên tắc, các quy luật, các đặc trưng thường bao gồm các động từ: nhận biết đuợc, nêu được, phát biểu đuợc, viết được, liệt kê được, - Thông hiểu: đòi hỏi biết đuợc cả ý nghĩa cúa tri thức, liên hệ chúng vói những gì đã học, đã biết. Hiểu đuợc thể hiện ờ ba dạng: Thứ nhất là có thể truyền đạt lại thông tin thu nhận; Thứ hai là khi đưa ra một thông tin, có thể nắm vững đuợc ý tưởng chính có trong thông tin đó; Thứ ba là có khả năng đưa ra những kết luận bằng sự suy luận, tiên. Động tù mô tả yêu cầu cần đạt ờ cáp độ này thưởng là diỄn giai được, so sánh, chỉ ra các mổi quan hệ - Áp dụng: được dựa trên sự thông hiểu, là mức độ cao hơn so với sự thông hiểu. Yêu cầu giải quyết vấn đề bằng những kiến thức, kĩ năng đã học. Động từ thường là: vận dụng được, giải đuợc bài tập, làm đuợc * Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra - Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra: + B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; + B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy; + B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mọi chủ đề (nội dung, chương ); + B4. Quyết định tổng sổ điểm của bài kiểm tra; + B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề; + B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; + B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột; + B8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; + B9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thẩy cần thiết. Cần lưu ý: + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn cỏ vai trò quan trọng trong chương trình môn học. + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có những chuẩn đại diện đuợc chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn. - Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề - Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng. Hoạt động 3: Thực hiện viết đề kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan. * Xây dựng một đề kiểm tra thiết kế đáp án và thang điểm 3 - Đối với câu hỏi kiểm tra cần được diễn đạt một cách rõ làng, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp. Từ ngữ lựa chọn phải chính xác, tránh tăng mức độ khó của câu hỏi. - Cần xác định đuợc thời gian cần cho việc trả lòi câu hỏi. - Một trong những cách có thể cải tiến câu tự luận để nâng cao độ tin cậy là tăng số câu hỏi trong bài kiểm tra, giảm độ dài ờ phần trả lời của mỗi câu. - Chấm các câu tự luận thường khó vì mỗi học sinh có cách diễn đạt. Có hai cách chấm điểm là chấm theo kiểu phân tích và chấm theo kiểu phân loại nhóm. + Thứ nhất là chấm theo kiểu phân tích + Thứ hai là chấm theo kiểu phân loại. Kiểu này đòi hỏi ngưòi chán phải đọc sơ bộ tất cả các bài làm, sau đó phân loại bài theo các nhóm. Chấm theo cách này có thể tiến hành theo ba bước: • Thứ nhất là: đọc tẩt cả các bài rồi xếp thành ba nhóm, hoặc năm nhóm lớn với tỉ lệ bằng nhau. • Thứ hai là: đọc lại các bài và mỗi nhóm lại tiếp tục chia thành ba hoặc năm nhóm nhỏ. Thứ ba là: so sánh nhóm nhỏ cuổi của nhóm lớn này vói nhóm nhỏ đầu của nhóm lớn khác, nếu thấy có sự phân biệt tức là có thể chấp nhận đuợc Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan. * Yêu cầu đối với câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn - Đổi với phần câu dẫn phải diễn đạt một cách rõ ràng, tránh sử dụng các câu dẫn mang tính phủ định. Nếu đưa câu phủ định vào câu dẫn thì cần gạch dưới chữ “không" - Các phuơng án trả lời cần đuợc viết sao cho có cùng văn phong và tương đương nhau về độ dài. - Không nên có sự khác biệt về cách diễn đạt giữa câu trả lởi đúng và các câu nhiễu - Câu dẫn và các phuơng án trả lời đều hợp nhau về ngữ pháp khi ghép chúng với nhau - Các phuơng án nhiễu cần diễn đạt sao cho hợp lí và có sức hấp dẫn như nhau - Cần sắp xếp các phuơng án trả lời trong các câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, hạn chế sử dụng phuơng án “Tất cả những câu trên” hoặc “Không có câu nào ở trên” - Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng. - Câu hỏi phải phù hợp vòi các tiêu chí ra để kiểm tra về mặt trình bày - Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể. - Không nên trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa. - Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh. - Mỗi phuơng án nhiễu phải hợp lí đối với học sinh không nắm vũng kiến thức. - Mỗi phuơng án sai nên xây dựng trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của học sinh. - Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra. - Phần lụa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn. - Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất. * Yêu cầu viết loại câu đúng- sai - Học sinh phải lựa chọn một trong hai phương án, có thể là đúng hoặc không đúng. - Câu đúng - sai cần phải viết thật ngắn gọn - Tránh việc trích dẫn nguyên mẫu trong sách giáo khoa - Tránh những câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt là phủ định kép. - Nên tránh sử dụng các sự kiện hay các từ không quan trọng - Tránh những câu mà trả lời sai chỉ phụ thuộc vào một từ hay một câu không quan trọng. - Không nên dùng toàn những câu đòi hỏi trả lời đúng hoặc ngược lại - Không nên viết câu theo kiểu “bẫy" học sinh * Gợi ý viết câu điền vào chỗ trống: Khi viết loại câu hỏi này, không nên để quá nhiều khoảng trống trong một câu. Nên hạn chế dùng nguyên mẫu những câu lấy từ trong sách giáo khoa * Gợi ý viết loại câu ghép đôi - Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, một cột xếp theo chữ cái, một cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ cái và số để ghép lại. Đối với học sinh nhỏ, có thể cho vẽ các đường để nối hai cột với nhau. - Khi viết loại câu ghép đôi cần sắp xếp các danh mục một cách rõ ràng, đảm bảo sao cho hai danh mục phải đồng nhất. - Cần tránh việc sắp xếp các danh mục trong câu để có thể tạo nên sự ghép đôi đúng theo kiểu 1 - 1. Nên 4 tạo sự ghép đôi đúng một cách ngẫu nhiên. - Danh mục ở hai cột không nên quá nhiều - Các câu nên diễn đạt ngắn gọn và sắp xếp lôgic. Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. * Cách tính độ khó của câu trắc nghiệm Độ khó của câu trắc nghiệm i=số người trả lời đúng câu i/số người làm bài trắc nghiệm Hay Độ khó=(N c + N t )/2n Trong đó: n: Số học sinh của mỗi nhóm (nhóm cao và nhóm thấp). Nhóm cao gồm những người đạt điểm cao ở toàn bài trắc nghiệm, chiếm 27% tổng số người tham gia làm trắc nghiệm. Nhóm thấp gồm những người đạt điểm thấp ở toàn bài trắc nghiệm, Nc: Số người trả lời đúng của nhóm cao. Nt: Số người trả lời đúng của nhóm thấp. * Cách tính độ phân biệt ĐPB = (Nc-Nt)/2n Trong đó: n: Số học sinh của mỗi nhóm (nhóm cao và nhóm thấp). Nhóm cao gồm những người đạt điểm cao ở toàn bài trắc nghiệm, chiếm 27% tổng số người tham gia làm trắc nghiệm. Nhóm thấp gồm những người đạt điểm thấp ở toàn bài trắc nghiệm, Nc: Số người trả lời đúng của nhóm cao. Nt: Số người trả lời đúng của nhóm thấp. Giá trị chỉ số độ khó thay đổi từ 0 đến 1 * Một số quy tắc để đánh giá sơ bộ độ phân biệt là: - Số học sinh của nhóm cao và nhóm thấp cùng đạt đuợc số câu hỏi đúng như nhau thì độ phân biệt của câu hỏi bằng 0. - Số học sinh của nhóm cao đạt được số câu hỏi đúng nhiều hơn số học sinh ở nhóm thấp thì độ phân biệt là dương. - Số học sinh của nhóm cao đạt đuợc số câu hỏi đúng ít hơn số học sinh ở nhóm thấp thì độ phân biệt là âm. * Mức độ lôi cuốn vào các phương án trả lời Nếu một hay vài phương án trong số các phương án nhiễu của câu nhiều lựa chọn lại không có ai trả lời (kể cả những học sinh có điểm kém ở toàn bài trắc nghiệm) thì chứng tỏ câu hỏi không có sức hấp dẫn gì. Trong trường hợp một phương án nhiễu có quá nhiều học sinh lựa chọn hơn so với phương án đúng, chứng tỏ có sự hiểu lầm nào đó giữa phương án đúng và phuơng án nhiễu. . Nguyên tắc cho việc phân tích các phương án trả lời ở câu trắc nghiệm là: - Phương án trả lời đúng phải tương quan thuận với tiêu chí và ngược lại - Cần đặc biệt chú ý là ở phương án đúng, tỉ lệ lựa chọn của nhóm cao phải nhiều hơn nhóm thấp và ngược lại Nội dung 2. CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐẢNH GIẢ HỔ TRỢ CHO DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ I. MỤC TIÊU - Xác định được những tác động của kiểm tra, đánh giá tới nâng cao hiệu quả dạy học. - Tiến hành các kĩ thuật phân tích kết quả đánh giá để điều chỉnh, hỗ trợ quá trình dạy học. - Có niềm tin và coi trọng việc sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá để nâng cao hiệu quả dạy học. II. CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ giữa dạy học và kiểm tra, đánh giá. * Đánh giá kết quả học tập nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học: - Đánh giá giúp cho giáo viên thu được những thông tin từ học sinh - Giáo viên cần biết rõ là nội dung đã được dạy và học đủ chưa, phương pháp dạy học dã phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho người học như thế nào. - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết đuợc trình độ người học - Kết quả đánh giá quá trình cho phép theo dõi, đánh giá sự tiến bộ hoặc hạn chế của người học. 5 - Đánh giá kết quả học tập của học sinh đuợc tiến hành tốt giúp cho họ có cơ hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ, hoàn thiện, đào sâu, hệ thống hoá tri thức - Đánh giá thúc đẩy học sinh học tập. + Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến bộ của họ + Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm - Đánh giá làm cơ sờ để có những quyết định hợp lí. - Đánh giá nâng cao chất lượng dạy học. + Giúp cho giáo viên thu đuợc những thông tin ngược từ học sinh + Giúp cho học sinh có cơ hội để củng cố tri thúc, phát triển trí tuệ, tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, chính xác hoá trí thức, hoàn thiện, khác sâu những tri thúc đã thu lượm đuợc. - Nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập * Quan sát hàng ngày để thu được các thông tin về: - Sự tham gia của học sinh vào thảo luận; - Các câu hỏi cửa học sinh đưa ra; - Kĩ năng làm việc nhóm; - Độ chuẩn xác trong câu trả lời của học sinh; - Cách phản ứng của học sinh đối với bài tập, điểm kiểm tra; - Sự chú ý của học sinh; - Húng thú cúa học sinh * Vai trò của đặt câu hỏi - Lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học; - Khuyến khích tư duy của học sinh; - Giúp học sinh ôn lại những nội dung quan trọng; - Điều khiển hoạt động nhận thức của họ c sinh. Hoạt động 2: Thực hiện kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ quá trình dạy học. * Các công cụ quan sát - Biểu đồ 1: Đưa ra ý kiến mới, sáng tạo và quan trọng. 2: Ý kiến tương đối quan trọng 3: Ý kiến chưa thuyết phục. 4: Ý kiến không xác đáng. - Bảng kiểm tra. Ví dụ bảng kiểm tra dưới đây: Họ tên học sinh Trường Lớp Ngày Bối cảnh Người quan sát - Thang đánh giá Trong thang đánh giá, các hành vi được liệt kê chỉ ra sự xuất hiện hay không xuất hiện của đặc điểm được Chủ đề thảo luận Tên học sinh Mức độ tham gia 1 2 3 4 A B c D E 6 quan sát Thang xếp loại đòi hỏi người đánh giá ấn định số cho mỗi học sinh xếp từ cao đến thấp dựa trên các đặc điểm được đánh giá, tối đa là 7 . Tuy nhiên, xếp loại khó phản ánh được cụ thể thái độ của học sinh. Một số lỗi sai khi sử dụng thang đánh giá thường là ở người đánh giá. Các lỗi này thường thể hiện như: - Sự không rõ ràng và đầy đủ của đặc điểm được đánh giá - Thể hiện ở tính chủ quan của người đánh giá * Một số gợi ý khi sử dụng thang đánh giá - Cần nhận biết lĩnh vực của các đặc điểm cụ thể cần đánh giá - Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá một cách chính xác, không thiên vị. - Nên kết hợp các loại thang đánh giá. - Đưa ra đánh giá càng sớm càng tổt ngay sau khi quan sát. Hoạt động 3: Thực hiện kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ quá trình dạy học. * Vai trò của đặt câu hỏi trong dạy học: - Đặt câu hỏi là phuơng pháp rất quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh - Giúp cho học sinh thực sự hiểu bài và trang bị cho các em các kĩ năng tư duy cấp cao. - Kích thích học sinh tích cực độc lập tu duy, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ và tự lực. - Bồi duõng cho học sinh phát triển năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học. - Khám phá thái độ của học sinh, kiểm tra hiệu quả của việc dạy - Tạo sự sinh động trong giò học, tăng sự quan tâm của học sinh. * Những uu ăiểm và hạn chế của đặt câu hỏi trong thực tiễn dạy học - Đối với câu hỏi: + Câu hỏi đặt ra cho học sinh để học sinh có thể trả lời đuợc. + Câu hỏi cần ngắn gọn và rõ ràng, dễ hiểu. + Nên hạn chế việc sử dụng những câu hỏi chỉ cần trả lỏi “có" hoặc “không". - Đối với cách hỏi: + Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lởi. + Nên sử dụng thêm cử chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời. + Chăm chú theo dõi câu trả lởi, tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lòi. + Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lởi sai hoặc thiếu chính xác + Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nêu những câu hỏi để thu hút toàn lớp tham gia thảo luận + Có thể sử dụng một số kĩ thuật thăm dò để “thâm nhập” vào tư duy của học sinh. - Cách phản hồi thông tin từ câu trả lời của học sinh: + Nên có sự ghi nhận hoặc khen ngợi câu trả lời đúng của học sinh + Nếu học sinh không trả lời đuọc, gợi mở cách trả lời + Cần chú ý không chỉ vào kết quả câu trả lời mà cả vào cách diễn đạt câu trả lời một cách chính xác, rõ ràng, lôgic. 7 MODULE 26. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 1. Ý nghĩa của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học cơ sở Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hiện nay không chỉ là hoạt động dành cho những nhà nghiên cứu mà đã trở thành hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên và cán bộ quán lí giáo dục. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa quan trọng, kết quả của nó không những làm thay đổi hiện trạng, thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục mà còn nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên/cán bộ quản lí. 2. Giới thiệu về module 3. Yêu cầu học tập Thời gian: 15 tiết Học viên tự giác, tích cực, tự học, tự bồi dưỡng Áp dụng quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giải quyết một vấn đề trong dạy và học của môn học/lớp học ở trường. B. MỤC TIÊU I. MỤC TIÊU CHUNG Giúp giáo viên/cán bộ quản lí giáo dục ở trường trung học cơ sở biết cách tiến hành, thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo một quy trình khoa học, hiệu quả góp phần giải quyết các khó khăn/hạn chế trong dạy và học/giáo dục học sinh nhằm nâng cao kết quả học tập, chất lượng giáo dục bằng các giải pháp /tác động thay thế như thay đổi phương pháp dạy học/giáo dục/điều kiện dạy và học, nâng cao chất luọng giáo dục đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên. II. MỤC TIÊU CỤ THỂ 1. Về kiến thức - Hiểu khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, vai trò của nó đối với giáo viên trung học cơ sở. - Trình bày đuợc quy trình, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Trình bày được cách thức thục hiện một đề tài nghiên cứu 2. Về kĩ năng - Xác định đề tài nghiên cứu; - Lựa chọn thiết kế; - Đo lường- thu thập dữ liệu; - Phân tích dữ liệu; - Báo cáo kết quả nghiên cứu. 3. Về thái độ - Tích cực áp dụng thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học su phạm ứng dụng - Có ý thức học tập chia sẻ kinh nghiệm vể nghiên cứu C. NỘI DUNG PHẦN I. THÔNG TIN NGUỒN I. GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DUNG 1.1 Tìm hiếu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Khái niệm - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc một can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó. 8 - Trong nghiên cứu khoa học su phạm úng dụng có hai yếu tổ quan trong là tác động và nghiên cứu. - Sau khi thực hiện quy trình nghiên cứu tác động/thử nghiệm, ngoài nghiên cứu so sánh kết quả của hiện trạng với kết quả của tác động/giải pháp thay thế (chúng minh kết quả nghiên cứu) bằng việc thực hiện quy trình nghiên cứu thích hợp (vận dụng tu duy phê phán). 1.2 Lợi ích của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học cơ sờ - Phát triển tu duy của giáo viên trung học cơ sờ một cách hệ thống, phù hợp với đối tượng học sinh và bối cảnh thực tế địa phuơng. - Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn, sư phạm một cách chính xác. - Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự danh giá quá trình dạy và học/giáo dục học sinh của mình. - Tác động trực tiếp đến việc dạy và học - Tăng cưởng khả năng phát triển chuyên môn - Kích thích giáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. - Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sẽ tiếp nhận chương trình phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có tư duy phê phán theo hướng tích cực. 1.3 Sự giống và khác nhau giữa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và sáng kiẽn kinh nghiệm Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Mục đích Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng mang lại chất lượng, hiệu quả cao. Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng mang lại chất lượng, hiệu quả cao. Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn, đuợc lí giải bằng lí lẽ mang tính chủ quan cá nhân. Xuất phát từ thục tiễn, đuợc lí gỉai dựa trên các căn cứ mang tính khoa học. Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm của mỗi cá nhân. Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho giáo viên/cán bộ quản lí giáo dục. Kết quả Mang tính định tính chủ quan. Mang tính định tính/định lượng khách quan. 1.4 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường trung học cơ sờ Chu trình này bất đầu bằng việc giáo viên quan sát thấy có các vấn đề trong lớp học hoặc trường học. Những vấn 9 đề đó khiến họ nghĩ đến các giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng. Sau đó, thử nghiệm những giải pháp thay thế này trong lóp học hoặc trường học. Sau khi thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng xem những giải pháp thay thế đó có hiệu quả hay không. 1.5 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Khung nghiên cứu Bước Hoạt động 1. Hiện trạng Giáo viên - người nghiên cứu tìm ra những hạn chế của hiện trạng trong việc dạy - học, quản lí giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường. Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế đó, lựa chọn một nguyên nhân mà mình muốn thay đổi. 2. Giải pháp thay thế GV suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thành công có thể áp dụng vào tình huống hiện tại. 3. Vấn đề nghiên cứu GV xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết. 4. Thiết kế GV lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị. 5. Đo lường GV xây dụng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu. 6. Phân tích GV phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu. Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê. 7. Kết quả GV đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị. 2. Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính và nghiên cứu định luợng; Nghiên cứu định lượng có nhiều lợi ích: - Kết quả nghiên cứu dưới dạng các số liệu (ví dụ: điểm sổ của học sinh) có thể đuợc gỉai nghĩa một cách rõ ràng. - Đem đến cho giáo viên cơ hội đuợc đào tạo một cách hệ thống vể kĩ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá. - Thống kê đuợc sử dụng theo các tiêu chuẩn quốc tế. - Nghiên cứu định lượng không những giúp cho kết quả nghiên cứu đuợc chứng minh một cách rõ ràng, dễ hiểu mà còn giúp giáo viên/cán bộ quản lí giáo dục dễ thực hiện II. CÁCH TIỄN HÀNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 1. Xác định đề tài nghiên cứu Giáo viên/cán bộ quản lí phải thực hiện năm công đoạn, đầu tiên là xác định đề tài nghiên cứu. Để xác định đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên/cán bộ quản lí phải trải qua các bước: Tìm hiểu thực trạng; Đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu; Xây dựng giả thuyết nghiên cứu. 1.1. Tìm hiếu thực trạng Giáo viên/cán bộ quản lí suy ngẫm vể tình hình thực tại là bước đầu tiên của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, được bắt đầu bằng việc nhìn lại các vấn đề dạy-học/giáo dục, kết quả học tập của học sinh, học sinh cá biệt trong môn học của mình. Giáo viên lựa chọn một vấn đề để tìm nguyên nhân dẫn đến/gây ra thực 10 [...]... pháp dạy học nh m * Bản chất Dạy học nh m còn được gọi bằng nh ng tên khác nhau nh : dạy học hợp tác, dạy học theo nh m nh hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nh m sau đó được tr nh bày và đ nh giá trước toàn lớp * Quy tr nh thực hiện: tiến tr nh dạy học nhom có thể đuợc chia th nh 3 giai đoạn cơ bản: - Làm việc toàn lớp - Xác đ nh nhiệm vụ các nh m - Làm việc nh m - Tr nh bày kết quả, đ nh giá * Một... Kĩ thuật chia nh m Một số cách chia nh m: - Chia nh m theo sổ điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm - Chia nh m theo h nh ghép - Chia nh m theo sở thích - Chia nh m theo tháng sinh: Cắt học sinh có cùng tháng sinh sẽ làm th nh 1 nh m 2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng 23 - Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, tr nh độ học sinh, thời gian,... sơ đồ nh m tr nh bày một cách rõ ràng nh ng ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nh n /nh m về một chủ đề 24 14 Kĩ thuật "hoàn tất một nhiệm vụ" - Giáo viên đưa ra một câu chuyện, một vấn đề - Học sinh /nh m học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao - Học sinh /nh m học sinh tr nh bày sản phẩm - Giáo viên hướng dẫn cả lớp cùng b nh luận, đ nh giá 15 Kĩ thuật "viết tích cực" - Giáo viên đặt câu hỏi và d nh thời... sinh biết m nh đuợc Học sinh không biết m nh quan sát * Có thể nh hưởng đến h nh vi đuợc quan sát * Quan sát trong điểu kiện tự của học sinh, giảm độ giá trị của nhiên đem lại các dữ liệu tin dữ liệu; nh ng h nh vi/kĩ năng cậy hơn, phản nh các h nh quan sát đuợc có thể không phải vi/kĩ năng tiêu biểu của học h nh vi biểu hiện của học sinh sinh * Đo thái độ 14 Thái độ tích cực có nh hưởng đến h nh. .. các giá trị theo nhiều h nh thức khác nhau - Giúp học sinh nh n biết các giá trị của bản thân, của mọi người và của thế giới - Giúp học sinh nh n biết tác động của nh ng h nh vi, ứng xử tiêu cực và tích cực trong các h nh vi giao 27 tiếp * Về kĩ năng - Biết đ nh giá nh ng h nh vi ứng xử và nh ng giá trị tích cực cũng nh tiêu cực - Ứng xử theo các giá trị đã được khám phá trong quá tr nh giao tiếp -... có ý nghĩa hay không Đó ch nh là độ lớn cúa ch nh lệch giá trị TB SMD= (Giá trị TB nh m thực nghiệm - Giá trị TB nh m đối chứng)/ Độ lệch chuẩn nh m đối chứng - So s nh mức độ nh hưởng trong bảng so s nh Giá trị mức độ nh hưởng nh hưởng > 1,00 Rát lớn 0,80- 1,00 Lớn 0,50-0,79 Trung b nh 0,20-0,49 Nh 0,05 => Không... b nh luận hoặc bổ sung 6 Kĩ thuật "cõng đoạn" - Học sinh được chia th nh các nh m, mỗi nh m được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau Sau khi các nh m thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy AO, luân chuyển giấy AO ghi kết quả thảo luận cho nhau - Các nh m đọc và góp ý kiến bổ sung cho nh m bạn, tiếp tục luân chuyển - Từng nh m sẽ xem và xử lí các ý kiến 7 Kĩ thuật "các m nh ghép" - Học sinh... sinh được phân th nh các nh m hiểu sâu về một vấn đề của bài học - Học sinh thảo luận nh m về vấn đề đã được phân công - Mỗi th nh viên của các nh m này sẽ tập hợp lại th nh các nh m mới có trách nhiệm trao đổi lại với cả nh m 8 Kĩ thuật "động não" Là kĩ thuật giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó 9 Kĩ thuật "tr nh bày 1 phút" Tổng . th nh ba hoặc năm nh m nh . Thứ ba là: so s nh nhóm nh cuổi của nh m lớn này vói nh m nh đầu của nh m lớn khác, nếu thấy có sự phân biệt tức là có thể chấp nh n đuợc Hoạt động 4: Thực h nh. Đ nh giá thúc đẩy học sinh học tập. + Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến bộ của họ + Đ nh giá giúp h nh th nh cho HS nhu cầu thói quen tự đ nh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm - Đ nh. trong sách giáo khoa - Tr nh những câu nh n đ nh mang t nh phủ đ nh, đặc biệt là phủ đ nh kép. - Nên tr nh sử dụng các sự kiện hay các từ không quan trọng - Tr nh những câu mà trả lời sai chỉ