Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ TÓM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay * Vấn đề nghiên cứu * Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Qui trình nghiên cứu 3.4 Đo lường thu thập liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích 4.2 Bàn luận KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢNG ĐIỂM Phụ lục 2: THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP Phụ lục 3: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM SAU TÁC ĐỘNG DANH MỤC VIẾT TẮT Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Trang 3 3 4 8 10 10 10 12 13 13 16 29 Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thơng ĐTB Điểm trung bình SGK Sách giáo khoa NTST Nhân tố sinnh thái GHST Giới hạn sinh thái MT Môi trường QT SV Quần thể Sinh vật DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Trang Bảng Kiểm chứng T-test tương đương trước tác động Bảng Thiết kế nghiên cứu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Bảng Quan hệ hỗ trợ cá thể quần thể 24 Bảng Mối quan cá thể quần thể ý nghĩa 24 Biểu đồ So sánh kết trước sau tác động Sơ đồ Sơ đồ Các loại môi trường sống Các nhân tố sinh thái 21 22 Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng mơn Sinh học, năm học: 2014-2015 TĨM TẮT ĐỀ TÀI Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Vì thế, giáo dục có nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Dạy học sinh học khơng đứng ngồi nhiệm vụ Sinh học khoa học sống có mối liên hệ chặt chẽ với mơi trường, học sinh học khơng để biết mà cịn để hành động, đặc biệt tình hình mơi trường bị nhiễm nghiêm trọng Học sinh phổ thông nói chung, học sinh cấp trung học phổ thơng nói riêng, lớp hệ tiếp sau này, em người “thừa hưởng” yếu tác động mơi trường Vì vậy, trách nhiệm giữ gìn mơi trường thuộc em Chúng ta giáo dục cho em biết yêu quý thiên nhiên, sinh vật khác, biết tôn trọng bảo vệ chúng Phần bảy chương trình sinh học phổ thơng, phần Sinh thái học viết, kiến thức sinh học phổ thông cuối trước lúc em bước vào đời Nhưng vấn đề lại đặt ra, học Sinh thái học thật “dễ”, thật “sâu”, nhớ lâu, dễ áp dụng? Phương pháp sơ đồ hóa đời nhằm giải tận gốc vấn đề Phần Sinh thái học (chương trình Sinh học 12) cung cấp cho HS hệ thống tri thức khoa học vững môi trường, yếu tố môi trường, tương tác, vận động phát triển kết chúng Vì tri thức sinh thái thuận lợi diễn đạt sơ đồ, sơ đồ tĩnh giới thiệu kiện, liệt kê yếu tố, sơ đồ diễn đạt nội dung kiến thức cách ngắn gọn, có logic mặt khơng gian, thể mối quan hệ toàn thể phận, “giống – loài”, chung – riêng, Sơ đồ động mô tả diễn biến chế, trình theo quy luật định Như ngôn ngữ nội dung sinh thái học diễn đạt ngôn ngữ sơ đồ cách ngắn gọn, logic dễ hiểu Vì cần tăng cường phương pháp sơ đồ hóa dạy học sinh học nói chung dạy phần sinh thái học nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Đề tài sử dụng phương sơ đồ hóa để giảng dạy hai phần Sinh thái học (bài 35 36) Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: lớp 12C1 (lớp đối chứng) lớp 12C4 (lớp thực nghiệm) trường THPT Nguyễn Trung Trực, Hịa Thành, Tây Ninh Hai nhóm kiểm tra khả tiếp thu kiến thức vận dụng thực tiễn qua kiểm tra trắc nghiệm 30 câu (thời gian làm 45 phút) Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 6,88, cao so với lớp đối chứng 6,11 Qua kiểm chứng T-Test cho thấy p= 0.00009 < 0,05, có nghĩa có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức nâng cao kết học tập HS GIỚI THIỆU Sơ đồ dạng kênh thông tin thú vị, ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa có tính khái quát, trừu tượng hệ thống cao Nhìn vào sơ đồ, người xem thấy chi tiết cụ thể hệ thống toàn diện Phương pháp dạy học sơ đồ ln bám sát q trình học tập từ việc hình thành kiến thức mới, củng cố hồn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá thức sau bài, chương hay phần cách sáng tạo, buộc học sinh đặt tư hoạt động Vì vậy, dạy sơ đồ gián tiếp rèn luyện tư logic cho học sinh Áp dụng sơ đồ hóa kiến thức phần Sinh thái học giúp HS hệ thống kiến thức phần, bài, chí chương Trong q trình giảng dạy phương pháp sơ đồ hóa, GV rèn luyện HS khả tư duy, khái quát hóa kiến thức làm việc độc lập; đồng thời, phát triển khả lập luận thơng qua làm việc nhóm Để đạt hiệu cao cho việc dạy học phương pháp này, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS chuẩn bị nhà; bên cạnh đó, sơ đồ GV chuẩn bị phải tinh giản, dễ hiểu mang tính thẩm mĩ cao Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 2.1 Hiện trạng Cấu trúc chương trình Sinh học cấp THPT xếp lôgic hệ thống, kiến thức cấp tảng để lĩnh hội kiến thức cấp Chương trình Sinh học 12 gồm phần: Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học Phần Sinh thái học phần tương đối khó, mang tính giáo dục ứng dụng cao Tuy nhiên, học phần này, HS xem trọng, khơng hệ thống kiến thức liên hệ thực tiễn Dạy học phương pháp sơ đồ hóa giúp sử dụng tất khâu: hình thành kiến thức mới, cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá; GV truyền đạt hay giải thích minh họa kiến thức, tổ chức hoạt động tự học cho HS yêu cầu HS sử dụng sơ đồ để diễn đạt nội dung học Trong tiến trình dạy học phương pháp này, GV cho HS thảo luận nhóm để thiết kế sơ đồ hoàn chỉnh kiến thức học, qua HS giải sâu sát vấn đề thực tiễn 2.2 Giải pháp thay GV định hướng ý tưởng để thiết kế sơ đồ kiến thức cho HS qua phần hướng dẫn tự học nhà Tùy theo độ khó kiến thức, HS tự sơ đồ hóa thảo luận nhóm để tìm sơ đồ tinh giản đầy đủ thông tin Cuối cùng, GV tổng kết sơ đồ chuẩn bị để HS chỉnh sửa bổ sung sơ đồ hình thành * Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn thực sơ đồ hóa kiến thức phần Sinh thái học có nâng cao kết học tập lớp 12C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực không? * Giả thuyết nghiên cứu: Việc hướng dẫn thực sơ đồ hóa kiến thức phần Sinh thái học nâng cao kết học tập lớp 12C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu - GV đứng lớp: Tạ Thị Diễm Thu - HS lớp 12C1 12C4 có tương đồng sỉ số, tỉ lệ giới tính khả nhận thức 3.2 Thiết kế nghiên cứu Hai lớp chọn để thực cho nghiên cứu: + Lớp 12C1: Lớp đối chứng + Lớp 12C4: Lớp thực nghiệm * Kiểm tra tương đương hai nhóm trước tác động: Sử dụng kết kiểm tra học kì I (phụ lục 1) để kiểm tra tương đương trước tác động Sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm đối tượng Bảng Kiểm chứng T-test tương đương trước tác động Đối chứng (12C1) Thực nghiệm (12C4) 5,96 5,94 Giá trị TB p 0.48 Qua bảng kiểm chứng tương đương trước tác động, điểm trung bình lớp đối chứng 5,96 lớp thực nghiệm 5.94; p= 0.48 > 0.05: Chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa Vậy hai nhóm chọn xem tương đương Thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 - Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk - Rèn luyện kỹ phân tích yếu tố môi trường Thái độ nhận thức - Xây dựng ý thức biết tôn trọng bảo vệ mơi trường thiên nhiên - Có hành động thiết thực xây dựng nơi sống, học tập, làm việc ngày thân thiện, gần gũi với thiên nhiên II Phương tiện - Hình 35.1, 35.2 phóng to - Sơ đồ nhân tố sinh thái, loại môi trường, bảng thích nghi sinh vật mơi trường sống - Giấy vẽ A1, bút màu xanh, đỏ III Phương pháp - Trực quan tìm tịi phận - Vấn đáp tìm tịi phận IV Tiến trình lên lớp Ổn định lớp kiểm diện Kiểm tra cũ: không Bài mới: Vào bài: sống môi trường, mơi trường gì, thành tố cấu thành mơi trường? Chúng ta mơi trường có mối quan hệ sao? Hãy tìm hiểu ”TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI” Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống nhân tố sinh thái TG 15p Hoạt động Thầy Hoạt động Trị Nội dung - Hãy cho biết số lồi sinh - Các lồi cá sống I Mơi trường sống vật với môi trường sống nước, giun đất sống nhân tố sinh thái Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 chúng? đất, lồi chim thường Mơi trường sống sống bầu khí quyển… a Khái niệm: Mơi trường - Từ em cho biết mơi - Như khái niệm phần “nội sống bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh trường (MT) sống sinh vật dung chính” vật, có tác động trực tiếp (SV) gì? - Hãy tìm đọc sách giáo khoa - Đọc nhanh SGK, quan hay gián tiếp tới sinh vật; (SGK) quan sát sơ đồ sát sơ đồ, xung phong trả làm ảnh hưởng đến tồn loại môi trường sinh vật lời câu hỏi tại, sinh trưởng, phát triển sau (treo sơ đồ lên bảng) hoạt động khác Cho biết sinh vật sống sinh vật loại môi trường nào? b Phân loại: Sơ đồ - GV nhận xét, hoàn thiện, - Theo hướng dẫn GV cho điểm khuyến khích HS, Các nhân tố sinh thái yêu cầu em vẽ lại nhà a Khái niệm: NTST tất - Các nhân tố nói đến khái niệm mơi trường gọi chung gì? Nó hiểu sao? - Là nhân tố sinh thái (NTST): tất nhân tố MT có ảnh hưởng nhân tố MT có ahưởng trực tiếp gián tiếp đến đời sống sinh vật trực tiếp gián tiếp đến b Các nhóm NTST - Quan sát sơ đồ (GV đời sống sinh vật - Nhóm nhân tố vơ sinh treo sơ đồ 2), cho biết có - Quan sát sơ đồ trả lời (các yếu tố lí hóa) nhóm NTST nào? - Nhóm nhân tố hữu sinh câu hỏi GV - Phân tích NT ảnh (là giới hữu môi hưởng chúng SV nào? - GV nhận xét, hoàn thiện, - Cùng thảo luận, đóng góp ý kiến Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu sinh vật với sinh vật) Con người nhân tố hữu cho điểm khuyến khích HS, yêu cầu em vẽ lại nhà trường mối quan hệ - Theo yêu cầu GV sinh có ảnh hưởng lớn tới phát triển nhiều loài Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 - Quan điểm “SV MT có - Quan điểm sai MT sinh vật quan hệ chiều, MT tác SV có mối quan hệ hữu động đến sinh vật, sinh vật MT tác động đến sinh tiếp nhận ảnh hưởng MT vật qua NTST, sinh vật cách thụ động”, quan thay đổi điểm hay sai, em có NTST tức làm biến đổi suy nghĩ gì? MT Hoạt động 2: Tìm hiểu giới hạn sinh thái ổ sinh thái TG Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung 10p - Giới hạn sinh thái (GHST) - Là khoảng giá trị xác định II GIỚI HẠN SINH gì? NTST mà sinh THÁI VÀ Ổ SINH THÁI vật tồn phát triển Giới hạn sinh thái ổn định theo thời gian - Là khoảng giá trị xác - Hãy nghiên cứu hình 35.1 - Trong giới hạn sinh thái có: định NTST mà + Khoảng thuận lợi: thuận lợi sinh vật phân tích sơ đồ? cho chức sống tồn phát triển ổn + Khoảng chống chịu: gây ức định theo thời gian chế hoạt động sinh lí - Trong giới hạn sinh thái - Ngồi giới hạn sinh thái, SV có: chết hay sống tiềm sinh - Yêu cầu HS xác định khoảng + Khoảng thuận lợi: thuận - Theo hướng dẫn GV lợi cho chức thuận lợi khoảng chống chịu ví dụ SGK? sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế hoạt động slí Ổ sinh thái - Cho biết ổ sinh thái gì? Ổ - Giới hạn sinh thái Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Giới hạn sinh thái Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 sinh thái khác với nơi nhân tố sinh thái ổ sinh thái nhân tố sinh thái ổ sinh nào? Cho ví dụ chứng lồi NTST Ổ sinh thái lồi NTST minh? thái loài - Ổ sinh thái loài “không gian sinh thái” mà “không gian sinh tất nhân tố sinh thái thái” mà tất mơi trường nằm giới nhân tố sinh thái môi hạn sinh thái cho phép lồi trường nằm giới hạn tồn phát triển lâu dài sinh thái cho phép lồi - Nơi nơi cư trú, ổ tồn phát triển lâu sinh thái biểu cách sinh dài sống lồi (Lưu ý: nơi nơi cư Ví dụ: SGK trú, ổ sinh thái biểu - Hai ổ sinh thái có cách sinh sống trùng nhau, nghĩa có cạnh lồi đó) tranh thức ăn, khoảng - Quan sát hình 35.2 ổ sinh thái giao nhiều tức cạnh kích thước thức ăn tranh gay gắt loài A B nào? Nếu khoảng giao miền cong lớn xảy ra? Củng cố luyện tập (5 phút) - Môi trường sống bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển họat động khác sinh vật - Nhân tố sinh thái (NTST) nhân tố mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 - Giới hạn sinh thái: khoảng gía trị xác định NTST mà sinh vật tồn phát triển ổn định theo thời gian - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho chức sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế hoạt động slí - Giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái ổ sinh thái loài NTST Hướng dẫn học tập (5 phút) – Đối với học tiết học này: + Trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đọc phần tổng kết – Đối với học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị 36 Câu hỏi gợi ý: - Khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học) - Các mối quan hệ sinh thái cá thể quần thể + Lệnh I/156, II.1/157, II.2/159 Thực vật Con người Động vật MT SINH VẬT Khí Các độ sâu MT ĐẤT CÁC LOẠI MÔI TRƯỜNG MT TRÊN CẠN Mặt đất MT NƯỚC Nước mặn Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nước lợ Nước Sơ đồ Các loại môi trường sống Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI NT HỮU SINH MQH CÁC SV CÙNG QUẦN THỂ NT VÔ SINH MQH CÁC SV KHÁC QUẦN THỂ CON NGƯỜI NT VẬT LÝ NT HĨA HỌC KHÍ HẬU ĐỊA HÌNH Sơ đồ Các nhân tố sinh thái Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu THỔ NHƯỠNG NƯỚC Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 BÀI 36 QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu Sau học xong học sinh phải: Kiến thức - HS biết: + Định nghĩa khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học) + Nêu mối quan hệ sinh thái cá thể quần thể: quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh + Nêu ý nghĩa sinh thái quan hệ - HS hiểu: Phân biệt quan hệ hỗ trợ cạnh tranh quần thể, lấy ví dụ minh họa Kĩ - HS thực hành được: Kĩ phân tích, so sánh - HS thực thành thạo: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Thái độ - Thói quen: Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát vấn đề - Tính cách: Bảo vệ động vật quý yêu thiên nhiên II Phương tiện - Hình 36.1, 36.2, 36.3, 36.4, sơ đồ hình thành quần thể III Phương pháp dạy học - Trực quan tìm tịi phận - Vấn đáp tìm tịi phận IV Tiến trình lên lớp Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Ổn định tổ chức: (1 phút) Kiểm tra cũ: (9 phút) Câu 1: Mơi trường sống gì? Nhân tố sinh thái gì? (9 đ) Đáp án: 1/ Môi trường sống: (5 đ) a) Khái niệm: Môi trường sống bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển họat động khác sinh vật b) Các loại MT: MT cạn, MT nước, MT đất, MT sinh vật 2/ Các nhân tố sinh thái: (4 đ) - Nhân tố sinh thái (NTST) nhân tố mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật - Có hai nhóm NTST bản: Vơ sinh hữu sinh Câu 2: Giới hạn sinh thái gì? Ổ sinh thái? (9 đ) Đáp án: 1/ Giới hạn sinh thái: (5 đ) - Các nhân tố sinh thái tác động lên thể sinh vật theo quy luật: + Quy luật giới hạn sinh thái: Mỗi lồi có giới hạn chịu đựng nhân tố sinh thái định Ngoài giới hạn sinh thái, sinh vật tồn + Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho chức sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế hoạt động sinh lí 2/ Ổ sinh thái: (4 đ) - Nơi địa điểm cư trú loài - Ổ sinh thái lồi “khơng gian sinh thái” mà tất nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn phát triển lâu dài Tiến trình học Hoạt động 1: Tìm hiểu quần thể sinh vật trình hình thành quần thể Mục tiêu: Biết khái niệm quần thể mặt sinh thái học TG 10p Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung - Dựa vào kiến thức học - Quần thể sinh vật tập I QUẦN THỂ SINH Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 lớp 10 hình 36.1 SGK cho hợp cá thể VẬT VÀ Q TRÌNH biết quần thể sinh vật gì? lồi, sống HÌNH THÀNH QUẦN khoảng không THỂ SINH VẬT gian xác định vào Quần thể sinh vật thời gian định có tập hợp cá thể khả sinh sản tạo loài, sống thành hệ khoảng khơng - Hãy tìm ví dụ quần thể - HS cho ví dụ gian xác định vào tập hợp quần thời gian định có thể? khả sinh sản tạo - Quần thể hình thành - Yêu cầu HS sơ đồ hóa thành hệ nào? Hãy sơ đồ hóa hình cuối giáo án Quá trình hình thành trình hình thành quần thể thường trải quần thể? qua giai đọan sau: Các cá thể loài phán tán đến môi trường sống mới, cá thể thích nghi với điều kiện sống hình thành quần thể Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ cá thể quần thể Mục tiêu: Biết mối quan hệ ý nghĩa sinh thái chúng 15p - Như biết, - Các cá thể quần II QUAN HỆ GIỮA CÁC cá thể quần thể thể gắn bó chặt chẽ CÁC CÁ THỂ TRONG không tồn độc lập thông qua mối quan hệ hỗ QUẦN THỂ mà chúng gắn trợ hay cạnh tranh bó chặt chẽ với nhờ Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu 1/ Quan hệ hỗ trợ - Các cá thể loài hỗ trợ Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 mối liên hệ sinh thái lẫn họat động Vậy mối quan sống như: lấy thức ăn, chống hệ nào? lại kẻ thù, sinh sản => Quần ▼ Quan sát hình 36.2, - Yêu cầu HS làm thể thích nghi tốt hơn, khai 36.3, 36.4 kết hợp với bảng cuối giáo án thác tối ưu ngồn sống→ tăng nội dung học trả lời khả sống sót sinh sản lệnh trang 157 Ví dụ: - Từ bảng trên, rút - Tăng khả chống + TV sống theo nhóm→ lợi ích cho chịu, kiếm mồi chống chị gió bão, chịu hạn cá thể sống quần nhiều…khả tồn tốt (hiện tượng liền rễ ) thể có mối quan hệ hỗ cao trợ nhau? + Chó sói: hỗ trợ nhau→ ăn thịt trâu rừng + Bồ nông: xếp thành hàng→ bắt nhiều cá ⇒ Hiệu nhóm 2/ Quan hệ cạnh tranh - Khi mật độ cá thể quần - Khi cá thể - Khi nhu cầu QT quần xảy lớn khả đáp quan hệ cạnh tranh? Ví ứng MT nhỏ dụ? ▼ Trả lời lệnh trang 159 - HS suy nghĩ tìm thơng tin SGK để trả lời - Ý nghĩa cạnh - Cân nhu cầu tranh? QT khả đáp ứng MT thể cao ⇒ tranh dành nguồn sống: thức ăn, nơi ở, ánh sáng , đực tranh dành Ví dụ: + TV cạnh tranh ánh sáng, dinh dưỡng → tỉa thưa + ĐV (cá, chim, thú, ) cạnh tranh dinh dưỡng, nơi ở, → Mỗi nhóm bảo vệ khu vực sống riêng, số cá thể Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 bị buộc tách khỏi đàn Một số đv ăn thịt lẫn nhau, ăn - Hãy tóm tắt lại kiểu trứng cá thể non quan hệ cá thể ⇒ Nhờ có cạnh tranh mà số quần thể ý lượng phân bố nghĩa sơ đồ - HS thiết lập sơ đồ thể quần thể trì trình bày Yêu cầu sơ mức phù hợp, đảm bảo đồ cuối giáo án tồn phát triển quần thể Củng cố luyện tập (5 phút) Hãy dựa vào kiến thức học hoàn thành bảng sau: MỐI QUAN Kiểu quan hệ HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ Biểu mối quan hệ Quần thể cá nục biển Quần thể linh cẩu đồng Ý nghĩa cỏ Châu Phi Quần thể tràm Tràm Chim Tỉa thưa tự nhiên Con đực cạnh tranh giành đàn Hướng dẫn học tập (5 phút) – Đối với học tiết học này: + Trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đọc mục Em có biết – Đối với học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị Bài 37- Các đặc trưng quần thể Câu hỏi gợi ý: - Nêu số đặc trung quần thể - Trong đặc trưng đó, đặc trưng nhất? Tại sao? + Lệnh I/161; II/162 Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Biểu mối quan hệ hỗ trợ Nhóm bạch đàn Các thông nhựa liền Ý nghĩa Các dựa vào nên chống gió bão Cây sinh trưởng nhanh, khả chịu hạn cao, Chó rừng hỗ trợ bầy đàn Bầy bồ nơng truyền chất dinh dưỡng cho nhau… Chó rừng bắt mồi, tự vệ tốt hơn… Bắt nhiều cá hơn, tự vệ tốt hơn… Các mốiBảng Quan hệ hỗ trợ cá thể quần thể quan hệ quần thể Ý nghĩa Quần thể thích nghi tốt hơn, khai thác tối Quan hệ hỗ trợ ưu nguồn sống→ tăng khả sống sót sinh sản Nhờ có cạnh tranh mà số lượng phân Quan hệ cạnh tranh bố các thể quần thể trì mức phù hợp, đảm bảo tồn phát triển quần thể Bảng Mối quan cá thể quần thể ý nghĩa PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM SAU TÁC ĐỘNG Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 Câu 1: Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất nhân tố sinh thái: A vô sinh hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh vật B vô sinh hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến đời sống sinh vật C hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh vật D hữu sinh ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến đời sống sinh vật Câu 2: Có loại mơi trường sống chủ yếu sinh vật môi trường: A đất, môi trường cạn, môi trường nước B vô sinh, môi trường cạn, môi trường nước C đất, môi trường cạn, môi trường nước ngọt, nước mặn D đất, môi trường cạn, môi trường nước, môi trường sinh vật Câu 3: Nhân tố sinh thái vô sinh bao gồm: A tất nhân tố vật lý hố học mơi trường xung quanh sinh vật B đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhân tố vật lý bao quanh sinh vật C đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, chất hố học mơi trường xung quanh sinh vật D đất, nước, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ môi trường xung quanh sinh vật Câu 4: Nhân tố sinh thái hữu sinh bao gồm: A thực vật, động vật người B vi sinh vật, thực vật, động vật người C vi sinh vật, nấm, tảo, thực vật, động vật người D giới hữu môi trường, mối quan hệ sinh vật với Câu 5: Giới hạn sinh thái là: Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: 2014-2015 A khoảng xác định nhân tố sinh thái, lồi sống tồn phát triển ổn định theo thời gian B khoảng xác định lồi sống thuận lợi nhất, sống bình thường lượng bị hao tổn tối thiểu C khoảng chống chịu đời sống lồi bất lợi D khoảng cực thuận, lồi sống thuận lợi Câu 6: Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái: A sinh vật sinh sản tốt B mức phù hợp để sinh vật thực chức sống tốt C giúp sinh vật chống chịu tốt với môi trường D sinh vật sinh trưởng, phát triển tốt Câu 7: Khoảng giới hạn sinh thái cho cá rô phi Việt Nam là: A 20C- 420C B 100C- 420C C 50C- 400C D.5,60C- 420C Câu 8: Những lồi có giới hạn sinh thái rộng nhiều yếu tố sinh thái chúng có vùng phân bố A hạn chế B rộng C vừa phải D hẹp Câu 9: Những lồi có giới hạn sinh thái rộng số yếu tố hẹp số yếu tố khác chúng có vùng phân bố: A hạn chế B rộng C vừa phải D hẹp Câu 10: Nơi là: A khu vực sinh sống sinh vật B nơi thường gặp lồi C khoảng khơng gian sinh thái D nơi có đầy đủ yếu tố thuận lợi cho tồn sinh vật Câu 11: Ổ sinh thái là: A khu vực sinh sống sinh vật B nơi thường gặp loài C khoảng khơng gian sinh thái có tất điều kiện quy định cho tồn tại, phát triển ổn định lâu dài loài Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng mơn Sinh học, năm học: 2014-2015 D nơi có đầy đủ yếu tố thuận lợi cho tồn sinh vật Câu 12: Những voi vườn bách thú là: A quần thể B tập hợp cá thể voi C quần xã D hệ sinh thái Câu 13: Quần thể tập hợp cá thể A lồi, sống khoảng khơng gian xác định, có khả sinh sản tạo hệ B khác lồi, sống khoảng khơng gian xác định vào thời điểm xác định C loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định D loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định, có khả sinh sản tạo hệ Câu 14: Những tập hợp cá thể sau không quần thể: A Các lúa ruộng lúa B Đàn cò vườn cò xã Tân Mỹ C Cá rơ phi đơn tính hồ D Sen đầm sen Câu 15: Trong quần thể sinh vật, mối quan hệ sau hỗ trợ: A Tụ tập ong để rượt đuổi kẻ thù B Giành giật thức ăn cá rô phi đàn C Tranh giành đàn cò D Cạnh tranh ánh sáng gỗ rừng Câu 16: Trong quần thể sinh vật có mối quan hệ là: A hỗ trợ kí sinh B cạnh tranh cộng sinh C ức chế hội sinh D hỗ trợ cạnh tranh Câu 17: Trong quần thể sinh vật, mối quan hệ sau quan hệ cạnh tranh: A Các chó đàn cơng mồi B Bầy voi tìm thức ăn C Cá rơ phi tranh giành thức ăn ao D Đàn kiến tha mồi tổ Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu ... tư để hỗ trợ cho việc thực sơ đồ hóa kiến thức Đề tài nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng ? ?Nâng cao kết học tập phần sinh thái học lớp 12C4 phương pháp sơ đồ hóa kiến thức? ?? mà tơi trình bày dựa... dụng phương pháp hướng dẫn sơ đồ hóa kiến thức cho HS có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập nhóm thực nghiệm Như vậy, giả thuyết “Hướng dẫn thực sơ đồ hóa kiến thức phần Sinh thái học nâng cao kết. .. thực sơ đồ hóa kiến thức phần Sinh thái học nâng cao kết học tập lớp 12C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực Người thực hiện: Tạ Thị Diễm Thu Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng môn Sinh học, năm học: