Đang tải... (xem toàn văn)
Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà giáo dục và toàn xã hội. Vì vậy Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là: “ Quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thông và cở sở luôn được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh trong vài thập niên trở lại đây.
Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn “HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY – HỌC MÔN ĐỊA LÍ 12” I. Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ: I.1. Cơ sở lí luận: - Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà giáo dục và toàn xã hội. Vì vậy Đảng ta coi giáo dục và đào tạo là: “ Quốc sách hàng đầu” phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Trong Nghị quyết Trung ương II khóa VIII khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”.“ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”. - Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học để nâng cao hiệu quả trong nghiên cứu và học tập ở các cấp học phổ thông và cở sở luôn được các nhà quản lý, các nhà giáo dục đầu tư nghiên cứu và phát triển mạnh trong vài thập niên trở lại đây. - Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục. Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, người giáo viên không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó. Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên là người giáo viên cần biết rõ quy luật của hai bán cầu não: Bán cầu não trái thiên về khả năng lôgíc khoa học, xử lí dữ liệu, khả năng phân tích, giải quyết tuần tự. Trong khi đó, bán cầu não phải thiên về tư duy tưởng tượng, màu sắc, sáng tạo. Chính vì vậy dạy học theo Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 1 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn “Sơ đồ tư duy” sẽ phát huy tốt khả năng hoạt động của cả hai bán cầu não, giúp cho người học có khả năng ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo… Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách chủ động. I.2. Cơ sở thực tiễn: - Qua nghiên cứu lí thuyết về sơ đồ tư duy cũng như những thành công việc áp dụng các phương pháp của sơ đồ tư duy, tôi thấy sơ đồ tư duy có nhiều lợi ích trong giảng dạy và học tập bộ môn ĐỊA LÍ, tạo cho học sinh hứng thú học tập và rèn luyện năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, sáng tạo cho học sinh và giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về từng bài, từng chương và toàn bộ chương trình. - Hiện nay ở trường THPT nói chung và Trường THPT Trường Chinh nói riêng, đa số học sinh thường lười học các môn xã hội, trong đó có bộ môn ĐỊA LÍ bởi vì các em cho rằng các môn xã hội phải mất nhiều thời gian cho việc học “thuộc lòng” bài cũ trong khi rất khó chọn trường để thi Đại Học. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học truyền thống cũng phần nào làm giảm đi hứng thú của các em khi tiếp cận với bộ môn, dẫn đến chán ghét môn học và chỉ học để đối phó nên chất lượng học tập chưa cao. - Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp cận và lĩnh hội kiến thức bộ môn ĐỊA LÍ. Kể từ khi sở Giáo dục mở lớp tập huấn về đổi mới PPDH cho giáo viên trong tỉnh. Tôi đã tiến hành đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học. Trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau tùy thuộc vào từng bài, từng khối học; thậm chí cùng một bài nhưng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để so sánh, trong đó tôi thấy phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy” đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, đặc biệt là giúp các em dễ nắm bắt, dễ nhớ kiến thức bài học; thời gian đầu tư cho học bài vào các đợt kiểm tra, thi học kỳ, thi cuối năm được giảm đi rất nhiều. Từ đó đã làm cho các em yêu thích môn học hơn và đã đưa lại hiệu quả cao trong chất lượng dạy và học. Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy”. Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 2 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn II. Phần thứ hai: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để áp dụng và thử nghiệm phương pháp của mình, bắt đầu từ đầu năm học 2009 - 2010 tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập, tình hình tiếp cận với nội dung và phương pháp mới của học sinh nói chung, đặc biệt những lớp mình trực tiếp giảng dạy để từ đó lên kế hoạch cho việc thực hiện phương pháp của mình. Với đề tài này tôi mới chỉ áp dụng cho học sinh khối 12 bắt đầu từ năm học 2009 – 2010. Để thực những giải pháp thử nghiệm đề ra: II.1. Qúa trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh: II.1.1. Đối với giáo viên: - Trước hết cần phải nắm vững mục đích đào tạo của bộ môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông, đặc biệt phải chú trọng đến mối liên hệ với thực tiễn, mối liên hệ liên môn trong giảng dạy các bài cụ thể. - Để thực hiện thành công đề tài này người giáo viên cần phải tìm hiểu tâm lý, đối tượng học sinh, cần có sự so sánh về các phương pháp mà mình đã thực hiện cùng một bài dạy ở nhiều đối tượng, nhiều lớp khác nhau từ đó rút ra đâu là phương pháp mà các em yêu thích và đưa lại hiệu quả cao. - Vì đây là một thuật ngữ, một phương pháp tương đối mới lạ đối với học sinh, đặc biệt là đối với học sinh vùng cao, vì vậy giáo viên cần làm cho các em hiểu như thế nào là “sơ đồ tư duy” và trong quá trình thực hiện giảng dạy các phần kiến thức có thể áp dụng cho các em hệ thống hóa kiến thức từng phần, từng nội dung để các em làm quen dần với phương pháp này. - Để sử dụng phương pháp “Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy” giáo viên cần có sự đầu tư, chuẩn bị cụ thể cho từng bài, từng phần; phải nghiên cứu, thiết kế trước từng sơ đồ dùng để hệ thống kiến thức từng bài, từng mục; từ đó mới thiết lập sơ đồ tư duy của từng bài ở bìa roky hoặc giấy khổ lớn (đồ dùng dạy học), đặc biệt, sẽ dễ dàng hơn đối với những tiết sử dụng giáo án Powerpoint. - Cần phải đưa ra yêu cầu trước đối với học sinh về từng phần, từng bài để các em chủ động và phát huy được tính sáng tạo của các em. Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 3 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn II.1.2. Đối với học sinh: - Hoàn thành nhiệm vụ của người học sinh đối với bộ môn, đặc biệt trong xu hướng chúng ta đang đi sâu vào cải cách giáo dục đạy học theo phương pháp đổi mới “lấy học sinh làm trung tâm”. Vì vậy, ở mỗi tiết học để thành công các em cần có sự chuẩn bị bài ở nhà, cụ thể: + Tìm hiểu, làm quen với phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy. + Tìm hiểu trước nội dung bài học, từ đó suy nghĩ, tự thiết kế sơ đồ hóa cho nội dung từng bài, từng mục mà giáo viên đã định hướng. + Tập trình bày trước lớp về vấn đề mà mình đã chuẩn bị. + Lắng nghe và giải đáp những trao đổi của các bạn. - Sau khi kết thúc từng phần, từng bài các em phải thể hiện sơ đồ vào vở và từ sơ đồ các em lập luận kiến thức toàn bài, đây là yêu cầu bắt buộc. - Tìm các thông tin, các tư liệu khác có liên quan đến bài học. II.2. Tiến hành thử nghiệm giải pháp: Trong phạm vi đề tài này tôi chỉ áp dụng cho chương trình ĐỊA LÍ 12 – Chương trình chuẩn. Tuy nhiên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ thực hiện ở các bài thuộc phần lý thuyết, còn các bài thực hành tôi thường dạy theo phương pháp khác Sau đây là những giải pháp mà tôi đã áp dụng: II.2.1: Ví dụ minh họa về một tiết giáo án sử dụng sơ đồ tư duy: Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 4 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn GIÁO ÁN SỐ:2 BÀI 2 - TIẾT PPCT: 2 VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Ngày soạn:10/8/ 2013 Ngày dạy: / /2013 I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau bài học, học sinh cần nắm được: 1.Về kiến thức: - Trình bày được VTĐL, phạm vi lãnh thổ nước ta: Các điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây của phần đất liền, trên biển, vùng trời và diên tích lãnh thổ. - Phân tích để thấy được VTĐL, phạm vi lãnh thổ nước ta là các yếu tố địa lí có ý nghĩa rất quan trọng đối với đặc điểm địa lí tự nhiên, đối với sự phát triển kinh tế - xã hội và vị thế của nước ta trên thế giới. 2.Về kĩ năng: - Xác định được trên bản đồ VN vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta. 3.Về thái độ: - Củng cố thêm lòng yêu quê hương đất nước, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc. II. CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: Tìm kiếm và xử lí thông tin, quản lí thời gian. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG: - Đàm thoại gợi mở. - Phát vấn. - Thảo luận cặp đôi. - Thuyết trình tích cực. IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - BĐ khu vực ĐNÁ - BĐ Việt Nam - Sơ đồ vùng biển V. TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: 1.Kiểm tra bài cũ: a. Bối cảnh quốc tế những năm cuối thế kỉ XX có ảnh hưởng như thế nào đến công cuộc Đổi mới ở nước ta? b. Hãy tìm các dẫn chứng về thành tựu của công cuộc Đổi mới ở nước ta? 2. Khám phá: VTĐL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng quyết định đến diện mạo tự nhiên của lãnh thổ. Và ở chừng mực nhất định, nó còn ảnh hưởng đến khả năng phát triển kinh tế - xã hội đất nước. Trong bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu về VTĐL và phạm vi lãnh thổ của VN. 3. Kết nối: Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 5 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CHÍNH Hoạt động 1: GV: VTĐL là một nguồn lực quan trọng vừa có ảnh hưởng trực tiếp, vừa có ảnh hưởng gián tiếp đến sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. CH: Dựa vào bản đồ các nước ĐNÁ và bản đồ địa lí tự nhiên VN, nội dung SGK em hãy nêu đặc điểm chính về VTĐL của nước ta ? GV: Cho HS xác định trên bản đồ biên giới trên đất liền và đường bờ biển nước ta, đọc tên các nước tiếp giáp sau đó giới thiệu hệ toạ độ địa lí nước ta. - Phía Bắc giáp: TQ - Phía Tây giáp: L, CPC - Phía Đông, Nam giáp biển: CH: Quan sát bản đồ các khu vực giờ trên Trái Đất hoặc sự hiểu biết của mình, hãy cho biết nước ta thuộc múi giờ thứ mấy? Hoạt động 2: Thảo luận nhóm GV: Lãnh thổ VN là một khối thống nhất bao gồm vùng đất liền, vùng biển và vùng trời. ? Dựa vào Átlat và bản đồ tự nhiên VN em hãy xác định "vùng đất" của nước ta? Dựa vào Átlat trang 19, em hãy kể tên 1 vài cửa khẩu quốc tế quan trọng của nước ta với các nước láng giềng? Nhóm 1: Cửa khẩu VN-TQ Nhóm 2: Cửa khẩu VN-Lào Nhóm 3: Cửa khẩu VN-CPC GV: Cho HS đọc SGK để nắm thông tin này, đồng thời vẽ sơ đồ vùng biển 1. VỊ TRÍ ĐỊA LÍ: 2. PHẠM VI LÃNH THỔ: Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 6 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn lên bảng cho HS dễ hình dung và dễ nhớ. Hoạt động 3: Thảo luận nhóm Bước 1: GV chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm - Nhóm 1: Tìm hiểu về ý nghĩa tự nhiên - Nhóm 2: Tìm hiểu về ý nghĩa kinh tế - Nhóm 3: Tìm hiểu về ý nghĩa VH- XH - Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa AN- QP Bước 2: Các nhóm thảo luận theo nội dung trên Bước 3: Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận Bước 4: Các nhóm bổ sung, góp ý Bước 5: GV bổ sung, chuẩn kiến thức GV: Do VTĐL, địa hình nên nước ta có ý nghĩa đặc biệt trên bán đảo Đông Dương và toàn bộ khu vực ĐNÁ. - Biển Đông có ý nghĩa chiến lược sống còn trong công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế, bảo vệ đất nước. Hoạt động 4: GV tổng kết bài dạy 3. Ý NGHĨA CỦA VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VIỆT NAM: 4. Thực hành, luện tập: 1. Hãy xác định vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta trên bản đồ ĐNÁ? 2. Nêu ý nghĩa của VTĐL? 5. Vận dụng: Vẽ sơ đồ vùng biển Việt Nam. Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 7 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 8 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 9 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 10 [...]... duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 17 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 18 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 19 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 –. .. duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 30 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 31 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 32 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 –. . .Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 11 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 12 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 13 Hệ thống hóa kiến. .. thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 27 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 28 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 29 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư. .. thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 14 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 15 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 16 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư. .. 23 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 24 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 25 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 26 Hệ thống hóa kiến. .. XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 20 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 21 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 22 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường... trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 33 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 34 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn Giáo viên: LÊ XUÂN KHẢI – Trường PTTH Trường Chinh 35 Hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy – Địa Lí 12 – Chương trình chuẩn III Phần... và SAU khi việc áp dụng phương pháp Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy trong môn Địa Lí – Chương trình chuẩn của học sinh ở 3 lớp học (12T5, 12T6, 12C1) Niên khóa: 2011 – 2014 Năm học 2011 - 2 012: ( Dạy học bằng các phương pháp, kĩ thuật khác) Lớp Sĩ số Điểm TBm cả năm Khá Trung bình Giỏi Số lượng % Số lượng % Số lượng % Yếu Số lượng 10T5 32 1 3.1 12 37.5 13 40,6 6 10T6 39 1 2.7 11 28.2... phương pháp dạy và học như hiện nay, “Lấy học sinh làm trung tâm”, tôi đã vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp, cách thức khác nhau cho mỗi đơn vị, mỗi phần, mỗi bài kiến thức, nhưng tôi thấy với việc áp dụng phương pháp Hệ thống hóa kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy đã phát huy được hiệu quả trong quá trình Dạy – Học Nhờ có sự liên kết giữa các ý tư ng với ý tư ng trung tâm nên “ Sơ đồ tư duy cho