SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ ĐỀ TÀI: CÁCH CẢM THỤ VĂN HỌC, RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: Từ xưa đến nay, văn chương nghệ thuật hoạt động tinh thần lí thú bổ ích sống người Qua văn chương người cảm nhận ý thức đẹp hài hòa sống Tiếp cận tự nâng lên với tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế Được bồi dưỡng ngơn ngữ, văn hóa, phong phú, sống động giàu sức biểu cảm dân tộc Người Việt Nam xưa gửi vào văn chương tình u, khát vọng sống Chính vậy, dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung bậc trung học sở nói riêng có vị trí vơ quan trọng Bởi vì, qua học Ngữ văn học sinh tiếp xúc cảm thụ vẻ đẹp muôn màu sống Hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mĩ Để học sinh có khả cảm thụ tốt tác phẩm văn chương việc giảng dạy, bồi dưỡng cần thiết, quan trọng Do việc tìm kiếm giải pháp để làm tốt việc điều trăn trở tôi, giáo viên đứng lớp Lí chọn đề tài: Thực tế cho thấy, số học sinh giỏi văn có chiều hướng ngày giảm đi, mà chất lượng em công nhận không cao, số viết giàu “chất văn” ngày mà nguyên nhân phần phụ huynh khơng muốn cho học mơn văn sau có hội chọn nghề, học sinh khơng có hứng thú khơng tìm thấy hấp dẫn môn văn, học môn văn thường điểm khơng cao (vì giáo viên hay cho thang điểm 5-6-7, điểm điểm cho dù học sinh có cố gắng) Cịn người dạy cứng GV: Trần Thanh Hịa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ nhắc, rập khuôn, làm hạn chế sức sáng tạo học sinh, (vì em viết văn phải theo đáp án cao điểm) Mặt khác, để học sinh cảm thụ văn học tốt cần phải có kiến thức văn học kĩ viết Những kiến thức có từ đâu? Đó từ giảng, từ hướng dẫn giáo viên từ cách cảm thụ học sinh Vì qua thực tế giảng dạy, tơi muốn đồng nghiệp trao đổi số kinh nghiệm dạy văn : " Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn." Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đề tài thực trường PTCS Tân Hiệp B3 hai năm học : 2012- 2013 2013- 2014 với đối tượng thực học sinh lớp Phạm vi thực hiện: ứng dụng vào tiết học văn bản, tập làm văn, tiết bồi dưỡng, phụ đạo ôn thi chuyển cấp vào lớp 10 Mục đích đề tài Giáo viên cần cung cấp giúp học sinh nắm kiến thức bản, cách cảm nhận "tín hiệu" tác phẩm, từ hướng dẫn rèn luyện cho em kĩ từ viết đúng, hướng tới viết hay, có ý tứ sâu xa, lời văn chuẩn xác, gợi cảm, viết mạch lạc có sức thuyết phục Điểm kết nghiên cứu: Từ kinh nghiệm giảng dạy mơn Ngữ văn 9, giáo viên phải ln tự hồn thiện thân xứng đáng nhà giáo vừa hồng, vừa chuyên, thực hiệu vận động : “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Trong q trình nghiên cứu xây dựng đề tài tơi nhận thấy học sinh bước nâng cao chất lượng kiến thức ngày u thích mơn học Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề Việc giáo viên giảng dạy văn cung cấp kiến thức cho học sinh "cần" chưa "đủ" mà giáo viên cần phải có phương pháp hướng dẫn học sinh cảm nhận tác phẩm, kích thích lịng say mê, sáng tạo học sinh Mỗi giáo viên phải GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ biết khơi dậy tình cảm, niềm tin thân học sinh Phải để học sinh yêu thích mơn văn, coi học văn tiết học lí thú bổ ích, tiết học dễ dàng thành công II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Đối với học sinh bậc phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng, vào độ tuổi thân em giàu cảm xúc trí tưởng tượng vơ phong phú Việc cảm thụ tiếp nhận vẻ đẹp muôn màu sống đời sống hàng ngày tác phẩm văn chương chuyển dần từ cảm tính sang lí tính Đây giai đoạn em bộc lộ khiếu nghệ thuật nói chung khiếu văn chương nói riêng Khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương, em tự đặt cảnh ngộ tâm trạng nhân vật Cùng vui buồn, sướng khổ với nhân vật tác phẩm Thế giới hình tượng tiếng lòng người nghệ sĩ giúp em mở rộng tâm hồn với giới xung quanh Vì vậy, giáo viên cần khơi dậy, khích lệ em giúp em biết cách cảm nhận tác phẩm văn học, qua rèn luyện kĩ viết văn cho em Đó việc làm mang ý nghĩa nhằm bồi dưỡng cảm xúc, lực cảm thụ văn học học sinh Nó góp phần khơng nhỏ việc giảng dạy giáo viên, giúp học sinh học tập tích cực, u thích mơn văn Thực trạng vấn đề: Hiện nay, phần lớn học sinh khơng thích học văn nên thường học qua loa, đối phó, khơng biết cách tổ chức xếp diễn đạt, không quan sát thực tế, thiếu vốn sống, không nắm giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, khơng nhớ tác phẩm ai, hoàn cảnh sáng tác nào? chí tác phẩm thơ khơng thèm học thuộc (cho dù thơ thật hay) Những nét khái qt tác phẩm khơng nắm khơng có để viết, dẫn đến viết nghèo ý; văn viết khô khan, trần trụi; nghĩ viết gọt dũa, dùng biện pháp tu từ thích hợp viết sinh động GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Từ thực tế trên, qua việc làm thân, muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi để ngày có nhiều học sinh “chịu” học văn Do , tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp mà thân làm thời gian qua sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Bước 1: Phát học sinh có khả cảm thụ văn học: Qua thời gian dạy, sau kiểm tra viết, em có cách diễn đạt linh hoạt, không viết lại nội dung mà giáo viên cho ghi học, không theo khn mẫu giáo viên nên khuyến khích, động viên (có thể cho điểm cao, viết chưa xứng đáng thế) để em mạnh dạn viết theo cách hiểu, cách cảm mình, có phát huy tính sáng tạo học sinh Mà muốn cho học sinh biết cảm thụ trước hết người dạy phải đem hay văn chương đến cho người học, giúp cho học sinh kỹ cảm thụ hay đẹp tác phẩm qua biện pháp tu từ mà tác giả dụng công sử dụng Thường, em học giỏi em khát khao bay vào giới tri thức, ham hiểu biết, muốn khám phá em biết thưởng thức đẹp, có tâm hồn sáng, lãng mạn nên viết thường đậm chất nhân văn, sau tiếp xúc với tác phẩm giàu tính nghệ thuật, thấm đẫm tinh thần nhân đạo em phần cảm thụ hay tác phẩm, cần giáo viên hướng dẫn em cách tiếp cận, cách khai thác em chiếm lĩnh tác phẩm (ở bàn việc tiếp cận tác phẩm thơ) Bước 2: Giúp học sinh nhận biết số “tín hiệu”để có sở hiểu tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm: Để có quan điểm tiếp cận tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh thấy mối quan hệ “cảnh” “tình” dụng ý tả cảnh tác giả Quan điểm đại thi hào Nguyễn Du viết: Cảnh cảnh chẳng đeo sầu GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ? Ví dụ đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” ngịi bút Nguyễn Du tinh tế tả cảnh ngụ tình Mỗi biểu cảnh phù hợp với trạng thái tình Hình ảnh: non xa, trăng gần, cát vàng, bụi hồng cảnh thực mà hình ảnh mang tính ước lệ để gợi mênh mông, rợn ngợp không gian, qua diễn tả tâm trạng đơn Kiều Cụm từ “ mây sớm đèn khuya” gợi thời gian tuần hồn, khép kín Thời gian khơng gian giam hãm người Nàng rơi vào cảnh cô đơn tuyệt đối Hoặc tám câu cuối đoạn trích, thể tâm trạng buồn lo Kiều qua nghệ thuật tả cảnh ngụ tình đặc sắc Nguyễn Du chọn cách biểu “ tình cảnh ấy, cảnh tình này” Mỗi biểu cảnh như: cánh buồm thấp thống, cánh hoa trơi man mác, đến nội cỏ rầu rầu, tiếng sóng ầm ầm, thể tâm trạng cảnh ngộ Kiều: cô đơn, thân phận trôi, nỗi buồn tha hương bàng hồng lo sợ Một ví dụ khác “Ơng Đồ” Vũ Đình Liên, để khắc hoạ đậm nét thời tàng tạ Nho học (khi mà xu hướng Tây học lấn át xu hướng Hán học), tác giả cần sử dụng lát cắt sống qua hình ảnh ơng đồ “mực tàu, giấy đỏ” vào ngày tết đến xuân về, khổ thơ khác ơng đồ lên khác Người đọc nhận thấy thời hồng kim ơng đồ mà “bao nhiêu người thuê viết/ Tấm tắc ngợi khen tài/ hoa tay thảo nét / Như phượng múa rồng bay” dễ dàng nhận thời huy hoàng dần lùi xa, nhường chỗ cho tàn lụi (ông đồ ngồi đấy/ qua đường không hay/ vàng rơi giấy/ trời mưa bụi bay) qua hình ảnh “lá vàng rơi”, “mưa bụi bay” với thời ơ, vơ cảm dịng người hối sắm tết (ông đồ ngồi đấy/ qua đường không hay/ vàng rơi giấy/ ngồi trời mưa bụi bay.) Tóm lại: “cảnh” “tình” có mối quan hệ mật thiết, hữu với nhau,cho nên qua “cảnh” ta hiểu “tình” ngược lại qua “tình” ta hiểu “cảnh” để từ có định hướng hiểu tác phẩm GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Bước 3: Yêu cầu học sinh nắm tiểu sử tóm tắt tác giả xuất xứ, cung cấp số kiến thức lịch sử liên quan để có sở hiểu tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác tác phẩm có vai trị quan trọng cần đánh giá nhận xét tác phẩm văn học Đặt tác phẩm vào thực xã hội lúc đó, ta hiểu rõ nhìn nhận tâm trạng, hành động suy nghĩ nhân vật tác phẩm đoạn trích hay tình cảm, cảm xúc nhân vật Từ làm rõ vấn đề: Tại đối tượng lại có hành động , suy nghĩ vậy? Tâm trạng cảm xúc nói lên phẩm chất đối tượng Hoặc khơng nắm tiểu sử tác giả hoàn cảnh sáng tác phân tích dễ có lệch lạc, khơng hiểu tác phẩm khơng có kiến thức để viết phần mở (nếu không nhớ năm sinh, năm phải nhớ thời đại tác giả sống) Cịn nếú khơng nắm mốc lịch sử khơng có sở để hiểu số tác phẩm Ví dụ: khơng biết năm 1954, nước ta tạm thời chia làm hai miền giới tuyến quân tạm thời sông Bến Hải khơng hiểu câu thơ Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận Bài thơ viết vào năm 1958, đất nước kết thúc thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp, miền Bắc giải phóng vào xây dựng sống Khơng khí hào hứng, phấn chấn, tin tưởng bao trùm đời sống xã hội khắp nơi dấy lên phong trào phát triển sản xuất xây dựng đất nước Hay tìm hiểu thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương Cần biết hoàn cảnh sáng tác thơ năm 1976, sau kháng chiến chống Mĩ kết thúc thắng lợi, đất nước thống , lăng Bác vừa khánh thành Viễn Phương thăm miền Bắc, vào lăng viếng Bác Bài thơ Viếng lăng Bác viết dịp Để thấy lịng thành kính, niềm xúc động sâu sắc nhà thơ lòng đồng bào miền Nam Bác Tóm lại, muốn có kiến thức để viết hiểu tác phẩm việc hiểu tác giả nắm mốc lịch sử điều khơng thể thiếu GV: Trần Thanh Hịa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Bước 4: Cho học sinh tiếp cận với thơ, đoạn thơ hay: Mục đích việc tạo hứng thú niềm đam mê học văn cho em ( giáo viên nên phân tích cho học sinh thấy hay đó) Đặt cho học sinh câu hỏi: Bài thơ đâu ? Những hình ảnh, câu từ góp phần làm bật hay ? Nhờ biện pháp tu từ mà họ làm cho ta thấy hay thơ, đoạn thơ v.v Muốn thế, tiếp cận đoạn thơ, ta ý đến : màu sắc, hình khối, đường nét, âm mà tác giả sử dụng Gọi tên biện pháp tu từ thấy tác dụng biện pháp tu từ đó, đồng thời ý đến nhịp thơ: cách ngắt nghỉ, nhịp thơ dài hay ngắn; cách dung từ láy (từ láy tượng hình hay tượng thanh) v.v Ta biết “Trong thơ có hoạ” nên cách miêu tả màu sắc, âm thanh, đường nét, hình khối góp phần làm nên hình tượng thơ thật đặc sắc Thử đọc khổ đầu “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải: Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng Ta thấy trước mắt ta tranh mùa xn xứ Huế với hoa nở, chim hót, sơng xanh, trời rộng với “giọt âm long lanh” chim chiền chiện chao liệng bầu trời bình, n ả Vẻ đẹp nao lịng lời mời gọi tha thiết người xứ Huế dành cho chưa lần đặt chân đến mảnh đất thơ mộng Còn hình ảnh đúc “đầu súng trăng treo” ( Đồng chíChính Hữu) Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng Súng trăng gần xa, thực mơ mộng, chất chiến đấu chất trữ tình, chiến sĩ thi sĩ… GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Ngoài ra, giáo viên cần gợi cho học sinh biết liên tưởng: có óc liên tưởng dễ dàng giúp ta biết “huy động” kiến thức mà ta có để vận dụng vào việc phân tích chứng minh cho vấn đề vừa phân tích Ví dụ: Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi (Đồn thuyền đánh cá - Huy Cận ) Trong hình ảnh liên tưởng này, vũ trụ nhà lớn, với màng đêm buông xuống cửa khổng lồ với lượn sóng then cửa, thơ tả cảnh đồn thuyền đánh cá vùng biển miền Bắc, mà bờ biển nước ta, trừ vùng tây nam thường thấy cảnh mặt trời mọc biển thấy cảnh mặt trời lặn xuống biển Thực ra, hình ảnh mặt trời xuống biển nhìn từ thuyền biển từ đảo vào lúc hồng hơn, nhìn phía tây, qua khoảng biển thấy mặt trời xuống biển Bước 5: Rèn kỹ viết câu văn giàu hình tượng, có liên kết câu liên kết đoạn văn, lựa chọn từ ngữ phù hợp Ngôn ngữ giọng điệu lời văn có vai trị quan trọng việc diễn đạt trạng thái cảm xúc, thái độ người viết Vì viết văn cần lựa chọn từ ngữ xếp lời văn để diễn đạt cao Có thể sử dụng từ ngữ mang sắc thái trang trọng, dùng cách nói giảm nói tránh, sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm cao, kết hợp cách nói tu từ Ta biết rằng, câu văn hay không nhiều khơng dễ có, mà chưng cất, lọc viết từ gan ruột họ mà có ta phải dạy, phải rèn tháng trời, q trình, may có Để giúp học sinh biết viết câu văn giàu hình tượng, trước hết tơi thường cho học sinh nhận xét khác hai câu văn có ý cách diễn đạt khác GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Ví dụ: Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn ( Ca dao) Ai thương lấy Tuy khác họ chung xóm làng Giáo viên cho học sinh nhận biết “tín hiệu” cần thiết (có thể có ý kiến khác nhau) Câu ca dao có sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ nên giàu hình ảnh cách nói thơng thường Vậy nhờ đâu, cách viết mà cách viết câu ca dao lại sinh động hơn? Giáo viên giúp học sinh thấy: sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn biện pháp tu từ; sử dụng hợp lý hình ảnh v.v Hoặc câu đoạn phải liên kết với ta có đoạn văn hồn chỉnh Nếu câu khơng liên kết với ta có “ chuỗi câu hỗn độn” Ví dụ: - Đoạn văn có liên kết: Mùa thu thật Nắng thu vàng óng trải dài đường làng Gió thu nhè nhẹ thoang thoảng mùi hương cốm - Chuỗi câu hỗn độn: Cây đa cổ thụ đầu làng bốn mùa tươi tốt Không hiểu cá chết trắng ao Con bò ngẩng đầu lên ngơ ngác Nếu tách riêng câu câu ngữ pháp có nghĩa, đặt cạnh chúng trở nên hỗn độn Bước 6: Bố cục chặt chẽ, hợp lí Mở bài, thân bài, kết tách bạch rõ ràng Trình bày ý dứt khoát, tránh lan man xa đề, trình tự ý phải theo lơgic hợp lí Bước 7: Tiến hành viết bài: Trong tiết dạy, sau đưa đoạn văn hay, thơ hay, giáo viên giúp học sinh định hướng cách phân tích qua dấu hiệu nghệ thuật để học sinh biết cảm thụ Từ thu lượm được, học sinh vận dụng để viết lớp Viết đoạn văn ngắn (chỉ yêu cầu viết khoảng thời gian 10 15 GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ phút) giáo viên đọc trực tiếp sửa cho em Khi sửa phải tuỳ đoạn, tuỳ lỗi phải trân trọng ý tưởng mà em đưa ra, từ biết cách khơi gợi, mở rộng, (tránh trường hợp cho học sinh viết mà giáo viên không hướng dẫn hướng dẫn thật q lãng phí thời gian) Thường, viết lớp chất lượng khơng cao, thời gian có hạn phải rèn (đặc biệt cần cho học sinh làm quen với lượng thời gian tương ứng với dung lượng đề để thi em có thói quen chủ động) Nói chung, người dạy phải linh hoạt, tuỳ em, tuỳ buổi học phát sinh tình chọn dạy gì, dạy 4/ Kết đạt Có thể nói dạy học nghệ thuật, người có “con đường đi” khác đích để đến giống nhau, “thước đo” Qua năm thực giải pháp trên, kết năm học môn văn ngày tăng minh chứng để có sở đánh giá công sức người dạy người học Ngồi ra, tơi thấy em hứng thú với môn văn hơn, em yếu , chịu tìm tịi đọc sách báo Đây kỹ quan trọng mơn văn, bệ phóng để em tiếp thu văn học Kết năm học sau: Năm học 2012- 2013 Khối Lớp Số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lớp Số HS SL % SL % SL % SL % 58 6,9% 20 34,5% 33 56,9% 1,7% Năm học 2013- 2014 Khối Lớp Số HS Giỏi Khá Trung bình Số lớp Số HS SL % SL % SL % 55 9,1% 22 40% 28 Yếu 50,9% GV: Trần Thanh Hòa SL % 10 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ So với kết trước chưa thực đề tài, thấy kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh trung bình, yếu giảm hẳn III PHẦN KẾT LUẬN Một số học kinh nghiệm: Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: - Thực theo văn đạo ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm lớp, học sinh - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo giảng dạy để tăng thu hút từ phía học sinh - Cần chuẩn bị trước nội dung câu hỏi gợi mở từ đến nâng cao Để đạt kết thân không ngừng học tập, trao đổi kinh nghiệm, lắng nghe, rút kinh nghiệm từ thất bại , khơng nản lịng, sẳn sàng chia kinh nghiệm vốn có giúp đỡ đồng nghiệp tất khả Ý nghĩa đề tài: Có thể mơn văn mơn khó địi hỏi người dạy có tâm huyết, đủ tri thức để giảng dạy Khi người thầy biết cảm thụ văn chương, biết truyền hay tác phẩm đến cho người học giúp cho tâm hồn em lọc, bừng tỉnh, em tìm thấy hứng thú văn, từ mà u thích môn văn Muốn vậy, người thầy phải nêu cao vai trị “tự học, sáng tạo” để tích luỹ kiến thức cần thiết để vừa có kiến thức giảng dạy vừa đáp ứng với nhu cầu xã hội Khả áp dụng: Qua nhiều năm thực biện pháp đạt số kết khả quan, từ kinh nghiêm vận dụng thực tế vào việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS GV: Trần Thanh Hòa 11 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Đề xuất kiến nghị: Vai trò người giáo viên to lớn, định đến thành công hoạt động học tập học sinh chất lượng giáo dục Trong giảng dạy môn Ngữ văn, giáo viên có nhiệt tình thơi chưa đủ, mà phải có phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm Khi thực kinh nghiệm này, tơi có số băn khoăn muốn đưa để đồng nghiệp các ngành quan tâm nữa: - Giáo viên phải tích cực phong trào đổi phương pháp dạy , tạo hứng thú , say mê học Văn học sinh - Cần đầu tư mở rộng thư viện phòng đọc, bổ sung loại sách tham khảo, tranh ảnh minh hoạ cho tác phẩm, máy chiếu để phục vụ cho giáo viên học sinh - Kinh nghịêm đưa mong nhận góp ý cụ thể đồng nghiệp để việc giảng dạy đạt kết cao góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Trên suy nghĩ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn Có thể kinh nghiệm tơi cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy đồng nghiệp Tân Hiệp B3 Ngày tháng năm 2015 Người Viết Trần Thanh Hòa GV: Trần Thanh Hòa 12 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Ngữ văn 9- Nhà xuất giáo dục Sách Thiết kế giảng Ngữ văn 9- Nguyễn Văn Đường Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS Các tài liệu mạng internet đồng nghiệp GV: Trần Thanh Hòa 13 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ MỤC LỤC Nội dung Trang I.Phần mở đầu 1 Bối cảnh đề tài Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu 1 Mục đích đề tài Điểm kết nghiên cứu Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề 2 II Phần nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Phát học sinh có khả cảm thụ văn học 3.2 Giúp học sinh nhận biết số " tín hiệu" để có sở hiểu tầng nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm 3.3 Yêu cầu học sinh nắm tiểu sử tác giả, xuất xứ, giai đoạn lịch sử 3.4 Cho học sinh tiếp cận đoạn văn, thơ hay 3.5 Rèn kỹ viết câu văn giàu hình tượng, có liên kết câu, liên kết đoạn 3.6 Bố cục chặt chẽ, hợp lí 3.7 Tiến hành viết Kết đạt 10 III Phần kết luận Một số học kinh nghiệm 11 11 GV: Trần Thanh Hòa 14 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Ý nhĩa đề tài Khả áp dụng Đề xuất kiến nghị 11 11 12 Nhận xét đánh giá Hội đồng chấm SKKN cấp trường Tiêu chuẩn : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Đạt : ……… điểm Tiêu chuẩn : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Đạt : ……… điểm Tổng cộng : ………… điểm Tân Hiệp B3, ngày … tháng năm 2015 CT hội đồng Nhận xét đánh giá Hội đồng chấm SKKN cấp huyện GV: Trần Thanh Hòa 15 SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn _ Tiêu chuẩn : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Đạt : ……… điểm Tiêu chuẩn : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Đạt : ……… điểm Tổng cộng : ………… điểm Tân Hiệp, ngày … tháng … năm 2015 CT hội đồng GV: Trần Thanh Hòa 16 ... để viết, dẫn đến viết nghèo ý; văn viết khô khan, trần trụi; nghĩ viết gọt dũa, dùng biện pháp tu từ thích hợp viết sinh động GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn. .. lượm được, học sinh vận dụng để viết lớp Viết đoạn văn ngắn (chỉ yêu cầu viết khoảng thời gian 10 15 GV: Trần Thanh Hòa SKKN: Cách cảm thụ văn học, rèn luyện kĩ viết văn ... khơi dậy, khích lệ em giúp em biết cách cảm nhận tác phẩm văn học, qua rèn luyện kĩ viết văn cho em Đó việc làm mang ý nghĩa nhằm bồi dưỡng cảm xúc, lực cảm thụ văn học học sinh Nó góp phần khơng