Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

83 575 4
Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

Hình thành KN dạy học mơn Tốn cho SV “ ngnh GDTH (kĩ năng) MC LC M U Chng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 KN dạy học 1.2.1 KN 1.2.1.1 Khái niệm KN 1.2.1.2 Phân biệt kĩ kĩ xảo 1.2.2 Quá trình dạy học 1.2.3 KN dạy học 1.2.3.1 Khái niệm KNDH 1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH 1.2.4 Hệ thống KN dạy học 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch DH 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực kế hoạch DH 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết hoạt động DH 1.2.5 Cấu trúc KNDH 1.2.6 Hình thành KNDH 1.3 KN dạy học mơn Tốn 1.3.1 Mơn Tốn tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu 1.3.2.2 Đặc điểm mơn Tốn TH 1.3.2 PPDH mơn Tốn TH 1.3.2.1 Khái niệm PPDH 1.3.2.2 Các PPDH mơn Tốn TH 1.3.2.3 PPDH kiểu chương trình mơn Tốn TH 1.3.3 Cấu trúc KNDH mơn Tốn TH 1.3.4 Q trình hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH 1.4 Kết luận chương Chương 2: Thực trạng KNDH mơn Tốn GVTH 2.1 Khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Đối tượng khảo sát 2.1.3 Nội dung khảo sát 2.1.4 Phương pháp điều tra khảo sát 2.2 Phân tích kết 2.2.1 Thực trạng nhận thức GVTH KNDH 2.2.2 Thực trạng nhận thức GVTH KNDH mơn Tốn 2.2.3 Thực trạng KNDH mơn Tốn GVTH 2.2.4 Thực trạng rèn luyện KNDH mơn Tốn SV ngành GDTH 2.3 Kết luận chương Chương 3: Quy trình hình thành KNDH mơn Tốn 3.1 Ngun tắc xây dựng quy trình 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc hiệu 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 3.2 Những KNDH mơn Tốn cần hình thành SV ngành GDTH 3.2.1 KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS 3.2.2 KN dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Toán 3.3 Một số vấn đề cần lưu ý hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH 3.3 Quy trình hình thành KNDH mơn Tốn SV ngành GDTH 3.3.1 Quy trình chung 3.3.2 Quy trình cụ thể 3.4 Thử nghiệm quy trình kết thử nghiệm 3.5 Kết luận chương Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đặt nhu cầu lớn nguồn nhân lực có trình độ cao, q trình hội nhập khu vực quốc tế với xu tồn cầu hố thách thức lớn nước ta Nó địi hỏi nhà nước phải có chiến lược phát triển nhân tài Để thực thành công chiến lược nguời Đảng, ngành giáo dục nói chung, trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, tiếp tục phát huy nội lực nâng lên đáp ứng xứng đáng với địi hỏi đất nước GVTH chiếm 1/3 lực lượng GV cấp học nước Để bước xây dựng nâng cao chất lượng GVTH, đòi hỏi phải đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp GVTH thể ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng, trị; kiến thức KN sư phạm Đây để trường sư phạm đào tạo GVTH dựa vào để thiết kế mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức o to, ỏp ng yờu cu chun.(bỏ phần này) Vic hình thành KN sư phạm nói chung KNDH nói riêng mục tiêu q trình đào tạo GVTH có trình độ đại học theo chương trình Đào tạo GVTH cần kiên trì với mục tiêu lấy việc hình thành KN nghề dạy học làm đặc trưng bật cho trình đào tạo trường sư phạm Tuy nhiên, mặt đào tạo chưa đạt kết mong muốn, chưa tương ứng với vốn tri thức mà sinh viên trang bị chưa thể khác biệt chất so với hệ đào tạo khác thấp Nguyên nhân thực trạng nội dung, cấu trúc, trình hình thành KNDH trường sư phạm có đề chưa tường minh Bậc tiểu học có đặc thù riêng, GV phải dạy tất môn học Do vậy, trình đào tạo trường sư phạm, việc hình thành KN đòi hỏi tiết, vào mơn học cụ thể có quy trình rèn luyện riêng cho mơn Có cung cấp cho SV vốn KN nghề nghiệp bản, tối thiểu cần thiết cách chắn, đạt chuẩn nghề nghiệp GVTH tương ứng với trình độ đào tạo để họ hồn thành tốt từ đầu nhiệm vụ dạy học trường tiểu học Việc hình thành KNDH mơn tốn cho SV ngành GDTH khơng nằm ngồi quỹ đạo Hầu hết trường sư phạm chưa xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Toán cho SV, hoạt động rèn luyện KN SV cịn mang tính chất tự mị mẫm chủ yếu Do q trình thực họ cịn gặp nhiều lúng túng kết thu từ hoạt động nói chung chưa cao Chính việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH vệc làm cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học Từ lí chúng tơi định đến chọn đề tài nghiên cứu : “Hình thành KN dạy học mơn Tốn cho SV ngành GDTH” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện KNDH SV ngành GDTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc quy trình hình thành KDDH mơn tốn cho SV ngành GDTH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí luận: Xây dựng sở lí luận cho việc nghiên cứu thực trạng, từ đến việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV (ViÕt l¹i) 4.2 Nghiên cứu thực trạng: Điều tra vấn đề liên quan (Cơ thĨ h¬n) 4.3 Xây dựng quy trình hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quy trình 5.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng quy trình làm việc chi tiết cho việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH nâng cao chất lượng q trình hình thành KNDH mơn Tốn nói riêng KNDH nói chung cho SV ngành GDTH PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu lí luận đề tài 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Từ việc nghiên cứu lí luận, điều tra thực trạng lấy làm sở để xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Toán cho SV ngành GDTH 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định tính hiệu độ tin cậy việc vận dụng quy trình ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN - Hệ thống hố số vấn đề về: KN, KNDH KN dạy học môn Toán tiểu học - Làm rõ thực trạng KNDH mơn Tốn GVTH việc hình thành KNDH mơn Toán cho SV ngành GDTH - Đề xuất, xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục Luận văn gồm có ba chương : Chương : Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng KN dạy học mơn Tốn GVTH Chương 3: Quy trình hình thành KNDH mơn Tốn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Cần nhấn mạnh vấn đề KNDH Ngay từ năm 20 Liên Xô nước Đơng âu có nhiều cơng trình nghiên cứu KNDH cho SV sư phạm đến năm 1960 vấn đề nghiên cứu trở thành hệ thống lí luận kinh nghiệm vững với cơng trình N.V.Kuzmina, O.A.Abdoullina, N.V.Bondyrev vv Vào năm 1970 nhiều cơng trình nghiên cứu tổ chức lao động khoa học tối ưu hố q trình dạy học tiến hành, cơng trình M.Ia.Côvaliôv, Iu.Kbabanxki, N.I.Bondurev Đáng ý công trình nghiên cứu X.I.Kixêgơv: “Hình thành KN, kĩ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” Tác giả nêu 100 KN nghiệp vụ giảng dạy giáo dục, tập trung 50 KN cần thiết phân chia luyện tập theo thời hành, thực tập sư phạm cụ thể O.A.Abdoullina luận chứng đưa hệ thống KN giảng dạy KN giáo dục riêng biệt mô tả cụ thể theo thứ bậc Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói đưa hệ thống lí luận tương đối trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, thời đại ngày có nhiều thay đổi lớn, đặc biệt phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi chức nhiệm vụ người GV, địi hỏi người GV phải có KN lực mới, đồng thời số KN lực cũ khơng cịn phù hợp cần phải có cải tiến, bổ sung, thay đổi cho phù hợp với điều kiện Do cần có nghiên cứu nghiêm túc vấn đề Ở số nước phương Tây, cơng trình nghiên cứu J.Watshon(1926), A.Pojoux(1926), F.Skinner(1963) đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện KN thực hành giảng dạy cho giáo sinh, dựa thành tựu tâm lí học hành vi tâm lí học chức Tại trường đại học quốc gia Ohio Mỹ từ thập niên 1970 có nghiên cứu triển khai việc xây dựng môdun đào tạo GV kĩ thuật - nghề nghiệp Kết đưa 600 KN đào tạo GV kĩ thuật- nghề nghiệp Trong báo cáo ở: “Hội thảo canh tân việc đào tạo bồi dưỡng GV nước châu Á Thái Bình Dương” APEID thuộc UNESCO tổ chức Seoul Hàn Quốc xác định rõ tầm quan trọng việc hình thành tri thức KN sư phạm cho SV trình đào tạo Tuy nhiên, việc hình thành KNDH mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng (ở tiểu học) cho SV sư phạm chưa thấy tác giả đề cập tới Ở Việt Nam, lĩnh vực sư phạm có nhiều cơng trình nghiên cứu với nhiều góc độ khác Vấn đề KN giảng dạy, nhiều tác giả xem biện pháp thủ thuật để thực PPDH đạt kết cao (Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Viết Sự ) Ở số giáo trình tài liệu, tác giả sâu vào việc hướng dẫn KN giảng dạy, PPDH mới, KN thực tập sư phạm Có nhiều tác giả trình bày cách hệ thống, tồn diện KN sư phạm Năm 1995, cơng trình nghiên cứu có giá trị vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV đề tài: “Hình thành KN sư phạm cho giáo sinh sư phạm” Nguyễn Hữu Dũng Trong đề tài tác giả làm sáng tỏ sở lí luận KN sư phạm, vị trí KN sư phạm việc hình thành lực sư phạm cho SV Sau có nhiều đề tài cấp bộ, nhiều luận án tiếp tục tìm hiểu KN sư phạm đường hình thành KN cho SV Đáng ý luận án tác Nguyễn Như An: “Hệ thống KN dạy học lớp mơn giáo dục học quy trình rèn luyện KN cho SV khoa Tâm lí- Giáo dục” Đây cơng trình nghiên cứu tương đối bản, có hệ thống vấn đề luyện tập KN giảng dạy cho SV Luận án tiến sĩ tác giả Trần Anh Tuấn (1996): “Xây dựng quy trình luyện tập KN giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm”, với việc nhóm KNDH cần thiết tác giả hình thành quy trình rèn luyện KN cho SV đợt thực hành, thực tập sư phạm Tác giả Nguyễn Đình Chỉnh quan tâm đến việc hình thành KN nghề nghiệp cho SV ngành GDTH Tác giả xây dựng quy trình luyện tập KN nghề nghiệp cho gồm hai giai đoạn: Giai đoạn luyện tập giai đoạn luyện tập cố hoàn thiện Mỗi giai đoạn lại có bước tiến hành cụ thể Gần số báo Tạp chí giáo dục đăng số việc hình thành KNDH số mơn cho SV ngành GDTH Cụ thể, môn Đạo đức tác giả Phạm Minh Hùng (số 136), môn Tập đọc tác giả Lê Thanh Bình (số145) Các tác giả đưa quy trình hình thành KHDH cho SV ngành GDTH mơn học cụ thể Đó hệ thống thao tác liên tục với bước cụ thể 10 - Dạy học theo nhóm: Hình thức dạy học nhằm rèn KN giao tiếp, giúp HS có khả hợp tác với tập thể, có khả thích ứng với hồn cảnh, phát triển ngơn ngữ tư Để dạy học theo nhóm có kết tốt địi hỏi GV có KN phân chia nhóm cách khoa học hợp lí tuỳ vào nội dung học đối tượng HS cụ thể Hơn nữa, việc giao nhiệm vụ phải thật rõ ràng cụ thể HS phải bàn bạc, thảo luận, thực hành để hoàn thành nhiệm vụ giao - Dạy học toàn lớp: GV dạy học toàn lớp cần thơng báo, giải thích tổng kết ý kiến HS, hướng dẫn cho lớp thực nhiệm vụ học tập, tổ chức cho lớp trao đổi ý kiến vấn đề b Nhóm KNDH chuyên biệt: Là KN dùng để tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho HS dựa vào cấu trúc riêng kiểu cụ thể lớp, bao gồm KNDH mơn Tốn sau: * KN tổ chức, tiến hành hoạt động học tập cho HS tiết “hình thành kiến thức mới” * KN tổ chức, tiến hành hoạt động học tập cho HS tiết “thực hành, luyện tập, ôn tập” Trong phần PPDH kiểu bài, phân chia PPDH kiểu khối lớp có khác Chính vậy, việc xây dựng quy trình hình thành “KN tổ chức, tiến hành hoạt động học tập cho HS tiết hình thành kiến thức mới” phân theo khối lớp trình bày cách cụ thể trình chúng tơi xây dựng quy trình phần sau 3.2.2 KN dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Tốn Thơng qua kết nghiên cứu thực tiễn việc nhận thức GTTH KNDH thực trạng KNDH mơn Tốn GVTH chúng tơi thấy rằng: Việc dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Tốn 69 cịn vấn đề tương đối khó khăn với khơng giáo viên tiểu học Hầu hết GV thường lúng túng trước tình Ngun nhân dẫn đến KN dự đốn xử lí tình sư phạm Tốn GVTH cịn hạn chế : - Do GV khơng có kĩ phán đốn trước tình - Nhiều GV chưa có kiến thức Tốn học vững nên gặp tình ngồi dự kiến tình phức tạp khơng đủ kiến thức để giải - Nguyên nhân thường gặp dẫn đến khả xử lí tình yếu, GV khả phản ứng GVTH trước tình chậm, họ đủ khả để giải tình tức khơng biết làm dẫn đến làm cho học trở nên bế tắc Xuất phát từ nguyên nhân thấy rằng, việc hình thành KN dự đốn xử lí tình sư phạm dạy học mơn Tốn cho GVTH SV ngành GDTH điều khó khăn Để có KN địi hỏi cố gắng lực vốn có thân người GV chủ yếu, tác động bên thứ yếu Nói để thấy từ ngồi ghế nhà trường sư phạm, SV cần phải có ý thức tập luyện để hình thành KN phải đạt mức độ tối thiểu Để thuận lợi cho việc hình thành “KN dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Tốn”, chúng tơi phân thành KN chi tiết để xây dựng quy trình, cụ thể: - KN dự đốn trước tình xẩy tiết Tốn: Đây khả dự đốn trước tình GV Trong trình thiết kế hoạt động học tập cho HS, vào nội dung học đặc điểm nhận thức HS lớp mơn Tốn mà GV dự đốn HS vướng mắc chổ Cũng GV chủ động chuẩn bị trước tình gài bẫy để tạo tình thú vị tiết học Tốn 70 - KN xử lí tình sư phạm xẩy tiết học dự đốn trước: Nếu tình diễn theo dự định GV từ trước, GV xử lí tình theo kế hoạch mà định - KN xử lí tình sư phạm xẩy tiết học mà chưa dự đoán trước: KN xử lí tình ngồi dự đốn, loại tình GV xử lí khơng, vấn đề đặt người GV có phải KN xoay chuyển tình huống, làm để HS ln tin tưởng vào lực Nếu biết GV giải thích cho HS lớp chưa nắm vững chất vấn đề khơng nên trả lời HS cách qua loa đại khái tốn học địi hỏi tính xác cao Chúng hy vọng rằng, với việc phân chia KNDH thành KN nhỏ để xây dựng quy trình tạo điều kiện thuận lợi việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ghành GDTH 3.2.3 Một số vấn đề cần lưu ý hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH Trong đề tài tập trung xây dựng quy trình hình thành KNDH mơn Tốn cho hai KN bản: “KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS.( Tổ chức mối quan hệ GV HS, HS với tài liệu học, HS với giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách thức hành động tiết học Tốn)” “KN dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Tốn” Điều khơng có nghĩa KNDH mơn Tốn cịn lại khơng quan trọng cần thiết, SV cần phải luyện tập cách tích cực để hình thành tất KNDH mơn Tốn cần có nói riêng KNDH mơn học khác nói chung, đạt mức cần thiết tối thiểu trước kết thúc khố học Hệ thống tri thức có ảnh hưởng đến việc hình thành KN Để hình thành KNDH mơn Tốn trước hết SV phải trang bị cho hệ thống tri thức tốn học Tốn đại cương: Đại số sơ cấp, hình học sơ cấp, cấu trúc đại 71 số, lí luận dạy học mơn Tốn, PPDH mơn Tốn …vv, kiến thức bắt buộc SV phải nắm Ngoài ra, SV cịn phải nắm vững kiến thức có KN giải Toán tiểu học từ mức độ dễ đến khó…vv Hệ thống tri thức quy định việc hình thành KNDH SV, SV có hệ thống tri thức vững việc hình thành KNDH trở nên thuận lợi ngược lại Dạy Tốn tiểu học theo tình thần đổi sử dụng PPDH đại dựa sở tổ chức hoạt động học tập thích hợp cho học sinh Vì cần phải trang bị cho SV PPDH đại dạy học mơn Tốn, giúp cho SV nắm vững PPDH mơn Tốn tiểu học tổ chức hướng dẫn cho SV nắm vững quy trình sử dụng phương pháp cách thức phối hợp phương pháp học Tốn 3.3 QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KNDH MƠN TỐN CHO SV NGÀNH GDTH 3.3.1 Quy trình chung Bước 1: - Xác định rõ mục đích, yêu cầu cần đạt mơn Tốn cần hình thành - Xác định rõ cách thức, điều kiện hành động KNDH (Xem l¹i) Bước 2: Huy động kiến thức học có liên quan đến KNDH mơn Tốn cần hình thành Bước 3: Tổ chức tập luyện (vừa quan sát mẫu vừa tập luyện theo mẫu) Tổ chức cho SV tập luyện KNDH mơn Tốn thơng qua tiết tập giảng trường sư phạm trường tiểu học Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện KNDH mơn Tốn SV 3.3.2 Quy trình cụ thể 72 Trong giới hạn đề tài chúng tơi xây dựng quy trình hình thành KNDH mơn Tốn cho hai KN : “KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS (Tổ chức mối quan hệ GV HS, HS với tài liệu học, HS với giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách thức hành động tiết học Toán)” “KN dự đoán xử lí tình sư phạm xẩy học Toán” Để thuận lợi cho việc tập luyện SV, vào xây dựng quy trình chi tiết cụ thể cho KNDH mơn Tốn phân chia 3.3.2.1 Quy trình hình thành KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập cho HS a Nhóm KNDH chung * KN giới thiệu Bước 1: Lựa chọn ngữ liệu hình thức giới thiệu cho phù hợp với đặc điểm nhận thức HS nội dung trọng tâm Ngữ liệu dùng để giới thiệu tình huống, câu hỏi, tốn có vấn đề mà HS chưa thể trả lời có đáp số được, có nội dung đơn giản HS học sang tiết thứ GV thẳng vào giới thiệu trọng tâm nội dung học VD1: Với “ Mi- li- mét vuông Bảng đơn vị đo diện tích” (Tốn 5), sử dụng câu hỏi sau: 1.Em liệt kê tất đơn vị đo diện tích học theo thứ tự từ lớn đến bé? Xăng- ti-mét vuông phải đơn vị bé chưa ? Bước 2: GV chốt lại vấn đề ghi tên lên bảng VD2: Ở VD1, sau đặt câu hỏi 2, để HS suy nghĩ lúc GV chốt lại vấn đề: Xăng- ti- mét vuông chưa phải đơn vị đo diện tích bé nhất, để 73 biết đơn vị đơn vị đo diện tích bé hôm học “Mi- li- mét vng Bảng đơn vị đo diện tích”.(đồng thời GV ghi tên lên bảng) * KN trình bày bảng Bước 1: Căn vào nội dung tiết học để dự tính trước phần bảng cần trình bày Bước 2: Kết hợp giảng ghi nội dung cần thiết lên bảng Nội dung ghi lên bảng q trình dạy học mơn Tốn thường xếp theo trình tự sau: - Tên mơn học (Tốn) - Tên - Sau ghi tên mơn học tên tiết “hình thành kiến thức mới” bảng thường chia làm hai phần: Phần tay trái bảng ghi toán bao gồm lời giải (nếu có) ví dụ quy tắc, phép tốn, cơng thức tốn học Phần tay phải tập luyện tập, không yêu cầu GV phải ghi tất HS làm lên bảng, với tập GV nên ghi để làm mẫu cho HS, tập số 2,3…nên thay đổi hình thức HS làm vào bảng phụ làm trực tiếp vào tập VD1: Bài “Dấu hiệu chia hết cho 5” (Tốn 4) trình bày bảng sau: Thứ ngày thán năm 2007 Tổng số: 30 Vắng: 74 Toán Dấu hiệu chia hết cho I Ví dụ: II Luyện tập 20:5=4 41:5=8(dư1) Bài Trong số 35; 8;57; 30:5=6 32:5=6(dư2) 4674; 3000; 945; 5553; 660 40:5=8 53:5=10(dư3) a) Số chia hết cho 5: 35; 660 15:5=3 44:5=8(dư4) 25:5=5 46:5=9(dư1) 35:5=7 37:5=7(dư2) 35; 3000; 945 b) Số không chia hết cho 5: 8; 57; 4674; 5553 58:5=11(dư3) Bài 2: (Làm vào tập) 15:5=3(dư4) Bài 3: (Đề : SGK- Tr96) Dấu hiệu chia hết cho 5: Bài làm Các số có chữ số tận Các số có chứa ba chữ số chia hết cho 0,5,7 chia hết cho 570 , 750 705 - Đối với tiết “luyện tập, ôn tập, thực hành” bảng chia thành hai phần cho HS dễ quan sát phía tay trái tay phải bảng ghi thứ tự tập cách giải GV thấy cần thiết Thông thường nên chia bảng thành hai phần, nhiên GV nên linh động không áp dụng cách rập khuôn, tuỳ vào nội dung dung lượng kiến thức mà lựa chọn cách trình bày bảng cho hợp lí Bước 3: Kiểm tra lỗi tả bảng GV ln ln ln kiểm tra lỗi tả bảng lớp Khi phát sai lỗi tả cần phải đính kịp thời, tránh gây hiểu nhầm cho HS * KN trình bày lời giảng Bước 1: Chuẩn bị kĩ lời giảng 75 Xác định rõ điều cần giảng cho HS (Cái cần giảng?Giảng vào lúc nào? Giảng nào? Vì cần giảng?) Nghiên cứu kĩ vấn đề cần giảng, tìm lựa chọn ý xếp chúng theo trật tự lơgíc từ dễ đến khó đồng thời ghi phiếu bước chủ yếu giảng Bước 2: Tập giảng thử Sau chuẩn bị xong kế hoạch giảng, cần tự kiểm tra xem nắm nội dung cần giảng hay chưa cách giảng thử (có thể tự độc thoại) Bước 3: SV tập trình bày lời giảng trước đối tượng HS Trình bày lời giảng theo kế hoạch chuẩn bị trước GV cần phải linh động trường hợp cụ thể Trong giảng, GV nên đứng vị trí mà tất HS nhìn rõ GV thầy bao qt em, tránh lại nhiều phòng học làm phân tán suy nghĩ HS Bước 4: SV tập kết thúc giảng Cuối phần giảng phải có phần tóm tắt nêu bật ý để HS nắm trọng tâm học.Khi kết thúc giảng dạy học mơn Tốn sử dụng nhiều hình thức khác nhau: Sử dụng câu hỏi trực tiếp thẳng vào trọng tâm bài; thông qua tập để nhắc lại công thức hay quy tắc toán học; nhiều GV kết thúc cách tự tóm tắt nội dung trọng tâm cho HS nghe Tuỳ vào độ khó đặc điểm nhận thức HS để lựa chọn cách kết thúc hợp lí * KN sử dụng câu hỏi + KN thiết kế câu hỏi: Bước 1: Nắm vững nội dung trình tự kiến thức Bước 2: Liên hệ kiến thức với kiến thức tốn học có liên quan mà HS học trước (Kiến thức HS học trước lớp kiến thức có liên quan mơn học khác) VD: Với “Dấu hiệu chia hết cho 5” kiến thức mà GV cần liên hệ bảng chia mà HS học lớp 76 Bước 4: Lựa chọn loại câu hỏi phù hợp với mục đích nội dung cần hỏi Bước 5: Thiết kế hệ thống câu hỏi để sử dụng tiết Toán VD: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 5”, thiết kế hệ thống câu hỏi để sử dụng trình hướng dẫn HS tìm hiểu sau: - Em liệt kê số chia hết cho 5? (HS liệt kê - GV ghi số HS liệt kê lên bảng) - Em liệt kê số không chia hết cho 5? ( có số dư 1,2,3,4,5…) - Những số bảng chia hết cho có đặc điểm gì? (Nếu trường hợp HS khơng phát GV dùng câu hỏi phụ để gợi ý: Những số chia hết cho số có chữ số tận mấy?) - Những số khơng chia hết cho 5? - Em cho biết dấu hiệu chia hết cho 5? - Số 450 có chia hết cho khơng ? Vì sao? + KN đặt câu hỏi: Bước 1: Đặt câu hỏi cho HS GV nêu câu hỏi cho HS, sau đưa câu hỏi GV trừ khoẳng thời gian 30 giây để hầu hết HS có để thời gian suy nghĩ Đặc biệt với mơn Tốn có câu hỏi địi hỏi cần phải tính tốn u cầu thời gian lâu Bước 2: Chỉ định HS trả lời Một câu hỏi đưa không nên để HS trả lời, nên có khoảng 2-3 em trả lời bổ sung cho Tuỳ vào cách GV tổ chức hình thức dạy học để lựa chọn HS trả lời, dạy học cá nhân yêu cầu HS phải giơ tay, dạy học theo nhóm bắt buộc đại diện tất nhóm phải trả lời bổ sung cho nhau, có câu hỏi đưa yêu cầu lớp phải trả lời đồng Bước 3: Nhận xét câu trả lời HS Đối với mơn Tốn địi hỏi tính xác cao, câu hỏi GV đưa có đáp án rõ ràng nhận xét GV phải khẳng định câu trả lời HS sai hay cịn thiếu sót điểm nào, tránh nhận xét 77 cách mập mờ Trong trình nhận xét GV phải biết khuyến khích khen ngợi HS có câu trả lời hay độc đáo *KN sử dụng đồ dùng dạy học môn Tốn Bước 1: Lựa chọn đồ dùng dạy mơn Toán học phù hợp với nội dung VD: Với “Hình vng, hình trịn”(Lớp 1), Có thể chuẩn bị trước đồ dùng như: Một số hình vng hình trịn bìa (hoặc bẵng gỗ, nhựa) có kích thước màu sắc khác Lựa chọn số vật thật có bề mặt hình trịn bóng bàn, bóng đá, thị vv, số vật có bề mặt hình vng hộp phấn hình lập phương, súc sắc vv Bước 2: Kiểm tra chất luợng đồ dùng dạy học mơn Tốn trước mang vào sử dụng Bước 3: Sử dụng hướng dẫn HS sử dụng trình dạy học Trong dạy học mơn Tốn, đồ dùng dạy học khơng phương tiện dành riêng cho GV việc hướng dẫn HS tiếp thu mà cịn công cụ, thông qua sử dụng đồ dùng giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức cách nhanh nhất.Tuy nhiên, để HS sử dụng đồ dùng dạy học môn Tốn có hiệu cần phải có hướng dẫn cụ thể GV VD: Trong “ Xăngtimét Đo độ dài” (Lớp1), HS muốn biết cách đo độ dài phải trực tiếp sử dụng thước kẻ với đơn vị đo xăngtimét trực tiếp thực hành đo hướng dẫn GV * KN làm chủ giáo án, làm chủ thời gian tiết học Toán Bước 1: Thiết kế tốt hoạt động dạy học Bước 2: Căn trước thời gian cho hoạt động Bước 3: Giảng giải nội dung thơng tin theo trình tự định Bước 4: Giải nhanh vướng mắc, khó khăn HS gặp phải q trình tiếp nhận thơng tin 78 Trong q trình tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV phải luôn nắm bắt khả hiểu em Khi gặp vấn đề phức tạp, khó khăn, biết phân tích, giải thích cho dản dị, dễ hiểu để HS hiểu rõ Sẵn sàng trả lời thoả đáng câu hỏi HS * KN tổ chức hình thức dạy học khác cho HS Buớc 1: Thông báo hình thức dạy học trước cho HS chuẩn bị Thường thông báo tổ chức cho em học nhóm kết thúc học nhóm để chuyển sang hình thức dạy học khác Bước 2: Tổ chức hình thức dạy học tương ứng với hoạt động học tập HS học Toán Bước 3: Kiểm tra đánh giá ưu nhược điểm sử dụng hình thức dạy học b Nhóm KNDH chun biệt: * KN tổ chức, tiến hành hoạt động học tập cho HS tiết “hình thành kiến thức mới” + Lớp 1: Bước 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu nội dung phần tình phiếu học Bước 2: Giúp HS huy động kiến thức vốn sống có để phát giải vấn đề Bước 3: Hình thành kiến thức cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS diễn đạt kiến thức vừa chiếm lĩnh dạng ngơn ngữ nói GV cho HS nhắc lại cơng thức, quy tắc tốn học nhiều lần Hình thức tổ chức hỏi – đáp GV HS, HS đọc theo tổ cho HS đọc đồng lớp Bước 5: Tổ chức, hướng dẫn HS thực hành, luyện tập thông qua số tập SGK 79 Có thể tổ chức hướng dẫn HS lớp làm tập SGK theo trình tự sau: (tuần tự làm một, không tiến hành lúc làm hai ba bài) - GV ghi đề lên bảng (Đối với bao gồm nhiều phép tính, GV nên chọn số phép tính tiêu biểu) - Nhắc lại yêu cầu đề cho HS rõ.(Do đầu năm lớp khả đọc HS hạn chế, HS có khả đọc tiếng bước nên để HS thực hiện) - GV với HS thực đến hai phép tính (hoặc yêu cầu tập) - HS tự làm vào (hoặc yêu cầu số em lên bảng làm) - GV tổ chức cho HS chữa lẫn - GV đưa kết luận Đây trình tự đầy đủ thường áp dụng hướng dẫn HS làm tập số 1, sang đến tập số HS quen GV bỏ bớt số khâu + Lớp 2,3: Bước 1: Tổ chức cho HS tự nêu yêu cầu toán (hoặc yêu cầu phần tình huống) Bước 2: Bằng câu hỏi giúp HS phát vấn đề cần giải tốn (hoặc tình huống) Bước3: Tổ chức HS tự giải vấn đề toán Bước 4: Tổ chức cho HS tự hình thành chiếm lĩnh tri thức Bước 5: Tổ chức, hướng dẫn cho HS thực hành, luyện tập cố tri thức vừa chiếm lĩnh thông qua số tập SGK + Lớp 4,5: Vì cấu trúc kiểu “hình thành kiến thức mới” lớp 4,5 có giống với lớp 2,3 Chỉ khác chổ mức độ trừu tượng khái quát nội dung kiến thức lớp 4,5 cao so với lớp 2,3 Do áp dụng quy trình dạy học kiểu “hình thành tri thức lớp 2,3 cho lớp 4,5 Tuy 80 nhiên, dạy học cần lưu ý đến đối tượng HS để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp * KN tổ chức, tiến hành hoạt động học tập HS tiết “Thực hành, luyện tập, ôn tập”( từ lớp đến lớp 5) Bước 1: Tổ chức hướng dẫn cho HS phát vấn đề cần giải tập - HS đọc kĩ đề - HS nêu lên đề yêu cầu gì? Bước 2: Giúp HS phát kiến thức dạng toán khác (kiến thức học tiết “hình thành kiến thức mới” tiết trước) Làm để HS biết tốn cần áp dụng cơng thức hay quy tắc toán học mà em học tiết truớc để giải Bước 3: Tổ chức cho HS làm tập GSK Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết làm tập HS Có hai hình thức kiểm tra, cho HS tự kiểm tra chéo GV kiểm tra cho HS Thông thường tiết luyện tập GV nên đánh giá kết làm HS điểm số để biết khả hiểu em đến đâu giúp HS nhận sai sót trình làm Bước 5: Chữa làm HS Chỉ chữa HS làm sai chữa sau chấm kiểm tra đánh giá Có hai hình thức chữa - Đối với khó GV nên trực tiếp chữa giảng lại thật cụ thể cho HS hiểu - Đối với dễ cịn HS làm sai, GV gọi HS khá, giỏi lên chữa 3.3.2.2 Quy trình hình thành KN dự đốn xử lí tình sư phạm xẩy học Tốn 81 a KN dự đốn trước tình sư phạm xẩy học Tốn Bước 1: Tìm hiểu nắm vững đặc điểm nhận thức HS mà thực tiết dạy Bước 2: Thiết kế hoạt động học tập cho HS Bước 3: Căn vào hai bước để dự đốn tình HS gặp vướng mắc khó khăn trình học tập Bước 4: Dự kiến trước số giải pháp xử lí tình b KN Xử lí tình sư phạm xẩy tiết học dự đoán trước Bước 1: Phân tích, nhận dạng tình Bước 2: Xác định vấn đề trọng tâm cần giải Bước 3: Lựa chọn giải pháp tối ưu giải pháp dự kiến để giải tình Bước 4: Rút học kinh nghiệm c KN xử lí tình sư phạm xẩy tiết học mà chưa dự đoán trước Bước 1: Phân tích nhận dạng tình Bước 2: Xác định nhanh vấn đề trọng tâm tình huống, đề phương hướng giải Bước 3: Lệt kê phương án giải quyết, chọn phương án tối ưu để nêu lên sở khoa học cách giải Có hai cách lựa chọn phương án giải quyết: - Đối với tình dễ, GV lựa chọn phương án tối ưu giải thắc mắc cho HS lớp - Đối với loại tình khó mà thân GV gặp vướng mắc khó khăn cần phải suy xét thật kĩ truớc lúc đưa câu trả lời cho HS, không trả lời HS cách mập mờ, thiếu sỏ khoa học Nếu chưa 82 có đáp án xác hẹn trị dịp khác địi hỏi người GV phải có KN xoay chuyển tình huống, làm để HS ln tin tưởng vào lực Bước 4: Rút bi hc kinh nghim Xây dựng tiêu chí để đánh giá mức độ xác, thành thạo việc thực bớc nêu - Những nội dung bớc nêu nên yêu cầu SV tự rèn luyện sử dụng tiêu chí để đánh giá việc thực - Yêu cầu SVchọn nội dung dạy học cụ thể để thực hiện, nhóm sẽđánh giá theo tiêu chí đà thống nhấtt 3.4 THỬ NGHIỆM QUY TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 83 ... KHOA HỌC Nếu xây dựng quy trình làm việc chi tiết cho việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH nâng cao chất lượng q trình hình thành KNDH mơn Tốn nói riêng KNDH nói chung cho SV ngành GDTH. .. hành động cho SV cần phải ý mức đến đặc trưng Việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH vậy, tức hình thành cho SV hệ thống thao tác, hành động đảm bảo cho việc dạy học mơn Tốn tiểu học có... dạy học mơn Tốn tiểu học - Làm rõ thực trạng KNDH mơn Tốn GVTH việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH - Đề xuất, xây dựng quy trình rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH CẤU TRÚC CỦA

Ngày đăng: 05/04/2013, 12:19

Hình ảnh liên quan

Kết quả điều tra nhận thức của GVTH về KNDH được thể hiện ở Bảng1 và Bảng 2. - Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

t.

quả điều tra nhận thức của GVTH về KNDH được thể hiện ở Bảng1 và Bảng 2 Xem tại trang 46 của tài liệu.
* Bảng 3: Nhận thức của GVTH về cỏc KNDH mụn Toỏn - Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

Bảng 3.

Nhận thức của GVTH về cỏc KNDH mụn Toỏn Xem tại trang 49 của tài liệu.
Kết quả bảng 5 cho thấy: - Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

t.

quả bảng 5 cho thấy: Xem tại trang 52 của tài liệu.
* Bảng 6: Đỏnh giỏ của CBQL giỏo dục TH về KNDH mụn Toỏn của GVTH - Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

Bảng 6.

Đỏnh giỏ của CBQL giỏo dục TH về KNDH mụn Toỏn của GVTH Xem tại trang 54 của tài liệu.
- Đối với tiết “luyện tập, ụn tập, thực hành” bảng cũng được chia thành hai phần cho HS dễ quan sỏt nhưng phớa tay trỏi và tay phải của bảng đều ghi thứ tự  cỏc bài tập và cỏch giải của mỗi bài nếu GV thấy cần thiết. - Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH

i.

với tiết “luyện tập, ụn tập, thực hành” bảng cũng được chia thành hai phần cho HS dễ quan sỏt nhưng phớa tay trỏi và tay phải của bảng đều ghi thứ tự cỏc bài tập và cỏch giải của mỗi bài nếu GV thấy cần thiết Xem tại trang 75 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan