Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ THUYẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 -
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ******************** ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ THUYẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP - I Đặt vấn đề: Dạy lí thuyết tập làm văn nói chung lí thuyết văn miêu tả nói riêng để giúp học sinh nói nhiều mà nắm bắt kiến thức nhằm viết văn thể loại, điều giáo viên ta cần lưu ý Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn dạng (miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật…) Để học sinh nắm li thuyết văn miêu tả, người giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học, kết hợp hình thức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức góp phần ni dữơng phát triển mối quan tâm em với thiên nhiên, khơi dậy em lòng yêu đẹp, khả phát triển ngôn ngữ Muốn vậy, người giáo viên cần có biện pháp giúp học đạt hiệu cao Xuất phát từ sở này, giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Phước” II Cơ sở lý luận: Việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, mổi tiết học môn tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ “nghe, nói, đọc, viết” cho học sinh mà mơn tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn, địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt dạy văn miêu tả cần thiết giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết III Cơ sở thực tiễn: Thực tế cho thấy nội dung chương trình sách giáo khoa khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng để dạy có hiệu Hơn chương trình sách giáo khoa biên soạn quan điểm giao tiếp, nghĩa học sinh luyện nói q trình giao tiếp Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy chất lượng học tập làm văn viết học sinh chưa cao Chỉ số học sinh viết văn có bộc lộ trí tuệ cảm xúc Cịn phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận đơn giản Trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh chưa nói, viết theo cảm nghĩ Qua tiến hành khảo sát lớp 4C đầu năm học với đề: “Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu tả đồ vật em thích.”; kết sau: Số Giỏi Khá Trung bình Y SL TL SL TL SL TL SL TL 31 0% 25,8% 14 45,2% 29% IV Một số nội dung nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Phước Biện pháp 1: Phân tích mẫu Phân tích mẫu để giúp HS hiểu thấu đáo mẫu nêu làm theo mẫu Để làm điều này, GV cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong biện pháp này, thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để HS hiểu mẫu giúp cho việc định hướng học tốt Sau đó, GV sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, tóm điều mẫu nêu Chẳng hạn, day bài: “Thế miêu tả?” HS đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân) GV yêu cầu học sinh quan sát mẫu trả lời câu hỏi (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học lớp) Hỏi: Tên vật miêu tả ? - Cây sồi Hỏi: Cây sồi có đặc điểm bật ? - Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình động đám lửa Hỏi: “Cao lớn” tả đặc điểm sồi ? - Hình dáng Hỏi: “Lá đỏ chói lọi” miêu tả đặc điểm sồi ? - Màu sắc Hỏi: Theo em tác giả miêu tả sồi trạng thái ? - Chuyển động Hỏi: Từ cho biết sồi chuyển động ? - Rập rình Giáo viên tóm ý: Phần mẫu số đặc điểm vật miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu, tơi thấy em biết vận dụng mẫu làm tốt phần Biện pháp 2: Hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm bật Trong trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, GV cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ kết hợp với hình thức dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực HS học Ở hình thành lý thuyết văn miêu tả, GV thường tiến hành hướng dẩn HS nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét SGK Các thao tác làm theo trình tự sau: - Yêu cầu HS đọc mục nhận xét SGK, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẩn HS trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả - Ví dụ dạy bài:” Cấu tạo văn miêu tả cối” ( TV lớp tập 2/31) Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, GV đưa trực quan tranh “Bãi ngô” Sau cá nhân xác định đoạn văn nội dung đoạn - GV cho HS đọc yêu cầu 2; phần nhận xét, thảo luận nhón đơi u cầu - HS trình bày kết thảo luận em thực hành giao tiếp HS so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả “Bãi ngô” theo thời kỳ phát triển ngơ Sau đó, GV dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ Hỏi: Bài văn miêu tả thời kỳ phát triển ngô ? + HS dễ dàng nhận thấy văn miêu tả ngô từ lúc bé lấm mạ non, tả ngô lúc trưởng thành, rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối tả hoa ngô ngơ giai đoạn bắp ngơ mập, Cịn trình tự miêu tả “Cây mai tứ quý” theo phận Hỏi: Bài văn tả phận mai tứ quý ? - Tán, gốc, cành, cánh hoa, trái Bài văn sử dụng tự loại ? Biện pháp nghệ thuật để miêu tả phân đó? - Bài văn sử dụng nhiều tính từ miêu tả như: xịe, vàng thắm, chín đậm Biện pháp nghệ thuật so sánh: Gốc lớn bắp tay GV dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ chốt lại nội dung u cầu 2: Bài văn miêu tả cối tả theo thứ tự phân (gốc, thân, cánh, lá, hoa, quả) thời ký pháy triển theo mùa năm Từ HS dễ dàng tổng hợp cấu tạo văn miêu tả gồm phần: Mở bài: Tả giới thiệu bao quát Thân bài: Tả phân thời ký phát triển Kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt tình cảm người tả với Ví dụ 2: Dạy “Quan sát đồ vật” (TV lớp tập I/153) GV sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ GV cho HS quan sát đồ chơi mà trẻ đem tới lớp, kết hợp quan sát tranh số trị chơi, gấu bơng, lật đật, búp bê… Học sinh đọc phần gợi ý SGK/154 (học cá nhân) Sau hướng dẩn đọc phân tích mẫu, GV sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, HS luyện tập theo mẫu gợi ý Sau GV yêu cầu HS: - Hãy quan sát số đồ chơi mà em thích ghi lại điều quan sát - HS vừa quan sát vừa ghi lại ý quan sát, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích GV cho HS trình bày ý ghi sau quan sát theo dàn bài( luyện thực hành giao tiếp cho HS) Ví dụ dàn bài: 1-Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích Gấu bơng 2- Thân bài: - Hình dáng bên ngồi: Gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng trịn - Bộ lông màu trắng mịn nhung - Hai mắt đen nháy thông minh - Mũi đỏ, trông ngộ nghĩnh - Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói 3-Kết luận: Em yêu quý gấu bơng, ơm gấu bơng em thích Sau GV sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luận yêu cầu phần nhận xét: - Theo em quan sát đồ vật cần ý ? - Học sinh trình bày kết thảo luận (rèn thực hành giao tiếp) - GV sửa chữa bổ sung GV dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ để HS thấy được: để miêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật Cách quan sát từ hình dáng bên ngồi đến phận quan sát đồ vật theo tình tự hợp lý Khi quan sát đồ vật sử dụng nhiều giác quan Cần tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt đồ vật với đồ vật khác đồ vật loại ( gấu bơng có lơng màu đỏ, có màu nâu, có mũi đỏ có mũi đen.) Tóm lại, biện pháp trên, HS tự hình thành lý thuyết văn miêu tả “Cấu tạo văn miêu tả cối” “Quan sát đồ vật” Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để viết văn miêu tả loại cây, đồ vật có bố cục rõ ràng, phần đủ ý, biết sử dụng nghệ thuật nhân hóa, so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, hoạt động để văn thêm sinh động, giàu hình ảnh Biện pháp 3: So sánh tới nhận diện Để giúp HS nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả, GV cần đặt bên cạnh văn tả khác, chẳng hạn văn kể chuyện GV yêu cầu HS phải nêu văn thuộc thể loại văn miêu tả HS lý giải văn miêu tả Để làm điều GV cần sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thết văn miêu tả Ví dụ: GV u cầu HS đọc “Cái nón” (TV 4tập II/11) “Bốn anh tài” (TV tập II) Hãy cho biết văn la văn miêu tả ? Vì ? GV sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu HS đọc thầm Khảo sát văn Sau dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, kết hợp với hình thức học tập lớp Hỏi: Văn “Bốn anh tài” nói điều ? - Kể tài năng, sức khỏe bốn anh tài Hỏi: Văn “Cái nón” nói điều ? - Tả phận nón Hỏi: Vậy văn thuộc thể loại văn miêu tả ? - Văn “Cái nón” Hỏi: Vì ? Học sinh so sánh đối chiếu, phân tích tổng hợp để thấy văn “Cái nón” thuộc thể loại văn miêu tả văn tả phận nón: miệng nón, vành nón, nón, đặc điểm bật nón GV giúp HS hiểu rằng: văn “Bốn anh tài” nói nhân vật, tính cách nhân vật Tóm lại, từ việc so sánh hai văn kể chuyện, miêu tả, HS nhận diện loại văn miêu tả Kết nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện phái đề xuất thực tế, kết giảng dạy tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học HS hào hứng hơn, tích cực hoạt động HS biết chăm lắng nghe làm bạn, đánh giá cách tương đối xác Mạnh dạng, tự tin trình bày trước lớp Đăc biệt viếc có nhiều tiến bộ, số giỏi tăng rõ rệt Kết chất lượng viết văn miêu tả lớp 4C ( lớp phụ trách) sau: Thời Số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL gian SL TL Đầu 31 0% 25,8% 14 45,2% 29% năm 9,7% 15 48,4% 12 38,7% 3,2% Giữa 31 kỳ I Cuối 31 29% 17 54,8% 16,2% 0% kỳ I VI.Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy dạy lý thuyết văn miêu tả việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút cho học kinh nghiệm vô quý giá GV cần nắm phương pháp đặc trưng phân môn tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động HS giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ tổ chức học dạy lý thuyết văn miêu tả có hiệu Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để dạy tốt tiết học tập làm văn hình thành lý thuyết văn miêu tả cho HS lớp 4, đòi hỏi người GV phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng hoàn toàn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy VII.Đề nghị: Chắc chắn chưa phải giải pháp hay nhất, mẫu mực giúp cho GV số kinh nghiệm để giảng dạy lý thuyết văn miêu tả tốt Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập tơi xin đề nghị Phịng giáo dục tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, Huyện tiết dạy lý thuyết tập làm văn, để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Vì khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, Phịng giáo dục góp ý thêm để đề tài tơi hồn thiện Người viết ... 29% IV Một số nội dung nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Trần Phước Biện pháp 1: Phân tích mẫu Phân tích mẫu... đen.) Tóm lại, biện pháp trên, HS tự hình thành lý thuyết văn miêu tả “Cấu tạo văn miêu tả cối” “Quan sát đồ vật” Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để viết văn miêu tả loại cây, đồ... thành lý thuyết - tìm đặc điểm bật Trong trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, GV cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp