ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN CAO HỌC Học viên: Ông Thị Thái Hằng Líp: K14 GDTH Tên đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4” 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, nhân loại đang bước vào “nền văn minh của làn sóng thứ ba” mà một trong những đặc điểm cơ bản là cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đang phát triển như vũ bão. Sự “bùng nổ thông tin” làm cho khối lượng tri thức của các ngành khoa học ngày một tăng lên nhanh chóng. Các thành tựu của khoa học kĩ thuật cũng làm thay đổi cuộc sống của con người nhanh chóng nh vậy, đặc biệt là trẻ em. Con người ngày càng được tiếp xúc nhiều hơn với những thành tựu của khoa học kỹ thuật, đặc biệt là sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin. Chính vì vậy mà trẻ em tiếp nhận được tri thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau chứ không chỉ giới hạn bởi những tri thức trong nhà trường do thầy cô cung cấp như trước kia nữa. Thông qua các phương tiện đa dạng khác nhau, trẻ em có thể biết được những thông tin từ khắp nơi trên thế giới. Vì thế, lúc này mục đích dạy học không phải chỉ ở những kết quả cụ thể của quá trình học tập, ở tri thức và kĩ năng bộ môn, mà điều quan trọng hơn là ở bản thân việc học, ở cách học, ở khả năng đảm nhiệm, tổ chức và thực hiện những quá trình học tập một cách có hiệu quả…Để có thể sống và hoạt động suốt đời thì phải học suốt đời. Để học được suốt đời thì phải có khả năng tự học. Vì vậy mục đích quan trọng của quá trình dạy học hiện nay là phải hình thành ở học sinh khả năng tự học. Việc dạy tự học đương nhiên chỉ có thể thực hiện được trong một cách dạy học mà người học là chủ thể, tự họ hoạt động để đáp ứng nhu cầu của xã hội đã chuyển hoá thành nhu cầu của chính bản thân họ. (Nguyễn Bá Kim) 1 Hoà vào xu thế chung của toàn nhân loại, đất nước ta cũng đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Nền kinh tế nước ta đang chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đào tạo và bồi dưỡng những “mẫu người” có những năng lực cơ bản như: năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống, khoa học công nghệ, trong tổ chức quản lý quy trình sản xuất hiện đại, trong cơ chế thị trường…; năng lực tham gia tích cực các hoạt động xã hội, chính trị; năng lực tự học và tự nghiên cứu khoa học; … Để đáp ứng được những yêu cầu đó, Nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VII đã chỉ rõ, hệ thống giáo dục phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo. Nh vậy, dạy và học trong nhà trường đang đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản về nội dung, phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Tinh thần đổi mới này đã được phản ánh trong nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, được thể chế hoá trong điều 24 của Luật giáo dục (12/1998):“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đứng trước những đòi hỏi đó, các nhà giáo dục học đã và đang nghiên cứu áp dụng một số phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong đó có phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. Dạy học giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học tích cực, có tác dụng nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh cũng như năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nhờ việc tích cực giải quyết tình huống vấn đề mà học sinh tìm ra kiến thức mới, khắc sâu chúng và dần hình thành được năng lực tự giải quyết vấn đề. Có năng lực giải 2 quyết vấn đề tức là các em có được khả năng thích ứng cao trong xã hội hiện đại ngày nay với nhiều vấn đề phức tạp và cấp thiết đòi hỏi phải giải quyết. Phương pháp giải quyết vấn đề cũng phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học. Học sinh tiểu học ưa tìm tòi, thích phát hiện cái mới. Khi tự các em tìm ra “cái mới”, phát hiện được một điều gì mới lạ các em sẽ thấy rất sung sướng, phấn khởi và ghi nhớ rất lâu, từ đó tạo ra động cơ và động lực thúc đẩy quá trình học tập. Vì vậy trong quá trình dạy học phải làm thế nào để luôn tạo ra tình huống mới, tình huống mâu thuẫn để lôi cuốn sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực, tự giác hoạt động của các em, đảm bảo học sinh có thể được tự tìm tòi để tạo động lực học tập tích cực. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học có thể đạt được yêu cầu đó. Trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng, việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đã được đề cập từ lâu. Các tên gọi “dạy học nêu vấn đề”, “dạy học giải quyết vấn đề” đã quen thuộc với đa số giáo viên, song bản chất cũng như cách thức tiến hành phương pháp này trong giờ học quả vẫn còn khá mới đối với họ. Một số giáo viên đã thấy được những ưu điểm và sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, nhưng việc xác định được những bài học nào xuất hiện tình huống có vấn đề hay khi tiến hành các bước lên lớp bằng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì họ vẫn còn lúng túng. Khoa học là môn học về các sự vật, hiện tượng tự nhiên, về cơ thể và sức khoẻ của con người. Vì đây là những sự vật, hiện tượng gần gũi với học sinh nên các em có nhiều kinh nghiệm và vốn sống để tham gia xây dựng bài học. Trong học tập môn học này, với khả năng phát triển tư duy của học sinh líp 4, 5, các em thường nảy sinh những thắc mắc. Nội dung học tập môn Khoa học dễ khơi dậy và đưa học sinh vào các tình huống mâu thuẫn, tình huống có vấn đề. Cho nên phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp đặc biệt có hiệu quả trong dạy học môn Khoa học. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về việc áp dụng dạy học giải quyết 3 vấn đề trong môn Khoa học còn Ýt. Xuất phát từ những lÝ do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Vận dông phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Về mặt thuật ngữ, trong hệ thống các phương pháp dạy học không truyền thống (tức là những phương pháp dạy học hiện đại) có một phương pháp dạy học được các tác giả gọi bằng các tên khác nhau như “dạy học nêu vấn đề”, “dạy học giải quyết vấn đề”, “dạy học gợi vấn đề”… . Vì vậy cần có sự giải thích về khái niệm này. Theo GS. Nguyễn Bá Kim thì thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề”, “dạy học gợi vấn đề” có nhược điểm là: nó có thể được hiểu rằng kiểu dạy học này chỉ dừng lại ở việc nêu ra vấn đề chứ không nói rõ vai trò của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề. Mà sự thành đạt trong cuộc đời của mỗi con người không chỉ tuỳ thuộc vào năng lực phát hiện kịp thời những vấn đề nảy sinh mà quan trọng hơn là giải quyết hợp lý những vấn đề được đặt ra. Do đó, ngày nay trên thế giới, người ta có xu hướng dùng thuật ngữ “dạy học giải quyết vấn đề” hoặc “dạy học đặt và giải quyết vấn đề”. Vì vậy, chúng tôi chọn thuật ngữ “phương pháp dạy học giải quyết vấn đề” trong đề tài nghiên cứu này. Theo I.IA Lecne thì: “Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” ra đời chưa được bao năm, việc nghiên cứu tư tưởng dạy học nêu vấn đề thật rầm rộ được bắt đầu chưa lâu lắm, nhưng các tư tưởng đó - dưới những tên gọi khác nhau - đã tồn tại trong giáo dục học hàng trăm năm nay rồi”. Ngay từ thời xa xưa, các hiện tượng “nêu vấn đề” đã được thấy trong các cuộc toạ đàm thời trung cổ của Xôcrat (469 – 399 trước công nguyên). Vào những năm 70 của thế kỷ XIX, các nhà khoa học về xã hội như: M.M Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, X.P Bantalon, M.A Rưpnicova,… và các nhà khoa học tự nhiên như A.IA Giecđơ, B.E Raicôp, H.E Amxtơrong… đã nêu lên phương án tìm tòi phát kiến (ơrixtic) trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức cho học sinh bằng cách lôi cuốn các em tự lực tham gia 4 vào quá trình hoạt động tìm kiếm tri thức, phân tích các hiện tượng, làm các bài mới mà trước đây chưa hề làm và nội dung có chứa đựng những khó khăn nhất định. Đây là một trong những cơ sở của dạy học giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, dạy học giải quyết vấn đề khi mới hình thành đã phạm phải những sai lầm cực đoan như hạ thấp vai trò của người thầy, biến quá trình dạy học thành quá trình hoạt động tự phát không có sự điều khiển của giáo viên. Sở dĩ như vậy là do cơ sở lý luận mà dạy học giải quyết vấn đề dựa vào còn bộc lộ nhiều hạn chế: lý luận tâm lý học về tư duy của chủ nghĩa hành vi coi tư duy thực chất chỉ có hành động bên ngoài; lý luận về tâm lý học lứa tuổi cũng chỉ nặng về mô tả, đo đạc, giải thích mà không chú ý đến sự cải biến, rút cục đã đồng nhất khái niệm “thích hợp với lứa tuổi” với quan niệm “theo đuôi đặc điểm lứa tuổi”. Vào những năm giữa thế kỷ XX, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề mới được tập trung nghiên cứu một cách đầy đủ và sâu sắc hơn ở các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các môn kĩ thuật. Một đội ngũ đông đảo những người nghiên cứu về phương pháp giải quyết vấn đề nh: M.N Xcatkin, A.M Macchiuskin, T.V Cuđriapxep, M.I Makhơmutôp, N.A Polopnicova,…đã xuất hiện và có những đóng góp quan trọng. A.M Macchiuskin với “Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học” đã tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi của dạy học giải quyết vấn đề đó là các tình huống có vấn đề. Ông đã trình bày một hệ thống các khái niệm cơ bản liên quan đến tình huống có vấn đề trong dạy học. Lý thuyết của ông về các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học là những cơ sở lý thuyết của dạy học giải quyết vấn đề. I. IA. Lecne với “Dạy học nêu vấn đề” cũng đặc biệt quan tâm tới tình huống có vấn đề trong dạy học nêu vấn đề. Ông cho rằng tình huống có vấn đề là một khâu quan trọng của dạy học nêu vấn đề. Không có tình huống có vấn đề thì không có dạy học nêu vấn đề. Ông đã vạch ra các dạng dạy học giải quyết vấn đề và tính giải quyết vấn đề trong toàn bộ hệ thống dạy học, định ra các chức năng và các tiêu chuẩn đánh giá của dạy 5 học giải quyết vấn đề. Ông cũng nêu ra những nhiệm vụ cơ bản và vai trò của giáo viên đối với quá trình dạy học giải quyết vấn đề. V.Ôkôn - nhà giáo dục học nổi tiếng của Ba Lan với “Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề” đã khẳng định được tác dụng của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là “kích thích học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tòi, sáng tạo để giải quyết vấn đề, đạt tới kiến thức mới một cách sâu sắc, vững chắc”. Mặc dù là người đầu tiên đạt được nhiều thành công trong việc thực nghiệm PPDH giải quyết vấn đề nhưng V.Ôkôn lại chỉ nặng về việc ghi lại những thực nghiệm của mình trong việc áp dụng kiểu dạy học của PPDH này mà không chú trọng đến việc xây dựng những cơ sở khoa học của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. Trong số các nhà khoa học thời kỳ này không thể không nhắc đến M.I Macmutov. Dựa vào các kết quả của những thành tựu về tâm lý học – giáo dục học, đặc biệt là lý luận dạy học mà M.I Macmutov đã chính thức đưa ra cơ sỏ lý luận vững chắc của PPDH giải quyết vấn đề – PPDH được kế thừa bởi dạy học Algorit hóa và Ơrixtic – và đã đưa dạy học giải quyết vấn đề trở thành một phương pháp dạy học tích cực. Từ khi dạy học nêu vấn đề trở thành một PPDH chính thống, nó đã phát huy được tính tích cực và đạt nhiều kết quả ở các cấp học, bậc học. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề cũng là một đề tài khá hấp dẫn đối với nhiều nhà nghiên cứu ở nước ta. Trên tạp chí giáo dục đã đăng tải các bài của các tác giả: Vũ Văn Tảo, Nguyễn Khánh Bằng, Nguyễn Cảnh Toàn,… về PPDH này. Tuy nhiên các tác giả đều viết về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học ở nhà trường phổ thông và đại học. Kế thừa những kết quả đã được nghiên cứu về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, tác giả Nguyễn Kỳ đã nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học này ở Tiểu học, bước đầu được tiến hành thực nghiệm ở một số môn như Toán, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức. Các luận án như: “Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học tiểu học” của tác giả Hoàng Ngọc Nga mới dừng lại ở chỗ đưa ra những đề xuất cho việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn 6 đề trong tình hình hiện nay ở trường tiểu học. Hay luận án của tác giả Lê Thị Cẩm “Sử dụng các tình huống có vấn đề trong dạy học thông qua các môn về tự nhiên và xã hội ở bậc tiểu học” cũng chỉ nghiên cứu thông qua môn Tự nhiên và Xã hội như một ví dụ để làm rõ hơn cho các mức độ sử dụng tình huống có vấn đề – là đích chính của đề tài này.Như vậy, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học ở lớp 4. 3. Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1- Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 4.2- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn khoa học lớp 4 5. Giả thuyết khoa học Nếu biết vận dụng một cách linh hoạt và hợp lý phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn khoa học lớp 4 thì sẽ phát huy được tính tích cực, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh và chất lượng dạy học môn khoa học lớp 4 sẽ được nâng cao. 6. Các nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đó vào trong dạy học khoa học lớp 4 - Phân tích đặc điểm nội dung chương trình môn khoa học lớp 4 để xác định khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. - Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4. - Tổ chức thực nghiệm để qua đó đánh giá kết quả, kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài nghiên cứu. 7 7. Phạm vi nghiên cứu - Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ đi sâu vào nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn khoa học lớp 4. - Phạm vi điều tra thực trạng: Giáo viên và học sinh thành phố Đà Nẵng, tỉnh Long An, tỉnh Trà Vinh, tỉnh Bến Tre. - Thực nghiệm trên đối tượng học sinh líp 4 ở các trường tiểu học của thành phố Đà Nẵng và tỉnh Bến Tre, bao gồm: Tiểu học Phan Thanh – Quận Hải Châu, Tiểu học Hoà Thọ Đông – Quận Cẩm Lệ (thành phố Đà Nẵng) 8. Phương pháp nghiên cứu Chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 8.1- Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp đọc tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu lý luận, sách, báo, tạp chí, nghị quyết cũng nh các luận văn khoa học có liên quan để làm rõ những vấn đề mà đề tài nghiên cứu. - Phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để làm tốt hơn khâu đọc tài liệu. Từ việc nghiên cứu, chúng tôi tiến hành phân tích các vấn đề có liên quan để nắm bắt được nội dung cơ bản và hiểu sâu sắc, tường tận những dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên trong của lý thuyết… rồi tiến đến tổng hợp các tri thức đã thu nhận được thành một hệ thống để hiểu đầy đủ hơn, toàn diện hơn. 8.2- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm tìm hiểu kinh nghiệm, thu thập những tài liệu sống động về việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn khoa học lớp 4. - Phương pháp đàm thoại: + Tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy lớp 4 để tìm hiểu quan niệm, thái độ và các phương pháp mà giáo viên đã sử dụng cùng với những thuận lợi và khó khăn mà họ thường gặp trong trong quá trình dạy học môn Khoa học 4. 8 + Trò chuyện với học sinh nhằm tìm hiểu thái độ, mong muốn của các em trong giờ học môn khoa học 4. - Phương pháp điều tra: + Điều tra học sinh về thái độ, mong muốn trong giờ học môn khoa học lớp 4 thông qua hệ thống câu hỏi. + Điều tra giáo viên về nhận thức, thái độ và các phương pháp mà họ thường dùng trong quá trình dạy học các môn về tự nhiên và xã hội nói chung và môn Khoa học nói riêng, những thuận lợi và khó khăn mà họ thường gặp. - Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra, tiến hành thực nghiệm ở trường tiểu học để xem xét hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4 đã đề xuất, để khẳng định kết quả của đề tài nghiên cứu một cách khách quan. 8.3- Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học được dùng để phân tích và xử lý các kết quả thu được qua điều tra và thực nghiệm. 9. Những đóng góp mới của luận văn (Trình bày sau khi thực nghiệm) 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung của luận văn gồm ba chương: Chương 1: Trình bày cơ sở lý luận của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4. Chương 2: Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 9 DỰ KIẾN CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPDH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1. Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm về dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm tính tích cực 1.1.2 Khái niệm tính tích cực nhận thức 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.4 So sánh một vài nội dung đặc trưng giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động 1.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 1.2.1 Các quan niệm về dạy học giải quyết vấn đề 1.2.2 Tình huống có vấn đề 1.2.2.1 Vấn đề 1.2.2.2 Tình huống có vấn đề 1.2.3 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề a) Tình huống có vấn đề, tình huống học tập b) Quá trình thực hiện gồm những bước có tính mục đích chuyên biệt c) Có cách tổ chức đa dạng 1.2.4 Cấu trúc một bài học theo dạy học giải quyết vấn đề 1.2.5 Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề 1.3 Sự kết hợp giữa phương pháp dạy học giải quyết vấn đề với một số phương pháp dạy học khác 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý, khả năng tư duy của học sinh tiểu học 1.5 Vai trò của dạy học giải quyết vấn đề trong môn Khoa học 10 [...]... điểm nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 1.5.2 Đặc điểm sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 1.5.3 Vai trò của dạy học giải quyết vấn đề trong môn Khoa học 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Tình hình giảng dạy của giáo viên 2.2 Tình hình học tập của học sinh 3 Kết luận chương 1 CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1 Khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết. .. Việc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 3.1 Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề 3.2 Sử dụng các tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 3.3 Hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập môn Khoa học lớp 4 4 Thiết kế một số bài học có vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong môn Khoa học lớp 4 15 ... 2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 2.1 Các quan niệm về dạy học giải quyết vấn đề 2.2 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 2.2.1 Yếu tố bản chất 2.2.2 Đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề 2.2.3 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề 2.2 .4 Ba đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề 13 2.2 .4. 1 Đặc trưng cơ bản đầu tiên của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. .. năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 2 Việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2.1 Quy trình chung của việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2.2 Các loại tình huống có vấn đề 14 2.3 Một số tình huống có vấn đề được xây dùng trong chương trình môn Khoa học lớp 4 3 Việc sử dụng tình huống có vấn đề trong... quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 2 Xây dựng tình huống có vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2.1 Quy trình chung của việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2.2 Các loại tình huống có vấn đề 2.3 Một số tình huống có vấn đề được xây dùng trong chương trình môn Khoa học lớp 4 2 .4 Cách sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy. .. giải quyết vấn đề với một số phương pháp dạy học khác 3 Đặc điểm tâm sinh lý, khả năng tư duy của học sinh tiểu học II Cơ sở thực tiễn III Kết luận chương I Chương II Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 1 Đặc điểm nội dung chương trình và sách giáo khoa Khoa học lớp 4 1.1 Đặc điểm nội dung chương trình Khoa học lớp 4 1.2 Đặc điểm sách giáo khoa Khoa học lớp 4. .. đề trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2.5 Hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập môn Khoa học lớp 4 2.6 Thiết kế một số bài học có vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong môn Khoa học lớp 4 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Khái quát chung 1.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm 1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 1.3 Nội dung thực nghiệm 1 .4 Yêu cầu và phương pháp thực nghiệm... có vấn đề , “tình huống học tập” 2.2 .4. 2 Đặc trưng thứ hai của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là chia quá trình thực hiện thành những giai đoạn, những bước có tính mục đích chuyên biệt 2.2 .4. 3 Đặc trưng thứ ba của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là nó có cách tổ chức đa dạng 2.3 Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 2 .4 Sự kết hợp giữa phương pháp dạy học giải. .. thức 1.3 Phương pháp tích cực 1 .4 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực 1 .4. 1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh 1 .4. 2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 1 .4. 3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 1 .4. 4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 1.5 So sánh một vài nội dung đặc trưng giữa dạy học tích cực và dạy học thụ... nghiệm 11 1.5 Tổ chức thực nghiệm 1.6 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 2 Kết quả thực nghiệm 2.1 Đánh giả kết quả trước thực nghiệm 2.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 12 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 I Cơ sở lý luận 1 Quan niệm về dạy học tích cực 1.1 Khái niệm tính tích . 1 CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1. Khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp 4 2. Xây dựng. phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn khoa học lớp 4. Chương 2: Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào dạy. Khoa học lớp 4 1.1 Đặc điểm nội dung chương trình Khoa học lớp 4 1.2 Đặc điểm sách giáo khoa Khoa học lớp 4 1.3 Khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp