MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁC PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN: GIẢI THÍCH, CHỨNG MINH, BÌNH LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ LỜI NÓI ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1.1. Phân môn tập làm văn là một trong những phân môn được coi là lịch sử phát triển lâu đời nhất trong nhà trường ở nước ta. Với bề dày về mặt thời gian, tưởng rằng nó cũng được xây dựng bởi một bề dày kinh nghiệm vững chắc, một nền tảng hoàn thiện. Thế nhưng cho đến nay bản thân nó đặt ra nhiều vấn đề, ở cả phương diện lí thuyết và thực tiễn. Tuy có phần găy gắt nhưng quả thực phân môn tập làm văn “Cái phân môn chăc phải coi là có lịch sử lâu đời nhất trong các môn học, cái phân môn đáng lẽ phải tích lũy được nhiều kinh nghiệm nhất thì thành quả vào lúc này hóa ra lại ít ỏi và mong manh cũng vào bật nhất” . Thực tế giáo viên và học sinh đang gặp không ít khó khăn, trở ngại từ nội dung lí thuyết cho đến những phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học tập làm văn. Dẫn đến chất lượng hiệu quả dạy học tập làm văn thấp và không đều. Thực tế chung đó có nhiều nguyên nhân khác nhau, muốn giải quyết khắc phục phải nghiên cứu một cách đồng bộ vào các bộ phận, yếu tố khác nhau trong đó nội dung của phân môn là một trong những bộ phận quan trọng cần phải tìm hiểu, nghiên cứu. Bởi muốn đổi mới dạy học, muốn không ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học thì nội dung của phân môn không những phải được hoàn thiện mà nó phải đi trước một bước. 1.2. Nội dung của phân môn tập làm văn ở nhà trường THCS, nhìn một cách tổng quát nó bao gồm nhiều bài làm văn nghị luận khác nhau. Trong đó các phương pháp nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận có vai trò vị trí tương đối quan trọng. Thế nhưng bản thân lí thuyết có nhiều vấn đề chưa được thống nhất, nhiều giáo viên lúng túng khi dạy, nhiều học sinh không phân biệt được ranh giới và mối quan hệ giữa các kiểu bài này. Nên học sinh làm bài một cách mơ hồ tùy tiện. Thực tế khi làm bài, học sinh không vận dụng đúng các thao tác cần thiết theo yêu cầu của đề bài. Hiện tượng nhầm thao tác, nhầm phương pháp lập luận không phải là ít. Đề bài bình luận, học sinh thiên về giải thích chứng minh hoặc bình luận một cách tùy tiện ngẫu hứng. Đề bài chứng minh, học sinh đi bàn tán, bình luận một cách áp đặt đưa ra nhiều dẫn chứng mà không chú ý phân tích, giải thích nâng cao vấn đề. Đề bài giải thích, học sinh chỉ giải thích sơ lược rồi liệt kê hàng loạt dẫn chứng một cách rời rạc… phổ biến nhất là bài nào các em cũng vận dụng tất cả các thao tác trên nhưng không ý thức được việc vận dụng các thao tác là xuất phát từ yêu cầu của đề ra. Về phía giáo viên nhiều người kêu ca về những định nghĩa các phương pháp lập luận giải thích, chứng minh, bình luận còn mơ hồ, chưa thống nhất. Các đợt bồi dưỡng giáo viên hàng năm về bộ môn ngữ văn chủ yếu thiên về phân môn giảng Trang 1 văn còn phân môn tập làm văn ít được chú ý. Việc dạy lí thuyết tập làm văn nhiều khi trở thành hình thức chiếu lệ vô bổ . Như đã nói ở trên bản chất mối quan hệ giữa ba phương pháp lập luận làm văn này chưa được rõ ràng, cụ thể. Vì vậy dẫn đến hiện tượng học sinh đồng nhất phương pháp lập luận, hoặc vận dụng một cách máy móc rời rạc các phương pháp mà hiệu quả dạy học TLV được biểu hiện rất rõ ở bài làm văn của học sinh. Qua thực tế giảng dạy tôi tìm hiểu và thống kê thực tế hiện nay ở các trường THCS, Học sinh làm văn về các bài TLV nghị luận nói trên đạt kết quả rất thấp. 1.3. Chất lượng làm văn nghị luận ở THCS thấp và không đều, ở một mức độ nào đó việc dạy học các bài TLV nghị luận: giải thích, chứng minh, bình luận cũng phải chịu lấy phần trách nhiệm. Bởi phương pháp lập luận này có sự gần gủi nhau về bản chất, cấu tạo, sắp xếp trong nội dung chương trình. Làm tốt các thao tác này sẽ có tác động tích cực đối với việc làm các bài TLV nghị luận khác trong quá trình dạy học. Do đó tìm hiểu nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa ba phương pháp lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận là việc làm có thể tác động tích cực đối với bản thân việc dạy học bài văn nghị luận này. Mặt khác nó tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học TLV nghị luận trong nhà trường THCS đạt hiệu quả cao hơn và vững chắc hơn. Vì những lí do cơ bản trên cũng với ý muốn tìm hiểu để phục vụ cho việc giảng dạy. Tôi đã chọn đề tài : “Mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận trong văn nghị luận ở THCS” để nghiên cứu. 2. PHẠM VI ĐỀ TÀI 2.1. Đề tài hướng vào việc tìm hiểu và vận dụng những kiến thức và lí luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn của dạy học TLV, để từ đó xác định mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận ở các phương diện của nó. 2.2. Đề tài chủ yếu hướng vào việc tìm hiểu nội dung lí thuyết và thực tiễn dạy học các phương pháp lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận ở trường THCS với mục đích nghiên cứu mong góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học TLV ở THCS. 2.3. Trong quá trình nghiên cứu có vận dụng một số đề bài TLV về các phương pháp lập luận nhằm minh họa cho đề tài này. Bởi mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp này ở các phương diện khác nhau đã được xác định, cuối cùng cũng phải quay về thực tiễn, nhằm phục vụ cho chính thực tiễn dạy học TLV. Với khuôn khổ của một đề tài ở bậc THCS tôi không có điều kiện nghiên cứu tất cả các bài trong phân môn TLV (lí thuyết và thực hành) mà chỉ đi vào nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận trong bài văn nghị luận. Trang 2 PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG 1. Vài trò vị trí của các bài tập làm văn nghị luận : Giải thích, chứng minh, bình luận ở trường THCS. Các bài tập làm văn này được dạy học ở THCS từ lớp 7 với số lượng tiết tương đối lớn. Sang lớp 8, 9 thì số tiết dành cho phân môn này chiếm thời lượng lớn hơn. + Lớp 7 có 46 tiết TLV thì số tiết TLV Nghị Luận chiếm 16 tiết + Lớp 8 có 46 tiết TLV thì số tiết TLV Nghị luận chiếm 22 tiết + Lớp 9 có 46 tiết TLV thì số tiết TLV Nghị luận chiếm 21 tiết 1. 1. Các bài làm văn nghị luận ở THCS. Thực tế ở bậc THCS mỗi tiết học nội dung lí thuyết các bài được dạy học có sự khác nhau về mức độ, pham vi nghị luận. Nhưng để xác đinh mối quan hệ ấy một cách cụ thể thì buộc phải dựa trên các sách, các cấp, các lớp để hệ thống hóa nội dung lí thuyết các phương pháp những đặc điểm, yêu cầu cách tiến hành của nó 1.2. Bài làm văn nghị luận, giải thích: 1.2.1.Khái niệm: Bài làm văn nghị luận, giải thích là sử dụng phương pháp lập luận giải thích, trình bày những lí lẽ để giảng giải, có kèm theo những bằng chứng thực tế để bàn bạc cho những lí lẽ thêm phần vững chắc, giúp người đọc hiểu đúng, hiểu cặn kẽ sâu sắc vấn đề đã nêu ra. 1.2.2.Bản chất: Đặc trưng của bài làm văn nghị luận, giải thích là dùng lí luận ( không có lí lẽ, lí luận thì không có giải thích), như thế muốn giải thích thì phải dùng lí lẽ, lí lẽ là cơ sở chủ yếu trong thao tác giải thích. Viết một bài văn giải thích, muốn làm sang tỏ vấn đề, muốn làm cho người đọc, người nghe hiểu và tin vấn đề ấy là đúng đắng thì việc giải thích phải thấu tình đạt lí phải được soi sang ở nhiều góc độ khác nhau thì mới thuyết phục. 1.3. Bài văn nghị luận, chứng minh: 1.3.1.Khái niệm: Bài làm văn nghị luận, chứng minh là là sử dụng phương pháp lập luận chứng minh để làm sáng tỏ luận đề chủ yếu bằng các dẫn chứng. Người viết vận dụng lí lẽ, dẫn chứng rút ra từ đời sống xã hội và văn học làm sáng tỏ toàn diện, sâu sắc luận đề đó để khẳng định hoặc phủ định có cơ sở nhằm thuyết phục người đọc người nghe. 1.3.2. Bản chất Nếu như ở bài giải thích, đặc trưng của nó là một hệ thống lí lẽ, lí luận thì đặc trưng của bài chứng minh chủ yếu là hệ thống dẫn chứng. Không có dẫn chứng thì không thành bài văn chứng minh. Trang 3 Nhan đề mà đề bài yêu cầu chứng minh có thể là những từ ngữ, hình ảnh, khái niệm cô đúc. Do đó kèm theo dẫn chứng bao giờ cũng phải có lí lẽ giải thích, phân tích, bàn bạc chỉ ra những điểm, những nét ta đang cần làm nổi bật trong các dẫn chứng kia. 1.4. Bài văn nghị luận bình luận 1.4.1.Khái niệm: Bài văn nghị luận bình luận là bài có nội dung bàn bạc đánh giá về một hiện tượng, một vấn đề nào đó về văn học, chính trị, xã hội…là bài trình bày những lí lẽ, chứng cớ để người đọc nhận ra vấn đề đúng, sai. Đúng hay sai trong trường hợp nào ? Vấn đề có tác dụng tốt với đời sống ra sao? 1.4.2.Bản chất : Bài bình luận có nội dung bàn bạc đánh giá về một hiện tượng, một vấn đề đòi hỏi nâng cao, mở rộng vấn đề, phải lật ngược lật xuôi vấn đề để khẳng định cái đúng bác bỏ cái sai, đó chính là đặc trưng bài TLV này. Mục đích của bài nghị luận, bình luận là người đọc xác định vấn đề một cách sâu sắc toàn diện. Đòi hỏi người viết phải xác định công khai luận đề đúng hay sai. Đúng, sai chổ nào? Như thế nào? Vì sao lại đúng? Vì sao lại sai? Muốn có sức thuyết phục thì mọi ý kiến nhận định, nhận xét, đánh giá đưa ra phải có cơ sở đúng đắn, khoa học. 2. Tính riêng biệt và mối quan hệ hữu cơ giữa các phương pháp lập luận : Giải thích, chứng minh, bình luận. Như đã nói ở các phần trên các bài làm văn nghị luận: Giải thích, chứng minh, bình luận có sự liên hệ chặt chẽ với nhau, nhưng mỗi bài đều có những đặc điểm tiêu biểu riêng biệt của nó. Xác định mối quan hệ biện chứng giữa ba phương pháp lập luận này thực chất là xác định những điểm riêng biệt để nó tồn tại với tư cách là một bài độc lập và xác định những đặc điểm tương đồng, hữu cơ giữa chúng. 2.1. Tính riêng biệt Để tồn tại với tư cách là một bài độc lập thì bản thân chúng phải có đầy đủ cơ sở, phải có những đặc điểm khác biệt so với bài khác. Vì ba phương pháp lập luận này có mối tương quan gần gũi, mật thiết nên để xác định tính riêng biệt đòi hỏi phải so sánh đối chiếu trên những cơ sở nhất định. Khi đối diện với đề văn đòi hỏi HS phải xác định rõ yêu cầu của đề, trước hết là yêu cầu về mặt phương pháp lập luận, về mặt hình thức ngôn ngữ của các phần, yêu cầu kiểu đề bài rất đa dạng, ví dụ : Hãy giải thích…,Em hiểu như thế nào… (giải thích), Bằng những dẫn chứng thực tế hãy làm sáng tỏ…(chứng minh), Ý kiến của anh chị như thế nào ? (kiểu bài bình luận)… Ở phần yêu cầu của đề có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Nhưng dù dưới bất kì hình thức nào thì ý đồ của GV cũng yêu cầu một phương pháp nhất định. Do đó HS phải sử dụng các thao tác tương ứng. - Xét về đối tượng nghị luận : Mỗi đề bài đều có đặc thù riêng. Nếu như đối tượng của đề bài chứng minh là “Ai đó chưa tin, chưa thừa nhận”, đề bài giải Trang 4 thích là “Người ta chưa thật hiểu cái nghĩa lí của vấn đề” thì đối tượng của bình luận là “Ai đó muốn tranh luận, bàn luận” về vấn đề được nêu ra. - Xét về mục đích nghị luận : Mỗi đề bài đều có mục đích cụ thể khác biệt. Bởi “Có những bài nghị luận khác nhau là do có những mục đích nghị luận khác nhau”(4) - Mục đích nghị luận của bài giải thích là để người đọc hiểu vấn đề đó có lí. Bài chứng minh nhằm để người đọc tin vấn đề là có thật. Bài bình luận mục đích làm cho người đọc xác định vấn đề một cách sâu sắc, toàn diện. Do mục đích khác nhau nên phương tiện nghị luận của ba phương pháp lập luận này cũng khác nhau. Để minh họa cho những vấn đề đã phân tích, trình bày ở trên về tính riêng biệt của mỗi bài, có thể tổng quát những đặc điểm đó bằng sơ đồ sau : Cơ sở đối chiếu Yêu cầu đề bài Thao tác chủ yếu Đối tượng nghị luận Mục đích nghị luận Phương tiện chủ yếu Tiến trình chủ yếu Giải thích Giải thích Giải thích Người đọc, người nghe chưa hiểu vấn đề Hiểu vấn đề thấu lí đạt tình Lí lẽ Hệ thống lí luận,lí lẽ Chứng minh Chứngminh Chứngminh Người đọc, người nghe chưa tin, chưa thừa nhận Tin vấn đề là đúng , là có thật Dẫn chứng Hệ thống dẫn chứng Bình luận Bình luận Bình luận Người đọc, người nghe muốn bàn bạc, tranh luận Xác định vấn đề sâu sắc, toàn diện Nhận xét, đánh giá Hệ thống nhận xét, đánh giá Qua sơ đồ này với những cơ sở cụ thể được đối chiếu ta thấy các bài này có những đặc điểm riêng biệt. Nó đủ cơ sở để tồn tại với tư cách là những bài độc lập. Tất nhiên chỉ là độc lập tương đối. Xác định được những đặc điểm này, sẽ tránh được hiện tượng xóa nhòa ranh giới, đồng nhất các bài này trong dạy học của giáo viên và làm bài của học sinh. Xác định rõ điều đó sẽ có điều kiện để khi ra đề, làm bài, chấm bài trở nên thiết thực hiệu quả. 3. Mối quan hệ hữu cơ giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, Chứng minh, Bình luận trong văn nghị luận. Thao tác nghị luận mang tính tổng hợp. Thực tế không có một bài văn nghị luận nào chỉ áp dụng đơn nhất một thao tác nghị luận mà phải kết hợp nhuần Trang 5 nhuyễn các thao tác với nhau. Vì thế ngoài những đặc điểm riêng biệt, ba phương pháp này còn có mối tương đồng mật thiết được thể hiện ở các mặt sau : 3.1 Về thao tác nghị luận Mỗi phương pháp có một thao tác nghị luận chủ yếu, đồng thời nó sử dụng những thao tác khác ở vị trí thứ yếu. Bài giải thích sử dụng thao tác chứng minh, bình luận làm bổ trợ. Bài bình luận sử dụng thao tác giải thích, chứng minh bổ trợ cho những nhận xét đánh giá. 3.2. Về nội dung nghị luận Mỗi đề bài đều có nội dung cụ thể để nghị luận, mà nội dung nghị luận thì vô cùng phong phú và đa dạng. Có thể là nghị luận về một vấn đề đạo đức, chính trị, xã hội; Một nhận định về văn học, về đời sống … Nhưng chung quy lại cả ba bài nói riêng về nội dung nghị luận đều có thể là một vấn đề văn học, hay một vấn đề chính trị, xã hội hoặc xen kẽ cả ba lĩnh vực đó. 3.3. Về đối tượng nghị luận Mỗi bài có đối tượng giao tiếp đặc trưng, nhưng đối tượng ấy cũng là “Ai đó” hay “Người đọc, người nghe” chứ không cụ thể như trong giao tiếp đời thường. Hay nói đúng hơn là đối tượng của các bài nghị luận là đối tượng giả định. Do đó HS phải biết nhận diện tưởng tượng ra đối tượng và thật sự hướng về đối tượng giả định ấy. 3.4. Về mục đích nghị luận Mỗi bài làm văn nghị luận đều có mục đích đặc thù riêng. Tuy nhiên giải thích, chứng minh, bình luận đều hướng đến việc bộc lộ, bày tỏ đối thoại và thuyết phục đối tượng (người đọc, người nghe). Cả ba bài đều bộc lộ quan điểm, tình cảm của chủ thể tức là dung lí và tình để thuyết phục, chinh phục đối tượng của mình. 3.5. Về phương tiện nghị luận Do mục đích, đối tượng có những điểm chung nên tất yếu phương tiện đuợc sử dụng để nghị luận cũng sẽ có những điểm tương đồng. Mỗi bài có những phương tiện chủ yếu nhưng đồng thời nó cũng sử dụng những phương tiện bổ trợ khác. Như vậy ở mức độ khác nhau nhưng cả ba bài này đều sử dụng những phương tiện giống nhau để nghị luận. Dĩ nhiên “Giống nhau nhưng không có nghĩa là đồng nhất” (5). 3.6 Về mặt bố cục. Bài văn giải thích, chứng minh hay bình luận đều là những chính thể trọn vẹn cả về nội dung lẫn hình thức. Trong nhà trường, bố cục( mô hình) mẫu mực là bài văn có ba phần : Mở bài, thân bài, kết bài. Phần mở bài và kết bài thường là một đoạn văn, thân bài là sự triển khai, lí giải các ý, khía cạnh vấn đề của đề bài và nó được diễn đạt, trình bày dưới hình thức những đoạn văn. Mỗi đoạn văn cũng thường có câu mở đầu, những câu triển khai và câu kết đoạn. Bài văn là sự liên kết chặt chẽ giữa các đoạn văn theo một trật tự mạch lạc, rõ ràng. Để thể hiện mối quan hệ hữu cơ tương đồng ấy một cách trực quan, tôi hệ thống bằng sơ đồ sau : Trang 6 Đặc điểm tương đồng Bài TLV Thao tác bổ trợ Nội dung nghị luận Đốitượng nghị luận Mục đích nghị luận Phương tiện nghị luận Bố cục Yêu cầu chung Giải thích Chứng minh, bình luận Văn học, xã hội… Giả định Bộc lộ, bày tỏ đối thoại, thuyết phục Lí lẽ, dẫn chứng, nhận xét, đánh giá Mở bài, thân bài, kết bài Đúng hướng, trật tự, mạch lạc, trong sang, hấp dẫn, sang tạo Chứng minh Giải thích, bình luận Văn học, xã hội… Giả định Bộc lộ bày tỏ đối thoại, thuyết phục Lí lẽ, dẫn chứng, nhận xét, đánh giá Mở bài thân bài két bài Đúng hướng, trật tự, mạch lạc, trong sáng hấp dẫn, sáng tạo Bình luận Giải thích, chứng minh Văn học, xã hội… Giả định Bộc lộ bày tỏ đối thoại, thuyết phục Lí lẽ, dẫn chứng, nhận xét, đánh giá Mở bài, thân bài, kết bài Đúng hướng, trật tự, mạch lạc, trong sang, hấp dẫn, sang tạo PHẦN II : GIẢI PHÁP Như đã nói ở các phần trước chính có sự quan hệ hữu cơ giữa các bài nghị luận nên dẫn đến học sinh không vận dụng đến các thao tác cần thiết theo yêu cầu của đề bài, nhầm phương pháp lập luận trong bài làm văn nghị luận. Qua đây tôi cũng mạnh dạn đưa ra một vài giải pháp để vận dụng vào kỹ năng làm bài của học sinh. 1. Đối với bài làm văn giải thích 1.1. Phải xác định đúng vấn đề cần giải thích, tránh tình trạng nắm lơ mơ, nói chờn vờn quanh đề bài. - Phải phát hiện vấn đề của đề bài có những khía cạnh nào cần giải thích, quan hệ giữa các khía cạnh đó như thế nào ? - Có một hệ thống lý lẽ, kèm theo dẫn chứng cần thiết để giảng giải cho cặn kẽ, rành mạch. Hệ thống lý lẽ và dẫn chứng đó nhằm trả lời cho các câu hỏi cơ bản sau : + Là thế nào ? (Để giải thích từ, khái niệm) + Tại sao ? (Để giải thích quan hệ giữa các khái niệm, hình ảnh) Trang 7 + Biểu hiện ở đâu ? (Để tìm dẫn chứng) 1.2. Các bước tiến hành Ngoài công đoạn chung của bài làm văn nghị luận như : Tìm hiểm đề, tìm ý, lập dàn ý viết bài thì phải trả lời các câu hỏi sau : + Cần giải thích điều gì ? + Các khía cạnh cần giải thích ? + Mối quan hệ giữa các khía cạnh đó ? + Những dẫn chứng cần thiết để làm cho lý lẽ thêm vững chắc ? + Vấn đề vừa được giải thích có tác dụng, giá trị gì đối với văn học, xã hội và bản thân. 1.3. Ví dụ minh họa: Giải thích câu tục ngữ : “Uống nước nhớ nguồn” * Tìm hiểu đề : Nghị luận giải thích - phương pháp lập luận chính : Giải thích - phương pháp lập luận bổ trợ: Chứng minh, bình luận. - Nội dung : Bằng lý lẽ làm sáng tỏ vấn đề chứa đựng trong câu tục ngữ : Phải nhớ ơn những người đã tạo nên thành quả cho mình được hưởng. - Tư liệu : Lấy dẫn chứng từ thực tế cuộc sống để tăng sức thuyết phục của lập luận. * Dàn bài : a) Mở bài : - Rất nhiều câu tục ngữ, ca dao nhắc nhỡ con người biết ơn tổ tiên, biết ơn nhau trong cuộc sống như : “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây” , “Uống nước nhớ nguồn”… - Đó là một truyền thống đạo lý tốt đẹp của nhân dân ta trong cuộc sống hôm nay ý nghĩa nó càng trở nên sâu sắc. b) Thân bài : - Giải thích khái niệm : + Uống nước là gì ? + Nguồn là gì ? - Tại sao phải đặt vấn đề uống nước nhớ nguồn ? + Mọi thứ trên đời đều phải có nguồn gốc (từ tự nhiên đến con người. Sự tồn tại hạnh phúc của con người không tự nhiên mà có, mà do bao người từ bao thế hệ mang lại). + Nhắc nhở thế hệ sau biết giá trị của “Nguồn nước” + Nhớ nguồn, biết ơn, biết trân trọng đền đáp là bổn phận tất yếu, là đạo lý. Trang 8 + Vẫn còn những người ích kỉ, nhỏ nhen , vong ân, bội nghĩa, quên nguồn gốc. - Nhớ nguồn ta phải làm gì ? + Tự hào về truyền thống anh hùng, nền văn hóa đậm đà bản sắc của dân tộc. + Có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc. + Sử dụng thành quả lao động, tiết kiệm. + Nhớ nguồn không loại trừ tiếp thu tinh hoa của thế giới, làm giàu cho truyền thống dân tộc. c) Kết bài : - Nhấn mạnh giá trị thực tế của câu tục ngữ. - Bài học của bản thân (Công ơn dưỡng dục sinh thành của cha mẹ, của thầy cô….) - Có bản chất, ý thức “Nhớ nguồn” trọn tình, vẹn nghĩa. 2. Bài văn nghị luận chứng minh 2.1. Những yêu cầu cơ bản - Xác định đúng cần phải chứng minh điều gì ? - Phải phát hiện được những khía cạnh chủ yếu của vấn đề cần chứng minh. - Có một hệ thống dẫn chứng để làm cơ sở thuyết phục : + Có thể vấn đề về đời sống xã hội, văn học, lý luận văn học … + Được chọn sát hợp, chính xác, tiêu biểu, toàn diện và được xếp đặt hợp lý. + Được phân tích với mức độ cần thiết. Tránh tình trạng liệt kê dẫn chứng một cách rời rạc, nhạt nhẽo. - Có lý lẽ cần thiết dùng cho các trường hợp : + Giải thích quan hệ giữa các khía cạnh của vấn đề + Giải thích những chi tiết của đề có thể gây ra sự hiểu khác nhau 2.2. Các bước tiến hành Lần lượt trả lời các câu hỏi sau : - Cần chứng minh điều gì ? - Những khía cạnh nào cần làm sáng tỏ, cần giải thích những chi tiết nào để không gây những cách hiểu khác nhau. - Từng khía cạnh biểu lộ ở những dẫn chứng nào ? Phân tích dẫn chứng. - Vấn đề được chứng minh có giá trị, tác dụng gì đối với xã hội, văn học, bản thân. 2.3 Ví dụ minh họa : Trong “Bài ca vỡ đất” Nhà thơ Hoàng Trung Thông có viết : “Bàn tay ta làm nên tất cả Trang 9 Có sức người sỏi đá cũng thành cơm” Dựa vào sự hiểu biết của em về những thành tựu của quê hương, đất nước do bàn tay lao động của con người tạo nên, em hãy làm sáng tỏ ý thơ trên? * Tìm hiểu đề : nghị luận chứng minh - phương pháp lập luận chính : Chứng minh. Phương pháp lập luận bổ trợ: giải thích, bình luận - Nội dung : Sức lao động của con người vượt qua tất cả khó khăn và làm nên những thành quả to lớn cho cuộc sống của con người. - Tư liệu : Những thành tựu trong thực tế cuộc sống của quê hương, đất nước. * Dàn bài : a) Mở bài : - Sức lao động của nhân dân đã tạo nên bao sự tích thần kỳ. - Hoàng Trung Thông đã ca ngợi : “Bàn tay ta làm nên tất cả Có sức người sỏi đá cũng thành cơm” b) Thân bài : b1. Giải thích ngắn gọn - “Bàn tay” tượng trưng cho sức lao động của con người, “Sỏi đá” tượng trưng cho những trở ngại, khó khăn mà con người gặp phải trong cuộc đấu tranh chinh phục tự nhiên. “Cơm” tượng trưng cho thành quả lao động mà con người thu được nhờ sức lao động của mình. - Ca ngợi vai trò, tác dụng to lớn của sức lao động trong việc chinh phục tự nhiên tạo ra mọi thành quả trong xã hội. b2. Chứng minh. “Bàn tay ta” làm thay đổi bộ mặt đất nước xã hội . - Trước Cách mạng : Đất nước nghèo nàn, lạc hậu. - Trong kháng chiến chống Pháp, Mỹ : Tăng gia sản xuất, xây dựng các nhà máy ở miền Bắc, tạo hậu phương lớn để chiến thắng quân thù, thống nhất đất nước. - Sau khi đất nước thống nhất : + Hàn gắn vết thương chiến tranh : Lấp hố bon, cải tạo đất đai, khai phá đất hoang (Tây Bắc, Việt Bắc, Tây Nguyên) Quê hương đổi mới đất nước hồi sinh. + Xây dựng nhiều công trình mới : Đường sắt thống nhất, các khu kinh tế mới, những công trình lớn của quốc gia (thủy điện Sông Đà, Trị An, I Ali…) Bàn tay ta làm ra mọi thứ cần thiết trong sinh hoạt hằng ngày : + Làm ra thóc gạo, rau quả … Phục vụ cuộc sống + Làm ra nhà cửa, bàn ghế, đồ dùng phục vụ sinh hoạt … Trang 10 [...]... rất khả quan Hầu hết các em nắm được cơ bản về các phương pháp lập luận trong một bài văn nghị luận, xác định được yêu cầu của đề, nội dung nghị luận cũng như sử dụng các thao tác phù hợp Sau đây là bảng so sánh, đối chiếu kết quả giảng dạy (các bài viết TLV) trước và sau áp dụng “ Mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận trong văn nghị luận” * Trước Lớp... ngữ trên Trang 11 * Tìm hiểu đề : nghị luận – bình luận - phương pháp lập luận chủ yếu : Bình luận Phương pháp lạp luận bổ trợ: giải thích, chứng minh - Nội dung : Suy nghĩ của mình và mối quan hệ giữa hoàn cảnh khách quan và chủ quan, có đúng là khó khăn trong cuộc sống trói buộc được khả năng của con người hay không ? - Tư liệu : Lấy dẫn chứng thực tế cuộc sống làm cơ sở cho nội dung trình bày *... nhà trường Để làm văn giải thích, chứng minh, bình luận thực sự là cơ sở, nền tảng cho việc làm tốt tất cả các bài làm văn nghị luận Thật sự tạo nên hành trang vững vàng cho học sinh bước vào bậc học cao hơn Như vậy với đề tài: Mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận trong văn nghị luận ở trung học cơ sở ” Tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ bé của mình để khi... (lập dàn ý) Tìm hiểu đề là tìm hiểu yêu cầu của bài đối với một đề văn cụ thể Lập dàn ý là việc phát thảo những ý chính là cái sườn của một bài văn Chất lượng bài văn tùy thuộc rất lớn vào các yếu tố này PHẦN III: KẾT QUẢ CỤ THỂ Như trên đã nói trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng với đối tượng là học sinh lớp 8 và học sinh lớp 9 kết quả đạt được rất khả quan Hầu hết các em nắm được cơ bản về các. .. quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm ắt không tránh khỏi sự sai sót, tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp, các thầy, cô giáo dạy văn để tôi hoàn thiện hơn đề tài của mình TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 14 1 Các dạng bài tập làm văn và cảm thụ thơ văn lớp 9–Cao Bích Xuân–NXBGD, H 2007 2 Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh – NXBGD, H, 2008 3 Một số vấn đề về văn nghị... 3.2 Các bước tiến hành : Lần lượt trả lời các câu hỏi sau : - Cần đánh giá điều gì ? - Có những khía cạnh nào cần dùng lý lẽ và dẫn chứng để làm rõ nghĩa ? - Vấn đề đúng hay sai ? - Vấn đề có giá trị, ảnh hưởng như thế nào đối với đời sống 3.3 Ví dụ minh họa: Trong lớp em có một số bạn gặp khó khăn trong đời sống nên chểnh mãng học tập Các bạn thường mượn câu tục ngữ “Cái khó bó cái khôn” Để tự biện. .. thích, chứng minh, trình bày lý lẽ kèm theo dẫn chứng minh họa cụ thể + Để bày tỏ thái độ và kết thúc phần bình ta nên dùng những câu như : Ý kiến này hoàn toàn đúng; nhận định này có phần đúng; đây là một sự thật khách quan - Để làm tốt phần luận phải : + Xem xét vấn đề đúng, sai trong phạm vi giới hạn nào ? + Cần có bổ sung gì ? Hoặc mở rộng thêm như thế nào ? + Có thể rút ra bài học gì về quan điểm... con người 2 Mặt đúng và chưa đúng của vấn đề : - Nhận xét trên là đúng : Sự phát triển chủ quan bao giờ cũng chịu ảnh hưởng của tác động khách quan (lấy một số ví dụ cụ thể) Nhận xét trên chưa hoàn toàn đúng bởi nó mới nói đến vai trò tác động của điều kiện khách quan Ta cần nhìn một mặt khác là sự nổ lực chủ quan của con người, là yếu tố quyết định + Ví dụ 1: Trường hợp Nguyễn Đình Chiểu bị mù mắt,... nó ít được quan tâm của các nhà nghiên cứu cũng như người dạy, người học Đó là nỗi lo lắng chung, đòi hỏi phải có sự đóng góp công sức của rất nhiều người Việc dạy học tập làm văn sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả làm văn của học sinh Mà sẽ cực đoan khi cho rằng bài tập làm văn của học sinh là sự phản ánh chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn văn trong nhà trường Để làm văn giải thích, chứng minh,... nghèo vượt khó khác → Với những người có ý chí nghị lực thì “Cái khó” không thể nào “Bó” được cái “Khôn” 3 Bài học rút ra : Mọi công việc phải tính toán đến những điều kiện khách quan, nhưng ta không thể để hoàn cảnh khách quan trói buộc Không thể chờ hoàn cảnh thuận lợi mới làm việc Trang 12 - Dù trong hoàn cảnh nào thì cũng phải lấy ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn c) Kết bài : Cần khẳng định : . và mối quan hệ hữu cơ giữa các phương pháp lập luận : Giải thích, chứng minh, bình luận. Như đã nói ở các phần trên các bài làm văn nghị luận: Giải thích, chứng minh, bình luận có sự liên hệ. nghiên cứu có vận dụng một số đề bài TLV về các phương pháp lập luận nhằm minh họa cho đề tài này. Bởi mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp này ở các phương diện khác nhau đã được xác định,. kiến thức và lí luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn của dạy học TLV, để từ đó xác định mối quan hệ biện chứng giữa các phương pháp lập luận: Giải thích, chứng minh, bình luận ở các phương diện của