Phần I Lời nói đầu Bác Hồ đà nói Trẻ em hôm Thế giới ngày mai, muốn cho giới ngày mai đợc huy hoàng rùc rì, cã thĨ s¸nh vai víi c¸c cêng qc năm châu hệ trẻ em hôm phải đợc tạo điều kiện để phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ Đặc biệt trẻ mầm non tảng, viên gạch đặt móng cho giới ngày mai phải đợc bảo vệ, nâng niu, chăm sóc, dạy dỗ mét c¸ch tèt nhÊt Kh¸c víi häc sinh c¸c cÊp học khác, trẻ mầm non vừa nuôi vừa dạy cho trẻ khoẻ mạnh, hồn nhiên, thông minh nhanh nhẹn, ngoan ngoÃn, biết nghe lời ngời lớn Bác Hồ đà dạy Làm mẫu giáo tức thay mẹ trẻ Muốn làm đợc trớc hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó nuôi dạy đợc cháu Dạy trẻ nh trồng non Trồng non đợc tốt sau lên tốt Dạy trẻ tốt sau cháu thành ngời tốt Nhận thức rõ mục tiêu tầm quan trọng giáo dục, Đảng nhà nớc ta đà coi giáo dục quốc sách hàng đầu, chiến lợc đào tạo ngời xà hội chủ nghĩa.Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ơng khoá VIII đà rõ Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t duy, sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh cấp học Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên rộng khắp toàn dân niên.Tăng cờng tự học học sinh để giải vấn đề chơng trình giáo dục đào tạo Sự phát triển không ngừng khoa học, công nghệ văn hoá nghệ thuật giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, đòi hỏi ngời phải đa năng, có khả xử lý vấn đề phát sinh sống cách hiệu Do với đổi chung giáo dục, giáo dục mầm non với mục tiêu phát triển tổng thể trẻ độ tuổi mầm non cần phải có đổi nhằm hình thành trẻ lực chung, tảng nhân cách ban đầu Đổi giáo dục mầm non nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể trẻ để phát triển nhiêù mặt dới hớng dẫn hợp lý cô tiến hành chăm sóc giáo dục trẻ thông qua hoạt động giáo dục Cụ thể nội dung đổi xây dựng nội dung giáo dục theo chủ điểm, xây dựng môi trờng giáo dục, xây dựng góc cho trẻ hoạt động, phơng pháp giáo dục chuyển từ phơng pháp giáo dục coi Ngời giáo viên trung tâm thành phơng pháp giáo dục coi trình hoạt động trẻ trung tâm Trong năm qua, giáo dục mầm non có tiến định để cải tiến hoạt động giáo dục trẻ nhng không khỏi hạn chế mục tiêu, nội dung phơng pháp giáo dục Bản chất phơng pháp giáo dục mầm non mang tính đồng loạt, cứng nhắc cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo cá nhân trẻ, thực tế đòi hỏi đổi giáo dục mầm non nhằm đáp ứng phát triển ngời thời kỳ đổi đất nớc Xuất phát từ thực tế, hầu hết đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non huyện Đông Anh đà đạt trình độ chuẩn chuẩn, phòng học đà đợc kiên cố hoá, trang thiết bị tơng đối đồng bộ, chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ có nhiều tiến bộ, đời sống giáo viên đợc tăng lên Song kết đạt đợc trẻ hạn chế, trẻ cha động, tự tin, giao tiếp cha mạnh dạn, trẻ cha có nhiều hội để chủ động học tập, sáng tạo; tỉ lệ trẻ suy dinh dìng cßn cao; nhËn thøc cđa phơ huynh học sinh nông thôn hạn chế Đội ngũ cán giáo viên đà đạt trình độ chuẩn chuẩn nhng lực quản lý s phạm số cán giáo viên cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi Bản thân đợc đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non, lại cán đạo chuyên môn hàng năm đợc tập huấn, kiến tập chơng trình đổi Tôi thấy việc đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần thiết phù hợp với tình hình Với lý đà chọn đề tài Thực đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ 36 tuổi trờng mầm non huyện Đông Anh Nhằm mục đích nắm thực trạng, đề xuất biện pháp đạo thực đổi Giúp cán bộ, giáo viên hiểu đợc tác dụng đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ thực đổi đạt hiệu Phần II Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu - Quan niệm đổi mới: Đổi thay cũ mới, kế thừa sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống phơng pháp giáo dục truyền thống giá trị tích cực việc hình thành tri thức , rèn luyện kỹ kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực với đời sống, chiếm lĩnh giá trị xà hội Đổi phơng pháp dạy học theo hớng khắc phục phơng pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, tăng cờng sử dụng phơng pháp tạo điều kiện cho ngời học hoạt động cách chủ động sáng tạo Tăng cờng vận dụng thành tựu cđa khoa häc kü tht, c«ng nghƯ tin häc cã khả ứng dụng trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm góp phần nâng cao chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ - Cơ sở khoa học việc đổi mới: Cơ sở khoa học việc đổi hoạt động giáo dục trẻ xuất phát từ quan điểm Trẻ em độ tuổi mẫu giáo giai đoạn tiền thao tác, chức sinh lý tâm lý cha phân hoá rõ rệt, trẻ cha lĩnh hội đợc tri thức khoa học theo môn học riêng biệt, mà tiếp nhận văn hoá theo hình thức tích hợp theo chủ đề Đổi hình thức tổ chức nội dung giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non theo chủ đề tổ chức hoạt động mang tính tích hợp xu chung giáo dục mầm non nớc giới Đổi giáo dục mầm non dựa quan điểm s phạm tích hợp nhìn nhận giíi tù nhiªn, x· héi ngêi nh mét thĨ thống nhất, đối lập với cách nhìn chia cắt rạch ròi vật tợng sống chỉnh thể đứa trẻ Quan điểm tích hợp cho tích hợp không đặt cạnh mà xâm nhập, đan xen đối tợng hay phận đối tợng vào nhau, tạo thành chỉnh thể Trong giá trị phận đợc bảo tồn phát triển, mà đặc biệt ý nghĩa thực tiễn toàn chỉnh thể đợc nhân lên Quan điểm tích hợp giáo dục mầm non đợc thể rõ mối quan hệ chăm sóc giáo dục trẻ tức dạy phải quan tâm đến nuôi , nuôi phải quan tâm đến dạy Thứ hai lồng ghép đan cài hoạt động trẻ, chơi hoạt động chủ đạo Bởi chơi hoạt động mang tính tích hợp, hoạt động vui chơi trẻ tiếp thu kinh nghiệm xà hội nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực khác nhau, kinh nghiệm mang tính tích hợp, cần cho sống trẻ Việc xây dựng chơng trình giáo dục mầm non không xuất phát từ logic phân chia môn khoa học nh trờng phổ thông mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung, nhằm tới phát triển chung trẻ để hình thành chúng tảng nhân cách ban đầu Muốn thực tốt đổi cấp, đổi giáo dục mầm non yêu cầu cấp thiết giáo dục mầm non tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đổi giáo dục mầm non nhằm thực mục tiêu chiến lợc phát triển giáo dục mầm non nh nghị đại hội lần thứ Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX đà năm 1998-2000 Trung tâm NCGDMN đà nghiên cứu đề tài trọng điểm cấp Đổi tổ chức hoạt động vui chơi trờng lớp mẫu giáo theo hớng tiếp cận tích hợp theo chủ đề nhằm đóng góp vào nghiệp đổi chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ 3-6 tuổi Đổi hình thức tổ chức nội dung giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non theo chủ đề tổ chức hoạt động mang tính tích hợp, thiết kế nội dung giáo dục theo chủ đề gần gũi vơí trẻ, thể mối quan hệ qua lại mở rộng dần trẻ với ngời môi trờng văn hoá xà hội Cho phép giáo viên linh hoạt việc xác định lựa chọn phơng pháp dạy học khác cách sáng tạo Tạo điều kiện đổi phơng pháp dạy học cách xây dựng góc hoạt động để giáo viên có hội sử dụng phơng pháp kỹ thuật nhằm tích cực hoá hoạt động t trẻ Dạy học theo hớng phân hoá tiếp cận nhân, rèn cá nhân trẻ, cho phép trẻ tự lựa chọn hoạt động Chú trọng đến việc học nh học - Những tồn chơng trình cũ Thực tế thực chơng trình cũ có nhiều hạn chế nh chơng trình cha thể rõ cách tiếp cận xây dựng, cha có mục tiêu giáo dục, trọng cung cấp kiến thức rèn kỹ cho trẻ, nội dung cha hợp lý, hạn chế tính khái quát chơng trình, nội dung tách bạch liên quan tới Kế hoạch tập luyện cha phù hợp với thực tế địa phơng mang tính đồng loạt, thiếu linh hoạt, hạn chế hội phát triển trẻ, hình thức tổ chức nhàm chán nặng nề dạng hoạt động đơn điệu, thay đổi, trẻ đợc hoạt động tích cực với đồ vật.Trong điều kiện sở vật chất, phơng tiện dạy học ngày đợc đại hoá, trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên đà đợc nâng lên, kinh tế tri thức đà phát triển mạnh, thực đổi chơng trình cấp tiểu học trung học đà thực đại trà Để đáp ứng với yêu cầu đó, đạo thực chơng trình đổi chăm sóc giáo dục trẻ mầm non yêu cầu cấp thiết giai đoạn Chơng II thực trạng tình hình giáo dục mầm non huyện Đông Anh I Đặc điểm tình hình kinh tế, xà hội: Huyện Đông Anh nằm phía bắc Thủ đô Hà Nội với tổng số dân 30 vạn ngời; gồm 23 xà thị trấn, có 81 trờng TTGDTX ®ã cã 27 trêng MN (27 trêng c«ng lËp, 03 trêng t thơc) víi 61520 häc sinh c¸c cÊp Hun Đông Anh đà phát triển đô thị hoá, công nghiệp hoá đại hoá cao, tình hình trị ổn định, đời sống nhân dân đợc nâng lên vật chất tinh thần Sự nghiệp Giáo dục Đào tạo ngày đợc quan tâm đầu t, đến năm 2010 100 % trờng đà đợc kiên cố hoá Cùng với phát triển trờng mầm non huyện ngày đổi mới, 27/27 trờng mầm non đà đợc kiên cố hoá, chất lợng chăm sóc giáo dục đợc nâng cao, đội ngũ cán giáo viên đà đợc chuẩn hoá, mức lơng đà đợc nâng, lên đời sống cán giáo viên tơng đối ổn định II.Thuận lợi: Quy mô, mạng lới trờng lớp đợc mở rộng: Toàn huyện có 27 trờng, 15 nhóm trẻ gia đình Loại hình trờng mầm non t thục nhóm trẻ gia đình xu hớng phát triển mạnh đáp ứng nhu cÇu gưi cđa phơ huynh - HiƯn cã cã 456 líp, 203 nhãm Tỉng sè trỴ líp toàn huyện 21200 trẻ mẫu giáo 16700 đạt tỉ lệ 95.5% tăng so với năm học trớc %; Trẻ nhà trẻ 4500 đạt tỉ lệ 35,2% Trẻ tuổi 4575 đạt tỉ lệ 100%.Tỉ lệ trẻ học chuyên cần đạt 95 % - Hiện đà có 02 trờng mầm non đạt chuẩn Quốc gia lµ: MN Sao Mai vµ MN Kim Chung 03 trêng tiến tiến xuất sắc cấp thành phố, 16 trờng tiên tiến cấp huyện Chất lợng giáo dục đợc nâng lên: Trẻ mầm non đợc chăm sóc giáo dục theo chơng trình quy định Bộ giáo dục đào tạo, chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trờng bớc đợc nâng cao Tỉ lệ trẻ ăn trờng mầm non 70 % Hàng năm tỉ lệ trẻ suy dinh dỡng giảm từ 1.5 đến % so với năm học trớc Đà có 659 nhóm, lớp thực thờng xuyên chơng trình đối hình thức chăm sóc giáo dục trẻ Trên 90 % giáo viên nhóm, lớp, biết cách xếp chủ điểm cho phù hợp với điều kiện thực tế lớp, biết đặt mục tiêu, xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với trẻ, soạn đầy đủ quy định Nắm vững phơng pháp biết vận dụng phơng pháp dạy học tích cực để dạy trẻ - Hầu hết giáo viên đà biết vận dụng sản phẩm cô trẻ tạo môi trờng lớp học Lựa chọn nội dung chơi góc chơi phù hợp với chủ điểm, chủ đề, giáo viên đà biết tận dụng nguyên vật liệu tự nhiên để làm học liệu cho trẻ đợc hoạt động tạo sản phẩm Phơng pháp đánh giá trẻ đợc giáo viên vận dụng thực tế vào việc đánh giá trẻ hoạt động sản phẩm trẻ Các đồ dùng phơng tiện thực để chơng trình bổ sung thờng xuyên theo chủ đề Đặc biệt 100 % lớp tuổi đợc bổ sung đầy đủ phơng tiện đồ dùng dạy học Đội ngũ cán giáo viên đợc chuẩn hoá: Công tác đào tạo bồi dỡng cán quản lý giáo viên đợc trọng, phòng GD - ĐT đà chủ động liên kết với trờng Đại học s phạm Hà Nội II mở lớp cử nhân khoa học khoá 2006 -2009 với số lợng 200 CBGV Đến tháng năm 2007 tiÕp tơc më líp kho¸ 2007- 2010 víi tổng số 150 cán giáo viên đ/c giáo viên tham dự lớp học từ xa, lớp cử nhân quản lý giáo dục Kinh phí học viên tự đóng góp - Tổng số cán quản lý giáo viên, nhân viên 1.036, cán quản lý 73, giáo viên 860, nhân viên (trong bao gồm cô nuôi kế toán) Tổng số biên chế 207 Năm 2008 đà tuyển viên chức đợc 29 giáo viên.Đà bổ sung 31 giáo viên cô nuôi cho trờng mầm non thiếu Triình độ chuẩn đạt 30 % - Các hoạt động tổ chức đoàn thể trờng đợc trì hoạt động tốt Đặc biệt năm học 100 % công đoàn ngành GD&ĐT đà đạo nhà trờng tập trung đổi cách xây dựng quy đổi chế dân chủ trờng học Các sách, quan điểm đem lại cho giáo dục diện mạo mới: - Các Quyết định, Đề án phát triển, văn quy phạm pháp luật GDMN đà đợc triển khai đầy đủ đến 100 % nhà trờng Mỗi trờng đà có 01 tủ sách t liệu để cán giáo viên đọc thực Đặc biệt Đề án phát triển GDMN đà đợc UBND huyện, xÃ, thị trấn ban ngành đoàn thể trí cao bắt đầu đợc thực hiện, bớc dành quỹ đất để xây dựng khu trung tâm cho trờng mầm non tập trung điểm lẻ thành điểm - Chế độ sách cho CBQL, giáo viên, nhân viên đà đợc ổn định 100% giáo viên công lập đợc tham gia đóng bảo hiểm xà hội, bảo hiểm y tế, đảm bảo chÕ ®é häc tËp, båi dìng, thi ®ua khen thëng Ngoài ngày lễ, tết đợc Đảng uỷ, UBND xÃ, thị trấn thăm hỏi động viên kịp thời nên yên tâm Phòng GD-ĐT dà chủ động phối hợp với phòng Nội vụ, Tài tham mu với UBND huyện làm tốt công tác truy lĩnh lơng, bảo hiểm cho cán bộ, giáo viên mầm non - Đội ngũ cán bộ, giáo viên yêu nghề , có ý thức trách nhiệm công tác , đủ số lợng , đồng cấu 100% giáo viên thờng xuyên thực nghiêm túc chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ, quy chế chăm sóc giáo dục trẻ, nội quy, quy định ngành Đời sống cán giáo viên đợc nâng lên, chế độ sách giáo viên nh đóng bảo hiểm y tế, bảo hiểm xà hội đợc quan tâm, tạo cho họ yên tâm công tác III Khó khăn: Đội ngũ giáo viên đợc chuẩn hoá mặt cấp nhng lực cha đáp ứng đợc yêu cầu - Đội ngũ cán quản lý nhà trờng đà đủ cấu, trình độ chuyên môn đà đợc nâng lên song việc nắm bắt chơng trình đổi chậm ,việc sử dụng công nghệ tin học vào thực tế hạn chế Nguyên nhân nhiều cán quản lý cao tuổi không đủ lực để tiếp cận với mới, trình độ đà đạt chuẩn chuẩn song trình học qua nhiều lớp nh ngắn hạn, chức nên việc nắm bắt chơng trình cha sâu dẫn đến việc tổ chức đạo nhà trờng cha đạt hiệu cao - Tỉ lệ đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuẩn thấp (30 %) Năng lực số cán giáo viên hạn chế, học qua nhiều lớp chức, kiến thức không sâu, nhiều giáo viên cha nắm vững nội dung, phơng pháp chơng trình cũ lại tiếp cận chơng trình mới, đòi hỏi giáo viên phải tự lựa chọn nội dung dạy cho phù hợp với trình độ học sinh, nên nhiều giáo viên thực gặp khó khăn thực chơng trình đổi Mặt khác giáo viên có trình độ chuẩn, hầu hết giáo viên trờng, cha có kinh nghiệm thực tế Chơng trình đào tạo giáo viên cha đáp ứng đợc yêu cầu thực tế: Thực tế, nhiều giáo viên trờng lực trình độ có nhng kiến thức kỹ đợc học theo chơng trình cũ Vì trờng, thực theo chơng trình giáo viên hoàn toàn phải học lại từ đầu, nên gặp nhiều khó khăn trình tổ chức thực Thực tế đòi hỏi việc tổ chức đạo thực chơng trình đổi phải đợc chuẩn bị chu đáo, đồng Cơ sở vật chất cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới; -Số lợng phòng học đà đợc kiên cố hoá song cha đáp ứng đợc yêu cầu phù hợp với chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ, số lớp đủ điều kiện thực chơng trình đổi chiếm 40%, số nơi cha có đủ phòng học, nhiều xà điểm lẻ nhiều cha tập trung dẫn đến việc đầu t CSVC quản lý gặp nhiều khó khăn, phòng học cấp tồn nhóm trẻ thuộc quan, xí nghiệp Đa số trờng mầm non thiếu phòng chức nh phòng hiệu trởng, Hiệu phó, Hội đồng nhà trờng, phòng y tế, phòng hoạt động âm nhạc, bếp ăn - Diện tích số trờng mầm non chật hẹp, cha đáp ứng đợc nhu cầu học tập vui chơi trẻ theo hớng đổi Các phơng tiện đồ dùng, đồ chơi, tài liệu phục vụ chơng trình đổi thiếu 4 Chất lợng giáo dục đà đợc nâng lên nhng cha đáp ứng đợc yêu cầu: - Tỉ lệ học sinh đến trờng cha cao, chất lợng thực chơng trình cha có hiệu quả, qua khảo sát cho thấy trẻ thiếu ®éng tù tin giao tiÕp, cßn rơt dÌ, cha mạnh dạn, số lợng trẻ đạt yêu cầu kiến thức, thể lực theo lứa tuổi đạt tỉ lệ cha cao (75 %) - TØ lƯ trỴ em suy dinh dỡng cao ( 10%), tỉ lệ trẻ đợc tổ chức ăn bán trú trờng thấp (70 %) - Nhiều phụ huynh cha quan tâm đến việc phối hợp với nhà trờng công tác chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh nông thôn trình độ nhận thức hạn chế nên việc chăm sóc giáo dục trẻ cha khoa học dẫn đến nhiều trẻ suy dinh dỡng, chậm phát triển IV Những nguyên nhân chính: - Một số cán giáo viên hạn chế lực, trình độ đà đạt chuẩn nhng cha đáp ứng đợc yêu cầu phải học qua nhiều lớp ngắn hạn, dài hạn nên kiến thức chuyên môn hạn chế, cha nắm vững chơng trình cũ lại phải tiếp cận với chơng trình nên gặp nhiều khó khăn -Một số cán giáo viên cao tuổi không đáp ứng đợc yêu cầu nay, khả đào tạo nâng cao trình độ Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ lực nhng không đợc đào tạo theo phơng pháp nên lúng túng trình thực - Nội dung chơng trình cũ dễ thực nhng phơng pháp nội dung thực cứng nhắc không phát huy đợc tính chủ động, lực sáng tạo học sinh - Cơ sở vật chất cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới, thiếu phơng tiện chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt phơng tiện đại - Nhận thức nhiều phụ huynh cha thấy rõ đợc vai trò giáo dục mầm non phát triển trẻ Chơng III giải pháp kiến nghị I- Các giải pháp: Tập huấn cho cán giáo viên nắm đợc nội dung chơng trình đổi mới: 1.1 Mục đích tập huấn: Tập huấn hớng dẫn cho cán bộ, giáo viên trờng nắm đợc nội dung cách thức thực đổi nội dung chơng trình, tạo điều kiện để giáo viên đợc trao đổi rút kinh nghiệm trớc áp dụng vào thực tế Nếu không đợc tập huấn giáo viên phải tự nghiên cứu cách thức thực chơng trình nhiều thời gian không đợc trao đổi rút kinh nghiệm ngời thực khó khăn lúng túng có vấn đề xảy Bởi muốn cho nội dung tập huấn đạt hiệu ngời tập huấn phải biết lựa chọn nội dung, hình thức tập huấn phù hợp với thực tế Nếu làm bớc tập huấn phải tách đối đối tợng nh cán quản lý tập huấn riêng, giáo viên tập huấn riêng, song thực tế lại yêu cầu ngời cán quản lý phải nắm bắt đợc tất nội dung thể đạo đợc nên trình tập huấn không tách riêng đối tợng mà tập huấn chung có nhấn mạnh cụ thể nội dung trọng tâm mà cán quản lý giáo viên phải ý áp dụng vào thực tế 1.2.Yêu cầu cần đạt đợc nội dung tập huấn nh sau: a.Về kiến thức: - Cán bộ, giáo viên phải nắm đợc vấn đề đổi giáo dục nay.Phơng pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non.Tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo định hớng đổi Sử dụng môi trờng tự nhiên môi trờng xà hội nh nguòn lực học tập trẻ Cách thức làm việc với cha mẹ học sinh cộng đồng Vận dụng đợc phơng pháp dạy học tích cực vào thực tế Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hớng tích hợp theo chủ đề nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Thiết kế môi trờng hoạt động cho trẻ tổ chức hoạt động góc có hiệu Đánh giá trẻ, theo dõi phát triển trẻ để điều chỉnh nội dung phơng pháp giáo dục trẻ phù hợp b.Về thái độ : Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tế công tác chăm sóc giáo dục trẻ 1.3 Nội dung tập huấn: Một xác định rõ điểm đổi chơng trình so với chơng trình cũ; - Chơng trình nhằm kích thích phát triển chức tâm sinh lý trẻ , hình thành lực, phẩm chất mang tính tảng cho phát triển trẻ gia đoạn sau - Chơng trình trọng vào ngời lớn giao tiếp, gắn bó với trẻ tạo hội cho trẻ hoạt động, khám phá thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ - Việc chăm sóc sức khoẻ đảm bảo chế độ sinh hoạt hợp lý trẻ yêu cầu quan trọng thực chơng trình - Sắp xếp chơng trình theo chủ điểm gần gũi với sống trẻ - Số lợng tiết học ngày giảm từ tiết xuống tiết - Cho phép giáo viên linh họat chủ động thiết kế dạy cho phù hợp với điều kiện cụ thể lớp - Tăng cờng giáo dục trẻ theo cá nhân nhóm nhỏ - Chủ động thiết kế xây dựng môi trờng lớp học - Giáo viên linh hoạt sử dụng phơng pháp giáo dục trẻ Hai nội dung, chiến lợc đổi Nghị trung ơng II đà rõ Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện, thời gian trình tự học, nghiên cứu cho học sinh Nghị đà rõ cần chuyển m¹nh tõ viƯc trun thơ kiÕn thøc sang chó träng bồi dỡng lực cho học sinh, đặc biệt lực sáng tạo, lực thực hành Chiến lợc đổi đợc thể mặt sau : Chuyển giáo viên trung tâm thành trẻ trung tâm khắc phục lối truyền thụ chiều Truyền thụ chiều cách hớng dẫn dạy học đà tồn từ lâu năm ngành giáo dục nớc ta, nét đặc trng giáo viên độc thoại , giảng giải minh hoạ, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá trẻ thụ động ngồi nghe ,ngồi nhìn mà cố nhớ Nói cách khác giáo viên trung tâm trình dạy học, giáo viên ngời định từ xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đờng đến kiến thức, kỹ đánh giá, kết học Theo cách giáo viên trình bày giảng giải kiến thức cần truyền thụ cho học sinh cách rõ ràng, xác, đầy đủ, dễ hiểu trình tự, bớc lên lớp không cần quan tâm đến trẻ biết hay cha biết, thích hay không thích, dạy đợc hết Giáo viên quan tâm đến việc dạy cho hoàn mỹ, trẻ có hiểu đợc, làm đợc hay không lại phụ thuộc vào thân trẻ Cách dạy hoàn toàn dồn trẻ vào thụ động hội suy nghĩ, phát biểu ý kiến thực suy nghĩ mẻ mình, giáo viên trở thành nhân vật đầy quyền uy khiến trẻ phải sợ hÃi tuân theo.Vì việc đổi khắc phục lối truyền thụ chiều cách Chuyển giáo viên trung tâm trình giáo dục sang trẻ trung tâm , hoạt động giáo dục dựa nhu cầu khả hứng thú trẻ Vì tăng cờng tổ chức cho trẻ hoạt động, khuyến khích trẻ tích cực hoạt động tích cực suy nghĩ để giải vấn đề Giáo viên áp dụng phơng pháp dạy học tích cực( hay áp dụng nhiều phơng pháp dạy học khác Phơng pháp dạy học tích cực gì: PPDHTC việc sử dụng phối cách khéo léo hợp lý phơng pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác trẻ Nếu nói mặt lý thuyết nh giáo viên thực tế khó phân biệt phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp sáng tạo chất linh hoạt phối hợp phơng pháp dạy truyển thống nh phơng pháp khuyến khích, nêu gơng, làm mẫu, thực hành, giải thích, nêu vấn đề ph phơng pháp có u điểm riêng nhằm phát huy tính tích cực chủ động ph tạo điều kiện để trẻ tìm tòi khám phá, rèn luyện phơng pháp tự học, tự đánh giá Ví dụ : Cho trẻ làm quen với loại Phơng án Phơng án - Cô yêu cầu trẻ quan sát laọi mà trẻ mang đến lớp theo nhóm - Cho trẻ lớp trao đổi với để tìm tên gọi , đặc diểm loại - Các nhóm trình bày , nêu ý kiến tên gọi, đặc điểm mà trẻ vừa quan sát - Cô yêu cầu trẻ so sánh đặc điểm giống khác nhaucủa loại - Cho trẻ chơi lô tô, vẽ xé dán đọc thơ kể chuyện loại - Cô giới thiệu : Cô có loại quả bởi, Hồng xiêm, đu đủ, chuối , cam - Cô giới thiệu đặc điểm loại minh hoạ tranh - Cô cho trẻ tranh nói tên đặc điểm loại - Cô kết luận đặc điểm loại, điểm giống khác minh hoạ tranh So sánh phơng án ta thấy : Phơng án : Dạy tập trung vào hoạt động cô theo kiểu thông báo, giải thích, minh hoạ tốn thời gian nhng trẻ hoạt động thụ động Phơng án : Dạy học tập trung vào hoạt động trẻ theo kiểu tổ chức cho trẻ tự hoạt động, tìm tòi khám phá phá thực , tự nói lên điều mà tìm hiểu , sau trẻ đợc thực hành áp dụng vào thực tiễn Lúc đầu tốn nhiều thời gian nhng trẻ đợc chủ động hoạt động, tích cực sáng tạo, ngôn ngữ t trẻ đợc phát triển, đồng thời kiến thức thu đợc hiệu -Dạy trẻ cách học từ sang học nh - Học ? trẻ học nơi qua đài , ti vi , ngời lớn , bạn bè - Học nh ? Chỉ có cô giáo cách học cho trẻ Vì trẻ nhận biết không đơn giản trẻ nói đợc mà điều quan trọng trẻ phải có khái niệm đầu Ví dụ cho trẻ làm quen với đồ vật; Tên gọi đồ vật cách sử dụng nh tác dụng nã chÊt liƯu nh thÕ nµo? mn có ích lợi phải dùng vào việc gì? Làm nh để sử dụng đợc ? Học nhng đợc nhiều Dạy trẻ nên cho trẻ tiếp cận tất giác quan trẻ với đối tợng trẻ đợc học - Tổ chức môi trờng mở, môi trờng có nội dung hoạt động phong phú lôi trẻ đến với hoạt động Khi đổi nội dung, hình thức tổ chức phơng pháp giáo dục trẻ phải đổi môi trờng giáo dục Việc xây dựng môi trờng giáo dục có liên quan đến nội dung, hình thức phơng pháp giáo trẻ Vì việc xây dựng góc hoạt động phù hợp với chủ điểm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ đợc chơi theo ý thích, thúc đẩy hoạt động chủ động sáng tạo trẻ Giáo viên xây dựng góc hoạt độngnh sau: Gãc ph©n vai, gãc häc tËp, gãc x©y dùng, gãc chơi thiên nhiên Môi trờng hoạt động nơi có nguồn thông tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Môi trờng (vật chất) trẻ bao gồm: Môi trờng lớp gồm : bàn ghế, tủ đồ chơi phcác biểu bảng phục vụ cho việc CSGD trẻ Các góc hoạt động Môi trờng lớp : Môi trờng trong, khuôn viên nhà trờng Môi trờng giáo dục phải đảm bảo : An toàn , vệ sinh , có tác dụng giáo dục - Dạy học phân hoá, tiếp cận cá nhân rèn cá nhân trẻ, cho phép trẻ đợc tự lựa chọn hoạt động ( nhà trẻ tăng cờng tiếp cận theo nhóm nhỏ cá nhân ) trẻ học theo nhiều cách khác : -Học qua chơi, bắt trớc, thực hành, giác quan, học qua hợp tác , trao đổi , thử nghiệm đúng, sai, khám phá, thực hành, giả quýêt vấn đề, học dới hớng dẫn cô - Trẻ có khác biệt thể chất, lực, trí tuệ, xu hớng - Trẻ có dạng trí khôn khác nhau: ( Trí khôn logic- toán , trí khôn ngôn ngữ, trí khôn âm nhạc, trí khôn không gian, trí khôn thể, trí khôn vận động, trí khôn nội cá nhân, trí khôn hớng ngoại ) Để tổ chức hoạt động cho trẻ có ý nghĩa giáo viên cần xác định khả trẻ , trẻ đà biết ?có thể làm đợc ?và biết làm có hớng dÉn cđa ngêi lín Tỉ chøc x©y dùng ®iĨm: 2.1 Mơc ®Ých cđa x©y dùng ®iĨm: X©y dùng điểm đổi công việc cần thiết ngời chuyên viên điểm mô hình cụ thể áp dụng lý thuyết vào thực hành giúp cho giáo viên biết cách vận dụng lý thuyết vào thực tế, không xây dựng điểm việc thực đồng loạt trờng, lớp đổi gặp nhiều khó khăn, giáo viên cha đợc rút kinh nghiƯm, hä sÏ lóng tóng vËn dơng c¸i vào thực tiễn mặt khác có vấn đề xảy không bị đồng loạt nhiều trờng họ đà đợc rút kinh nghiệm, xây dựng điểm tốt mô hình để trờng, lớp thực theo.Vậy muốn xây dựng điểm đạt kết cao trớc hết phải xác định đợc nội dung cụ thể xây dựng điểm nội dung ? 2.2 Tổ chức thực hiện: - Xây dựng đổi hình thức tổ chức hoạt động có chủ đích - Đổi hình thức tổ chức hoạt động góc - Đổi việc tổ chức xây dựng môi trờng lớp học Sau đà xác định đợc nội dung phải khảo sát, lựa chọn trờng, lớp, giáo viên điều kiện sở vật chất xem việc xây đựng điểm có điều kiện thuận lợi , khó khăn - Lên kế hoạch xây dựng điểm - Tổ chức thực Muốn tổ chức thực tốt xây dựng điểm đòi hỏi phải đạo sát sao, trao đổi với giáo viên, cán quản lý nhà trờng đa hình thức, biện pháp áp dụng đổi vào lớp cho phù hợp với điều kiện cụ thể trờng , lớp , trình độ nhËn thøc cđa häc sinh ¸p dơng néi dung đổi vào tiết dạy, hoạt động ngày trẻ, xem nội dung đổi học sinh hứng thú tham gia hoạt động có hiệu quả, nội dung trẻ không thích Dự giờ, dự tất hoạt động ngày trẻ Tổ chức rút kinh nghiệm Sau đà làm tốt điểm, tổ chức cho trờng đến, học tập dự giờ, trao đổi để rút kinh nghiệm trờng thực Ví dụ : Tổ chức xây dựng điểm đổi hoạt động cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh Để xây dựng điểm đổi hoạt động cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh trớc hết phải cho giáo viên thấy rõ mục đích việc cho trẻ LQVMTXQ thực chất gíup trẻ tìm hiểu MTXQ cách tích cực Trẻ sử dụng giác quan để thu nhận kiến thức, đồng thời để phát triển kỹ t Chỉ cho giáo viên thấy rõ đợc hạn chế giáo viên thực chơng trình cũ nh giáo viên thờng trọng cho trẻ tìm hiểu bề vật tợng xung quanh, xem nhẹ việc cho trẻ sử dụng giác quan, trình quan sát tìm hiểu chủ yếu giáo viên nói, trẻ đợc nhìn trả lời , đợc sờ mó đồ vật làm thử nghiệm giáo viên cha ý đa câu hỏi kích thích tìm tòi, khám phá trẻ, mà trẻ có trải nghiệm ,ít có điều kiện để giải vấn đề dự đoán xảy ra, cách dạy đổi yêu cầu giáo viên phải thay đổi vai trò mình, trở thành ngời hớng dẫn tạo điều kiện cho trẻ đợc hoạt động Muốn giáo viên cho trẻ tìm hiểu MTXQ phải thực bớc - Xây dựng giáo án bớc thực nội dung - Xác định rõ mục đích yêu cầu - Chuẩn bị Tổ chức thực theo bớc Bớc : Cho trẻ tiếp xúc nhiều lần với đối tợng cần khám phá giác quan: Dành thời gian định cho trẻ, cầm nắm, ngắm nghía, chơi với đối tợng , bắt trớc vận động, tiếng kêu, hình dáng vật, tợng Bớc : Cho trẻ thể trẻ khám phá đợc Ngời lớn cần chuẩn bị câu hỏi nhằm tích cực hoá đứa trẻ, câu hỏi đa phải phù hợp với thời điểm trình khám phá nhằm cung cấp kiến thức, hiểu biết trẻ phát triển kỹ nhận thức: quan sát , so sánh, phân loại, tính toán, ®o lêng vµ sư dơng sè, xÕp thø tù, phËn hạng, giao tiếp, suy luận, dự đoán, thử nghiệm Bớc : Tạo điều kiện cho trẻ thử nghiệm có Bớc Tổng hợp đánh giá Bớc : Xác định trẻ việc làm tiếp: Có thể cho trẻ vẽ, làm mô hình nói điều trẻ đà khám phá đợc - Để thực , xây dựng giáo án tốt, khắc phục điểm yếu trớc giáo viên cần phải chuẩn bị điều kiện cho trẻ quen đặc biệt hệ thống câu hỏi nh : Các câu hỏi giúp trẻ quan sát : - Nhìn thấy ?, Nói điều ? Có nhận xét ? Nó nh ? Màu , Hình ? Đang làm ? Các câu hỏi giúp trẻ so sán : Tìm ( Chỉ vật ) nhỏ ?Lớn nhÊt / Nhá nhÊt, HĐp nhÊt ? Dµi nhÊt ? Ngắn ? So sánh hình dạng, màu sắc, kích thớc ph để tìm đặc điểm giống khác Các câu hỏi khuyến khích trẻ đo lờng sử dụng số: Đoán xem có ? làm để biết cao ? có hạt ? Các câu hỏi khuyến khích trẻ giáo tiếp, hÃy kể, miêu tả quan sát đợc, HÃy kể câu chuyên ph ? Các câu hỏi giúp trẻ suy luận: Chúng ta học đợc điều vầ thử nghiệm này, nhìn vào ta đoán, ? Các câu hỏi giúp trẻ thử ng nghiệm: điều xảy ? - Tổ chức xây dựng chuyên đề: 3.1 Mục đích xây dựng chuyên đề: Tổ chức chuyên đề sâu vào vấn đề thời gian định tạo chuyển biến chất lợngvề vấn đề đó, tổ chức chuyên đề với mục đích làm cho đội ngũ giáo viên nắm sâu nội dung , phơng pháp, hình thức, nghệ thuật môn học Để tổ chức chuyên đề có hiệu trớc hết phải lựa chọn xem nội dung mà giáo viên yếu, lúng túng trình thực hiện, vào điểm yếu thiếu giáo viên để xác định mục đích, nội dung hoạt động để xây dựng chuyên đề 3.2 Nội dung Ví dụ chuyên âm nhạc Đây chuyên đề khó việc nắm vững nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức thực giáo viên cần phải có khiếu Nhng thực tế giáo viên có khiếu âm nhạc ít, giáo viên hát sai nhạc nhiều, kiến thức nhạc lý hạn chế, điều kiện cô cháu tiếp xúc với âm nhạc gặp nhiều khó khăn, việc đổi hình thức tổ chức âm nhạc cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải có lực thực để thiết kế dạy, phải có khiếu để hát hay, hát mẫu cho trẻ nghe, phải thể sinh động hát, phải múa vận động theo nhạc để trẻ học theo Vậy toán đặt làm để tổ chức tốt đợc hoạt động âm nhạc cho trẻ trờng mầm non, hoạt động âm nhạc hoạt động đợc trẻ yêu thích Muốn tổ chức chuyên đề âm nhạc trớc hết phải xác định đợc mục đích chuyên đề -Trẻ biết hát, vận động theo nhạc, biết cảm thụ âm nhạc - Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, tạo tiền đề phát triển khiếu âm nhạc cho trẻ -Nội dung giáo dục âm nhạc trờng mầm non bao gồm : Ca hát , vận động theo nhạc, nghe nhạc,nghe hát, trò chơi âm nhạc -Xây dựng kế hoạch thực chuyên đề - Chỉ đạo trờng xây dựng kế hoạch chuyên đề - Căn vào điểm yếu giáo viên trớc hết phải xây dựng kế hoạch thực chuyên đề năm 3.3 Các bớc thực triển khai chuyên đề : Bớc ; Bồi dỡng cán bộ, giáo viên cốt cán -Triển khai mục đích, yêu cầu, nội dung, kế hoạch thực chuyên đề tới cán quản lý , giáo viên cốt cán trờng Hớng dẫn xây dựng kế hoạch dựa văn cụ thể ngành điều kiện cụ thể địa phơng -Tổ chức lớp bồi dỡng phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động , Bớc 2: Chỉ đạo điểm triển khai chuyên đề : - Chọn điểm, đạo giáo viên có lực s phạm, đà đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, thành phố -Bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ chơi thiếu cách tham mu với UBND tập trung đầu t mua đồ dùng trang, thiết bị phục vụ hoạt động âm nhạc cho trờng mầm non -Xây dựng đôị ngũ cán cốt cán đạo chuyên đề gồm đồng chí quản lý, giáo viên giỏi thực chuyên đề, đạo giáo viên xây dựng môi trờng lớp học, làm đồ dùng đồ chơi, xây dựng giáo án, tổ chức tiết dạy, dự rút kinh nghiệm, Khi nội dung thực chu đáo hoàn thiện tiến hành triển khai kiến tập cho đội ngũ cán quản lý giáo viên cốt cấn nhà trờng Qua buổi kiến tập tổ chức cho cán bộ, giáo viên thảo luận nội dung đổi sáng tạo giáo viên đồng thời rút kinh nghiêm thiếu sót, cở sở chốt lại nội dung nhà trờng cần thực Bên cạnh việc tổ chức chuyên đề để giáo viên nắm vững đợc nội dung phơng pháp tổ chức thực việc pháp khắc phục giáo viên khiếu âm nhạc cách cho phép nhà trờng phân công giáo viên dạy chuyên âm nhạc cho lớp, với cách làm học sinh đợc cảm thụ âm nhạc cách tốt nhất, giáo viên khiếu âm nhạc bớt phần khó khăn dạy âm nhạc cho trẻ Mặt khác để khắc phục đồ dùng đồ chơi âm nhạc cho trẻ thiếu đà tổ chức phong trào làm đổ dùng đồ chơi âm nhạc cho trẻ Tổ chức hội thi sáng tác hát, trò chơi cho trẻ mầm non khuyến khích giáo viên tham gia dạy chuyên đề cách, với tiết chuyên đề cấp huyện đạt loại tốt đợc công nhận giáo viên dạy giỏi cấp huyện 5.Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn trờng: 5.1 Mục đích, ý nghià sinh hoạt chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thiếu đợc tập thể s phạm tổ chuyên môn tổ chức quan trọng đảm nhận chức thực thi nhiệm vụ chuyên môn, 10 nhiệm vụ trị nhà trờng Tổ chuyên môn cầu nối tổ chức, thực kiểm tra, đánh giá kết dự án đổi nội dung chơng trình, cải tiến nội dung phơng pháp dạy học cách sát thực Vì tổ chức chuyên môn có ý nghià quan trọng việc thực đổi nội hình thức chăm sóc giáo dục trẻ Trong thực tế hoạt động chuyên môn nhà trờng nhiều hạn chế Nội dung sinh hoạt chuyên môn cha phong phú, cha đa đợc vấn đề thiếu yếu giáo viên vào nội dunh sinh hoạt Hình thức sinh hoạt chuyên môn nghèo nàn, giáo viên không hứng thú tham gia Chỉ đạo quản lý sinh hoạt chuyên môn trờng yếu, tổ trởng chuyên môn cha phát huy đợc vai trò Để khắc phục vấn đề đà đạo sâu tới trờng xây dựng cụ thể kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn nh sau : 5.2.Nội dung, hình thức đổi cách sinh hoạt chuyên môn: Tuần : Giáo viên xây dựng chơng trình dạy theo chủ điểm Ban giám hiệu kiểm tra thống chơng trình, hoạt động hớng dẫn gới ý, trao đổi khó chơng trình: Tổ chức trao đổi cách xây dựng môi trờng lớp học theo chủ điểm, kỹ chăm sóc giáo dục trẻ, kỹ làm đồ dùng đồ chơi: Tuần : Trao đổi khó, lên tiết kiến tập khó đọc tập san, tài liệu đổi giáo dục mầm non Tuần 3: Tổ chøc kiÕn tËp TuÇn 4: Nh tuÇn 5.3 Xây dựng quy chế sinh hoạt chuyên môn: - Toàn thể giáo viên phải tham gia sinh hoạt chuyên môn thờng xuyên theo quy định( nghỉ phải có lý đáng) - Các tổ trởng chuyên môn phải có kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ - Phân công rõ ngời, rõ việc, hợp lý - BGH phải thờng xuyên kiểm tra, tham dự nội dung sinh hoạt chuyên môn tổ tháng lần - Có khen thởng tổ, trờng tổ chức sinh hoạt chuyên môn tốt - Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn Tổ chức inh hoạt chuyên môn trờng với nhiều hình thức phong phú, đọc tài liệu, tổ chức kiến tập, trao đổi kinh nghiệm, toạ đàm vấn đề chuyên môn chị em trao đổi kiến thức tuyên truyền cách nuôi dạy cho bạc cha mẹ -Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chéo trờng, chéo cụm với mục đích trờng đợc học tập rút Đổi công tác kiểm tra đánh giá: 4.1 Mục đích, ý nghià công tác kiểm tra đánh gía: -Kiểm tra chức ngời cán quản lý Quản lý mà kiểm tra quản lý hiệu trở thành quan liêu Kiểm tra quản lý trờng học phơng thức thu nhận thông tin tình hình chất lợng , nội dung tổ chức hoạt động trờng học Đó loạt hệ thống quan sát, so sánh xem kết đạt đợc đối chiếu với tiêu chuẩn, sai sót lệch lạc từ đến điều chỉnh, uốn nắn, bổ sung -Kiểm tra hoạt động quản lý nhng nhiệm vụ cung đoạn quản lý, giữ vai trò vô quan trọng tạo chuyển biến chất bên Bản chất kiểm tra để công việc đợc chạy đều, phát kinh nghiệm, khẳng định kinh nghiệm phổ biến kinh nghiệm Thông qua kiểm tra giúp ngời quản lý thấy đợc việc đà làm đợc, làm chc tốt, qua giúp cho thân ngời quản lý sửa đổi, điều chỉnh cách nhanh Mặt khác qua 11 kiểm tra có tác dụng động viên khuyến khích thành viên hoạt động tốt hơn, tạo nếp thói quen tốt, làm việc tay có chất lợng nâng cao đợc trình độ lực ngời Để kiểm tra đạt đợc kết tốt trớc hết ngời cán quản lý cần: 4.2 Xác đinh đợc nội dung, đối tợng, hình thức kiểm tra: + Đối với nhà trờng: Kiểm tra việc tổ chức đạo hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Kiểm tra lực lợng tiến hành hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Kiểm tra máy tổ chức hoạt động *Kiểm tra hoạt động giáo dục: -Kiểm tra lên lớp giáo viên: Giờ lên lớp phận hoạt động giáo dục, ngời quản lý phải tập trung công sức thời gian trí tuệ cách tốt - Qua kiểm tra dạy giáo viên phát đợc mối dây liên hệ vấn đề dạy cô, học cháu, vấn đề đạo ngời quản lý Các hình thức dự giê ë trêng mÇm non bao gåm: -KiĨm tra mét giáo viên trọn vẹn quy trình dạy lớp để đánh giá, trình độ, khả tinh thần trách nhiệm giáo viên -Kiểm tra giáo viên khác dạy môn để so sánh đối chiếu rút vấn đề nội dung, phơng phơng pháp môn ngời hiệu trởng cần rút kinh nghiệm đánh giá giáo viên môn - Kiểm tra tất giáo viên khối lớp để thấy đợc tình hình chất lợng chung toàn trờng Quy trình dự giờ: - Gồm bớc: Chuẩn bị dự phân tích trao đổi kiến nghị - Chuẩn bị bớc: lập kế hoạch cho việc dự Ngời dự phải biết đợc vị trí dạy chơng trình, nắm đợc mục đích yêu cầu , sở phác thảo nội dung cần quan sát, xem xét đánh giá -Dự hệ thống quan sát diễn biến dạy lớp nhằm thu thập đ ợc thông tin phục vụ cho mục đích dự -Phân tích trao đổi, phân tích dạy không đơn giản xếp lại nhận xét mà phải tổng khái quát hoá s phạm, nâng nhận xét thành nhận đinh tổng quát, u khuyết điểm nguyên nhân theo mặt sau: - Tổ chøc giê häc - Néi dung giê häc - Ph¬ng pháp tổ học -Nêu lên kết học, mức độ đạt đợc so với yêu cầu, đặc điểm lao động ngời dạy trình độ kiến thức, khả s phạm, tinh thần trách nhiệm -Kiến nghị công tác xử lý thông tin dạy, biến thành địn quản lý Kiến nghị có loại - Loại khái quát mặt kiến thức, phơng pháp, kỹ - Loại cụ thể cho việc cải tiến lớp *Kiểm tra hoạt động lên lớp - Hoạt động đón, trả trẻ, hoạt động vui chơi, hoạt động mgoài trời, hoạt động lao động, hoạt động tổ chức ngày hội ngày lễ để kiểm tra tốt hoạt động nhà trờng cần thực theo quy trình sau: 12 -Kiểm tra khâu chuẩn bị.Kiểm tra trình thực hiện: Tổ chức, điều khiển hớng dẫn, thời gian, hình thức tổ chức hoạt động chất lợng, kết Kiểm tra hoạt động chăm sóc nuôi dỡng : -Hoạt động chăm sóc giáo dục vệ sinh trờng mầm non nhằm tạo điều kiện tốt để thể phát triển hài hoà, cân đối ®Ĩ rÌn lun thãi quen vƯ sinh vµ hµnh vi văn minh cho trẻ sở giáo dục mặt khác nội dung kiểm tra hoạt động chăm sóc giáo dục vệ sinh bao gồm: Kiểm tra môi trờng s phạm, phân phối thời gian cho hoạt động có hợp lý không ? Kiểm tra vệ sinh học tập vui chơi cho trẻ, kiểm tra việc phòng chữa bệnh cho trẻ; việc sử dụng yếu tố thiên nhiên để rèn luyện sức khoẻ cho trẻ; viƯc rÌn lun thãi quen vƯ sinh vµ hµnh vi văn minh cho trẻ; khâu tổ chức ăn ngủ trờng -Kiểm tra chất lợng bao gồm:Thực chơng trình, kế hoạch giáo dục ngày.Tổ chức lớp, hồ sơ sổ sách, tinh thần trách nhiệm tình thơng yêu trẻ ề nếp chất lợng trẻ, tinh thần tham gia xây dựng tập thể nhà trờng, công tác tự bồi dỡng, phòng học, phơng tiện vệ sinh, đồ dùng lớp, môi trờng lớp học chất lợng trẻ: 4.3.Xây dựng tiêu chí đánh giá: - Muốn kiểm tra nhà trờng đạt loại trớc hết quản lý phải xây dựng đợc tiêu chí mà nhà trờng phải đạt đợc năm học, cụ thể nội dung, điểm để đánh giá sát thực nhà trờng đà xây dựng tiêu chÝ thĨ nh sau:(cã phơ lơc kÌm theo ) 1- Công tác phát triển số lợng 2- Công tác chăm sóc nuôi dỡng giáo dục 3- Đội ngũ giáo viên sở vật chất 4- Công tác quản lý 4.4 Bồi dỡng đội ngũ cán kiểm tra, tra: Muốn kiểm tra có hiệu quả, đánh giá nhà trờng sát thực đòi hỏi phải có đội ngũ cán kiểm tra giỏi chuyên môn nghiệp vụ để giúp nhà trờng tìm điểm yếu, lệch lạc trình thực hiện.Vì xây dựng đội ngũ kiểm tra, tra yếu tố quan trọng để thực công tác kiểm tra nhà trờng Trong thực tế, việc kiểm tra nhà trờng nhiều bất cập nh cán kiểm tra cha chuyên sâu chuyên môn nghiệp vụ nên cha phát kịp thời sai sót, vớng mắc nhà trờng Thành phần đoàn kiểm tra cha đồng bộ, cha phân công rõ ràng hợp lý thành viên đoàn dẫn đến hiệu công tác kiểm tra cha đạt kết cao Để khắc phục điểm yếu cần phải lựa chọn đối tợng tham gia đoàn kiểm tra : -Trớc hết phải cán giỏi nhà trờng, có kinh nghiệm, chuyên sâu chuyên môn nghiệp vụ, có kỹ kiểm tra đánh giá có trách nhiệm công tác -Là giáo viên giỏi nhà trờng đà đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện, thành phố -Thành phần đoàn kiểm tra phải đầy đủ nh cán lÃnh đạo, chuyên viên , cán quản lý nhà trờng, giáo viên giỏi -Phải phân công hợp lý thành viên đoàn kiểm tra, thành viên đoàn kiểm tra phải phụ trách chuyên chuyên sâu mặt ví dụ nh chất lợng giáo dục, chăm sóc nuôi dỡng, sở vật chất, công tác quản lý kinh nghiệm lẫn nhau, vừa tự kiểm tra trờng xem có vấn đề mìmh thực tốt, cha tốt qua tự đánh giá điều chỉnh trờng II- Kiến nghị; Tăng cờng nguồn lực tài đầu t xây dựng sở vật chất cho trờng; tập trung nguồn vốn cải tạo xoá phòng học cấp 4; xây dựng trờng mầm nonb đạt chuẩn quốc gia; bổ sung trang thiết bị cần thiết phục vụ cho chơng trình đổi giáo dục mầm non Tích cực tuyên truyền phổ biến nâng cao nhận thức cán bộ, nhân dân chủ trơng, đờng lối sách đảng tầm quan trọng đổi giáo dục mầm non 13 3.Có chế độ đÃi ngộ hợp lý giáo viên dạy giỏi để khuyên khích cán bộ, giáo viên tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tăng thêm nguồn kinh phí hỗ trợ cho việc dạy học nhà trờng Bổ sung đủ giáo viên lớp theo quy định 4.Tăng cờng mở lớp tập huấn cho cán giáo viên Cung cấp đẩy đủ tài liệu đổi Kịp thời chỉnh sửa nội dung cha phù hợp chơng trình Thay đổi phơng chơng trình đào tạo giáo viên để trờng giáo viên đáp ứng đợc yêu cầu đổi Phần III- Kết luận Trong năm qua, quy mô phát triển giáo dục mầm non ổn định, phát triển đa dạng hoá loại hình trờng lớp Mỗi xÃ, thị trấn có trờng mầm non Đà huy động đợc 37 % trẻ nhà trẻ 95 % trẻ mẫu giáo đến trờng đà huy động đợc 100 % trẻ mẫu giáo tuổi đến trờng Chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ đợc nâng cao với nhiều biện pháp sáng tạo linh hoạt hiệu Chất lợng thực chơng chơng trình đổi có nhiều tiến bộ: 91 % giáo viên dạy đổi mi t loại giỏi, 92.5 % trẻ khoẻ mạnh, hồn nhiên đạt đợc tiêu chí độ tuổi Cơ sở vật chất nhà trờng đợc quan tâm đầu t Đến đà có 98.5 % lớp đủ điều kiện thực chơng trình đổi Để thực có hiệu chơng trình đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ ngời quản lý cần: Có lực, nhiệt huyết, tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết lắng nghe ý kiến thờng xuyên cập nhật thông tin để xử lý điều chỉnh kịp thời Nắm bắt sát thực tế, điều kiện kinh tế, xà hội, tiềm lực đội ngũ giáo viên, chất lợng trẻ, sở vật chất, nhận thức của phụ huynh học sinh.Nghiên cứu kỹ văn h ớng dẫn, nội dung chơng trình, tài liệu có liên quan đến nội dung đổi Khi đạo thực đổi phải thực đạo đồng bộ, phối hợp phơng pháp cách khoa học việc khảo sát, phân tích điều kiện thực tế tìm điều kiện thuận lợi khó khăn, vào thực tế công văn đạo để xây dựng kế hoạch Lấy việc tổ chức tập huấn, đạo điểm, tổ chức kiến tập, đạo tốt phong trào sinh hoạt chuyên môn, đổi công tác kiểm tra đánh giá làm trọng tâm Tổ chức tốt phong trào thi đua khen thởng, thực tốt công tác tham u xà hội hoá giáo dục, đạo đầu t tối u điều kiện điều kiện cốt lõi hoạt động dạy học, tiềm lực đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, xây dựng môi trờng giáo dục tích cực, tơng tác Đổi cách tổ chức quản lý để tối u hoá qúa trình chăm sóc giáo dục trẻ Muốn thực đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ có hiệu phải thực cách có hệ thống, đồng thành tố trình chăm sóc giáo dục trẻ Trên tiểu luận tốt nghiệp tôi, tiểu luận đợc đúc rút từ thực tế công tác trình học tập Rất mong đợc thầy cô, bạn đồng nghiệp góp ý để tiểu luận đợc hòan thiện Xin trân trọng cảm ơn/ 14 Danh mục tài liệu tham khảo : 1-Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ I X - NXB trị qc gia , H, 2001 2-Lt gi¸o dơc - NXB trị quốc gia 3- Điều lệ trờng mầm non 4- TS Phạm Khắc Trơng - Quản lý giáo dục giáo trình 5-TS Nguyễn Hoàng Long- Chiến lợc phát triển giáo dục 6-TS Trần Quốc Thành - Khoa học quản lý đại cơng 7-Chơng trình đổi giáo dục mầm non 8- TS Phạm Hồng Vinh - Quản lý vĩ mô 9-TS Hoàng Khải -10 Qủan lý vĩ mô 10-Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên mầm non , 2- NXB giáo dục Hà Nội 15 ... chung trẻ để hình thành chúng tảng nhân cách ban đầu Muốn thực tốt đổi cấp, đổi giáo dục mầm non yêu cầu cấp thiết giáo dục mầm non tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đổi giáo dục mầm non nhằm thực. .. lớp mẫu giáo theo hớng tiếp cận tích hợp theo chủ đề nhằm đóng góp vào nghiệp đổi chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ 3 -6 tuổi Đổi hình thức tổ chức nội dung giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non theo... đổi chăm sóc giáo dục trẻ mầm non yêu cầu cấp thiết giai đoạn Chơng II thực trạng tình hình giáo dục mầm non huyện Đông Anh I Đặc điểm tình hình kinh tế, xà hội: Huyện Đông Anh nằm phía bắc Thủ