PHÒNG GIÁO DỤC QUẬN HOÀNG MAI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP QUANG HÌNH HỌC” Môn : Vật lí 9 NĂM HỌC : 2014- 2015 MỤC LỤC Trang Phần I : Mở đầu I.Đặt vấn đề ……………………………………………………. 3 Phần II: Nội dung I. Cơ sở lí luận………………………………………………………….5 II. Cơ sở thực tiễn………………………………………………………5 III. Những giải pháp giải quyết……………………………………… 6 IV. Hiệu quả của sáng kiến……………………………………………22 Phần III: Kết luận chung và đề xuất………………………………… 24 Tài liệu tham khảo. 2/26 PHẦN I: MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ. Môn Vật lý là một trong những môn khoa học thực nghiệm, giải thích các hiện tượng thực tế và đã được toán học hoá ở mức độ cao, đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày của mỗi con người chúng ta. Trong các trường phổ thông hiện nay đều coi Vật lí là một môn học khó và trừu tượng. Số học sinh thực sự học giỏi và yêu thích môn Vật lí là không nhiều . Bên cạnh đó , đối với mỗi giáo viên chúng ta thường hay quan tâm đến học sinh khá giỏi mà chưa quan tâm đến học sinh trung bình,yếu , cùng với việc khi giải một dạng bài tập nào đó thường giáo viên chỉ chú ý đến việc giải bài tập đó mà bỏ qua việc trang bị cho học sinh “chiếc chìa khoá “ giải dạng bài tập đó, cho nên học sinh chỉ biết bắt chước, dập khuôn máy móc với những bài tập đã được học còn nếu thay đổi đề bài một chút thì học sinh không làm được hoặc làm sai, từ đó dẫn đến việc chán nản và ngại học . Với thực tế đó sẽ không đáp ứng được yêu cầu đổi mới mục tiêu GD hiện nay là: Trò là người chủ động lĩnh hội kiến thức, có khả năng suy nghĩ độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống ; tác động đến tình cảm và đem lại niềm vui, hứng thú khi học tập bộ môn. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Toán – lí, tôi biết phân môn hình trong Toán đã rất khó nhưng khi vận dụng trong môn Vật lí còn khó khăn hơn nhiều. Chính vì vậy, trong nhiều năm tôi đã trăn trở rất nhiều về việc làm thế nào để tất cả các đối tượng học sinh đều có thể hiểu và làm được thành thạo các bài tập, có hứng thú với bộ môn và yêu thích môn học, không còn cảm giác ngại học lí. Ta đã biết ở giai đoạn 1 ( lớp 6 và lớp 7 ) vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK chỉ đề cập đến những 3/26 khái niệm, những hiện tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn 2 ( lớp 8 và lớp 9 ) khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng vật lý hằng ngày. Do đó việc học tập môn vật lý ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là một số bài toán về điện, quang ở lớp 9 . Năm học 2013 – 2014 tôi được phân công dạy vật lí 9,tôi nhận thấy : các bài toán quang hình học lớp 9 mặc dù chiếm một phần nhỏ trong chương trình Vật lý 9, nhưng đây là loại toán các em hay lúng túng kể cả trong cách vẽ hình và tìm cách giải nhưng nếu các em được hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là khó. Trước tình hình đó, tôi xin mạnh dạn đưa ra sáng kiến của bản thân về : “Hướng dẫn học sinh giải bài tập quang hình học” để giúp HS lớp 9 có một định hướng về phương pháp giải bài toán quang hình học lớp 9,để các em có hứng thú khi học vật lí, nhằm góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hiên nay. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Phân dạng bài tập quang hình học , phân tích các nội dung lý thuyết có liên quan . Hướng dẫn cho học sinh vận dụng lý thuyết phân tích bài toán đề ra được phương pháp giải cụ thể, ngắn gọn dễ hiểu nhất.So sánh với các phương pháp khác tình huống có thể xảy ra với bài toán để mở rộng hiểu sâu tường tận bài toán. Mục đích đó thực hiện dưới sự chỉ đạo, thiết kế, tổ chức hướng dẫn các em học tập . Học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức tự học, rèn luyện từ đó hình thành và phát triển năng lực,nhân cách cần thiết của người lao động với mục tiêu đề ra. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 1.Phân tích thực trạng. a)Việc tiếp cận phân tích và giải các bài tập “quang hình học” của học sinh gặp không ít khó khăn. Hiểu biết về quang học của học sinh còn hạn chế nên tiếp thu bài chậm, lúng túng từ đó không nắm chắc các kiến thức, kĩ năng cơ 4/26 bản, định luật, công thức cho nên khó mà hoàn thiện được một bài toán quang hình học lớp 9. b) Đa số các em chưa có định hướng chung về phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải một bài toán vật lý. c) Kiến thức toán còn hạn chế nên không thể tính toán được mặc dù đã thuộc lòng các công thức. d) Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành còn thiếu nên các tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu các công thức, định luật còn hời hợt. 2. Đề xuất giải pháp. Để nâng cao năng lực giải các bài tập lien quan tới “Quang học” tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp: + Cho học sinh làm thí nghiệm nếu có thể . + Tìm hiểu, quan sát thực tế + Trang bị cho các em công cụ toán học : phương trình, vẽ hình , tam giác đồng dạng ,căn bậc hai để giải các bài tập thuộc dạng này. + Kết hợp việc tự học, tự đọc tài liệu tham khảo của các em. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. + Nghiên cứu phương pháp thong qua tài liệu và qua đồng nghiệp. +Chương trình vật lí 9 phần quang học. + Các em học sinh lớp 9 trường THCS Lĩnh Nam năm học 2013 – 2014 và năm học 2014 – 2015. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. + Phương pháp chính: Tổng kết kinh nghiệm. + Phương pháp điều tra cơ bản. + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa, các loại sách tham khảo, tài liệu phương pháp dạy vật lí. + Phương pháp hỗ trợ. VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU. + Phạm vi: Phương pháp giải bài tập “ Quang hình học” trong chương trình vật lí lớp 9. + Kế hoạch : Năm học 2014 – 2015. 5/26 PHẦN II: NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những bài toán quang hình học lớp 9 được gói gọn ở chương III từ tiết 40 đến tiết 51. Mặc dù các em đã học phần quang ở năm lớp 7, nhưng chỉ là những khái niệm cơ bản, cho nên những bài toán loại này vẫn còn mới lạ đối với HS, mặc dù không quá phức tạp đối với HS lớp 9 nhưng vẫn tập dần cho HS có kỹ năng định hướng bài giải một cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với các bài toán quang hình học đa dạng hơn ở các lớp cấp trên sau này . II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.Đối với các trường trung học cơ sở nói chung, hầu hết học sinh đều chịu ảnh hưởng của nhiều nguyên nhân : - Hoàn cảnh gia đình - Hoàn cảnh xã hội - Ý thức bản thân cho nên các em thường không có nhiều thời gian dành cho việc học ở nhà, do đó thời gian để các em nghiên cứu, tìm tòi để có ý tưởng hay cho mỗi dạng bài tập là không có. 2.2. Năm học 2013 – 2014 bản thân tôi được phân công dạy trực tiếp hai lớp lí là 9A và 9E. Qua thời gian dạy học theo phương pháp cũ tôi nhận thấy : việc học sinh tiếp thu vận dụng các kiến thức phần quang học còn nhiều hạn chế,kết quả chưa cao. Sự nhận thức và ứng dụng thực tế cũng như vận dụng vào việc giải các bài tập Vật lí còn yếu. Cụ thể là : Bảng 1: Kết quả đạt được khi chưa thực hiện sáng kiến Năm học Lớp Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2013- 2014 9E 10 25% 12 30% 13 32,5% 5 12,5% 9A 8 22% 10 28% 11 31% 7 19% 6/26 Để khắc phục những nhược điểm đã nêu ở trên, Năm học 2014 – 2015 ,khi được phân công dạy lí ở 3 lớp 9 là 9A 4 ;9A 5 ;9A 6 tôi đã đưa ra một số giải pháp cần thiết cho HS bứơc đầu có một phương pháp cơ bản để giải loại bài toán quang hình lớp 9 dược tốt hơn: Đối với lớp 9A 4, 9A 5 hầu hết học sinh học khá hơn, lớp 9A 6 học sinh học yếu nhiều và lười học hơn. Căn cứ vào tình hình đó, khi dạy tôi phân ra hai trình độ : - Lớp học sinh khá: Tôi xây dựng dạng bài tập từ đơn giản đến phức tạp để các em tìm mối liên hệ giữa các yếu tố để có thể vận dụng một cách sâu sắc vào giải bài tập. - Lớp học sinh trung bình và yếu: Tôi đưa ra các bài tập đơn giản rồi cho các em nhận xét mối quan hệ giữa các yếu tố, hướng dẫn các em cách giải theo từng nhóm, từ đó mới nâng dần lên ở mức độ khó hơn. Cuối cùng cho các em làm nhiều bài tập để rèn kĩ năng, sau đó xây dựng công thức tổng quát (mang tính chất giới thiệu). III- NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT: Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, tôi đưa ra một số các hoạt động của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập phần “Quang hình học” cô thÓ: 1.Hoạt đông tìm hiểu lý thuyết cơ bản phần quang hình học: 1.1 Tóm tắt lý thuyết: a)Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: -Thấu kính hội tụ : thấu kính phân kì: -Vật đặt vuông góc với trục chính: hoặc 7/26 -Trục chính, tiêu điểm F và F', quang tâm O: -Phim ở máy ảnh hoăc màng lưới ở mắt: -Ảnh thật: hoặc -Ảnh ảo: hoặc b)Các Định luật, qui tắc. qui ước, hệ quả như: - Định luật truyền thẳng của ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng -Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi là trục chính. -O gọi là quang tâm của thấu kính -F và F' đối xứng nhau qua O, gọi là các tiêu điểm. -Đường truyền các tia sáng đặt biệt như: Thấu kính hội tụ: +Tia tới song song với trục chính cho tia ló đi qua tiêu điểm F. +Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính. +Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng. +Tia tới bất kỳ cho tia ló đi qua tiêu điểm phụ ứng với trục phụ song song với tia tới. 8/26 F • • F' O Màng lưới • F'F • O F' • O • F Thấu kính phân kì: +Tia tới song song với trục chính,cho tia ló kéo dài đi qua tiêu điểm F'. +Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính. +Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng. +Tia tới bất kỳ, cho tia ló có đường kéo dài đi qua tiêu điểm phụ, ứng với trục phụ song song với tia tới. -Máy ảnh: +Vật kính máy ảnh là một thấu kính hội tụ. +Ảnh của vật phải ở ngay vị trí của phim cho nên muốn vẽ ảnh phải xác định vị trí đặt phim. -Mắt, mắt cận và mắt lão: +Thể thuỷ tinh ở mắt là một thấu kính hội tụ -Màng lưới như phim ở máy ảnh. +Điểm cực viễn: điểm xa mắt nhất mà ta có thẻ nhìn rõ được khi không điều tiết. +Điểm cực cận: điểm gần mắt nhất mà ta có thể nhìn rõ được 9/26 F' O • F F O • F' • • O P Q A B Kính cận là thấu kính phân kì. +Mắt lão nhìn rõ những vật ở xa, nhưng không nhìn rõ những vật ở gần. Mắt lão phải đeo kính hội tụ để nhìn rõ các vật ở gần. Kính lão là thấu kính hội tụ. -Kính lúp: +Kính lúp là thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn +Để dựng ảnh, hoặc xác định vị trí một vật qua kính lúp cần phải đặt vật trong khoảng tiêu cự của kính. Ảnh qua kính lúp phải là ảnh ảo lớn hơn vật. 1.2 Bài tập vận dụng. Câu 1. Chùm sáng đi qua thấu kính hội tụ tuân theo định luật nào sau đây: A. Định luật tán xạ ánh sáng. B. Định luật phản xạ ánh sáng. C. Định luật khúc xạ ánh sáng. D. Định luật truyền thẳng ánh sáng. 10/26 • F,C V A B Kinh cận Mắt • F C C A B Kinh lão Mắt • • F A B O [...]... bộ môn vật lý Qua áp dụng phương pháp giải bài tập quang hình học ở trên tôi nhận thấy HS say mê, hứng thú và đã đạt hiệu quả cao trong giải bài tập nhất là bài tập quang hình học 9 Học sinh đã phát huy tính chủ động, tích cực khi nắm được phương pháp giải loại bài toán này II.Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 2.1 Với kinh nghiệm tôi đưa ra có thể áp dụng cho mọi đối tượng học sinh 2.2 Đề nghị phòng giáo dục thường... học sinh khá giỏi và giảm thiểu học sinh yếu kém Việc sử dụng phương pháp dạy phù hợp sẽ tạo điều kiện cho học sinh yếu kém vươn lên, tự tin hơn ở bản thân, có hứng thú với môn học Học sinh giỏi sôi nổi thi đua đạt thành tích cao trong học tập Như vậy sẽ xoá dần đi khoảng cách giữa các đối tượng học sinh và suy nghĩ sợ học lí Để giúp HS hứng thú và đạt kết quả tốt trong việc giải toán quang hình học. .. nhưng đầy đủ nội dung, khoa học và lô gích nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt - Những tiết lý thuyết, thực hành cũng như tiết bài tập GV phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị bài theo ý định của GV, có như vậy GVmới cảm thấy thoải mái trong giờ giải và sửa các bài tập quang hình học từ đó khắc sâu được kiến thức và phương pháp giải bài tập của HS Thường xuyên nhắc... nhiều em còn giải thành thạo một số dạng bài tập có liên quan đến quang hình học 24/26 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT I.KẾT LUẬN CHUNG: Là giáo viên – người trực tiếp đứng trên bục giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở với tâm lí lứa tuổi phức tạp, nếu giáo viên biết sử dụng hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và kiểu bài lên lớp... vở bài tập vào đầu giờ trong mỗi tiết học, làm như vậy để cho các em có một thái độ đúng đắn, một nề nếp tốt trong học tập Đối với một số HS chậm tiến bộ thì phải thông qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp các em học tốt hơn, hoặc qua GV bộ môn toán để giúp đỡ một số 25/26 HS yếu toán có thể giải được một vài bài tập đơn giản về quang hình học lớp 9 Từ đó gây sự đam mê, hứng thú học hỏi bộ môn vật lý. .. phân kì? Dạng 3 Các dạng bài tập khác Để giải các bài tập về kính lúp, máy ảnh và mắt thì học sinh cần nắm chắc cách giải bài tập về thấu kính Bài tập 1 20/26 Một người dùng một kính lúp có số bội giác 2,5X để quan sát một vật nhỏ AB được đặt vuông góc với trục chính của kính và cách kính 8cm a)Tính tiêu cự của kính? Vật phải đặt trong khoảng nào trước kính? b)Dựng ảnh của vật AB qua kính (không cần... các em học sinh học tốt hơn và ngày càng yêu thích môn vật lí Để hoàn thành đề tài này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ hết sức nhiệt tình của các đồng chí trong ban giám hiệu, các đồng nghiệp và sự ủng hộ của các em học sinh Xin trân thành cảm ơn! 26/26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Vật lí 9 2 Sách bài tập Vật lí 9 3 400 bài tập Vật lí 9 4 Phương pháp dạy môn Vật lí THCS 5 Tạp chí Dạy và học ngày... trong tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để cùng nhau tiến bộ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Sau khi áp dụng các giải pháp đã nêu tôi thấy kết quả HS giải bài toán " Quang hình học lớp 9 " khả quan hơn Đa số các HS yếu đã biết vẽ hình , trả lời được một số câu hỏi định tính Tất cả các HS đã chủ động khi giải loại toán này, tất cả các em đều cảm thấy thích thú hơn khi giải một bài toán quang hình học lớp 9 Qua kết... = 2f: Bài tập: Đặt vật AB cao 12cm vuông góc với trục chính của một thấu kính hội tụ (A nằm trên trục chính) và cách thấu kính 24cm thì thu được một ảnh thật cao 4cm Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính và tính tiêu cự của thấu kính Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán , sau đó tổng hợp lại rồi giải: - Để hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu bài toán phải cho HS đọc kỷ đề ,ghi tóm tắt sau đó vẽ hình Cho... kỹ năng cơ bản để giải loại toán quang hình học này 23/26 Bảng 2: Kết quả đạt được sau khi thực hiện sáng kiến Năm học 2014- 2015 Lớp 9A4 9A5 9A6 Kết quả Giỏi SL % 20 56% 13 40% 13 40% Khá SL % 10 27% 13 40% 12 37% Trung bình SL % 5 13,5% 7 20% 7 20% Yếu SL 1 0 1 % 3,5% 0% 3% Qua hai bảng thống kê cho thấy: + Số lượng học sinh chưa hiểu bài giảm đi rõ rệt + Số lượng học sinh hiểu bài và vận dụng tốt . cơ bản để giải loại bài toán quang hình lớp 9 dược tốt hơn: Đối với lớp 9A 4, 9A 5 hầu hết học sinh học khá hơn, lớp 9A 6 học sinh học yếu nhiều và lười học hơn. Căn cứ vào tình hình đó,. PHÒNG GIÁO DỤC QUẬN HOÀNG MAI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP QUANG HÌNH HỌC” Môn : Vật lí 9 NĂM HỌC : 2014- 2015 MỤC LỤC Trang Phần I : Mở đầu I.Đặt vấn. hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là khó. Trước tình hình đó, tôi xin mạnh dạn đưa ra sáng kiến của bản thân về : “Hướng dẫn học sinh giải bài tập quang hình học