SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA GIỜ HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI Người thực hiện: Nguyễn Thị Thắng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn : Văn THANH HỐ NĂM 2013 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Lý kh¸ch quan: Trong năm gần vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống vấn đề “nóng” giới nghiên cứu xã hội quan tâm ,nhất trước tình trạng báo động nhân cách,đạo đức ,lối sống phận giới trẻ nay.Tuy nhiên giáo dục kỹ sống cần trình giáo dục từ gia đình đến nhà trường xã hội Trong nói giáo dục kỹ sống nhà trường theo chủ trương Bộ giáo dục đào tạo nhiều đường hình thành kỹ sống người, giáo dục kỹ sống theo đường giáo dục nhà trường đảm bảo vai trị chủ đạo giáo dục đem lại hiệu cao nhờ tính khoa học tính chun nghiệp Thế tình hình chung trường phổ thơng phần lớn thời gian dạy học dành hết cho mơn học khóa cịn kỹ sống quan tâm, có đưa vào lồng ghép với hoạt động khác hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp…và thường có tính hình thức, làm chiếu lệ Giáo dục cần phải hướng đến chương trình tồn diện, dạy học dạy tri thức, kỹ thái độ sống để học sinh hội nhập , thích nghi với giới Mơn Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh, môn khoa học xã hội nhân văn, môn học không cung cấp trí thức xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người mà giúp học sinh có lực giao tiếp, nhận thức xã hội, người, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Từ thuật ngữ “kĩ sống” vấn đề giáo dục kỹ sống đặt vấn đề cấp bách thời đại dạy học Ngữ văn nhìn nhận cách hệ thống hơn, người giáo viên thiết kế học thường có ý thức việc lồng ghép kỹ sống vào môn học vừa đảm bảo kiến thức vừa giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với tiết học đọc- hiểu văn thời gian có hạn nên phần lồng ghép kỹ sống thường không nhiều người giáo viên khơng có thời gian để lắng nghe phản hồi từ phía học sinh kịp thời uốn nắn , hình thành kỹ tích cực Trong học làm văn đặc thù phân mơn, giáo viên có nhiều thời gian để hình thành cho học sinh kỹ làm văn, kỹ sống Đặc biệt học làm văn nghị luận xã hội thường gợi nhiều hứng thú, hấp dẫn học sinh em trình bày quan điểm, suy nghĩ riêng cá nhân Người giáo viên qua nắm bắt suy nghĩ, quan điểm học sinh, từ hướng em đến lối sống tốt, có ý nghĩa… Vì giáo dục kỹ sống cho học sinh qua tiết học làm văn nghị luận xã hội phát huy tính tích cực, giá trị tốt đẹp đánh thức tiềm người học sinh Lý chủ quan Trong q trình giảng dạy thân tơi cố gắng lồng ghép kỹ sống qua học nhận thấy học sinh có hứng thú, học sơi có phần lồng ghép Các em có hội để bày tỏ ý kiến, suy nghĩ mình, tranh luận với bạn lớp, với giáo viên từ có hứng thú với môn học, tự tin bày tỏ quan điểm trước đơng người … Đặc biệt tiết làm văn nghị luận xã hội chấm văn nghị luận xã hội nhận thấy bên cạnh em có suy nghĩ lành mạnh, sáng cịn có em có suy nghĩ ngô nghê, lệch lạc, thực dụng, sống không mục đích, khơng lý tưởng mà lịng với sống tại… Trong có suy nghĩ khiến người đọc “giật mình”, chí “báo động” nhân cách học sinh Điều khiến tơi ln trăn trở nhận thấy cần phải uốn nắn cho học sinh từ suy nghĩ, tư tưởng, định hướng điều tốt đẹp từ hướng học sinh đến chân trời mới, sống có mục đích, có lý tưởng Giáo dục kỹ sống qua văn nghị luận xã hội phương pháp giáo dục theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” hy vọng với định hướng giáo viên, tâm huyết lương tâm nghề nghiệp thầy, giáo góp phần vào việc hoàn thiện nhân cách học sinh, để em trở thành người động, có hành vi ứng xử cách mực, có văn hóa, chấp hành luật pháp thích ứng nhanh với u cầu, địi hỏi hoàn cảnh sống Theo nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Đảng xác định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính kỷ luật có sức khỏe, người kế thừa xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ.” Với mong muốn góp ý kiến nhỏ vào giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp em tự tin, đối phó với yêu cầu sống đại chọn đề tài: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua học làm văn nghị luận xã hội” II Mục đích, nhiệm vụ đề tài Mục đích: - Áp dụng số phương pháp dạy học tích cực vào tiết làm văn để hình thành kỹ sống cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổ chức, hướng dẫn học sinh hình thành số kỹ sống cần thiết - Áp dụng vào số tiết thực hành làm văn Nghị luận xã hội III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết - Đọc tìm hiểu nghiên cứu tài liệu kỹ sống giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn - Đọc nghiên cứu làm văn chương trình lớp 11,12 Nghiên cứu thực tiễn - Thực giáo dục kĩ sống làm văn nghị luận xã hội chương trình lớp 11,12 - So sánh đối chiếu kết giảng dạy lớp khác - Đánh giá thái độ, hành vi ứng xử học sinh B GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Đặc thù môn Ngữ văn môn học vừa cung cấp kiến thức khoa học xã hội, văn hóa, lịch sử, mơi trường, nội tâm người vừa hình thành cho học sinh kỹ làm văn, trình bày vấn đề, vừa giáo dục kỹ sống Mơn Ngữ văn có ba phân môn: Đọc- hiểu văn bản, làm văn Tiếng Việt Trong đọc – hiểu văn chiếm nhiều thời lượng phần lớn giáo viên dạy Ngữ văn trọng đến phần bên cạnh tính hấp dẫn văn văn học phần liên quan đến nội dung kiểm tra đánh giá, thi cử… Bởi học thường mang tính hàn lâm, giáo viên thường hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị tác phẩm văn chương, kiểm tra đánh giá học sinh thường tái lại mà thầy trình bày Cùng với có mặt tràn lan tài liệu tham khảo, văn mẫu, học sinh khơng có hội khơng tự tin xen vào suy nghĩ độc lập nói “văn người” thực suốt thời gian dài học sinh thường vay mượn suy nghĩ người khác, thiếu tư độc lập sáng tạo Bản thân người giáo viên dạy văn văn học muốn phá cách, giáo dục kỹ sống cho học sinh theo kiểu người Mỹ dạy học “Cô bé lọ lem” (Nguồn Internet) lại sợ “lệch chuẩn” kiểm tra đánh giá học sinh khơng có kiến thức để làm Thế nên giáo dục kỹ sống qua đọc- hiểu văn mang tính hình thức Từ thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy- học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, mảng văn nghị luận xã hội thường xem hay, thường thu hút quan tâm, ý, hứng thú học sinh, luyện tập hay kiểm tra đánh giá có đề văn nghị luận xã hội kích thích tư sáng tạo, tính tích cực, chủ động học sinh Được khuyến khích giáo viên, ý kiến em lắng nghe, tơn trọng, tán dương… điều khiến em phấn khởi, tự tin tự giác, tích cực trình bày suy nghĩ cá nhân “Mưa dầm thấm lâu”, qua thời gian em quen với cách học có niềm say mê hứng thú môn học tự hình thành kỹ năng: Kỹ trình bày vấn đề kỹ sống Bởi q trình dạy học mơn Ngữ văn, đặc biệt làm văn nghị luận xã hội, để học khơng cịn mang tính khn mẫu, sơ cứng, tơi ln cố gắng xây dựng học có ý nghĩa tích cực, để sau học em thấy học mong đợi tiết sau Các biện pháp giáo dục kỹ sống qua học làm văn nghị luận xã hội Để học sinh nói lên suy nghĩ người giáo viên phải biết khơi gợi, dẫn dắt hướng học sinh đến đích cuối học để làm điều giáo viên phải kết hợp nhiều biện pháp dạy học tích cực như: Kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ tư duy, chấm, trả kiểm tra cho học sinh Kỹ sống Kỹ năng lực làm Có nhiều quan niệm kỹ sống : - Theo tổ chức y tế giới WHO : Kỹ sống khả có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày - Theo người Palestin: Kỹ sống lực mà cần để giải vấn đề tồn chúng ta, vượt qua áp lực, tìm kiếm thay đổi tích cực khuyến khích điều tích cực có nhằm mục đích cải thiện tình đạt an ninh, hịa bình, hài hịa với xã hội môi trường - Theo từ điển Wikipedia: Kỹ sống tập hợp kỹ người có qua việc học trải nghiệm trực tiếp sống dùng để giải vấn đề mà người phải đặt sống hàng ngày - Theo UNESCO, tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục liên hợp quốc:Kỹ sống gắn liền với bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết gồm kỹ tư như: Tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả… học để làm người gồm kỹ như: Ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… học để sống với người khác gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định , làm việc theo nhóm, thể cảm thơng Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm bảo trách nhiệm… Nói tóm lại kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý thân kĩ cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 3Giải pháp tổ chức thực Có nhiều kỹ sống chúng có mối quan hệ chặt chẽ với khơng thể tách rời Bởi tiết học giáo viên nêu vấn đề hướng đến hình thành cho học sinh kỹ đồng thời qua trình tiếp nhận, học sinh tự hình thành cho kỹ khác Ví dụ: Khi học “Thao tác lập luận phân tích”, Giáo viên nêu vấn đề “tư ti tự phụ hai thái độ trái ngược ảnh hưởng không tốt đến kết học tập công tác Anh chị phân tích hai bệnh trên” Học sinh phân tích biểu tác hại lối sống tự ti tự phụ, lấy ví dụ chứng minh, sau em đề xuất thái độ sống hợp lý giúp hồn thiện nhân cách thành công sống Sau cho học sinh tự phát biểu, bình luận hai thái độ sống nói trên, tự rút học nhận thức, hành động, học giáo viên hình thành cho học sinh kỹ sống: - Kỹ nhận thức,kĩ xác định giá trị thân: Là khả hiểu giá trị thân mình: Khả năng, sở trường, sở thích, điểm yếu… để từ có ứng xử phù hợp, hiệu với người khác, cảm thông với người, tơn trọng giá trị người, có định đắn, phù hợp với thân - Kỹ kiểm soát cảm xúc: Hiểu cảm xúc ảnh hưởng cảm xúc với người, với công việc để biết điều chỉnh cảm xúc, giảm căng thẳng, nâng cao hiệu giao tiếp, trách mâu thuẫn, định sáng suốt - Kỹ thể tự tin: Có niềm tin vào thân, cảm thấy người có ích, có khả hồn thành nhiệm vụ Giúp em giao tiếp hiệu quả, mạnh mẽ, đoán giải vấn đề, lạc quan sống Đồng thời với kỹ trên, học sinh tự hình thành kỹ khác kỹ tư phê phán, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp… Ngoài sau học vậy, kỹ trình bày vấn đề học sinh rèn luyện, em cảm thấy tự tin có khả nhìn nhận giải vấn đề cách sáng tạo Khi dạy -học bài: “Thao tác lập luận bác bỏ”giáo viên nêu vấn đề:Có ý kiến cho :”vào đại học đường lập thân nhất”.Ý kiến anh chị?Học sinh vận dụng thao tác lập luận bác bỏ để bác bỏ quan niệm trên.Sau học em có kĩ lựa chọn nghề nghiệp cho thân cho phù hợp với lực ,sở trường ,điều kiện gia đình nhu cầu xã hội;có kĩ định;kĩ thể tự tin,quyết đoán… Hoặc với học “Nghị luận tư tưởng đạo lí”giáo viên lựa chọn vấn đề liên quan đến phẩm chất đạo đức tốt đẹp,những câu chuyện hay tình yêu sống…làm tiền đề để giáo dục kĩ sống cho học sinh Không giáo dục học sinh từ từ tưởng, quan niệm mà hướng đến giáo dục thái độ, hành vi ứng xử sống Hàng ngày học sinh thường tiếp xúc với muôn mặt sống đời thường em có khả “miễn nhiễm” với xấu, tiêu cực tâm lý lứa tuổi, học sinh THPT thường dễ bị tác động mơi trường bên ngồi, chút sơ xẩy hủy hoại tương lai em Đối với vấn đề này, giáo dục tư tưởng chưa đủ mà người giáo viên cần giáo dục hành vi,lối sống.Để làm điều biện pháp tốt tạo dư luận xã hội: Tức tạo sức mạnh dư luận tập thể tác động cá nhân Để tạo dư luận lành mạnh người giáo viên cần lôi học sinh tham gia vào thảo luận tập thể tượng tiêu biểu đời sống lớp,của trường…hướng dẫn em đánh giá kiện đó, có thái độ phê phán xấu… tập thể hình thành dư luận lành mạnh Ở lứa tuổi em sợ bị cô lập, bị tẩy chay nên tạo môi trường học tập lành mạnh có ảnh hưởng tốt đến nhân cách người cụ thể Ví dụ dạy “Nghị luận tượng đời sống” giáo viên cho học sinh thảo luận đề tài đó: tình u học trị, bạo lực học đường, biến đổi khí hậu hành động chúng ta, Internet, Facebook… Đây vấn đề xảy hàng ngày nên em hứng thú thảo luận sôi Chỉ cần câu hỏi “nên hay khơng nên u tuổi học trị ?” nhận nhiều ý kiến trái ngược Có ý kiến thật kiểu “Tình yêu tuổi học trò ảnh hưởng nhiều đến học tập gặp người bạn khác giới mà thích, không nghĩ đến họ nhớ thương, yêu lúc khơng hay Khi u chuyện học cịn thứ yếu thơi ạ.” Hoặc “ tất bạn có người u, khơng có “quê” ”….Người giáo viên cần lắng nghe phân tích định hướng để học sinh có hiểu biết thân mình, biến đổi tâm sinh lý, cách ứng xử có văn hóa tình u đồng ý với ứng xử tích cực học sinh, tập thể phê phán lối ứng xử chưa hợp lý, phản cảm… Ngoài việc chấm, trả cho học sinh quan trọng, nhiều giáo viên trọng dạy văn bản, dạy lý thuyết, chấm qua loa, khơng phê có lời phê lạnh lùng, vơ cảm, bỏ qua trả Trong học sinh sợ học văn phần lời phê vô cảm ấy, điểm quan trọng giáo viên đọc kỹ làm học sinh có lời phê kích thích hứng thú học tập, học sinh cảm nhận tình cảm, trân 10 trọng giáo viên suy nghĩ mình, tự tin trình bày ý tưởng Qua giáo viên uốn nắn, hình thành kỹ sống cho học sinh Như khác với nghị luận văn học, học sinh dễ dàng “đạo văn” nghị luận xã hội buộc em phải tư duy, phải giải vấn đề theo quan điểm riêng nên giáo viên giáo dục kỹ sống cho em cách thuận lợi Tuy nhiên để tạo hứng thú hiệu giáo dục kỹ sống, người giáo viên phải đặt vấn đế thực mới, “nóng” mà học sinh xã hội quan tâm, tránh trường hợp theo lối mòn, vấn đề cũ, xa lạ với học sinh, không hợp xu thời đại, khơng có tác dụng kỹ sống khả ứng phó nhanh với u cầu địi hỏi hồn cảnh sống Tạo thói quen tư sáng tạo, tích cực, chủ động học làm văn nghị luận xã hội hình thành thói quen tích cực Nhờ thói quen mà ý nghĩ trở thành niền tin, từ niền tin trở thành hành động 11 II Giáo án thực nghiệm: Tiết 12: Làm văn: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu học: Giúp học sinh: -Biết vận dụng thao tác lập luận để làm tốt nghị luận tượng đời sống -Có ý thức thái độ đắn trước tượng đời sống B phương pháp giảng dạy - Vấn đáp- diễn giảng- thực hành C Phương tiện thực - Giáo viên: Thiết kế học, chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu tham khảo,máy chiếu project… - Học sinh: Sách giáo khoa, vở, soạn D Tiến trình dạy học Kiểm tra cũ Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu cách làm I.Cách làm nghị luận văn nghị luận tư tưởng tượng đời sống đạo lý Tìm hiểu đề lập dàn ý: Giáo viên cho học sinh đọc tư liệu a.Tìm hiểu đề: tham khảo SGK trang 69 -Hiện tượng nêu bài:Chia ?Đề yêu cầu nghị luận bánh thời gian bạn trẻ tượng gì?Có luận điểm? hôm -Luận điểm:+Việc làm Nguyễn Hữu Ân +Đây lối sống đẹp niên ?Bài viết sử dụng dẫn chứng -Dẫn chứng:+Đưa số việc làm 12 minh họa nào?Em có nhận xét có ý nghĩa niên dẫn chứng ấy? Nguyễn Hữu Ân… +Đưa số việc làm đán phê phán niên học sinh… Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào b.Lập dàn ý: phần gợi ý SGK để thảo luận Mở bài:Nêu tượng cấn bàn luận: nhóm trình bày dàn ý Thân bài: Giáo viên chốt lại slide -Nguyễn Hữu Ân dành hết thời gian cho người bị bệnh ung thư giai đoạn cuối -Phân tích:Đây tượng có ý nghĩa giáo dục lớn niên học sinh -Bình luận :+Biểu dương việc làm Nguyễn Hữu Ân +Phê phán vài tượng tiêu cực lối sống lãng phí thời gian vào trị vơ bổ phận niên, học sinh Kết bài:Bày tỏ suy nghĩ riêng người viết tượng ?Qua ví dụ em rút cách làm 2.Cách làm nghị luận văn nghị luận tượng tượng đời sống: đời sống? -Nghị luận tượng đời sống Học sinh trả lời,Giáo viên chốt lại bàn tượng có ý nghĩa slide xã hội -Bài nghị luận cần nêu rõ tượng ,phân tích mặt ,sai,chỉ 13 nguyên nhân bày tỏ thái độ ,ý kiến người viết -Ngoài việc vận dụng thao tác lập luận phân tích ,so sánh,bác bỏ,bình luận …người viết cần diễn đạt giản dị,ngắn gọn,trong sáng… Hoạt động 2: Luyện tập Học sinh thảo luận nhóm trình bày III.Luyện tập: ?Phần mở cần giới thiệu vấn đề gì? Đề bài: Facebook giới trẻ ngày nay? Mở bài: - Hiện tượng sử dụng Facebook giới trẻ ngày ?Em biết facebook? Thân bài: 1.Giải thích:Facebook trang mạng xã hội chứa đựng thông tin cá nhân,giúp kết nối bạn bè,chia sẻ thơng tin… ?Facebook có ưu điểm hạn 2.Phân tích: chế gì? -Ưu điểm: với tuổi trẻ Facebook khơng cịn chốn riêng tư mà trở thành khơng gian mở thú vị, nơi để họ quan tâm chia sẻ, động viên khích lệ lẫn nhau, khiến sống trở nên có ý nghĩa… -Hạn chế:+ Lối suy nghĩ cực đoan theo “Hiệu ứng đám đông, ngôn từ” “không sạch” + Tốc độ lan truyền nhanh- ảnh hưởng không tốt đến giới trẻ 14 +Là “Kẻ cắp thời gian” suốt ngày vùi đầu vào Facebook , nhãng học tập, sức khỏe suy giảm, ảnh hưởng chất lượng học tập… ? Nguyên nhân dẫn đến -Nguyên nhân:+Do thói quen kiểu hùa biểu đáng tiếc ? vào đám đơng giới trẻ- chưa nhận thức +Gia đình (người lớn) thiếu quan tâm định hướng nhận thức, suy nghĩ cảm xúc cho giới trẻ ? Vậy em sử dụng Facebook 3.Bài học nhận thức hành động: ? Trước Face không -Nhận thức phát huy ưu điểm lành mạnh thái độ em ? Facebook - Sử dụng hợp lý, có hiệu khơng Giáo viên Trình chiếu số trang ảnh hưởng đến học tập Facebook số học sinh, yêu - Có thái độ (phản ứng) cầu học sinh bình luận.Qua giáo Facebook không lành mạnh dục kỹ sống cho học sinh: Kết luận: - Cần biết ứng xử có văn hóa, biết -Giới trẻ cần sử dụng facebook kiểm sốt chừng mực hành vi cách hữu ích mình, có thái độ cương xấu, tiêu cực… Bài tập nhà:-Cách làm văn nghị luận tượng đời sống -Hoàn thành đề 15 III.Kết thực nghiệm: 1.So sánh kết học: Lớp 12A8:không lồng ghép kỹ sống :giờ học trầm, học sinh khơng hứng thú,ít hoạt động thường khơng tự tin trình bày vấn đề trước tập thể Lớp 12A4:Thực nghiệm lồng ghép kỹ sống học: Giờ học sơi nổi,học sinh có điều kiện bộc lộ mình,trình bày quan ®iĨm cách tự tin,sắc sảo đặc biệt em hứng thú với tiết học So sánh kết kiểm tra: Sau thực nghiệm số tiết học,chúng tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra tiết.Kết kiểm tra tính trung bình sau: Lớp Số Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 12A8 30 26,6% 17 56,7% 16,7% 12A4 30 0 16 53,3% 14 46,7% Đặc biệt lớp 12A4 :100% học sinh có suy nghĩ sáng ,tích cực, có hành vi ứng xử mực,tự tin trình bày quan điểm cần thiết… 3.Căn vào đối chứng cho thấy áp dụng giáo dục kỹ sống học làm văn nghị luận xã hội cho kết tốt.Kết kiểm tra đánh giá chưa hẳn đánh giá hết lực học sinh xong khẳng định lồng ghép kĩ sống vào học khiến học sinh say mê hứng thú mơn học,phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học,hướng học sinh đến với lối sống đẹp,hình thành thói quen tư độc lập…để em trở thành người động ,tự tin,có khả ứng phó với tình xảy sống,làm chủ thân,trở thành chủ nhân tương lai đất nước,sẵn sàng hội nhập với giới 16 C KẾT LUẬN Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần phải có nhập xã hội.Trong nhà trường vấn đề giáo dục kĩ sống địi hỏi phải có hệ thống,tiến hành đồng môn học thân thầy giáo, cô giáo phải gương sáng đạo đức, tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập “thân thiện” mà học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập, để chiếm lĩnh tri thức học hình thành kỹ ứng phó với sống Riêng mơn ngữ văn để khơi gợi niềm say mê,tình yêu môn học giáo viên dạy -học ngữ văn cần phải linh hoạt,đưa văn chương đến gần với sống để học sinh nhận thấy văn chương thực có ích cho sống Trên vài sáng kiến áp dụng vào thực tế dạy học thời gian qua.Rất mong trao đổi góp ý thầy ,cơ giáo để sáng kiến hồn thiện ứng dụng hiệu dạy học môn ngữ văn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thắng 17 ... góp ý kiến nhỏ vào giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp em tự tin, đối phó với yêu cầu sống đại chọn đề tài: ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua học làm văn nghị luận xã hội? ?? II Mục đích, nhiệm... hình thành kỹ sống cho học sinh Như khác với nghị luận văn học, học sinh dễ dàng “đạo văn? ?? nghị luận xã hội buộc em phải tư duy, phải giải vấn đề theo quan điểm riêng nên giáo viên giáo dục kỹ sống. .. giáo dục kỹ sống cần trình giáo dục từ gia đình đến nhà trường xã hội Trong nói giáo dục kỹ sống nhà trường theo chủ trương Bộ giáo dục đào tạo nhiều đường hình thành kỹ sống người, giáo dục kỹ sống