TRƯỜNG ĐẠI HỌC POTSDAM - KHOA KHOA HỌC NHÂN VĂN Prof. Bernd Meier / Dr. Nguyen Van Cuong TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Potsdam, Tháng 5. 2007 hodacvinh@yahoo.com Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Dù ¸n ph¸t triÓn gi¸o dôc Trung häc phæ th«ng (VIE-1718) Mục lục Trang Mở đầu 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 4.6. Giới thiệu chung về khoá học Cơ sở lý luận dạy học của việc dạy và học Lý luận dạy học với tư cách một môn khoa học giáo dục Các mô hình lý luận dạy học Giáo dục định hướng kết quả đầu ra và phát triển năng lực Cơ sở tâm lý của việc dạy và học Các bậc nhận thức Các lý thuyết học tập Các chiến lược học tâp Khái niệm và phương hướng đổi mới phương pháp dạy học Khái niệm và các bình diện của phương pháp dạy học Các phương hướng đổi mới phương pháp dạy học Một số phương pháp dạy học tích cực Dạy học nhóm Dạy học giải quyết vấn đề Phương pháp trường hợp Dạy học theo dự án WebQuest – Phương pháp khám phá qua mạng Các kỹ thuật dạy học sáng tạo Tài liêu tham khảo 3 5 5 12 20 27 27 35 41 45 45 50 56 56 62 64 69 77 85 91 2 MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHOÁ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Khoá bồi dưỡng về „Phương pháp dạy học“ này được thực hiện tại đại học Potsdam với sự uỷ nhiệm của Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở (VIE-1718), Bộ Giáo dục nước CHXHCN Việt nam. 1. Mục tiêu khoá bồi dưỡng Khoá bồi dưỡng nhằm giúp các học viên, là các giảng viên thuộc các trường cao đẳng và đại học sư phạm mở rộng và nâng cao hiểu biết và năng lực về việc tổ chức, thực hiện và lãnh đạo quá trình dạy và học trong việc đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng và đại học. Mục tiêu chính là việc giúp các học viên hiểu sâu hơn những lý thuyết khoa học và những quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trong việc tổ chức các quá trình nhận thức và liên hệ, vậndụng chúng trong thực tiễn nghề nghiệp. Trọng tâm của việc phát triển năng lực thông qua khoá bồi dưỡng là: Schwerpunkte bildet die Entwicklung solcher Kompetenzen, wie • Khả năng phân tích, đánh giá, so sánh các hệ thống giáo dục khác nhau trên cơ sở chú ý những điều kiện về kinh tế, xã hội và văn hoá, nhằm rút ra những kết luậnỏtong việc phát triển giáo dục và dạy học. • Khả năng phân tích và vận dụng linh hoạt mối quan hệ Mục đích - Nội dung – Phương pháp – Phương tiện và các yếu tố khác trong quá trình dạy dạy học. • Khả năng giải thích các mô hình lý luận dạy học khác nhau cũng như khả năng vận dụng chúng trong việc lập luận khoa học cũng như đánh giá các quá trình dạy học. • Khả năng vận dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học trên cơ sở chú ý các lý thuyết học tập trong thực tiễn dạy học. 2. Nội dung khoá bồi dưỡng Nội dung chính của khoá bồi dưỡng bao gồm: Modul 1: Cơ sở của việc dạy và học Modul 2: Các phương pháp dạy học tích cực Modul 3: Cơ sở eLearning và quản trị tri thức Modul 4: Lập kế hoạch dạy học Những nội dung trên đây được sắp xếp theo các chủ đề như: Các mô hình lý luận dạy học, các lý thuýet học tập, sự thay đổi văn hoá học tập, phát triển chương trình trong so sánh quốc tế, đánh giá trong giáo dục. 3 3. Phương pháp bồi dưỡng Trong khoá bồi dưỡng sử dụng phối hợp những hình thức và phương pháp khác nhau như thuyết trình, Ceminar, luyện tập, và tự học có hướng dẫn. Bên cạnh đó bổ sung những buổi tham quan và trao đổi kinh nghiệm ở các trường phổ thông cũng như các cơ sở quản lý giáo dục. Mỗi một chủ đề đều được kết thúc bằng một Ceminar về khả năng ứng dụng vào thực tiễn Việt nam (Phụ trách: Dr. Nguyễn Văn Cường). Tài liệu học tập Tài liệu dành cho khóa tập huấn bao gồm nhiều loại tài liệu khác nhau. Các tài liệu cơ bản được dịch ra tiếng Việt dưới dạng văn bản (Text) cũng như dưới dạng bài giảng Power Point. Ngoài ra các học viên còn được cung cấp các tài liệu tham khảo khác bằng tiếng Anh, tiếng Đức nhằm đọc thêm trong khoá học cũng như để tham khảo sau này. Cuốn tài liệu các bạn đang có trong tay này bao gồm một số chủ đề cơ bản thuộc các Modul 1 và 2. Các Modul khác có các tài liệu riêng. Tổ chức Liên quan đến các vấn đề tổ chức khoá học, có thể liên hệ tới các địa chỉ sau: Lãnh đạo dự án Điều phối dự án Prof. Dr. Bernd Meier Dean of Studies Faculty of Human Sciences Universität Potsdam Campus Golm Karl-Liebknecht-Str. 24 Building 14 / Room 2.13 14415 Potsdam Germany Phone: +49 331 977-2181 Fax: +49 331 977-2078 E-mail: meierbe@rz.uni-potsdam.de Dr. Nguyen van Cuong Universität Potsdam Institut für Arbeitslehre/Technik Karl-Liebknecht-Strasse 24-25 Haus 11 14476 Golm Tel.: 0331 / 977 - 2181 Fax: 0331 / 977 - 2078 Home: Rhinstr. 2 10315 Berlin Tel./Fax: 030 51067652 Mobile: 0176 24466455 E-Mail: vancuong@t-online.de 4 1. Cơ sở Lý luận dạy học của việc Dạy và học 1.1. Lý luận dạy học với t cách một môn khoa học giáo giáo dục 1.1.1. Sự hình thành và phát triển của lý luận dạy học a. Sự hình thành của lý luận dạy học Lịch sử của dạy học bắt đầu với lịch sử của nhân loại. Ngay từ đầu, con ngời đã cần dạy học tất cả những kiến thức và kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ sau. Trong một thời gian dài, sự dạy học kiến thức này đã đợc thực hiện một cách tự phát, không có những lý thuyết, không có sự chắc chắn khoa học và không cần các thể chế, cơ quan. Vào thời Trung Cổ, việc dạy học trên trờng học và các suy nghĩ về khoa học thờng đợc thực hiện trớc tiên trong khu vực nhà thờ, tại các trờng học của các tu viện hoặc trờng học của các nhà thờ lớn, nhng sau đó cũng sớm đợc thực hiện trên các trờng đại học. Các lý thuyết này ban đầu xuất phát từ các tu viện, chúng thờng liên kết niềm tin tôn giáo với khoa học, sứ mệnh tôn giáo với sự văn minh hóa xã hội. Từ truyền thống này ngời ta đã phát triển một chuỗi thứ tự các bớc của quá trình tiếp thu kiến thức, đó là phơng pháp luận đầu tiên của thời Trung Cổ. ở tâm điểm của nó là sự hồi tởng (Memoria) chung (tập thể). Sự hồi tởng liên kết các thành viên của các nhóm xã hội với nhau và tạo thành nhận thức về quá khứ và đặc điểm nhận diện. Phơng pháp đầu tiên này đã sớm đợc phát triển tiếp. Trong đó, các trờng học nhà thờ tại Pháp từ thế kỷ thứ 10 đã có những đóng góp lớn. ở tâm điểm của nó là sự trao đổi các luận điểm một cách rộng rãi : Phơng pháp luận đầu tiên của thời Trung Cổ Phơng pháp luận đợc phát triển tiếp Lectio: Đọc văn bản của nhà thờ Meditatio: Tiếp thu nội dung của văn bản Memoria: Nhắc lại nội dung văn bản Lectio: Đọc văn bản của nhà thờ Quaestio: Đặt các câu hỏi phê phán Disputatio: Trao đổi các luận điểm và một cách rộng rãi Lý luận dạy học với t cách một môn khoa học chỉ bắt nguồn từ thế kỷ 17. Thuật ngữ "Didaktik" (Lý luận dạy học) xuất phát từ tiếng Hy Lạp : didache có nghĩa là dạy học, dạy dỗ, giảng giải, hớng dẫn. 5 Ngời ta coi nhà s phạm Đức Wolfgang Ratke (1571-1635) và linh mục ngời Séc Johann Amos Comenius thuộc Cộng đồng giáo dân xứ Bô-hem (tên tiếng Séc của Comennius là Komensky, 1592-1670) là những nhà sáng môn lập lý luận dạy học. Ratke đã phát biểu các nhiệm vụ cơ bản của lý luận dạy học bằng cách đặt ra câu hỏi : "Phải dạy nh thế nào để học sinh học tập nhanh, chắc chắn và thấu đáo? ". Bằng cách đó, Ratke đặt các quá trình dạy và học vào tâm điểm các suy nghĩ của ông về lý luận dạy học. Đồng thời, ông xác định thấy tính độc lập của việc học tập so với việc dạy học. Vợt xa hơn, công lao của Comenius nằm ở việc xây dựng chơng trình dạy học theo lớp học. Comenius đã phát triển một chơng trình bao quát với mục đích "Dạy học tất cả mọi thứ cho tất cả mọi ngời một cách thấu đáo (bằng tất cả các cách)". Về mặt chính trị xã hội, đó là một yêu cầu có tính cách mạng đối với thời kỳ đó, thời kỳ của sự chuyển tiếp từ thời Trung cổ sang thời Hiện đại (thế kỷ 17). Amos Comenius Yêu cầu của Comeniusi về giáo dục : Cho tất cả mọi ng ời : Có nghĩa là ngời nghèo cũng nh ngời giàu, con trai cũng nh con gái, ngời chủ cũng nh ngời làm công, Về tất cả mọi việc: Có nghĩa là một hình ảnh đầy đủ về thế giới, tơng ứng với lứa tuổi của học sinh, đợc mở rộng theo các bậc khác nhau của trờng học nh các vòng tuổi của cây gỗ. Thấu đáo: Có nghĩa là không chỉ những kiến thức chung chung, mà cả những kiến thức chuyên môn về thực tiễn (văn hoá vật chất) với tính trực quan cao. Trong tác phẩm "Lý luận dạy học lớn" (Didatica Magna) của mình, Comenius đã trình bày sự dạy học cần đợc thực hiện nh thế nào trên cơ sở lý luận dạy học. Ông phác thảo những phơng pháp không ép buộc, định hớng theo quá trình hoạt động tự nhiên và liên quan với sự chắc chắn, sự dễ dàng, sự bền vững và tính hiệu quả của học tập. Trong khi đó, ông nhấn mạnh những nguyên tắc là phải đi từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ cái chung đến cái riêng. Cách dạy học riêng rẽ của thời Trung cổ cũng phải đợc hủy bỏ (khi đó giáo viên chỉ dạy một học sinh và giao bài tập cho những học sinh khác hoặc kỷ luật các em đó bằng các hình phạt). Thay vào đó, phải thực hiện dạy học theo lớp học (thời đó, Comenius cho rằng khoảng 100 học sinh), tất cả đều đ- ợc một giáo viên đồng thời dạy học. Nh những tia nắng Mặt Trời, giáo viên phải truyền bá những "tia sáng" của mình đến tất cả các học sinh. Có thể coi đó là giờ khai sinh của hệ thống dạy học theo các lớp học, và của mô hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm. Nh vậy trong bối cảnh ra đời, mô hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm là mô hình tiến bộ, vì nó cho phép mở rộng quy mô dạy học cho mọi ngời, thay thế mô hình dạy học riêng lẻ thời trung cổ, chỉ dành cho số lợng hạn chế học sinh. Mô hình này bộc lộ nhợc điểm khi nó bị sử dụng một cách độc tôn, quá nhấn mạnh vai trò của ngời thầy mà không chú ý đến việc phát triển tính tích cực của ngời học. Xuất phát từ truyền thống của Ratke và Comenius, lý luận dạy học thờng đợc định nghĩa nh lý thuyết của việc giảng dạy . Ngày nay, việc xác định nh vậy không còn phù hợp nữa. Bản chất của dạy học cần đợc coi nh tơng tác qua lại giữa dạy và học Trong quá trình phát triển của lý luận dạy học, ngày nay có những quan niệm và xu hớng khác nhau. Quan niệm hẹp coi lý luận dạy học nh khoa học của việc giảng dạy, thậm chí còn hẹp hơn : nh lý thuyết về nội dung giáo dục (trả lời câu hỏi dạy cái gì) hoặc thậm chí lý thuyết về ch- 6 Năm CN Thời khai sáng (1700-1800) Sự ra đời của LLDH. Thời trung cổ (1000-1500) Giáo dục là việc của các giáo sĩ. Đào tạo khả năng viết GD kinh điển (1800-1900) Hệ thống GD. S phạm cải cách (1900-1930) Thời kỳ sau chiến tranh TG II Thời kỳ hiện đại ơng trình dạy học. Quan niệm rộng về lý luận dạy học coi lý luận dạy học nh khoa học về dạy và học nói chung. Lý luận dạy học (trả lời hai câu hỏi dạy cái gì và dạy nh thế nào) bao gồm cả phơng pháp dạy học . Điều quan trọng là quá trình dạy học luôn luôn bao gồm cả hai phơng diện: việc dạy và việc học. Các quá trình dạy và học trong các cơ sở giáo dục (trờng học, trờng đại học, các công việc giáo dục ngoài nhà trờng) luôn luôn đợc coi nh những quá trình dạy và học có tổ chức. Vì thế có thể kết luận rằng: Lý luận dạy học là một môn khoa học trong các khoa học giáo dục. Lý luận dạy học là khoa học của các quá trình dạy và học có tổ chức. Đó là khoa học về lý luận và thực tiễn của việc dạy và học. b. Các chuyên ngành lý luận dạy học Cùng với sự phát triển của các ngành khoa học giáo dục khác nh giáo dục học, tâm lý học phát triển, tâm lý học dạy học, lý luận dạy học đợc phát triển mạnh mẽ trong thế kỷ 20. Ngày nay lý luận dạy học bao gồm nhiều chuyên ngành khác nhau. Bên cạnh lý luận dạy học dại cơng còn có lý luận dạy học của các chuyên ngành (lý luận dạy học bộ môn), lý luận dạy học theo các cấp học khác nhau, cũng nh lý luận dạy học đại học. Trong một số năm ần đây, còn xuất hiện lý luận dạy học các môn học tích hợp nh lý luận dạy học khoa học tự nhiên, lý luận dạy học khoa học xã hội. Lý luận dạy học đại cơng nghiên cứu quá trình dạy học nói chung, không phụ thuộc một môn học cụ thể. Lý luận dạy học đại cơng trừu tợng hoá các đặc điểm riêng của các môn học riêng rẽ, khái quát hóa các hiện tợng chuyên biệt và các quy luật của việc dạy và học trong các chuyên ngành dạy học khác nhau. Lý luận dạy học chuyên ngành nghiên cứu quá trình dạy học của các chuyên ngành riêng biệt nh toán, lý, hoá, v.v. Giữa lý luận dạy học đại cơng và lý luận dạy học chuyên ngành có mối quan hệ qua lại: các lý luận dạy học chuyên ngành là một trong những nền tảng quan trọng nhất của lý luận dạy học đại cơng. Mặt khác, lý luận dạy học đại cơng lại là cơ sở quan trọng của các lý luận dạy học chuyên ngành - vì nó tổng quát hóa các kết quả của các lý luận dạy học chuyên ngành và các môn khoa học khác. Các lý luận dạy học chuyên ngành có vai trò quan trọng trong việc đào tạo giáo viên chuyên ngành. Chúng là các môn khoa học về dạy và học theo chuyên ngành trong và ngoài trờng học. Chúng khảo sát và dạy việc lựa chọn, giảng giải và thiết lập lại các đối tợng học tập theo lý luận dạy học, xác định và giải thích cơ sở của các mục đích, nội dung, các phơng pháp cũng nh các điều kiện xuất phát về mặt xã hội của việc dạy và học. Ngoài ra, các lý luận dạy học chuyên ngành còn phát triển và thử nghiệm các tài liệu dạy và học. Các lý luận dạy học chuyên ngành có chức năng cầu nối và điều khiển trong dạy học môn học. Chức năng của chúng là kết hợp các kiến thức chuyên ngành, các kiến thức trong bối cảnh s phạm và tâm lý học, và các kiến thức hành động thực hành trong trờng học. 7 Hệ thống các chuyên ngành lý luận dạy học Bên cạnh thuật ngữ lý luận dạy học còn có thuật ngữ phơng pháp dạy học (Methodik) với t cách một môn khoa học, nh phơng pháp dạy học đại cơng, phơng pháp dạy học chuyên ngành. Có những quan niệm khác nhau trong việc sử dụng các khái niệm lý luận dạy học cũng nh ph- ơng pháp dạy học với t cách là các khoa học của việc dạy và học. Theo nghĩa hẹp thì môn ph- ơng pháp dạy học là khoa học về các phơng pháp dạy học (trả lời câu hỏi dạy nh thế nào). Tuy nhiên theo nghĩa rộng thì khái niệm phơng pháp dạy học với t cách một môn khoa học cũng đ- ợc dùng đồng nghĩa với khái niệm lý luận dạy học, khi đối tợng nó cũng là các quá trình dạy học (trả lời câu hỏi dạy cái gì và dạy nh thế nào), và không chỉ giới hạn ở các phơng pháp dạy học. ở đây không đi sâu vào việc phân biệt hai khái niệm này. 1.1.2. Đối tợng và nhiệm vụ của lý luận dạy học Đối tợng của lý luận dạy học là các quá trình dạy học bao gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ qua lại với nhau. Sau đây là 9 câu hỏi của lý luận dạy học (Jank/Meyer, 1991): Ai ? (Ngời dạy, ngời học, mối quan hệ giáo viên học sinh, Học sinh- Học sinh), Cái gì ? (Đối tợng/ Nội dung học tập) Khi nào? (Thời gian dạy học) Với ai? (Mối quan hệ giữa các lực lợng tham gia) ở đâu? (Địa điểm dạy học) Nh thế nào? (Phơng pháp dạy học) Với phơng tiện nào? (Phơng tiện dạy học) Vì sao? (Lập luận cho việc dạy học) Nhằm mục đích gì? (Mục dích dạy học) Sau đây là một số mô hình hóa các mối quan hệ các yếu tố của quá trình dạy học cũng mối quan hệ của chúng với các yếu tố điều kiện. 8 LLDH đại c ơng LLDH Các môn tích hợp LLDH Chuyên ngành LLDH cấp học LLDH Toán LLDH Tiểu học LLDH đại học a. Tam giác lý luận dạy học Tam giác lý luận dạy học biểu thị mối quan hệ tơng tác giữa ngời dạy, ngời học và nội dung dạy học trong quá trình dạy học. Trong mối quan hệ với nội dung dạy học, ngời dạy có một nhiệm vụ kép. Việc dạy học không chỉ có mục đích lựa chọn và trình bày kiến thức, mà còn phải xử lý nó cho thích hợp với ngời tiếp nhận (thích hợp với học sinh). Ngời dạy có vai trò chỉ đạo trong quá trình dạy học. Nguời dạy không chỉ có quan hệ với ngời học thông qua việc truyền thụ tri thức. Ngời dạy cần là ngời dẫn dắt thành thạo cho ngời học trên con đờng khoa học, bằng cách mở ra những con đờng học tập, đa ra các định hớng và các chiến lợc học tập, tổ chức môi trờng học tập, hỗ trợ tính tích cực, tự lực, sáng tạo của ngời học. Ngời học cần có tính chủ động, tự chịu trách nhiệm trong quá trình học tập. Việc học tập có thể đợc khuyến khích và hỗ trợ bởi môi trờng học tập thích hợp, nhng nó vẫn luôn luôn là những hành động cá nhân, đòi hỏi tính độc lập. Kiến thức và kỹ năng, thái độ là những điều liên quan với cá nhân. Lý luận dạy học khảo sát tính quy luật chung của việc dạy và học, và liên kết các kiến thức trong mối quan hệ hệ thống. Bằng cách đó nó tạo ra cơ sở khoa học cho hoạt động dạy của lực lợng giáo. b. Vòng tròn lý luận dạy học Việc tơng tác giữa ba yếu tố ngời dạy, ngời học và nội dung dạy học đợc thực hiện thông qua một loạt các yêu tố khác của quá trình dạy học. Các yếu tố này có mối quan hệ qua lại, chi phối lẫn nhau. Những yếu tố này có thể đợc sắp xếp vào một vòng tròn lý luận dạy học, nó bao trùm tam giác lý luận dạy học: 9 Mục đích Nội dung Nội dung Ngời dạy Ngời học Tam giác lý luận dạy học Vòng tròn LLDT thể hiện những yếu tố của quá trình dạy học: Theo đuổi các mục đích 1 Lựa chọn các nội dung 2 Các phơng tiện 3 , cho dù là lời nói, sách hoặc bảng Sử dụng các phơng pháp 4 cũng nh các tình huống học tập 5 đợc tạo ra trong mối liên quan với không gian và thời gian 6 Tổ chức các nhóm xã hội 7 Thực hiện các đánh gía, cho dù chỉ trong những kỳ thi đợc thực hiện một lúc nào đó hoặc các đánh giá chủ quan và ngẫu nhiên. Lý luận dạy học phải cho biết thông tin về các nhiệm vụ chung của việc học tập để phát triển các kiến thức chung và kiến thức chuyên ngành. Nó phải khảo sát các tính quy luật tơng ứng theo lý luận dạy học của quá trình dạy học. Khung lý luận dạy học 1 Mục đích dạy và học: Là những kết quả đợc giả thiết trớc trong mối liên quan với sự phát triển nhân cách của học sinh và yếu tố điều khiển có ý nghĩa quan trọng của các quá trình dạy và học. 2 Nội dung học tập: Là các đối tợng vật chất và ý tởng của quá trình tiếp thu kiến thức và phơng tiện của sự phát triển nhân cách. Trong số này gồm có : a) các sự thực, các khái niệm, các định luật, các lý thuyết , các mô hình, b) các phơng pháp và kỹ thuật, các kiến thức làm việc, các quy trình, c) các nhận thức thế giới quan và tinh thần, các ý tởng, các tiêu chuẩn, các giá trị. 3 Phơng tiện: Là phơng tiện giao tiếp đợc sử dụng trong bối cảnh s phạm để định hình các quá trình dạy và học 4 Phơng pháp: Phơng pháp là những con đờng để đạt đến các mục đích đề ra của các quá trình dạy và học 5 Tình huống học tập : Đợc phân biệt ở các cấp cá nhân và tập thể. Các tình huống học tập đợc xác định thông qua các kiến thức và kinh nghiệm tơng ứng đã có, cũng nh thông qua các đặc điểm theo lứa tuổi và đặc điểm xã hội 6 Không gian/thời gian : ở đây là môi trờng học tập, nhng cũng là chi phí thời gian dùng để đạt đợc mục đích. 7 Các hình thức xã hội: Đó là các hình thức tổ chức xã hội của việc dạy và học. Mục đích là mở rộng việc dạy học lấy giáo viên làm trung tâm bằng các hình thức tổ chức tơng tác. 10 Ngời học Nội dung Ngời dạy Phơng pháp Phơng tiện đánh giá địa điểm/ thời gian Tình huống ht Hình thức Vòng tròn lý luận dạy học [...]... khái niệm "học tập" của lý luận dạy học đợc thiết lập trong bối cảnh của sự dạy học, khái niệm "dạy học" của lý luận dạy học đợc thiết lập trong bối cảnh của sự học tập Sự học tập ngụ ý coi sự dạy học là việc dạy học các quá trình học tập, sự dạy học ngụ ý coi sự học tập là sự dạy học các quá trình dạy học Trong các quá trình học tập theo kiểu các buổi giảng bài, ngời dạy học tác động đến ngời học tập... dạy học Quá trình dạy học đợc thâu tóm nh quá trình dạy và học, quá trình này lại đợc thâu tóm nh quá trình tiếp thu và dạy học Lý luận dạy học biện chứng đúng hơn không phải là lý thuyết của nội dung dạy học 1.2.2 Lý luận dạy học theo lý thuyết giáo dục Dới khái niệm "tổ chức dạy học " chúng ta hiểu một mặt là sự tổ chức bên ngoài (dạy học trong lớp học, độ lớn và thành phần của lớp học, số tiết dạy. .. học tập và ngời học tập tác động đến ngời dạy học Dạy và học là những phạm trù lý luận dạy học có mối liên quan tơng hỗ với nhau Là mối quan hệ phụ thuộc nhau, chúng là cơ sở cho khái niệm "dạy học" - khái niệm trung tâm của lý luận dạy học Nh vậy, về góc độ lý luận dạy học thì việc dạy học không phải là thành phần lạ đối với sự học tập, mà là điều kiện cho việc học tập (dới sự dạy học) .Với những này... dạy học là quan hệ giữa ngời dạy và ngời học Việc dạy và học nh những hoạt động có thể phân biệt và có liên quan với nhau là quan hệ cơ bản đầu tiên của việc định hình quá trình dạy học Nhìn từ góc độ lý luận dạy học, việc dạy và học là những đại lợng có mối liên quan tơng hỗ với nhau, dạy và học là những phạm trù bổ sung cho nhau trong lôgic của lý luận dạy học Điều đó có nghĩa là : Việc dạy và học. .. sự phân tích nội dung dạy học về mặt lý luận dạy học 1.2.3 Lý luận dạy học theo lý thuyết dạy và học Trọng tâm của lý luận dạy học theo lý thuyết dạy và học là việc phân tích các mối quan hệ giữa các yếu tố của quá trình dạy học nhằm lập kế hoạch (thiết kế) quá trình dạy học Ta phân biệt bốn lĩnh vực quyết định và hai lĩnh vực điều kiện Những quyết định đối với việc thiết kế dạy học mà lực lợng giáo... dạy học Khi trình bày cụ thể, các của lý luận dạy học nh một môn khoa học dạy và học rất khác nhau Sự khác biệt này sẽ trở nên rõ ràng khi trình bày và miêu tả đặc trng các mô hình lý luận dạy học Cho đến nay vẫn cha có những mô hình đặc biệt về lý luận dạy học đại học Nhng các mô hình về lý luận dạy học đại cơng cũng là điều quan trọng cho các suy nghĩ về lý luận dạy học đại học Các mô hình lý luận dạy. .. luận dạy học biện chứng đợc phân biệt với những cấu trúc mà trong đó việc học tập đợc định nghĩa nh một đại lợng riêng rẽ và sự dạy học đợc coi nh sự tác động lạ hoặc nh yếu tố gây rối đối với việc "học tập kiểu tự học" ở tâm điểm của lý luận dạy học của Klingberg là biện chứng về hoạt động dạy và học trong quá trình dạy học và tiếp thu kiến thức đợc tổ chức theo lý luận dạy học Lothar Klingberg đã dạy. .. trúc quá trình dạy và học : vấn đề ở đây là lập kế hoạch và tổ chức cụ thể sự dạy học, kể cả các dụng cụ trợ giúp học tập, các hình thức xã hội, các hình thức tơng tác Trọng tâm của lý luận dạy học theo lý thuyết giáo dục là sự phân tích nội dung dạy học trên cơ sở lý luận dạy học: 17 Các câu hỏi phân tích nội dung dạy học ý nghĩa hiện tại Với sự trợ giúp của phân tích theo lý luận dạy học cần phải làm... giới hạn của việc dạy và học Những tất nhiên việc dạy và học trong các buổi dạy học là một quá trình quá phức tạp, không thể đợc giải thích bằng một mô hình lý luận dạy học duy nhất ở đây chúng tôi sử dụng 3 mô hình lý luận dạy học cơ bản và đồng thời cũng khác nhau, chúng có ý nghĩa trớc tiên đối với việc lập kế hoạch và định hình các quá trình dạy và học khoa học 1.2.1 Lý luận dạy học biện chứng (... thờng xuyên lu ý với học sinh rằng một tiết học đợc chuẩn bị tốt cần rất nhiều công sức và thời gian nh thế nào ? Cần tránh sự đơn điệu trong dạy học Vì vậy các phơng pháp dạy học, các phơng tiện dạy và học và cách thể hiện ngôn ngữ cần phải thay đổi Trong khi đó, sự tích cực của học sinh quyết định một cách cơ bản đến việc lựa chọn phơng pháp dạy học và hình thức xã hội của dạy học Cách c xử của giáo . phương hướng đổi mới phương pháp dạy học Một số phương pháp dạy học tích cực Dạy học nhóm Dạy học giải quyết vấn đề Phương pháp trường hợp Dạy học theo dự án WebQuest – Phương pháp khám phá qua. sự dạy học là việc dạy học các quá trình học tập, sự dạy học ngụ ý coi sự học tập là sự dạy học các quá trình dạy học. Trong các quá trình học tập theo kiểu các buổi giảng bài, ngời dạy học. trình dạy học. Quan niệm rộng về lý luận dạy học coi lý luận dạy học nh khoa học về dạy và học nói chung. Lý luận dạy học (trả lời hai câu hỏi dạy cái gì và dạy nh thế nào) bao gồm cả phơng pháp