LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa khoa học “quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội” đã được hoàn thành Với long kính trọng và tình cảm chân thành tác giả xin chân trọng cảm ơn: Trường Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội cùng các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Các đồng cán bộ quản lý giáo dục, các giáo viên ở các trường THPT huyện Mê Linh đã tạo điều kiện, cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ long kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh đã tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình hướng dẫn khoa học để luận văn được hoàn thành Tác giả cũng xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ tác giả yên tâm học tập, nghiên cứu Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng nhưng do thời gian có hạn chắc chắn luận văn không tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy, Cô và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn Hà Nội, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Thị Quý i DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 1 2 KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL CSVC 3 CNTT&TT 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 VIẾT ĐẦY ĐỦ Cán bộ quản lý Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin và truyền DH GDCD GD&ĐT GD GV HS PP PPDH SGK THPT TBDH thông Dạy học Giáo dục công dân Giáo dục và Đào tạo Giáo dục Giáo viên Học sinh Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thiết bị dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu ii 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề iii MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1 Trang 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 7 1.2.1 Khái niệm quản lý 7 1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 1.2.3.1 Nhà trường 10 12 12 13 1.2.3.2 Quản lý nhà trường 14 1.2.4 Quản lý trường Trung học phổ thông 14 1.2.4.1 Trường Trung học phổ thông 1.2.5 Quản lý sự thay đổi 15 1.2.5 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 18 18 1.2.5.1 Đổi mới PPDH 1.2.5.2 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 1.3 Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm dạy học ở trường trung học phổ thông 18 20 20 1.3.1.1 Mục tiêu của giáo dục THPT 1.3.1.2 Nội dung chương trình giáo dục trung học phổ thông 21 1.3.1.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo 21 dục trung học phổ thông iv 1.3.1.4 Đánh giá kết quả giáo dục ở trường trung học phổ 22 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại Xây dựng phòng học đa phương tiện 3.3.7.1 Mục tiêu của biện pháp 3.3.7.2 Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện 3.3.6.3 Điều kiện thực hiện 3.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 3.4.4 Kết quả khảo nghiệm Kết luận chương 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 2.3 Đối với các trường THPT huyện Mê Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO v MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đang thực hiện những cuộc cải cách lớn, toàn diện Từ năm học 2002-2003, Bộ giáo dục và Đào tạo đã thực hiện cuộc “cách mạng về giáo dục”, đổi mới cả nội dung và phương pháp giáo dục Đặc biệt, năm học 2006-2007 ngành giáo dục triển khai cuộc vận động: “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” Năm học 2009-2010 ngành chủ trương thực hiện “đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Đây được coi là khâu đột phá của ngành giáo dục để toàn ngành tự khẳng định sự đổi mới vì sự phát triển của đất nước, của ngành Trong tiến trình đổi mới giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục luôn là giải pháp cơ bản, là khâu đột phá PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung như nhau, nhưng bài học có để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm hồn học sinh hay không tùy thuộc vào PPDH của giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra ở hầu hết các trường học trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Việc chuẩn bị bài lên lớp theo hướng đổi mới PPDH, tổ chức giờ lên lớp phát huy tính tích cực của học sinh chắc chắn cần một sự chuẩn bị công phu và nỗ lực của giáo viên, sự giúp đỡ của đồng nghiệp Tạo môi trường, điều kiện cho các hoạt động đó diễn ra thuận lợi, phụ thuộc nhiều bộ phận của nhà trường, đặc biệt là vai trò của người Hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn, phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Việc đánh giá chính xác kết quả giờ lên lớp có ý nghĩa rất lớn đối với giáo viên và đối với cả khâu chỉ đạo điều chỉnh việc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH ở nhà trường Việc đánh giá chính xác, khách quan những cái được và chưa được để tìm ra nguyên nhân của chúng chắc chắn góp phần không 1 nhỏ trong việc thực hiện chu kì chỉ đạo tiếp theo trong chiến lược phát triển của nhà trường Thực tế trong nhiều năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa được quan tâm đúng mức, ở nhiều môn học, chất lượng dạy - học còn rất thấp Tình trạng này càng trầm trọng hơn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này có một nguyên nhân quan trọng đó là việc không nhìn nhận đúng đắn vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và việc chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của Ngành trong những năm qua, các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội đã tích cực đổi mới mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh Do đó chất lượng giáo dục đã có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, ở một số bộ môn như: Môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân …chất lượng giáo dục còn thấp, vấn đề đổi mới phương pháp và quản lý đổi mới phương pháp ở những bộ môn này còn nhiều hạn chế, đại bộ phận học sinh đều không quan tâm đến các môn học này Với các em, học những môn này chỉ mạng tính chất đối phó, học cho có đủ điều kiện lên lớp, thi tốt nghiệp Hiện tượng này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở các trường phổ thông huyện Mê Linh - Hà Nội” với mong muốn tìm ra được những biện pháp quản lý khả thi trong tiến trình thực hiện đổi mới PPDH môn lịch sử trong nhà trường phổ thông để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường 2 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý đổi mới phương pháp dạy hoc môn lịch sử ở trường THPT và khảo sát thực trạng việc đổi mới PPDH môn lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh, xác định các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn học này ở các trường THPT của huyện, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPThuyện Mê Linh, Hà Nội 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh – Hà Nội 4 Giả thuyết khoa học Quản lý đổi mới PPDH trong dạy học lịch sử ở trường THPT luôn là khâu đột phá, là giải pháp trong việc nâng cáo chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử Nếu xác định được các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn lịch sử theo hướng tổ chức dạy học môn lịch sử tích hợp, liên thông với các hoạt đông giáo dục khác và các hoạt động văn hóa xã hội đồng thời bồi dưỡng kỹ năng đổi mới phương pháp ạy học cho giáo viên dạy lịch sử thì sẽ nâng cao được hiệu quả trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử ở trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở trường THPT - Khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh 3 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPThuyện Mê Linh- Hà Nội 6 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nghiên cứu làm cơ sở lý luận của đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn đối với học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý; hỏi ý kiến các chuyên gia; phương pháp quan sát, tổng kết các kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thống kê toán học để sử lý những số liệu thu được từ khảo sát thực tế 7 Phạm vi nghiên cứu - Số liệu khảo sát từ năm học 2007-2008 đến 2010-2011 tại các trường THPT huyện Mê Linh - Xác định các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo của học sinh 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử THPT Chương 2 Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở các trường trung học phổ thông huyện Mê Linh Chương 3 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học lịch sử cho học sinh THPT 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp day học là một thành tố trong hót động dạy học, PPDH là động lục chính thúc đẩy các hoạt động dạy học đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Do đó đổi mới PPDH là một trong những vấn đề được quan tâm nhất trong hoạt động đổi mới giáo dục Việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH giữ vai trò then chốt để quá trình đổi mới PPDH trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, trong các trường THPT nói riêng đạt kết quả mong muốn Quản lý hoạt động dạy học, trong đó quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường học là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà quản lý, các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Đặc biệt trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, quản lý hoạt động đổi mới PPDH giữ vai trò then chốt trong công tác quản lý trường học Do đó đề tài này được nhiều nhà khoa học giáo dục, các nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu và đề cập các công trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy ở các trường đại học, các luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục Ngoài ra còn có nhiều bài báo, các bài tham luận tại các hội thảo về đổi mới PPĐH, đổi mới PPDH trong nhà trường … còn có nhiều luận án, luận văn nghiên cứu đề tài này Trong những công trình nghiên cứu của mình, hầu hết các tác giả đều cho rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý các công tác hoạt động của giáo viên Trong luận văn quản lý chuyên ngành quản lý giáo dục (QLGD) của tác giả Nguyễn Thị Hảo với đề tài: “Những biện pháp quản lý của Hiệu 5 PHỤ LỤC 2 PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho giáo viên) Kính gửi: Các đồng chí giáo viên môn Lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử trong các trường THPT ở huyện Mê Linh, đồng chí vui long dành ít thời gian cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây Những ý kiến của các đồng chí là những đóng góp quý báu cho công tác quản lý của nhà trường Đồng chí đánh dấu x hoặc điền thêm vào phần trả lời 3 Thầy/ Cô cho biết một số thông tin về bản thân 3.1 Họ và tên……………………………… 3.2 Công việc đang đảm nhiệm ……………… …………………………………………………………………………………………… 4 Thầy /Cô cho biết một số đánh giá của mình về các vấn đề sau: 4.1 Đồng chí cho biết quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học có mức độ quan trọng như thế nào với một trường phổ thông? 7 Rất quan trọng 8 Quan trọng 9 Bình thường 10 Không quan trọng Xin đồng chí cho biết lý do tại sao? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 4.2 Đồng chí cho biết ý kiến về tầm quan trọng và mức độ thực hiện của các nội dung quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của bản thân: 106 Tầm quan trọng TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học Rất Quan Không Làm Làm Chưa quan trọng quan tốt chưa làm trọng I Mức độ thực hiện trọng tốt Công tác quản lý và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 1 Phân công GV theo năng lực và trình độ đào tạo kết hợp với nguyện vọng cá nhân 2 Phân công GV theo chuyên môn sâu, chuyên môn hóa 3 Bồi dưỡng GV qua hoạt động chuyên môn 4 GV được bồ dưỡng theo chu kỳ thường xuyên hoặc theo các lớp nâng cao 5 Bồi dưỡng GV thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm 6 Tự học, tự bồi dưỡng có thu hoạch 7 Tham gia học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến II Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 1 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài a Hiệu trưởng hướng dẫn các quy định, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo, yêu cầu soạn bài b Yêu cầu bộ môn thống nhất mục đích, nội dung, hình thức bài dạy c Giao cho tổ CM kiểm tra định kỳ giáo án của GV d Kiểm tra định kỳ và đột xuất công tác soạn bài và chuẩn bị bài của GV Tầm quan trọng 107 Mức độ thực hiện e Nội dung quản lý hoạt động dạy Rất Quan Không Làm Làm Chưa học TT quan trọng quan tốt chưa làm trọng trọng tốt Dự giờ, đánh giá hiệu quả bài soạn qua giờ dạy 2 Quản lý giờ dạy trên lớp a Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy b Quản lý giờ dạy thông qua TKB, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài c Xây dựng nền nếp dạy học của GV d Quy định chế độ thông tin, báo cáo và sắp xếp thay thế, dạy bù e Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và rút kinh nghiệm f Thường xuyên kiểm tra sổ báo giảng g Thu thập thông tin từ HS, CMHS và đồng nghiệp 3 Quản lý chương trình dạy a Tổ chức phổ biến cho GV thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình b Tổ chức cho GV học tập các văn bản mới về bổ xung, thay đổi c Yêu cầu tổ CM lập kế hoạch của năm học và kiểm tra, duyệt kế hoạch d Kiểm tra hồ sơ giảng dạy của từng GV e Kiểm tra HS của tổ CM f Có biện pháp xử lý GV thực hiện chưa đúng theo PPCT Tầm quan trọng TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ thực hiện Rất Quan Không Làm Làm Chưa quan trọng quan tốt chưa làm trọng 108 trọng tốt 4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn a Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ CM b Yêu cầu tổ trưởng CM tổ chức các hoạt động khác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV c Yêu cầu tổ CM báo cáo thường xuyên kết quả sinh hoạt III Quản lý hoạt động học của học sinh 1 Chỉ đạo GVCN xây dựng nền nếp, kiện toàn cơ cấu tổ chức lớp 2 Giáo dục ý thức, động cơ thái độ và phương pháp học tập cho HS 3 Xây dựng những quy định cụ thể về nền nếp học tập trên lớp, nền nếp tụ học cho HS 4 Chỉ đạo, tổ chức họp CMHS đầu năm, giữa kỳ, cuối kỳ , cuối năm để thông báo tình hình học tập và thống nhất hình thức 5 Chỉ đạo GVCN phối hợp với CMHS giám sát nề nếp tự học của HS, thông báo tình hình học tập của HS với gia đình qua sổ liên lạc 6 Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên trong quản lý hoạt động học của HS 7 Tổ chức bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu Tầm quan trọng TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học Rất Quan Không Làm Làm Chưa quan trọng quan tốt chưa làm trọng IV Mức độ thực hiện Quản lý việc đổi mới PPDH 109 trọng tốt 1 Quy định chế độ dự giờ, thao giảng, thanh tra chuyên môn, giáo viên giỏi 2 Dự giờ đột xuất GV 3 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau dự giờ 4 Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới 5 Bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tích cực cho GV 6 Tổ chức hội thảo chuyên đề vận dụng đổi mới PPDH 7 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện, kỹ thuật mới trong dạy học 8 Tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp V Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 1 Phổ biến cho GV các văn bản quy định về chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS 2 Quy định thời điểm kiểm tra học kỳ, cả năm các môn 3 Xây dựng kế hoạch đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá HS 4 Tổ chức giám sát thi học kỳ 5 Theo dõi việc chấm, trả bài cho HS 6 Kiểm tra sổ điểm, định kỳ, đột xuất Tầm quan trọng TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học Rất Quan Không Làm Làm Chưa quan trọng quan tốt chưa làm trọng 7 Phân tích kết quả học tập của HS 8 Xử lý các trường hợp vi phạm VI Mức độ thực hiện Các hoạt động khác phục vụ cho giáo dục 110 trọng tốt 1 Phối hợp công tác đoàn, đoàn thanh niên a Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho GV b Xây dựng môi trường sư pham lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho GV hoàn thành nhiệm vụ c Xây dựng tập thể đồng thuận, đoàn kết 2 Thực hiện xã hội hóa giáo dục a Tham mưu với lãnh đạo địa phương trong việc thực thi chính sách XHHGD b Có kế hoạch chủ động tiến hành công tác XHHGD trong kế hoach hoạt động năm học, trong chiến lược phát triển nhà trường c Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình- nhà trường và xã hội để tạo môi trường giáo dục lành mạnh d Phối hợp với công an địa phương để bảo vệ an ninh, trật tự trường học e Tham mưu với lãnh đạo địa phương để tổ chức hội khuyến học 3: Đồng chí đánh giá nguyên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của cán bộ quản lý trong các trường THPT ở huyện Mê Linh hiện nay? 3.3 Đánh giá nguyên nhân thành công ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… 3.4 Đánh giá nguyên nhân hạn chế 111 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4 Đồng chí cho biết các yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THPT 4.1 Những yếu tố khách quan ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10.2 Những yếu tố chủ quan ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Để nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường, đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử trong các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội theo bảng sau: Tính cần thiết Tên biện pháp RCT C T — Thứ Khả CT X bậc thi Bồi dưỡng nâng cao nhận 1 thức cho CBQL, GV về đổi mới PPDH theo hướng tích cực Bồi dưỡng nâng cao trình độ 2 chuyên môn nghiệp vụ cho GV lịch sử các trường THPT huyện Mê Linh Đổi mới nội dung sinh hoạt 3 tổ chuyên môn phù hợp với 4 đặc trung môn học Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ GV 112 Tính khả thi Ít Ko — Thứ khả khả X bậc thi ko thi lịch sử Quản lý hoạt động học của HS hướng vào rèn luyện cho 5 HS năng lực tự học, tư duy độc lập, sáng tạo trong học tập lịch sử Chỉ đạo ứng dụng CNTT&TT 6 trong dạy học lịch sử ở trường THPT Tăng cường đầu tư cơ sở vật 7 chất và thiết bị dạy học hiện đại Xây dựng phòng học đa phương tiện 12 Qua thực tế công tác quản lý HĐDH của đơn vị mình, đồng chí cho biết ý kiến: c Đánh giá về công tác quản lý HĐDH của cán bộ quản lý Rất tốt Tốt Khá Trung bình Còn hạn chế d Đồng chí hãy đề xuất cải tiến, hoàn thiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy nhằm nâng cao hiệu quả: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các đồng chí! 113 PHỤ LỤC 3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý đề xuất Tính cần thiết Tên biện pháp RCT C T Th ko — ứ Khả CT X bậ thi Tính khả thi Ko Ít khả khả thi c Th — ứ Y bậ thi c Bồi dưỡng nâng cao nhận 1 thức cho CBQL, GV về đổi mới PPDH 38 1 2.95 1 37 2 2.90 1 37 2 2.90 2 36 3 2.85 2 37 2 2.90 3 35 4 2.79 3 36 3 2.85 4 34 5 2.74 4 36 2 2.82 5 26 6 7 2.15 7 34 5 2.74 6 34 4 1 2.64 5 34 3 2.69 7 28 7 4 2.33 6 theo hướng tích cực Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn 2 nghiệp vụ cho GV lịch sử các trường THPT huyện Mê Linh Đổi mới nội dung 3 sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trung môn học Tổ chức phong trào 4 tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV lịch sử Quản lý hoạt động học của HS hướng 5 vào rèn luyện cho HS năng lực tự học, tư duy độc lập, sáng tạo trong học tập lịch sử Chỉ đạo ứng dụng 6 CNTT&TT trong dạy học lịch sử ở trường THPT Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết 7 bị dạy học hiện đại Xây dựng phòng học đa phương tiện PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH 114 Để có thể đưa ra những biện pháp hỗ trợ tốt hơn cho bạn trong quá trình học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông, mong bạn vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây Chân thành cảm ơn bạn! ( Đánh dấu x vào ô bạn cho là đúng) Khi học môn lịch sử, các hoạt động sau diễn ra như thế nào? 1 Trong 1 Hầu các giờ vài gờ như học học không HS được trình bày ý kiến 2 Hầu hết các giờ Hoạt động dạy học Trong tất cả TT HS làm bài tập thực hành (Lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, trình bày diễn biến bằng bản đồ …) 3 HS đặt và trả lời các câu hỏi liên quan đến bài học 4 HS tự rút ra kết luận, nhận xét từ vấn đề đã học hoặc thảo luận 5 Học sinh nghe và ghi chép theo chỉ dẫn của GV 6 HS có các cuộc thảo luận, tranh luận về các chủ đề cho trước 7 GV sử dụng các TBDH, ứng dụng CNTT trong dạy học Họ tên …………………… Lớp…… Trường 115 ... đổi PPDH lịch sử trường THPT huyện Mê Linh - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH lịch sử trường THPThuyện Mê Linh- Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân... 15 1.2.5 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 18 18 1.2.5.1 Đổi PPDH 1.2.5.2 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 1.3 Dạy học đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 1.3.1... thưởng, kỷ luật lên lãnh đạo nhà trường 1.4.3 Đặc điểm quản lý dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Đặc điểm quản lý dạy học môn lịch sử Lịch sử