Đang tải... (xem toàn văn)
Tìm hiểu nội dung Đường thi trong SGK phổ thông ở Việt Nam
Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài: “Lịch sử văn học Việt Nam phát triển điều kiện hoàn cảnh đặc thù dân tộc đồng thời ln có quan hệ mật thiết với văn hố, văn học ngồi biên giới đất nước Đó mối quan hệ có tính vĩ mơ dịng thời gian lịch sử từ cổ chí kim khơng gian từ khu vực đến tồn giới” (Nghiên cứu văn học cổ trung đại Việt Nam mối quan hệ khu vực, Đặng Thanh Lê, tạp chí văn học số năm 1992 , trang 1) Nằm văn hoá vùng chịu ảnh hưởng văn hoá Trung Hoa, văn chương nước ta từ đời văn học viết thể hấp thụ sáng tạo tinh hoa đất nước thi ca “Giai đoạn từ kỉ X trở trước giai đoạn thịnh đạt văn chương bác học theo thể chế, khuôn thước thơ Đường, Tống gồm thơ, phú cổ văn” (Mối quan hệ thể loại văn học Trung Quốc văn học Việt Nam thời trung đại: Tiếp nhận - Cách tân - Sáng tạo, Bùi Duy Tân, Tạp chí văn học, số năm 1992, trang11 ) Kể sau này, văn học Việt Nam bước sang giai đoạn đại hoá, lưu giữ nét tinh hoa hấp thụ từ thi ca Trung Quốc Nói khác đi, dấu vết ảnh hưởng thi ca Trung Hoa thơ văn nước nhà không hẳn Nó chuyển thành mạch ngầm văn hố nuôi dưỡng hồn dân tộc ta Việc nghiên cứu để khẳng định vai trò, ý nghĩa tác động tích cực từ thơ văn Trung Quốc ý từ thời giai đoạn văn học viết dân tộc hình thành khơng Trong lĩnh vực nghiên cứu nói chung, lí luận phê bình nói riêng, vấn đề tiếp nhận văn học nói chung văn học nước ngồi nói riêng thể bình diện: Tổng thuật, dịch thuật, giảng dạy nhà trường phổ thông Trước đến nay, quan tâm đến việc xem xét yếu tố cho thấy ảnh hưởng văn tàu văn ta, cịn cơng việc xem xét vấn đề giảng dạy Thơ văn Trung Quốc tiến hành lại chưa chiếm quan tâm xứng đáng Đây nói thiếu sót cần phải bổ khuyết để việc nghiên cứu lịch sử tiếp nhận văn chương nước ngồi nước ta có nhìn tồn vẹn Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Trong khuôn khổ khóa luận tốt nghiệp, chúng tơi vào mảng nhỏ công việc giảng dạy, qua phần thấy đời sống văn chương Trung Quốc chương trình dạy học nhà trường Việt Nam Đó : Tìm hiểu nội dung Đường thi SGK phổ thông Việt Nam Công việc tiến hành tách biệt cô lập với xem xét mục tiêu, sách chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục nước nhà Lịch sử vấn đề: Trong chương trình mơn Ngữ văn PTCS PTTH, Đường thi số nội dung văn học nước chọn đưa vào giảng dạy Có vấn đề đặt ra: Đường thi có giá trị vai trò định hướng giáo dục nhân cách cho học sinh? Liệu việc đưa Đường thi vào chương trình giáo khoa giảng dạy có phải đơn cho phong phú nội dung văn học giới để giới thiệu cho Học sinh? Thực tế lịch sử đất nước Trung Hoa nói riêng, lịch sử nhân loại nói chung minh chứng cho sức sống Đường thi - tinh hoa văn học nhân loại, việc giảng dạy nhằm mục đích giúp HS hiểu trân trọng giá trị văn hoá tinh thần đẹp Từ giáo dục em biết suy nghĩ, diễn đạt ý vị, tinh tế, kiệm lời Tuy nhiên, nội dung khó gặp trở ngại ngơn ngữ Chữ Hán thứ ngơn ngữ tượng hình, thể tư cổ người Trung Hoa, xa lạ HS Việc giảng dạy nội dung chưa đạt hiệu mong muốn người biên soạn, tâm nguyện người thầy Một nguyên nhân gây khó khăn cho việc giảng dạy Đường thi xét đến là: chưa cơng trình nghiên cứu đánh giá cách tổng thể để thấy vai trò Đường thi chương trình NGữ văn ý nghĩa việc giới thiệu tác giả, tác phẩm đưa vào chương trình SGK Trong q trình làm việc, chúng tơi lác đác bắt gặp tiểu luận, ý kiến đả động tới công việc giảng dạy Đường thi nhà trường phổ thơng nước ta Ví dụ: Giảng văn học Châu átrong trường phổ thơng ( T.S Nguyễn Thị Bích Hải ), Văn học Trung Quốc với nhà trường - tập tiểu luận ( PGS.TS Hồ Sĩ Hiệp ) có trực tiếp bàn tới vấn đề thơ Đường chương Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam trình phổ thơng là: Cái vỏ hình thức thơ Đường sách giáo khoa văn học (Trang 248), Bình giảng thơ Đường (T.S Nguyễn Thị Bích Hải), có phần Vị trí thơ Đường việc dạy học thơ Đường trường phổ thơng… Các viết có công đề cập tới lĩnh vực quan trọng giảng dạy cho HSPT, nhiều viết có nhận xét xác đáng mặt ưu điểm hạn chế công tác giảng dạy Đường thi.Tuy nhiên viết chủ yếu xem xét vấn đề theo quan điểm Lí luận phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Chưa có tác phẩm tìm hiểu lịch sử việc đưa nội dung văn học đặc sắc vào sách giáo khoa để qua thấy côi nguồn sâu xa chi phối công tác biên soạn sách, sở để tiến hành đổi phương pháp dạy học Một nhân tố hàng đầu quy đinh quan điểm lí luận văn học N S Sécnưsepski nhận định cách đắn là: Khơng có lịch sử đối tượng khơng có lí luận Do kì vọng chúng tơi đưa nhìn có tính lịch sử Số phận Đường thi đời sống Việt Nam, giói hạn lại khn khổ giáo dục phổ thơng Tính cấp thiết vấn đề: Một biểu cho việc cải cách giáo dục nỗ lực đổi chương trình học, đổi phương pháp dạy học Cải tiến SGK nhằm giải vấn đề trung tâm cải cách giáo dục Mơn Ngữ văn khơng nằm ngoại lệ Việc tìm hiểu nội dung biên soạn biến đổi nội dung qua quãng thời gian dài công việc cần thiết giúp người nghiên cứu thấy biến đổi phương pháp dạy học tương ứng Dạy học Ngữ văn nhà trường hình thức tiếp nhận văn học, cịn đường tiếp nhận thống, có định hướng chịu ảnh hưởng tưởng trị Và nghiên cứu Đường thi tồn chương trình SGK phổ thơng cơng việc có ý nghĩa to lớn cần tiến hành thời điểm góp phần giúp giáo viên vững vàng kiến thức chuyên môn, làm tiền đề cho việc phát huy hiệu phương pháp dạy học Dựa sở tiếp thu lí thuyết giới thiệu gần Việt Nam, quan trọng lí thuyết thi pháp học đại, lí luận mỹ học tiếp nhận, chúng tơi hy vọng tái mô tả phần Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam diện mạo trình tiếp nhận Đường thi Việt Nam, cụ thể phạm vi chương trình giáo dục phổ thơng Từ cung cấp thêm nhiều tư liệu giúp cho việc lí giải đời sống văn học dân tộc Bản thân Sinh viên sư phạm ngành Ngữ văn, thấy ý nghĩa việc nghiên cứu chương trình SGK mơn có ảnh hưởng lớn đến vấn đề tìm phương pháp dạy học hiệu Đối với nội dung Đường thi, để dạy hiệu đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên để tìm hiểu học vấn đề văn hoá, văn học cổ Trung Quốc nội dung Đường thi Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc Tìm hiểu Đường thi SGK phổ thông Việt Nam qua giai đoạn năm 1990 đến nay, muốn đưa đánh giá tổng kết lựa chọn thay đổi nội dung Đường thi bối cảnh đổi chương trình SGK thời Giảng dạy Ngữ văn công việc tiếp nhận văn học định hướng tiếp nhận văn học cho HSPT Chương trình SGK rõ để nghiên cứu tìm hiểu vấn đề tiếp nhận văn học theo hướng thống nhà trường triển khai Sự biến đổi nội dung chương trình phản ánh mức độ thích ứng thực tế giảng đạy với lí luận tiếp nhận văn học Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Chương trình SGK mơn Ngữ văn THCS PTTH phần văn học cổ Trung Quốc: Thơ Đường - Đối tượng nghiên cứu: Tác phẩm Đường thi SGK Ngữ văn nội dung Hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ: - Mô tả nội dung Đường thi đưa vào giảng dạy PT từ năm 1980 - Mơ tả phân tích nội dung phần Hướng dẫn học SGK qua năm Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam - Lý giải thay đổi nội dung chương trình theo phương diện: Văn hố xã hội, ý thức trị, thay đổi lí luận tiếp nhận văn học… 4.2 Phạm vi tư liệu nghiên cứu: Mục đích ban đầu chúng tơi có nhìn tồn diện hệ thông svề nội dung Đường thi từ năm đưa vào giảng dạy chương trình mơn văn nhà trường phổ thông Tuy nhiên nhiều hạn chế vấn đề tư liệu, phạm vi khảo sát SGK: khoảng thời gian từ 1989 đến Chúng chia Phạm vi thành hệ: - SGK trước 1990 - SGK từ 1990 - 2000 - SGK thí điểm (hiện hành) Đóng góp đề tài: 5.1 Đề tài cố gắng người viết nhìn lịch sử hệ thống nhằm đặc điểm nét cách lựa chọn, trình bày Hướng dẫn tìm hiểu Đường thi SGK văn Đồng thời, việc giải đề tài sở xem xét chương trình Ngữ văn mối quan hệ với phát triển lí luận văn học đại, mong muốn làm cơng việc thiết thực nghề nghiệp nắm chất thực tế thay đổi chương trình SGK nói chung để phát huy hiệu phương pháp dạy học 5.2 Với kết thu được, đề tài không cho nhìn hệ thống câu chuyện Đường thi giảng dạy Việt Nam Hơn thế, gợi ý để công trình sau giới nghiên cứu vận dụng làm sáng rõ vấn đề tiếp nhận Đường thi nói riêng Văn học nước ngồi nói chung nhà trường phổ thông Việt Nam Phương pháp nghiên cứu: - Mơ tả - Thống kê - Phân tích - Lí giải Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Cấu trúc đề tài: Ngoài Phần mở đầu phần kết luận, nội dung có chương Chương I: Q trình Đường thi đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn PT Việt Nam Chương II: Hướng dẫn Giảng dạy Đường thi SGK Ngữ văn phổ thông Việt Nam Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam PHẦN NỘI DUNG Chương QUÁ TRÌNH ĐƯỜNG THI ĐƯỢC ĐƯA VÀO GIẢNG DẠY TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 1.1 Ngữ văn văn học nước ngồi chương trình phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí đặc biệt, có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức tiếng Việt văn học, hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt lực tiếp nhận tác phẩm văn học Qua đây, em trang bị hiểu biết văn hoá, xã hội, lịch sử, đời sống tinh thần tình cảm người.Thơng qua việc tiếp cận với tiếng Việt văn hoá tác phẩm văn học, mơn học có khả làm giàu xúc cảm thẩm mĩ, định hướng thị hiếu lành mạnh phát triển cá tính cho học sinh Nhưng trước hết, học xong chương trình Ngữ văn phổ thơng, em có nhìn mẻ ngợi ca văn học nước có hiểu biết định văn học giới Những tác phẩm văn học nước ngồi đưa vào chương trình lựa chọn kĩ lưỡng đỉnh cao văn học nước Các tác phẩm khơng đáp ứng tiêu chuẩn mặt tư tưởng phẩm chất nghệ thuật mà cịn có khả minh hoạ cho trình phát triển lịch sử văn học giới qua thời đại Mặc dù chúng dường tòn độc lập với nhau, trải rộng theo phạm vi không gian kéo dài theo thời gian SGK xếp theo trật tự định: Trật tự thời gian phần tương ứng với tượng văn học Việt Nam xếp theo tiến trình lịch sử Văn học cổ Trung Quốc phần nội dung trọng yếu giới thiệu chương trình bao quát thể loại: Thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết Việc dạy học văn học Trung Quốc trường phổ thông giúp học sinh hiểu thêm đặc trưng văn học nước 1.2 Văn học Trung Quốc mối quan hệ với Văn học Việt Nam “Sự hân thưởng văn chương nước ngồi có điều kiện : quen biết hai dân tộc, hai tương tự ngôn ngữ hai quốc gia” (Nguyễn Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Tuyết Hạnh - Vấn đề dịch thơ Đường Việt Nam) Việt Nam hội tụ đủ điều kiện nên ảnh hưởng, giao lưu tiếp nhận với văn học Trung Hoa hợp quy luật “Giao lưu tiếp nhận ảnh hưởng cấp vùng thực tế hiển nhiên văn hoá văn học Việt Nam thời trung đại, hiển nhiên mô tả văn hố trung đại mà khơng ý đến thực tế dẫn đến cự hiểu biết cách hời hợt nông cạn văn học dân tộc” (Trần Nho Thìn: Văn học Trung đại Việt Nam góc nhìn văn hố, Tr 19) Tính từ thời điểm văn học viết đời, ảnh hưởng thể việc chữ Hán xem chữ viết nhà nước Suốt 10 kỉ phong kiến, phận văn học chữ Hán phận tách rời với Quốc văn.Văn học Việt Nam kế thừa các thể loại truyền thông văn học Trung Quốc: Phú, Hịch, Cáo, Chiếu, Biểu, Tiểu thuyết chương hồi…và ảnh hưởng sâu sắc thơ ca Thơ Việt Nam thơ chữ Hán hay chữ Nôm sáng tác theo thể: thơ cổ phong, thơ Đường luật, ngũ ngôn, thất ngôn Về phương diện đề tài, thi nhân ta chủ yếu khai thác long mạch: tình yêu thiên nhiên, tình cảm bạn bè, tình u ngưịi, tình u đất nước Các nhà thơ cổ điển ta chịu ảnh hưởng quan niệm vũ trụ nhân sinh từ Phật giáo, Lão giáo Trong kế thừa tiếp thu tinh hoa văn học Trung Quốc, Việt Nam có cách ứng xử riêng nên văn thơ nước nhà thấm nhuần tinh thần dân tộc Khi văn học nước nhà bước vào thời kì đại hố ảnh hưởng du nhập văn hoá phương Tây, ảnh hưởng thơ văn Trung Quốc, đặc biệt thơ ca không giảm sút Nhứng yếu tố ảnh hưởng tạo nên nguồn mạch ẩn ngầm làm nên sức mạnh nội cho thi ca Việt Nam 1.3 Đường thi đưa vào nội dung giảng dạy Ngữ văn Phổ thơng 1.3.1 Vị trí Đường thi thơ ca Trung Quốc nói riêng thơ ca nhân loại nói chung Người ta thường nói: “Thịnh Đường, Long Tống” để hai đỉnh cao thơ ca cổ điển Trung Quốc Thơ Đường bước phát triển cao mặt hình thức thơ ca với nhiều trường phái phong cách khác nhau: Lí Bạch sở trường Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam thể cổ phong, Đỗ Phủ thành công với Luật thi, Bạch Cư Dị lại kết hợp hai thể loại… Với 2300 thi sĩ gần vạn thơ, Thơ Đường đỉnh cao nghệ thuật thơ ca, đỉnh cao phát triến hình thức thơ ca Trung Quốc sở kế thừa thể thơ truyền thống hình thức thơ ca thời đại trước (nhất Kinh thi, Sở từ Nhạc phủ) Có thể nói, thành tựu 15 kỉ thơ ca chuẩn bị cho hưng thịnh thơ đời Đường Thơ Đường không trở thành mực thước cho lớp thi nhân đời sau Trung Quốc học tập mà tinh hoa lan toả khắp quốc gia lân cận Đó đất nước nằm vùng ảnh hưởng văn hoá Trung Hoa (đặc biệt Nhật Bản, Triều Tiên Việt Nam) Từ xưa đến nay, chưa có thơ ngoại quốc lại có ảnh hưởng sâu rộng ngợi ca, nghiên cứu nhiều Thơ Đường Càng nghiên cứu phát nhiều vẻ đẹp tâm hồn, tư Trung Hoa- đại diện tiêu biểu cho tư phương Đông, rõ nhân sinh quan người Á Đơng Có thể khẳng định: Thơ Đường tinh hoa văn hố tồn nhân loại G.S Lương Duy Thứ Thi Pháp Thơ Đường khẳng định: Văn hoá đời Đường đỉnh cao văn hoá nhân loại kỉ VII - X (Will Durrant) thơ Đường đỉnh cao văn hoá đời Đường (bên cạnh hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc…) 1.3.2 Vị trí Đường thi chương trình Ngữ văn PT Việt Nam Bên cạnh tiểu thuyết chương hồi (Tam quốc diễn nghĩa), truyện ngắn đại (Thuốc, Cố hương Lỗ Tấn) Đường thi nội dung Văn học Trung Quốc đưa vào giảng dạy trường phổ thơng Việt Nam Do đó, triển khai đề tài không điểm qua vấn đề giảng dạy Văn học Trung Quốc nói chung Cách gần 60 năm, Dương Quảng Hàm người đưa mơn văn học Trung Quốc vào chương trình nhà trường Phổ thơng trung học Ơng tác giả sách giáo khoa văn học dùng nhà trường trước cách mạng tháng Tám Ngay chương mở đầu Việt Nam văn học sử yếu ông viết: “ Riêng đường văn học, dân ta học chữ Nho, theo đạo Nho, thâu thập dần tư tưởng học thuật người Tàu Bởi ta phải xét đến ảnh hưởng Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam nguyên khiến cho văn học Tàu truyền sang nước ta” Trong sách giáo khoa dạy bậc phổ thông trung học nhà trường Việt Nam thời thực dân Pháp, Tác giả dành hẳn chương để dạy văn học Trung Quốc từ dân gian, cổ điển đến đại Đó nhận thức chủ trương sáng suốt Trong chương trình năm thứ (lớp trường Trung học Pháp ) với thiên, 20 chương Dương Quảng Hàm dành chương cho Văn học Trung Quốc Trong thiên thứ nhan đề “ Các văn sĩ thi sĩ Tàu có ảnh hưởng lớn đến văn chương Việt Nam: Khuất Nguyên, Đào Tiềm, Lí Bạch”, Dương Quảng Hàm giới thiệu tiểu sử phần trích giảng tác phẩm nhà thơ lớn đời Đường: Lí Bạch với tác phẩm Tương tiến tửu (Vô danh dịch) Sang chương 3, tác giả giới thiệu thêm nhà văn Hàn Dũ đời Đường Nhìn tổng thể, Dương Quảng Hàm giới thiệu tác giả thuộc văn học cổ điển đại Trung Quốc Riêng thời Đường, tác giả không chọn tức giả tác phẩm Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị Đó hạn chế ông Tuy vậy, phải công nhận đóng góp lớn tác giả cho đời “cuốn lịch sử văn học Việt Nam phổ thông biên soạn chữ quốc ngữ” (Trần Hữu Tá) Dương Quảng Hàm người đặt móng cho việc giảng dạy học tập văn học Trung Quốc nước ta nói chung thơ Đường nói riêng Tóm lại: Thơ Đường du nhập vào nước ta từ sớm việc tiếp nhận Đường thi dã diễn từ buổi sơ khai văn học viết dân tộc Tuy nhiên, việc nghiên cứu giảng dạy thơ Đường chương trình phổ thơng thực diễn vào kỉ XX sau, sách kinh tế, nggoại giao nhà nước cởi mở hơn, ý thức vai trò Đường thi thơ ca dân tộc nhìn nhận thẳng thắn cơng việc tìm hiểu Đường thi cách thống trơng nhà trường thực trọng Vậy Đường thi thức đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thơng từ bao giờ? Theo số tài liệu thu thập được, giai đoạn từ 1956 đến 1979, kể sau đợt chỉnh lí SGK năm 1979, SGK mơn văn vốn khơng giới thiệu thơ Đường chương trình phổ thơng Tác giả sách cung cấp thơng tin: Trong chương trình thực từ năm 1956, chỉnh lí từ năm 1979, phần văn 10 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam dụ: Lí Bạch: “là nhà thơ lãng mạn vĩ đại Trung Quốc…tính cách khống đạt, thơ lại hay nói đến cõi tiên nên Lí Bạch gọi Thi tiên…Phong cách thơ Lí Bạch hào phpóng, bay bổng lại tự nhiên, tinh tế giản dị Đặc trưng bật thơ Lí Bạch thống cao đẹp” (Tr 143) Về Định hướng tìm hiểu tác phẩm: Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng có 5/5 câu tìm hiẻu nội dung (mối quan hệ không gian - thời gian - người, tâm tình thi nhân, tình bạn), Thu hứng có 3/6 câu tìm hiểu nội dung (tầm nhìn nhân vật trữ tình, mối quan hệ phần bài, giải thích ý chữ “lệ”), câu tìm hiểu bố cục thơ.; Hồng Hạc lâu có 3/3 câu tìm hiểu nội dung (tâm trạng người trước biến thiên dâu bể đời); Kh ốn có 1/3 số câu tìm hiểu nội dung (niềm hối hận người khuê phụ”, 1/3 số câu tìm hiểu nghệ thuật (cấu tứ thơ), 1/3 câu có yêu cầu tổng hợp (Giá trị phản đối chiến tranh phi nghĩa thơ); Điểu minh giản có 3/3 số câu tìm hiểu nội dung thơ (cảnh đêm xuân tâm hồn thi sĩ thể qua mối quan hệ động tĩnh, hình âm) Như vậy, sách kế thừa điẻm ưu việt sách thí điểm, đáp ứng yêu cầu giảm tải khối lượng kiến thức phù hợp với thời lượng học đặc điểm tâm lí HS 2.2 Một số nguyên nhân chi phối nội dung giảng dạy Đường thi SGK nhà trường loại sách dành cho HS nghiên cứu, học tập đạo giáo viên Nó phương tiện giáo dục để sở giáo viên dịnh phương pháp dạy học cụ thể nhằm đạt mục đích giáo dục, giáo dưỡng rèn luyện, phát huy kĩ cho HS Qua hệ thống câu hỏi SGK, GV biết HS định hướng đến đâu, từ biết cách truyền đạt hiệu qủa kiến thức Cũng loại SGK khác, SGK văn loại sách giữ vị trí trung tâm bên cạnh sách: Tuyển tập dành cho HS đọc thêm rèn kĩ năng, Hướng dẫn giảng dạy dùng cho giáo viên soạn theo lớp cụ thể, hướng dẫn phương pháp giảng dạy mơn nói chung, Tham khảo đọc thêm dành cho Giáo viên Có nhiều yếu tố chi phối tới cơng việc biên soạn chưong trình SGK Trươc hết phải kể tới chủ trương trị, tư tưởng Đảng Nhà nước 60 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam việc định hướng phát triển giáo dục Sau nói đến quan điểm văn nghệ, trưịng phái lí luận tiến giới tác động chúng nguyên tắc cách thức làm việc tập thể tác giả biên soạn Đó lí tiến hành nghiên cứu đề tài này, lội ngược lịch sử tìm thời điểm khứ để tìm hiểu, mơ tả nội dung Đường thi q trình đưa tác phẩm vào giảng dạy trường phổ thông, xem xét tiến hành mối liên hệ với nhiều lĩnh vực trị, văn hố, xã hội, sách giáo dục liên quan đến việc thay đổi chương trình SGK Cơng việc nhằm tới đích giúp sáng tỏ phương diện vấn đề tiếp nhận Đường thi Việt Nam 2.2.1 Bối cảnh văn hoá xã hội Tại việc xem xét nội dung SGK , đặc biệt SGK môn Ngữ văn lại phải quan tâm đến bối cảnh văn hoá xã hội? “ SGK đời cho nhà trường ví “vầng trán cộng đồng”, nơi trau dồi học vấn sang trọng, sách học chung giáo viên học sinh, tài liệu dạy học quan trọng, phận cấu thành trình giảng dạy khoa học Trên bình diện chân lí, SGK chứa đựng tri thức bản, xác nhân loại tin cậy nhất”( Văn hoá SGK, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hội thảo khoa học quốc tế - SGK xã hội đại) Vai trò mơn Ngữ văn chương trình học phổ thơng nói chung xem trọng từ xưa Mơn Ngữ văn môn học độc lập thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức tiếng Việt văn học, hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt lực tiếp nhận tác phẩm văn học Qua môn học này, HS trang bị hiểu biết văn hoá, xã hội, lịch sử, đời sống tinh thần tình cảm người Mục tiêu giảng dạy Ngữ văn góp phần thực mục tiêu chung giáo dục trường phổ thơng nói chung Giáo dục phổ thông phận hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp nối giáo dục mầm non chuẩn bị cho giáo dục nghề nghiệp giáo dục Đại học, góp phần nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhận lực bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu chung giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ 61 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, để HS đủ điều kiện tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Dù thời đại nào, giáo dục phải hướng đến đào tạo đội ngũ người thực có ích cho xã hội, nói cách khác, đáp ứng nhu cầu xã hội thời đại Chương trình soạn thảo sơ tìm hiểu hồn cảnh xã hội thời kì, đặc điểm nhu cầu nguồn nhân lực xã hội thời kì Một vấn đề có tính ngun lí là: Việc dạy văn chế độ nào, thời đại phải nhằm vào mục tiêu xây dựng người cho chế độ Ở Việt Nam, từ năm 1975 đến nay, thực tế giảng dạy môn học bám sát mục tiêu đào tạo nhà trường dựa nguyên lí giáo dục Đảng nhằm đáp ứng mức độ đáng kể nhiệm vụ trị sống giai đoạn lịch sử cụ thể cách mạng Việt Nam Từ năm 1975 - 1979: Sau đại thắng mùa xuân 1975, nước nhà thống nhất, đứng trước khó khăn phức tạp buổi đầu xây dựng Chủ nghĩa xã hội toàn quốc Giáo dục giai đoạn gắn chặt với nghiệp cách mạng XHCN Các mơn trị, đạo đức mơn KHXH giữ vai trị quan trọng việc truyền đạt tri thức giới quan khoa học, chủ nghĩa Mác - Lênin, đồng thời trình giáo dục đấu tranh gay gắt nhằm đẩy lùi tàn dư tư tưởng tư sản sâu đậm phận nhân dân vùng giải phóng, nhằm dẩy lui biểu suy thoái tư tưởng nảy sinh qua trình vận động kinh tế trơng giai đoạn đầu thời kì độ “ SGK văn thời kì cần vạch cho HS thấy rõ khuynh hướng hội chủ nghĩa chủ nghĩa Mac - Lênin Đặc biệt cần vạch rõ chất tư tưởng phản động chủ nghĩa Mao Trạch Đông, phản bội lớn nhất, tệ hại nguy hiểm chủ nghĩa Mác - Lênin, CNXH (Tr 16, Tiến trình đổi chương trình phương pháp dạy học tác gia, tác phẩm Nguyễn Khuyến SGK văn bậc THPT từ năm 1975 đến nay, Nguyễn Thị Thu Hiền, Khoá luận tốt nghiệp 2006) Các tác phẩm chọn giảng chủ yếu phản ánh sống chiến đấu, lao động sản xuất hoàn cảnh Những tình cảm đời thường với cha mẹ anh em, bạn bè, rung động thẩm mĩ 62 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam trước thiên nhiên ỏi Các tác phẩm văn học thời kì chủ yếu văn chương ca ngợi khích lệ tinh thần chiến đấu, thể tình u nước, lịng căm thù giặc Qua tìm hiểu, chúng tơi khơng tháy nội dung Đường thi chương trình SGK giai đoạn Từ năm 1990 đến năm 2000, chủ trương đổi Đảng đề Đại hội VI năm 1986 vào đời sống thực tạo nhiều chuyển biến mạnh mẽ tư duy: Kiên trì chủ nghĩa Mác - Lênin không giáo điều, cứng nhắc “Giáo dục Việt Nam khơng phải đào tạo ngưịi trị cơng dân mà đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có đạo đức cách mạng, có tinh thần nhân văn, có lực chun mơn, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế nhiều thành phần” (Tr 17, Tiến trình đổi chương trình phương pháp dạy học tác gia, tác phẩm Nguyễn Khuyến SGK văn bậc THPT từ năm 1975 đến nay, Nguyễn Thị Thu Hiền, Khoá luận tốt nghiệp 2006) SGK văn giai đoạn thể tư tưởng “không thể phiên đạo đức học, nặng hơ hào lí thuyết” (GS Nguyễn Đức Nam), thực trả lại “bản chất thẩm mĩ cho môn văn” Các tác phẩm giảng dạy thiên hướng khai thác tính thẩm mĩ tính nhân văn, chống lại lối dạy học xã hội học tầm thường hay trịi hố cách thơ bạo Chính thế, tác phẩm đưa vào giảng dạy đa dạng hơn, thiên nhiều nội dung tư tưởng, tình cảm với tính đa dạng, phong phú người Đường thi thức đưa vào giảng dạy chương trình phổ thơng giai đoạn Tuy có số thay đổi nhỏ sách biên soạn thí điểm vào năm 1997 hai ban KHTN, KHTN-KT ban KHXH nhìn chung giới thiệu tác phẩm mang tính tiêu biểu cho đặc sắc thơ Đưòng tác giả bật nhất, ưu tú Đó là: Hành lộ nan, Tĩnh tứ, Vọng Lư sơn bộc bố, Thái liên khúc ( Lí Bạch), Thạch Hào lại, Mao ốc vị thu phong sở phá ca, Tuyệt cú (Đỗ Phủ) chương trình THCS (lớp 9).Trong chương trình THPT cung cấp thêm Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng, Tảo phát Bạch Đế thành (Lí Bạch), Thu hứng, Đăng cao, Nguyệt (Đỗ Phủ), Hồng Hạc lâu (Thơi Hiệu), Tì bà hành (Bạch Cư Dị) Từ năm 2000 đến nay, đất nước phát triển mau chóng theo xu hội nhập Đối tượng giáo dục không chịu tác động từ môi trường 63 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam nước Cuộc cách mạng CNTT với ứng dụng đưa người học tiếp xúc với nhân loại Suy nghĩ người không chịu ảnh hưởng từ giáo dục nhà trường mà bị chi phối nhiều thông tin từ khắp nơi hành tinh Chúng ta đường thực cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Yêu cầu xã hội giáo dục phải đào tạo lớp người lao động có tư phê phán khả sáng tạo, tổng hợp, thay đổi ứng dụng thông tin Quan điểm Đảng nhà nước giáo dục phổ biến “ Giáo dục quốc sách”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Nhiều sách nhà nước dành cho giáo dục ban hành, đặc biệt đầu tư cho xây dựng chương trình biên soạn lại SGK Sự đời hệ SGK văn kỉ đòi hỏi tượng mang tính quy luật Trong điều kiện xã hội chuyển biến từ mô hinh khép kín sang mơ hình kinh tế thị trường có định hướng, mở rộng liên hệ với giáo dục giói SGK bên cạnh tăng cường tính đại tính thực tiễn tiêu chí khơng phần quan trọng cịn phải thể định hướng tính giao lưu quốc tế Bộ sách (THCS PTTH) không giới thiệu với bạn bè giới thành tựu, tác giả, tác phẩm đặc sắc văn học Việt Nam mà nối rộng vòng giao lưu cách lựa chọn tác phẩm văn học nước để đưa vào chương trình nhiều Ngồi tác phẩm có SGK chương trình cũ, cịn thêm tác phẩm mới: Đi ngao du (Ru - xô), Buổi học cuối (An-phơng-xơ Đơ-đê) chương trình Ngữ văn Sang chương trình Ngữ văn 7, loạt thơ Đường: Vọng Lư sơn bộc bố, Tĩnh tứ (Lí Bạch), Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Đỗ Phủ) vốn giảng dạy lớp chương trình cũ, thêm Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương), đọc thêm Phong Kiều bạc (Trương Kế) lớp 8, có giới thiệu hài kịch Mơ-li-e với trích đoạn Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục, truyện Hai phong (Ai-tma-tôp) Lớp có Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang (Đê-phơ) Xét riêng phận thơ Đường, thấy phạm vi tác giả tác phẩm mở rộng: Bên cạnh hai tác giả Lí Bạch Đỗ Phủ, SGK đưa thêm vào tác phẩm học thức Hồi hưong ngẫu thư (Hạ Tri Chương) tác phẩm đọc thêm Phong Kiều bạc (Trương Kế) 64 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Như vậy, nhìn cách tổng thể, nhận thấy việc lựa chọn tác phẩm Đưòng thi để giảng dạy chương trình phổ thơng phản ánh phần rõ chủ trương giáo dục, nguyên lí giáo dục giai đoạn lịch sử Việt Nam Mục đích việc thay đổi theo hướng bổ sung thêm tác phẩm tác giả khác vào chương trình khơng phải gây nên tải mà nhằm giúp HS có nhìn rộng thành tựu Đường thi Hiện tượng chuyển Đường thi từ nội dung chương trình lớp xuốn chương trình lớp đổi tích cực Lớp 6, HS bắt đầu học tác phảm văn học nước Nga, Pháp Vậy Trung Quốc với thi ca đồ sộ ảnh hưởng nhiều tới văn chương nước nhà từ tác phẩm văn học viết, cần giới thiệu Thứ nhất, sốm cung cấp cho em kiến thức sơ đẳng văn học nước láng giềng, thứ hai làm giàu vốn văn hố nói chung, làm giàu tâm hồn em thơ văn ca ngợi cảnh đẹp thiên nhiên tình yêu quê hương đất nước 2.2.2 Sự đổi quan niệm văn học: Thi pháp học “là khoa học nghiên cứu thi ca với tư cách nghệ thuật” (V Girmunxki), tức nghiên cứu thủ pháp, kỹ thuật văn học không giản đon “kỹ thuật văn học” Thi pháp học sâu vào hoạt động sáng tạo, tư nghệ thuật chủ thể Nhìn chung, thi pháp học truyền thống thiên nghiên cứu thể loại, ngôn từ để đạo sáng tác, đề xuất lời khuyên Điều thể qua Thi pháp học Aristote, Văn tâm điêu long Lưu Hiệp Thi pháp học đại hướng chủ yếu nghiên cứu văn học kỉ XX tiếp tục kỉ XXI phát triển sở tảng tính chủ thể, tính sáng tạo, tính quy ước, tính cấu trúc.Thi pháp học đại có nhiều trường phái trường phái phụ thuộc vào lí thuyết sở họ lấy làm chỗ dựa Theo Trần Đình Sử, “Thi pháp học địi hỏi nghiên cứu hình thức nghệ thuật tượng có quy luật” với hai mặt: mặt cụ thể cảm tính mặt quan niệm “Từ năm 80 kỉ XX, việc vân dụng tượng thi pháp học để nghiên cứu tượng văn học nhà nghiên cứu quan tâm Nhiều người cho hướng tối ưu để khắc phục kiểu tiếp cận 65 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam xã hội học kéo dài nhiều thập kỉ Ứng dụng thi pháp học đại, Trần Đình Sử đóng góp khơng nhỏ cho lĩnh vực nghiên cứu tượng văn học nước, tiêu biểu Thi pháp văn học trung đại Thi pháp thơ Tố Hữu Riêng vấn đề nghiên cứu Đường thi, đáng kể có có cơng trình Về thi pháp thơ Đường Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử Thi pháp thơ Đưòng - số phương diện chủ yếu Nguyễn Thị Bích Hải Việc xây dựng nội dung giảng dạy Đường thi tác giả trực tiếp tham gia nên tách rời với nghiên cứu thành tựu thi pháp học đại Các cơng trình nghiên cứu thơ Đường nước ta trước năm 1975, trí với quan điểm hướng tiếp cận công trình nghiên cứu thơ Đường Trung Quốc Có nghĩa trọng vào nội dung tư tưởng với hướng xã hội học rõ Tiêu biểu có: Thơ Đỗ Phủ (Trần Xân Đề), Đỗ Phủ Nhà thơ dân đen (Phan Ngọc), Đại cương văn học sử Trung Quốc (Nguyễn Hiến Lê)…Sau 1975, với tôn trọng nội dung tư tưởng, giới nghiên cứu dành quan tâm thích đáng đến phương diện hình thức, phuơng thức nghệ thuật Đó cơng trình chun khảo, luận án khoa học: Sự phát triển thi pháp Đỗ Phủ qua thời kì sáng tác (Hồ Sĩ Hiệp), Một số đặc trưng nghệ thuật thơ tứ tuyệt đời Đường (Nguyễn Sĩ Đại), Thử tìm hiểu tứ thơ thơ Đường (Nhữ Thành) thành công cơng trình tác giả Nguyễn Khắc Phi với Về thi pháp thơ Đường Thi pháp thơ Đường - số phương diện chủ yếu Nguyễn Thị Bích Hải kể Các tác giả nghiên cứu theo hướng thi pháp trọng vào khai thác nội dung Quan niệm nghệ thuật người thơ Đường, vấn đề không gian, thời gian nghệ thuật thơ Đường, thể thơ ngôn ngữ thơ Đường Các tác giả chứng minh có kiểu quan niệm người vũ tụ người xã hội thơng qua việc phân tích mối quan hệ người với yếu tố không gian thời gian tác phẩm Con người thơ Đường “khêu gợi người đọc tình cảm tốt đẹp, lành mạnh, hướng thiện, mĩ Đó chủ nghĩa nhân văn đích thực mà nhà thơ Đường cống hiến cho nhân dân Trung Quốc nhân loại” (Nguyễn Thị Bích Hải) Về thể loại, nhà nghiên cứu có phát mang tính chất như: Vấn đề đối ngẫu thơ Đường luật, trình tự phân tích thơ bát cú 66 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Đường luật Nguyễn Khắc Phi Tác giả cơng nhận có quan niệm khác mơ hình luật thi: 2/2/2; 4/4; 2/4/2 dùng mơ hình thực tiễn thơ quy định Tuy nhiên, có trường hợp phải dùng mơ hình khác: 4/2/2; 2/4/4; 6/2 (Bài Lệ Lí Thương Ẩn); 2/6 (Bài Tuỳ cung Lí Thương ẩn) Riêng Bút pháp thơ ca Trung Quốc Franscoi Cheng (Nguyễn Khắc Phi dịch) bổ sung nguồn tài liệu đáng giá cho công việc nghiên cứu Đường thi Việt Nam Tác giả mối liên hệ ngôn ngữ thông thường ngôn ngữa thơ ca, tức khoảng cách ngôn ngữ thơ ca với quy luật từ pháp, cú pháp hệ mà tượng dẫn tới; hình thức thơ ca đích thực, câu trúc ý nghĩa chúng Trong trình phân tích, tác giả làm rõ bút pháp khía cạnh cụ thể như: phép tỉnh lược đại danh từ, tỉnh lược giới từ, tỉnh lược so sánh động từ, dùng hư từ thay cho động từ (Những thủ pháp bị động); vấn đề nhịp điệu, đối vị có điệu thức, cấp độ cú pháp cảu Luật thi (Những thủ pháp chủ động) Chính thành tựu thi pháp học làm thay đổi lớn lao đến việc định hướng tiếp nhận Đường thi nhà trường, cụ thể nội dung câu hỏi hướng dẫn học Suốt thịi gian dài, lí luận văn học ta coi lí thuyết phản ánh định hướng cho đưòng tiếp cận khám phá tác phẩm văn học Văn học xem công cụ đấu tranh xã hội Nội dung tư tưởng giới quan coi trọng cá tính sáng tạo nhà văn Theo đó, giá trị phản ánh tác phẩm văn học đăth cao giá trị biểu Phương pháp dẫn đến vviệc đánh giá tác phẩm văn học cách đơn giản, chí võ đốn đồng thời hạ thấp lao động sáng tạo nhà văn mặt ngơn từ Từ năm 1986 đến nay, lí luận, phê bình, nghiên cứu văn học có đột phá quan trọng, đưa vấn đề đặc trưng văn học cấu tạo nó, đặc điểm thẩm mĩ văn học, tiếp nhận văn học, vai trò người đọc Văn học xem cấu trúc mang nghĩa Văn học trước hết biểu tưởng tượng sáng tạo Tính xã hội tính phản ánh nằm nằm hoạt động sáng tạo cảu nhà văn Nội dung văn học không đóng khung quan điểm trị mà thể tồn kinh nghiệm sống mang tính tồn diện nhà văn Văn học “hình thái ý thức xã hội có nguồn lượng bất kham làm rạn nwts hệ thống hình thái có 67 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam góp phần kiến tạo hệ ý thức mới” Văn học đựơc xem xét mối quan hệ với quy luật tiếp nhận người đọc O.V.Slivizkaja khẳng định: “ Nội dung khách quan tác phẩm nghệ thuật khong hồn tồn trung khớp với điều sống đầu bạn đọc” (Tr 47, Định hướng tiếp nhận học sinh học tác phẩm văn chương trường phổ thông, Luận án tiến sĩ) Tác phẩm văn chương với sống động, phức tạp giói tinh thần gợi vo vàn cảm nghĩ, ý niệm cách lí giải người đọc nên trình tiếp nhận văn học q trình vơ phức tạp Những kết lí luận, phê bình nói tiền đề trực tiếp cho việc đánh giá chất trình tiếp cận phân tích tác phẩm văn chương trường phổ thông Việc tiếp nhận văn học nhà trường có quy tắc, đặc điểm riêng “Hoạt động tiép nhận văn chương HS nhà trường khơng hồn tồn giống với bạn đọc ngồi xã hội… việc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường hồn tồn có tính chất tự do, độc lập mang tính cá nhân chủ yếu Cịn tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường lại mang tiính tập thể có hướng đẫn trực tiếp giáo viên” ( Tr 476, Tuyển tập Phan Trọng Luận) Sở dĩ có điều bạn đọc - HS đặc điểm điều kiện cá nhân tiếp cận tác phẩm văn chương với tầm đón riêng mang màu sắc chủ quan HS với những đặc điểm cảm xúc, vốn sống, kinh nghiệm, trình độ chênh lệch với nhà văn cản trở trình tiếp nhận văn học SGK biên soạn theo chương trình thí điểm theer rõ tôn trọng lưu ý tới vấn đề Bạn đọc - HS với đặc trưng tâm lí, trình độ nhu cầu riêng Qua khảo sát hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài, chúng tơi nhận thấy việc gợi ý phân tích người soạn cụ thể, hướng vào nội dung tác phẩm Mỗi trung bình có 5, câu hỏi Bản chất câu hỏi trọng nhiều đến việc xây dựng cho HS thao tác, cách thức phân tích nghệ thuật, lí giải nội dung tác phẩm Điều tạo thuận lợi cho HS phân tích, tìm hiểu giá trị tác phẩm Riêng phần thích nghĩa từ Hán Việt cuối chân trang (sách Ngữ văn 7, tập 1, 2001) giảm bớt phần trở ngại việc tiếp nhận cho HS 68 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam 2.2.3 Công đổi phương pháp giáo dục Theo nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố tổ chức UNESCO, SGK thiết bị dạy học yấu tố định chất lượng giáo dục bên cạnh hệ thống giáo dục đội ngũ giáo viên Việc cải tiến phương pháp giảng dạy vấn đề then chốt cải cách giáo dục cải tiến SGK giải vấn đề trung tâm Cải cách giáo dục Từ trước tới nay, có hai phương diện dạy học mơn nói chung hệ thống kiến thức, kĩ Trước nay, theo phương pháp dạy học cũ, trọng vào Kiến thức nên SGK nói chung tập trung trả lưịi câu hỏi: Dạy học gì? SGK có phần hướng dẫn học chủ yêu gợi ý mang tính áp đặt Với SGK từ giai đoạn 1900 đến 2000, bên cạnh học có câu hỏi gợi ý tìm hiểu, riêng phần học thêm, nhiều soạn Hướng dẫn học thêm theo hướng bình giảng Theo cách viết đó, khơng tạo “độ mở” cho trình tiếp nhận HS Điều phản ánh quan niệm truyền thống, dạy văn chủ yếu nhằm làm cho HS thấy hay, đẹp tác phẩm văn chương Cái hay, đẹp lại giáo viên cung cấp cách thuyết trình, thuyết giảng Đó cách giảng dạy theo quan niệm lấy người học làm trung tâm Đến SGK biên soạn sau năm 2000, bỏ hẳn lối định hướng theo kiểu trình bày sẵn nội dung tác phẩm mà đặt nhiều câu hỏi (tự luận trắc nghiệm) để HS tư nhiều hơn, đưa nhiều câu hỏi yêu cầu HS trình bày cảm nhận cách lí giải người học Đây đổi tinh thần phục vụ cách dạy văn: Dạy cách đọc - cách giải mã văn SGK soạn theo nguyên tắc tích hợp (theo chiều dọc theo chiều ngang) Bộ SGK cũ (biên soạn trước năm 2000) chia môn văn thành loại sách: Sách văn học, sách Tiếng Việt, Sách Tập làm văn Các SGK (biên soạn theo chương trình thí điểm) tinh gọn với tên gọi Ngữ văn Các băn đọc hiểu kiến thức phương tiện để dạy Tiếng Việt Tập làm văn theo đó, kiến thức văn khai thác sâu hơn, kết hợp với việc rèn kỹ đọc, tự lĩnh hội tác phẩm ngồi chương trình Những tác phẩm Đường thi giảng dạy mối liên quan chặt chẽ với kiến thức từ Hán Việt (ở chương trình 69 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam THCS) Luật thơ Đường (ở chương trình PTTH), kiến thức bổ trọ hữu dụng việc đọc - hiểu thơ Đường Sự thay đổi cách trình bày (hình thức lẫn nội dung) cho thấy người biên soạn quán triệt quan điểm phát huy tính chủ động sáng tạo người học Đó hệ kế thừa từ thành tựu tâm lí học hoạt động mĩ học tiếp nhận, coi HS ban đọc sáng tạo triình tiếp nhận HS nhà trường trình từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mục đích cuối trang bị cho HS tri thức để tự đọc văn định hướng người thầy 70 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam PHẦN KẾT LUẬN Nhận xét chung nội dung phần Đường thi đưa vào chương trình SGK Ngữ văn PT Việt Nam Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng, Đường thi dạy học hai lần (lớp lớp 10 - chương trình cũ; lớp lớp 10) gồm thơ tác giả trọng tâm thơ Lí Bạch, Đỗ Phủ Như thơ Đường dành nhiều thời gian so với thành tựu văn học nước khác Điều hợp lí thơ Đường đỉnh cao văn học giới, lại cịn thành tựu văn học nước ngo ảnh hưởng sâu sắc tới văn học Việt Nam Trong thơ nhà thơ Việt Nam trung - cận đại, kể thơ chữ Hán lẫn thơ chữ Nôm, có đến 3/4 số sáng tác theo thể Đường luật Đây biểu tiếp thu sáng tạo truyền thống thơ ca nước ta Trong tác giả tuyển dạy có Hạ Tri Chương thời Sơ Đường Bạch Cư Dị thời trung Đường Còn lại tác giả thời Thịnh Đường Trong có Lí Bạch Đỗ Phủ chọn dạy học hai cấp, điều hợp lí phù hợp với thực tế thơ Đường Thịnh Đường thời hoàng kim thơ cổ điển Trung Quốc Lí Bạch Đỗ Phủ hai nhà thơ vĩ đại mang tầm vóc quốc tế 1.1 Được Số lượng tác phẩm đưa vào SGK ngữ văn cịn ít, kể cấp, so với đồ sộ Đường thi Nhưng tác phẩm tiếng, tiêu biểu cho đặc trưng thi pháp thơ Đường Thể tuyệt cú thể thơ ngắn Trung Quốc.Thời đại, Việt Nam Trung Quốc sử dụng theer loại Đây tượng thú vị đáng tìm hiểu Trong sống đại, người có nhu cầu thưởng thức văn thơ sử thi đồ sộ hay tiểu thuyết dài có thời gian kiên nhẫn để thưởng thức Chúng đối tượng nghiên cứu, phê bình, lí luận Xu hướng đại đa số thích truyện ngắn, truyện ngắn mini, thơ haiku, thơ tuyệt cú.Ngắn nói thể loại đúc kết thăng hoa cảm xúc kĩ thuật người nghệ sĩ 71 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Có thể thấy, tác phẩm đưa vào giảng dạy tiêu biểucho thành tựu thi ca, gần gũi với tâm hồn văn học Việt Nam Những thơ tuyển chọn không nhiều vẻ, tiêu biểu cho thi pháp thơ Đưòng mang chứa đựng noioị dung tư tưởng tốt đẹp, sáng Bất chấp khoảng cách thời gian, giá trị nhân văn cao đẹp Đường thi gần gũi có ích Khơng thể ấn tượng “khó” mà tạo trở ngại việc cảm nhận hay thơ Đường Nếu vượt qua yếu tố hình thức đọc thơng điệp mang tầm triết lí người xưa Đặc trưng thơ Đường tạo lập mối quan hệ nên tìm hiểu, phải phát mối quan hệ đó.Thơ Đường vốn hàm súc, để hiểu nó, phải phát huy hết khả liên tưởng, tưởng tượng Những câu hỏi hướng dẫn học SGK thí điểm phần theo sát yêu cầu để HS có nhiều hội thể ý kiến chủ quan, sáng tạo cá em Việc tăng cường kênh hình ảnh minh hoạ cho Đọc - hiểu văn có tác dụng lơi khơi gợi em tưởng tượng Những đổi góp phần giảm bớt trở ngại, tăng tính hiệu cho trình tiếp nhận Đường thi HSPT 1.2 Chưa Thơ Đường, nói, cách xa không gian, thời gianvà phương thức tư nghệ thuật Tâm lí tuổi trẻ ngày nơn nóng, khó tĩnh tâm để cảm nhận thẩm thấu rung động tế vi tâm hồn Khơng thể phủ nhận ý nghĩa mang tính nhân văn tác phẩm đưa vào giảng dạy cho HSPT, nhiên, số SGK Ngữ văn 7, có nhiều ý kiến bàn tán vào không phù hợp Tieu biểu ý kiến Nguyễn Thế Long Đổi tư duy, phát triển giáo dục Việt Nam Kinh tế thị trường” : “ Thật phản sư phạm đưa vào SGK Hồi hương ngẫu thư Cảm xúc ông già 80 tuổi cáo quan thăm lại làng cũ, nhìn cảnh xưa thay đổi ngỡ nàgn, rung cảm tâm hồn đứa trẻ 13 tuổi Hơn thơ đậm ý vị triết học” “ Thơ chữ Hán nội dung hàm súc, cô đọng, nhiều ý ngôn ngoaị, đem dạy lứa tuổi 72 Mạnh Thị Minh Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam làm cho suy nghĩ em nhiễm cách trầm tư người lớn, thêm già nhanh chóng” Việc học thơ chữ Hán lứa tuổi 13 sớm sức em HS lứa tuổi này, thời đại ngày nay, nhận thức tình cảm em khác trước nhiều, em sống thời đại đựoc tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin Việc đưa kiến thức không mang tính ăn sẵn buộc em phải đầu tư suy nghĩ phát huy sáng tạo, đề xuất trình bày ý tưởng riêng Dạy tác phẩm Đường thi, lại có thêm nhiều định hướng SGK mới, đưa yêu cầu phản giáo dục Nguyễn Thế Long nói Nhưng cơng mà nói, để chọn thơ hồn tồn phù hợp với trình độ tâm lí lứa tuổi em khơng phải q khó Tuy nhiên, mục đích dạy văn nhằm bồi dưỡng tâm hồn, nâng cao lực thẩm mĩ cho em, tác phẩm phải thời gian kiểm chứng giá trị, ý nghĩa Có thể số thơ chữ Hán, em khó tiếp nhận nghĩa cần em cảm nhận phần vẻ đẹp tác phẩm, thành cơng Bởi vì, học, đặt cho đích cao hơn, dễ dàng đạt quá, người học sinh tâm lí nghi ngờ coi thường giá trị nhận thức đạo đức văn chương Việc đưa vào giảng dạy tác phẩm mang ý vị triết học làm phong phú đa dạng nội dung tác phẩm văn chương, giúp em sống với nhiều cung bậc cảm xúc, trưởng thành sớm suy nghĩ tức sống sâu sắc với đời Như vạy hồn thành sứ mệnh mơn học Một số kiến nghị: 2.1 Đường thi phận văn tinh hoa nhân loại khó tiếp nhận HS PT Do giáo viên cần phải nỗ lực tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng tầm cảm thụ văn học cho HS 2.2 Cần có cơng trình nghiên cứu sâu Trong khuôn khổ đề tài KKLTN, với hiểu biét cịn nhiều hạn chế, chưa có điều kiện sâu Đề tài mang tính chất gợi mở hướng việc nghiên cứu văn học nước ngồi nói chung, đặc biệt lĩnh vực tiếp nhận văn học nước Việt Nam 73 Mạnh Thị Minh 2.3 Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam Tiền đề cho cơng trình nghiên cứu sâu vấn đề tiếp nhận văn học Trung Quốc nói chung Đường thi nói riêng Việt Nam Cụ thể: Đề sáng kiến việc đổi PPDH văn học nước - phần Đường thi 74 ... Khóa luận: Đường thi SGK PT Việt Nam PHẦN NỘI DUNG Chương QUÁ TRÌNH ĐƯỜNG THI ĐƯỢC ĐƯA VÀO GIẢNG DẠY TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 1.1 Ngữ văn văn học nước ngồi chương trình phổ thơng Trong chương... nội dung Đường thi Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc Tìm hiểu Đường thi SGK phổ thơng Việt Nam qua giai đoạn năm 1990 đến nay, muốn đưa đánh giá tổng kết lựa chọn thay đổi nội dung Đường thi. .. THPT năm 2006: 19 nước Trong thơ Đường chiếm tác giả 1.4 Mô tả phần nội dung Đường thi đưa vào chương trình SGK phổ thông Việt Nam: 1.4.1 Đường thi mối tương quan với nội dung văn học khác chương
