DAKLAK, Ngày 18 - 19.02.2011 * Tập huấn "BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA VÀ XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP - MÔN TIẾNG ANH THCS" BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Bồi dưỡng lần này đặt ra những câu hỏi sau: 1.Vì sao tổ chức bồi dưỡng này? 2.Lần bồi dưỡng này có gì mới? 3.Vấn đề nào là cốt lõi của nội dung, kĩ thuật, qui trình? 4. Phải thực hành và triển khai gi ở địa phương? Trả lời được 4 câu hỏi đó cho chúng ta nhận thức đúng, đủ về tư tưởng chỉ đạo, tổ chức thực hiện ở tất cả các cấp quản lý giáo dục cũng như tất cả các thầy cô giáo về “Biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập” của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thực tế, trong thời gian qua, các kì thi ở các cấp chưa đổi mới còn nặng về kiến thức, nhẹ về năng lực thực hành vận dụng. Để đổi mới thi, tất yếu phải ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ngay trong năm học, từ thay đổi dạy và kiểm tra đánh giá trong năm học để kết nối kéo theo đổi mới thi và ngược lại cho điều chỉnh dạy và học. Năm học 2010-2011 là năm học khởi đầu ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ. Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo: không ban hành cấu trúc đề thi, yêu cầu đề kiểm tra, đề thi phải có 50% nội dung ở mức nhận thức thông hiểu và vận dụng; đề kiểm tra, đề thi phải căn cứ ma trận đề được xây dựng dựa theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông. Vì sao tổ chức bồi dưỡng này?  Lần bồi dưỡng này có gì mới? Lần bồi dưỡng này nhằm hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên thống nhất nhận thức và thực hiện kiểm tra, thi đi kèm đánh giá Đánh giá bao gồm các việc phán xét thí sinh theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó. Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc để tổng kết. Vấn đề nào là cốt lõi của nội dung, kĩ thuật, qui trình?  Cốt lõi chất lượng của đề kiểm tra, đề thi là câu hỏi và bài tập theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông. Việc chọn lựa câu hỏi cho đề kiểm tra, đề thi căn cứ trên ma trận đề và thư viện câu hỏi, bài tập đã xây dựng được. PH N TH NH T:Ầ Ứ Ấ Đ NH H NG CH Đ O V Đ I M I KI M TRA, Ị ƯỚ Ỉ Ạ Ề Ổ Ớ Ể ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục. + Kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét, sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh. + Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị: - Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giao viên và nhà trường để HS học tập ngày một tiến bộ hơn”. - Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học. 1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác 2. Đảm bảo tính toàn diện 3. Đảm bảo tính hệ thống 4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển 5. Đảm bảo tính công bằng Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây 1.Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 1) Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD 2) Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn. 3) Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG 4) Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học Đổi mới KT-ĐG gắn liền với đổi mới PPDH của GV và đổi mới PPHT của HS 5) Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH 6) Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 2.1. Các công việc cần tổ chức thực hiện a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, trong đó có đổi mới KT-ĐG trong từng năm học và trong 5 năm tới. b, Cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV nắm vững CTGDPT của cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV, phải lấy đơn vị trường học và tổ chuyên môn làm đơn vị cơ bản triển khai thực hiện. d) Về chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường Về PP tiến hành của nhà trường, mỗi chuyên đề cần chỉ đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận rồi nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu quả mỗi chuyên đề thông qua dự giờ thăm lớp, thanh tra, kiểm tra chuyên môn. [...]... chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu. .. hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định a Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể 4) Không nên trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn... (đáp án) và thang điểm *cần đảm bảo các yêu cầu: - Nội dung: khoa học và chính xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra *Cách tính điểm a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi thì mỗi câu hỏi được 0,25 điểm Cách 2: Tổng số điểm của đề kiểm... năm học 201 0-2 011, các Sở GDĐT cần chỉ đạo các trường PT triển khai một số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo các cụm và toàn tỉnh, thành phố) - Về nghiên cứu Chương trình GDPT - Về PPDH tích cực - Về đổi mới KT- ĐG - Về kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi - Về sử dụng SGK - Về ứng dụng CNTT - Về hướng dẫn HS đổi mới PPHT, biết tự đánh giá và thu thập ý... Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng” b Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các... 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh 7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến học sinh 9) Câu. .. chuẩn KT- KN Các yêu cầu trước khi biên soạn đề kiểm tra: 1 Xác định rõ mục đích KT G: - Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát của người học - Kiểm tra thường xuyên 2 Xây dựng tiêu chí đánh giá: - Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng - Đảm bảo độ tin cậy - Đảm bảo tính khả thi - ảm bảo yêu cầu phân hoá 3 Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần KT G... nói và nghe ở nhiều trường không được đầu tư về cơ sở vật chất như băng máy, để dạy và học được hiệu quả - Chưa đảm bảo tính toàn diện, hệ thống và phát triển 2 Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học     - Bám sát các yêu cầu về KT- KN của chuẩn KT- KN môn học, - Đánh giá việc áp dụng các kiến thức ngôn ngữ vào các kĩ năng giao tiếp hơn là kiểm tra các kiến thức ngôn ngữ -. .. đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT- ĐG làm trọng tâm - Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT- ĐG dài hạn, trung hạn và năm học, cụ thể hóa các trong tâm công tác cho từng năm học: b,Trách nhiệm của nhà trường, tổ chuyên môn và GV: * Trách nhiệm của nhà trường + Cụ thể hóa chủ trương của Bộ và Sở GDĐT về chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT- ĐG đưa vào nội dung các kế hoạch dài hạn và năm học của nhà trường... định mục đích của đề kiểm tra Biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 3) Đề kiểm tra kết hợp . Ngày 18 - 19.02 .2011 * Tập huấn "BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA VÀ XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP - MÔN TIẾNG ANH THCS" BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI. các cụm và toàn tỉnh, thành phố). - Về nghiên cứu Chương trình GDPT - Về PPDH tích cực - Về đổi mới KT- ĐG - Về kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi - Về sử dụng SGK - Về ứng dụng CNTT - Về hướng. PPDH, KT- ĐG: + Lập chuyên mục trên Website của trường về PPDH và KT- ĐG, lập nguồn dữ liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn đổi mới PPDH, KT- ĐG,