Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học tiếng Việt ở tiêu học
Luận văn tốt nghiệp trờng đại học vinh khoA giáo dục tiểu học sử dụng PHơNG PHáP S PHạM TơNG TáC DạY HọC tiếng việt tiểu học luận văn tốt nghiệp Ngành: Giáo dục tiểu học GV hớng dẫn: Th.S: Lê Thị Thanh Bình SV thực hiện: Phan Thị Thanh Hồng Mục lục Lời nói đầu Phần mở đầu Phần nội dung Vinh, tháng năm 2004 Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3 1.3.1 Kh¸i quát s phạm tơng tác Các tác nhân Ngời học Ngời dạy Môi trờng Các thao tác Phơng pháp học Phơng pháp s phạm ảnh hởng môi trờng Các nguyên lý Ngời học - Ngời thợ Phan Thị Thanh Hång -41A2 - GDTH Trang 7 7 10 10 11 12 13 13 Luận văn tốt nghiệp 1.3.2 1.3.3 1.4 14.1 14.2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 3.1 3.2 3.3 Ngêi d¹y - Ngời hớng dẫn Môi trờng - Tác nhân ảnh hởng Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác trình dạy học Tiếng Việt tiểu học Trong trình dạy học Trong môn Tiếng Việt Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm nhận thức Tri giác Chú ý Trí nhớ T Đặc điểm nhân cách Tình cảm Tính cách Hứng thú Tự đánh giá đánh giá Hoạt động ngôn ngữ Thực trạng sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt tiểu học Chơng trình sách giao khoa tài tài liệu dạy học Tiếng Việt tiểu học Về phía giáo viên Về phía học sinh Nguyên nhân thực trạng Chơng II: Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác 1.1 1.2 2.1 2.2 d¹y học Tiếng Việt tiểu học Phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học thảo luận nhóm Phơng pháp trò chơi Hình thức dạy học Học cá nhân lớp Dạy học theo nhóm Chơng III: Thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm Đối tợng thực nghiệm, địa bàn thực nghiệm Nôi dung thực nghiệm Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm s phạm Phần kết luận Phần phụ lục Tài liệu tham khảo Phan ThÞ Thanh Hång -41A2 - GDTH 13 14 14 14 17 17 18 18 18 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 24 25 26 27 27 27 32 39 39 43 49 49 49 49 54 54 62 64 68 Luận văn tốt nghiệp Lời nói đầu Qua việc tìm hiểu phơng pháp s phạm tơng tác việc sử dụng phơng pháp phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhận thấy: Nếu đợc sử dụng hợp lý phơng pháp s phạm tơng tác vừa góp phần nâng cao chất lợng lĩnh hội kiến thức ngôn ngữ, kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học, vừa bồi dỡng cho em lực hợp tác với bạn, với thầy để giải nhiệm vụ học tập Chính chọn đề tài ''Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy häc TiÕng ViƯt ë TiĨu häc'' víi mong mn gãp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt Đề tài đợc hoàn thành với bảo tận tình cô giáo hớng dẫn Lê Thị Thanh Bình nỗ lực tìm tòi, học hỏi thân Trong trình thực đề tài đà nhận đợc đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Sự giúp đỡ tạo điều kiện giáo viên học sinh trờng Hng Dũng - Thành phố Vinh việc nghiên cứu thực nghiệm Nhân dịp xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Lê Thị Thanh Bình - ngời trực tiếp hớng dẫn trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học giáo viên, học sinh Trờng Tiểu Học Hng Dũng Đề tài đợc thực thời gian ngắn công trình tập dợt nên gặp không khó khăn, tầm hiểu biết hạn chế nên tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc bảo Thầy cô góp ý bạn Vinh, tháng năm 2004 Tác giả phần I: Mở đầu 1- Lý chọn đề tài : Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp Sự phát triển nhanh chóng xà hội, đặc biệt khoa học kỹ thuật đà làm thay đổi mục tiêu đào tạo nhà trờng dẫn đến yêu cầu đổi yếu tố cấu thành nên trình dạy học, có phơng pháp giáo dục Đất nớc thực công đổi sâu sắc, toàn diện lĩnh vực đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lèi trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng tiện đại vào trình giáo dục đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" (Nghị Quyết TW2-1997) Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ngời Nếu giáo dục phổ thông đợc xem tảng văn hoá đất nớc sức mạnh tơng lai dân tộc giáo dục tiểu học sở sở ban đầu Có thể nói tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đợc hình thành bậc tiểu học bền vững, theo em suốt đời khó mà thay đổi đợc Trong xà hội nay, løa ti häc sinh tiĨu häc øng víi ®é ti từ - 11 tuổi Đây lứa tuổi mà lần em đợc cắp sách tới trờng, đợc làm quen với văn hoá nhà trờng Đặc biệt có chuyển giao hoạt động chủ đạo vui chơi lứa tuổi mẫu giáo sang học tập lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động chủ đạo không chiếm phần lớn thời gian học sinh song định chiều hớng phát triển tâm lý em Đây hoạt động có mục đích, kế hoạch tác động từ bên ngoài, chất lợng việc lĩnh hội phụ thuộc vào việc tổ chức mối quan hệ giáo viên học sinh môi trờng, cụ thể là: Sự tích cực học sinh tham gia vào trình học tập, vai trò lÃnh đạo s phạm giáo viên với mục tiêu: "Kéo theo phát triển trẻ, tạo sống cho hàng loạt trình phát triển mà đứng dạy học làm đợc" (Vu-got-xki)(1) có tính đến ảnh hởng cđa u tè m«i trêng M«n TiÕng ViƯt ë tiĨu học có nhiệm vụ, hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học Những lực ngôn ngữ có đợc giáo viên tổ chức cho học sinh thực thành thục thao tác, hành động trình dạy học Tiếng Việt hứng thú với việc thực Mặt khác để tổ chức tốt trình giao tiếp cho học sinh trình dạy học Tiếng Việt việc tạo môi trờng thuận lợi, xây dựng mối quan hệ hợp tác phát triển học sinh- học sinh; học sinh - giáo viên điều quan trọng Tuy nhiên, thùc tiƠn d¹y häc TiÕng ViƯt ë tiĨu häc cho thấy phơng pháp dạy học bên cạnh thành công có nhiều bất cập định Số đông giáo viên cha nhận thức đợc hết tầm quan trọng việc tạo môi tr- Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp ờng, điều kiện cho học sinh hoạt động lĩnh hội tri thức; cßn coi träng lèi trun thơ mét chiỊu theo kiĨu "Máy phát" (ngời dạy) "Máy nhận" (ngời học) cha trọng dẫn đến việc tạo điều kiện, hội hứng thú để học sinh phát huy hết khả làm cho em thụ động lĩnh hội tri thøc, h¹n chÕ tÝnh tÝch cùc nhËn thøc, t sáng tạo học sinh, làm cho em khó thích nghi với sống muôn màu muôn vẻ xà hội sau Hơn bùng nổ kinh tế tri thức làm cho trình độ nhận thức học sinh ngày cao trình độ học sinh lứa tuổi trớc Vì nhà trờng phải rèn luyện cho học sinh tính tích cực, động, sáng tạo cách sớm chuyển sang phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hành động học tập học sinh thông qua việc tổ chức cho em hoạt động học tập giao lu, hợp tác với bạn với thầy để lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, chủ động Phơng pháp s phạm tơng tác đà đề chiến lợc dạy học có khả đáp ứng đợc yêu cầu Đó lý khiến chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt tiểu học" 2- Lịch sử vấn đề : Phơng pháp s phạm tơng tác xuất vào năm 70 thÕ kû XX Ngay tõ xt hiƯn nã ®· thu hút đợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu s phạm giới đợc thể tập trung "Tiến tới phơng pháp s phạm tơng tác" hai tác giả Jean-Marc Denomm'e Madeleine Roy Trong tác phẩm tác giả đà thể quan niệm ngời học ngời thợ trình đào tạo, ngời dạy đảm nhiệm chức hớng dẫn ngời học Môi trờng ảnh hởng nhiều đến hoạt động dạy ngời dạy hoạt động ngời học thông qua yếu tố bên trong, bên ngời học ngời dạy Phơng pháp trông chờ vào tính động quan hệ qua lại ngời dạy - ngời học môi trờng nhằm phát huy phản ứng, trao đổi điều chỉnh tác nhân Việt Nam, vấn đề xây dựng mối quan hệ tích cực ngời dạy- ngời học- môi trờng đợc nhiều nhà nghiên cứu, anh chị em sinh viên tham gia Mỗi tác giả, viết đề cập đến khía cạnh khác việc thiết lập mối quan hệ ba: Ngời dạy- Ngời học- môi trờng trình dạy học Tiếng Việt Ngời thông qua hệ thống tập tình huống, thông qua việc hình thành phơng pháp dạy học, sử dụng phơng pháp nêu vấn đề Các quan niệm đợc thể báo, Tạp chí giáo dục nh: "Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục theo phơng pháp hợp tác" Nguyễn Thanh Bình - Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1998; "Một số phơng hớng biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh trình dạy học Tiếng Việt ë tiĨu Phan ThÞ Thanh Hång -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp học Ngô Thu Dung - Viện khoa học giáo dục; "Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác biện pháp nâng cao tính tích cùc häc tËp cđa häc sinh" cđa Vị Lª Hoa - Tạp chí Giáo dục số 21 tháng 4/1998 Với luận văn tiếp tục nghiên cứu cụ thể biện pháp giải mối quan hệ Giáo viên - học sinh đòi hỏi môi trờng bên trong, bên giáo viên học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt tiểu học 3- Mục đích nghiên cứu : Góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học thông qua việc sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác cách hợp lý 4- Khách thể đối tợng nghiên cứu: 4.1- Khách thể : Quá trình dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 4.2- Đối tợng : Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy häc TiÕng ViƯt ë bËc tiĨu häc 5- Gi¶ thut khoa học : Có thể nâng cao đợc chất lợng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Nếu sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác cách hợp lý 6- Nhiệm vụ: 6.1- Tìm hiểu sở lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu 6.2- Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học TiÕng ViƯt ë bËc tiĨu häc 6.3- Thùc nghiƯm s phạm 7- Phơng pháp nghiên cứu: 7.1- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhằm thu thập thông tin lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2- Phơng pháp quan sát, điều tra Nhằm tìm hiểu thực tiễn dạy học Tiếng Việt 7.3 - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Nhằm xem xét, xác nhận tính đắn, hợp lý tính khả thi việc sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt tiểu học 7.4 - Phơng pháp thống kê toán học: Nhằm sử lý kết thu đ ợc qua thực nghiệm, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn để đánh giá hiệu trình thực nghiệm 8- Đóng góp luận văn: Góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh tiểu häc Phan ThÞ Thanh Hång -41A2 - GDTH LuËn văn tốt nghiệp 9- Bố cục đề tài: - Phần I: Mở đầu - Phần II: Nội dung Gồm chơng: Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng II: Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt tiểu học Chơng III: Thực nghiệm s phạm - Phần 3: Kết luận - Tài liệu tham khảo Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp Khái quát phơng pháp s phạm tơng tác Phơng pháp s phạm tơng tác phơng pháp dạy học tËp trung tríc hÕt vµo ngêi häc, xem ngêi häc ngời thợ trình dạy học Mọi can thiệp s phạm xuất phát từ nhu cầu, tiềm trách nhiệm ngời học trình học tập thân Ngời dạy phơng pháp s phạm tơng tác ngời hớng dẫn ngời học cách học, tạo điều kiện thuận lợi để ngời học thực phơng pháp học Môi trờng yếu tố ảnh hởng đến ngời dạy ngời học, nhiên mức độ ngời dạy ngời học có tác động ngợc trở lại môi trờng Phơng pháp s phạm tơng tác đợc xây dựng dựa tác nhân ngời dạy - ngời học - môi trờng thao tác tơng ứng với 1.1 Các tác nhân: 1.1.1 Ngời học: Ngời học phơng pháp s phạm tơng tác bao gồm tất đối tợng học không nhằm nhấn mạnh đến mối quan hệ thầy trò hay sở trờng lớp Để tồn phát triển xà hội với t cách thành viên tích cực, cá nhân phải đợc trang bị lực thực tiễn thể khả lao động, c xử sản xuất đời sống hàng ngày Các lực thực tiễn đặc trng cho trình độ văn minh xà hội có sẵn văn hoá xà hội hệ tr ớc tạo ra, tinh chế gửi vào sản phẩm vật chất tinh thần Để có lực ng ời học phải tham gia vào trình thu lợm tri thức, kỹ kỹ xảo lực Sở dĩ nói nh lực ngời không tự nhiên mà có cá thể, không di truyền từ hệ sang hệ khác ®êng “tËp nhiƠm” gièng c¸c ®éng vËt bËc thÊp Mn có ngời phải trải qua trình hoạt động, rèn luyện lâu dài tiềm thân để làm "sống" lại lực thực tiễn đà đợc gửi vào đối tợng từ mà tiếp thu, lĩnh hội Ngời học theo quan điểm phơng pháp s phạm tơng tác bình sống để chứa kiến thức mà ngời dạy rót sang, đối tợng thụ động tuân theo định ngời dạy Trái lại, ngời học chủ thể tích cực tự giác tham gia vào trình học tập thân để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đồng thời họ có khả tự điều chỉnh hoạt động nhằm đến mục đích cuối Trong vai trò tác nhân ngời học đợc xem xét nh chủ thể tìm cách học tìm cách hiểu ngời đợc dạy 1.1.2 Ngời dạy: Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp Ngời dạy phơng pháp s phạm tơng tác không đóng vai trò "cái máy bơm đơn giản bơm tri thức vào đầu học sinh", họ ngời tri thức, kinh nghiệm có trách nhiệm hớng dẫn ngời học học cách học Thật vậy, đối tợng tồn xà hội chứa đựng lực ngời định, chẳng hạn: Cái cốc vật thể hoá khái niệm "cốc", lực ngời chứa đựng cốc khả dùng cốc để uống nớc Nhiệm vụ ngời học phải tham gia vào trình tái tạo lại trình loài ngời đà sáng tạo đối tợng để thu lực cần thiết Mà trình tái tạo đạt hiệu cao ngời dạy phải sử dụng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, lực, kinh nghiệm sống để thiết kế, tổ chức lại trình tái sản xuất thành quy trình công nghệ theo kiểu nhà trờng đảm bảo cho ngời học làm theo quy trình công nghệ làm sản phẩm mà không thiết phải sai, việc lập lại việc làm đà đợc xác định tơng đối dễ ngời học Nếu ngời dạy làm đợc nh họ đà thực đợc nhiệm vụ hớng dẫn ngời học lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Để làm đợc điều ngời dạy cần phải có tri thức s phạm khoa học để làm chủ nội dung phơng pháp dạy học, phải có khả dự kiến tình xảy trình dạy học để có biện pháp giúp đỡ kịp thời ngời học, để họ thực tốt phơng pháp dạy học Nh đà nói trên, để thực trách nhiệm hớng dẫn ngời học ngời dạy phải biết thiết kế tổ chức trình tái sản xuất kiến thức theo quy trình công nghệ theo kiểu nhà trờng ngời dạy phải cho ngời học đờng phải ,các phơng tiện cần sử dụng đích đạt đợc Đồng thời ngời dạy phải tạo cho ngời học hứng thú, tinh thần trách nhiệm việc học thân có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ ngời häc ®Õn ®Ých Mét ®iỊu cèt lâi thùc hiƯn công việc ngời dạy, không đợc làm hộ ngời học, không đợc đem đến cho ngời học sản phẩm làm sẵn, mà muốn hình thành ngời học lực ngời dạy phải tổ chức tạo điều kiện cho ngời học tự tạo sản phẩm làm trớc mắt ngời dạy Nh cách truyền đạt đơn theo lối học thuộc lòng giảng hay cách truyền đạt theo cách truyền đạt thông tin khoa học cách thức dạy học ngợc lại tinh thần phơng pháp s phạm tơng tác Ngời dạy theo nghĩa đích thực từ ngời đợc đào tạo cách chuyên biệt với t cách lµ mét nghỊ x· héi Hä lµ ngêi thùc sứ mệnh vinh quang phát triểm xà hội, hệ tơng lai xà hội sinh nghề dạy học để ông thầy có việc làm Mặt khác,vì có mặt ngời học định có mặt ngời dạy với t cách thầy giáo đích thực Cho nên phơng pháp s phạm tơng tác ngời dạy chủ thể Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH Luận văn tốt nghiệp trình dạy học mà ngời phục vụ ngời học, làm nảy sinh ngời học với t cách ngời hớng dẫn 1.1.3 Môi trờng: Trong phơng pháp s phạm tơng tác môi trờng bao gồm môi trờng bên môi trờng bên Môi trờng bên t tởng tình cảm, tâm lý, ý thức ngời dạy ngời học Môi trờng bên toàn giới vật chất tồn xung quanh ngời dạy ngời học Môi trờng tác nhân quan trọng có ảnh hởng đến ngời dạy, ngời học Bầu không khí cởi mở, thân thiện ngời dạy, ngời học tập thể, chế độ làm việc hợp lý, sở vật chất phù hợp có tác động lôi hứng thú, khả tập trung nội dung dạy học luận văn đề cập đến môi trờng bên theo nghĩa môi trờng s phạm lớp học môi trờng tác động trực tiếp đến ngời dạy ngời học 1.2 Các thao tác: Tơng ứng với tác nhân thao tác sau: 1.2.1 Phơng pháp học: Phơng pháp học hoạt động học (có chủ định) Nếu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đợc hình thành thông qua hoạt động vui chơi, lao động sản phẩm phụ hoạt động kiến thức lĩnh hội đợc kiến thức kinh nghiệm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đợc lĩnh hội thông qua hoạt động học tập có chủ định sản phẩm hoạt động học, kiến thức khoa học đích thực, có tính chất cẩm nang, giống nh chìa khoá vạn gióp ngêi häc më cưa kho tµng tri thøc cđa nhân loại để lĩnh hội kiến thức, kỹ cần thiết cho thân Vì phơng pháp học hoạt động học nên để tiến hành hoạt động học ngời học phải đa hành động học Có ba hành động học phân tích, khái quát cụ thể hoá ba hành động cã mèi quan hƯ biƯn chøng thèng nhÊt víi Ban đầu hành động học tập đối tợng lĩnh hội (học cách học) sau đà đợc hình thành lại trở thành phơng tiện học tập góp phần định chất lợng hoạt động hoạt động học tập đợc hình thành thông qua hành động học tập, trình dạy học phải lấy hành động học tập làm sở Cái đích hoạt động häc tËp lµ híng tíi chiÕm lÜnh tri thøc, kü năng, kỹ xảo thông qua tái tạo cá nhân Cái đích không thực đợc ngời học không đợc tham gia vào trình tái tạo Trái lại ngời học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập lực, trí tuệ, ý thức tự giác thân dới hớng dẫn ngời dạy Điều cho thấy việc dạy học Phan Thị Thanh Hồng -41A2 - GDTH 10 ... dẫn Môi trờng - Tác nhân ảnh hởng Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác trình dạy học Tiếng Việt tiểu học Trong trình dạy học Trong môn Tiếng Việt Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm nhận... Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác 1.1 1.2 2.1 2.2 d¹y häc TiÕng Việt tiểu học Phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học thảo luận nhóm Phơng pháp trò chơi Hình thức dạy học Học cá nhân lớp Dạy học. .. tâm lý học sinh tiểu học Thực trạng sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học Tiếng Việt Tiểu học: 3.1 Chơng trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học Tiếng Việt tiểu học: Chơng trình Tiếng Việt
