SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "HƯỚNG DẪN HỌC SINH LUYỆN TẬP PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, 5" A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong đời sống hàng ngày, khi giao tiếp, trò chuyện với những người xung quanh, có lẽ không ai không một lần sử dụng phép tu từ so sánh. So sánh tu từ là biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác nhau của thực tế khách quan- có nét giống nhau nào đó nhưng không hoàn toàn đồng nhất nhằm diễn tả một cách hình ảnh và đem đến lối tri giác mới mẻ về đối tượng. Với khả năng tạo hình- biểu cảm, phép tu từ so sánh (PTTSS)được sử dụng phổ biến trong văn miêu tả, giúp biểu đạt đối tượng một cách vừa chân thực, cụ thể và vừa có chiều sâu. Nhờ thể hiện sự nhận thức, sự thụ cảm riêng của người viết, bài văn miêu tả có được nét tinh tế, độc đáo và có phong cách riêng. Ở tiểu học, ngay từ lớp 2 học sinh đã được làm quen với thể loại văn miêu tả thông qua việc quan sát tranh và trả lời câu hỏi. Lên các lớp 3, 4, 5 thì nội dung này lại được cụ thể hơn và yêu cầu cũng cao hơn. Bên cạnh đó, ở lớp 3 - SGK Tiếng Việt đã giới thiệu sơ bộ về phép tu từ so sánh nhưng chưa đi sâu về lý thuyết của phép tu từ so sánh mà chỉ hình thành những hiểu biết và kỹ năng ban đầu về so sánh thông qua hệ thống các bài tập thực hành. So sánh được xem là một trong những phương thức tạo hình, gợi cảm, gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho con người. Qua đó giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của những hình ảnh thơ văn đồng thời giúp học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào quan sát các sự vật, hiện tượng và con người xung quanh các em. Từ đó, giúp học sinh thể hiện vào các bài văn miêu tả được tốt hơn, sâu sắc hơn và sinh động hơn. Thế nhưng, trong thực tế, cả giáo viên và học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc vận dụng phép tu từ so sánh vào dạy và học văn miêu tả. Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên chưa nắm được bản chất của PTTSS; Chưa có những hiểu biết cơ bản về lí thuyết của thể loại văn miêu tả, chưa có cái nhìn tổng quan về kết cấu trong từng dạng bài tập để hình thành kiến thức cho HS Vì vậy, hiệu quả của việc dạy học văn miêu tả chưa cao. Học sinh chưa biết trong trường hợp nào nên vận dụng phép tu từ so sánh vào nói, viết đoạn văn, bài văn miêu tả của mình. Nếu có sử dụng hình ảnh so sánh thì cũng là phát hiện của người khác vì thế hành văn của các em chưa tạo được sự mới mẻ, độc đáo, chưa có dấu ấn cá nhân Mặt khác, giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên chưa có những hiểu biết về lí thuyết của văn miêu tả cũng như chưa nắm được đặc trưng của văn miêu tả Tất cả những lý do trên, đã thôi thúc tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5." 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các bước hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 2.2. Phạm vi nghiên cứu Phép tu từ so sánh trong chương trình Luyện Từ và Câu- Lớp 3; Nội dung, chương trình văn miêu tả lớp 4,5 thuộc chương trình Tập làm văn hiện hành. 3. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập về phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả góp phần tháo gỡ những khó khăn của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học văn miêu tả ở lớp 4, 5. 3.1. Nghiên cứu lí thuyết về phép tu từ so sánh và việc vận dụng phép tu từ so sánh trong dạy- học văn miêu tả ở lớp 4, 5. 3.2. Nghiên cứu thực trạng dạy- học của giáo viên và học sinh về vấn đề dạy- học văn miêu tả ở lớp 4, 5. 3.3. Đưa ra quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập về phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả. 3.4. Tổ chức dạy học thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả của các vấn đề đã đề xuất. 4. Giả thuyết khoa học Tôi giả định rằng, nếu đưa ra được một quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập về phép tu từ so sánh trong quá trình làm bài văn miêu tả thì hiệu quả của việc dạy- học văn miêu tả ở lớp 4, 5 sẽ được nâng cao. 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1. Phương pháp phân tích - tổng hợp Nhằm phân tích, khái quát, thu thập các thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu: khảo sát, đánh giá nội dung dạy học phép tu từ so sánh, dạy học văn miêu tả theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt. 5.2. Phương pháp quan sát - điều tra Nhằm nghiên cứu thực tế dạy học phép tu từ so sánh, dạy học văn miêu tả ở lớp 4, 5 để phát hiện ra những vấn đề cần nghiên cứu, cần có giải pháp khắc phục. 5.3. Phương pháp thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính hiệu quả của các đề xuất về quy trình dạy học văn miêu tả. 6. Dự báo những đóng góp mới của đề tài * Về mặt lý luận Thứ nhất, GV và HS sẽ được nhận thức đầy đủ về mục đích, nội dung, phương pháp và tầm quan trọng của thể loại văn miêu tả, của Phép tu từ so sánh ở chương trình Luyện Từ và Câu lớp 3 và chương trình văn miêu tả lớp 4, 5. Thứ hai, Khi hiểu đúng, đủ về bản chất của Phép tu từ so sánh và tầm quan trọng của thể loại văn miêu tả thì GV, cán bộ quản lí sẽ có định hướng trong việc thay đổi phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học. * Về mặt thực tiễn -Thứ nhất, Kích thích hứng thú học văn của các em và các em sẽ tạo ra được những trang văn hay nhờ quá trình thiết kế, định hướng, tổ chức sáng tạo của thầy. - Thứ hai, Dù tất cả các kỳ thi được tổ chức trên công nghệ máy tính thì việc dạy và học văn ở tiểu học nói chung và dạy học thể loại văn miêu tả nói riêng sẽ không bị mai một. 7. Thời gian nghiên cứu Từ học kỳ 2 của năm 2012- hết học kỳ 1 năm 2013, tại các trường Tiểu học: Thạch Châu, Mai Phụ, Hộ Độ, Thạch Bằng (Lộc Hà), Bắc Hà (Thành Phố Hà Tĩnh). Tôi đã nghiên cứu trên 2 đối tượng: Học sinh thành phố và học sinh vùng nông thôn. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Miêu tả trong văn học và miêu tả trong nhà trường 1.1.1. Thế nào là văn miêu tả Theo Đào Duy Anh trong từ điển Hán Việt, miêu tả là "lấy nét vẽ hoặc câu văn để hiện cái chân tướng của sự vật ra" Theo SGK TV4 -Tập 1 - Chương trình Tiếng Việt hiện hành."Miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật để giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy" 1.1.2. Đặc điểm của văn miêu tả - Văn miêu tả mang tính thông báo, thẫm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết. - Văn miêu tả có tính sinh động và tạo hình. - Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh. 1.1.3.Khảo sát chương trình văn miêu tả lớp 4, 5 (Thuộc Bảng 1) * Qua khảo sát, phân tích nội dung chương trình SGK Tiếng Việt tôi rút ra các nhận xét sau: a) Xét về mặt thời lượng chương trình Tiếng Việt hiện hành đã dành 72 tiết tương ứng (72 bài) cho nội dung dạy học văn miêu tả ở lớp 4, 5. Trong khi đó chương trình Cải cách giáo dục chỉ dành 63 tiết cho nội dung này. Trong đó có 5 tiết dành cho ôn tập và kiểm tra học kỳ. Điều này chứng tỏ rằng: Chương trình Tiếng Việt hiện hành đã nhấn mạnh tới yếu tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện các kỹ năng. b) Tư tưởng chỉ đạo trên đã chi phối việc lựa chọn và sắp xếp tri thức về văn miêu tả trong chương trình. Qua thống kê ở chương trình SGK, chúng ta thấy rằng, vấn đề dạy văn miêu tả ở lớp 4, 5 chương trình tiếng Việt hiện hành được triển khai trên hai kiểu bài: Hình thành kiến thức mới và Luyện tập thực hành. Ở kiểu bài Hình thành kiến thức mới, có cấu tạo ba phần (Nhận xét; Ghi nhớ; Luyện tập) riêng phần Nhận xét và Luyện tập được xây dựng dưới dạng bài tập. Phần Ghi nhớ chỉ bao gồm những vấn đề lí thuyết khái quát được rút ra từ phần Nhận xét và sẽ được củng cố thêm ở phần Luyện tập. Các bài tập ở phần Nhận xét có mục đích chính là giúp HS phân tích ngữ liệu để rút ra các khái niệm hoặc quy tắc cần ghi nhớ. Mỗi bài tập ở phần này sẽ tương đương với một bộ phận tri thức lí thuyết ở phần Ghi nhớ. Đối với kiểu bài Luyện tập thực hành thường bao gồm một tổ hợp bài tập. Các bài tập của kiểu bài Luyện tập thực hành và các bài tập ở mục Luyện tập của kiểu bài Hình thành kiến thức mới đều có mục đích và hình thức giống nhau. Chúng bao gồm hai loại: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng. Bài tập nhận diện có mục đích giúp HS củng cố các kiến thức lí thuyết đã được hình thành trong bài (với các bài tập ở phần Luyện tập) và các kiến thức lí thuyết HS đã học ở những tiết trước (với các kiểu bài tập ở bài Luyện tập thực hành). Bài tập vận dụng có mục đích giúp HS ứng dụng lí thuyết về các kiểu bài của văn miêu tả, ứng dụng cách trình bày nói và viết các phần trong một bài văn miêu tả theo nhiều cách khác nhau trước một đề bài, một gợi ý, một tình huống cụ thể. Tóm lại, qua thống kê và phân tích chương trình SGK Tiếng Việt ta thấy nét khác biệt cơ bản là chương trình cũ không dạy về lí thuyết văn miêu tả còn chương trình mới dạy lí thuyết văn miêu tả như: Khái niệm về văn miêu tả; Cấu tạo của bài văn miêu tả: cây cối, con vật, đồ vật, tả cảnh, tả người. Tất cả hệ thống lí thuyết này đều được dạy thông qua kiểu bài Hình thành kiến thức mới và thông qua kiểu bài Luyện tập thực hành lại tiếp tục củng cố và khắc sâu tri thức lí thuyết. 1.2. Phép tu từ so sánh và việc dạy phép tu từ so sánh trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học * Phép tu từ so sánh là gì? So sánh tu từ là biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác nhau của thực tế khách quan- có nét giống nhau nào đó nhưng không hoàn toàn đồng nhất nhằm diễn tả một cách hình ảnh và đem đến lối tri giác mới mẻ về đối tượng. Dạng 1: * Mô hình so sánh hoàn chỉnh gồm 4 yếu tố Mặt tươi như hoa 1 2 3 4 Trong đó 1 là hình ảnh so sánh ( Mặt ), 2 là đặc điểm so sánh ( tươi), 3 là liên từ so sánh ( như), 4 là cái được so sánh (hoa ). Tuy nhiên, không phải bao giờ bài làm của HS cũng tuân thủ theo 4 yếu tố đó. Có thể khuyết bất kỳ một yếu tố nào mà vẫn chấm cho các em bài viết hay, sử dụng hình ảnh độc đáo. Người giáo viên phải nhạy bén và thấy được việc làm này của HS. Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (2): So sánh vắng yếu tố 2 còn gọi là so sánh chìm, tức là so sánh không có cơ sở so sánh. Thông thường, khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêu tả ở cái được so sánh sẽ rõ ràng hơn. Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện cho sự liên tưởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của người đọc, người nghe hơn là so sánh có đủ 4 yếu tố. Dạng so sánh này kích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảm nhiều hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa 2 đối tượng ở 2 vế và từ đó nhận ra đặc điểm của đối tượng được miêu tả. Ví dụ: Đây con sông như dòng sữa mẹ (TV3, t.1, tr.106) “con sông” được so sánh như “dòng sữa mẹ” và từ hình ảnh so sánh này người đọc có thể suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau. Chẳng hạn: Con sông đầy ăm ắp như dòng sữa mẹ Con sông ngọt ngào như dòng sữa mẹ Con sông tốt lành như dòng sữa mẹ Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) và yếu tố(3) Đây là một dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái được so sánh. Yếu tố (2) và (3) được thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hoặc là hình thức đối chọi. Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè hoa nở cùng sao Tàu dừa - chiếc lược chải vào mây xanh (TV3, t.1, tr.43) Tác giả đã rất thành công khi sử dụng hình thức so sánh này. Trong đoạn thơ trên, nhà thơ đã dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại bằng gạch ngang) và đối chọi (giữa quả dừa và tàu dừa) để tạo nên một hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng. Cách so sánh thứ nhất vừa đúng vừa lạ: những quả dừa có khác gì đàn lợn con mà đàn lợn con này lại nằm trên cao. Cách so sánh thứ hai vừa đẹp vừa lạ: tàu dừa mà thành chiếc lược, mây xanh mà thành suối tóc thì thật kì diệu và thơ mộng. Ngoài ra, còn có trường hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, còn gọi là so sánh đổi chỗ. Ví dụ: Trên trời mây trắng như bông Ở giữa cánh đồng bông trắng như mây (Ca dao) Có khi dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh. Ví dụ: Qua đình ngả nón trông đình Đình bao nhiêu ngói thương mình bấy nhiêu. (Ca dao) Trong so sánh tu từ, còn có hình thức kết hợp một vế so sánh, một đối tượng so sánh với nhiều đối tượng được so sánh. Ví dụ: Đất Ê-ti-ô-pi-a là cha, là mẹ, là anh em ruột thịt của chúng tôi. (TV3, t.1, tr. 85) * Chức năng của phép tu từ so sánh a) Chức năng nhận thức b) Chức năng biểu cảm, cảm xúc * Căn cứ về mặt ngữ nghĩa người ta có thể chia phép so sánh thành các dạng: [...]... việc luyện tập phép tu từ so sánh vào dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 còn có nhiều tồn tại và bất cập Những hạn chế trong khâu ra đề của giáo viên cũng như của SGK, những nhược điểm còn bắt gặp ở học sinh sẽ là vấn đề để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu, tìm kiếm một quy trình cụ thể hơn cho từng bài học HƯỚNG DẪN HỌC SINH LUYỆN TẬP PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, 5 Bước 1: Hướng. .. ảnh so sánh - GV nhận xét, uốn nắn, sửa chữa - GV hướng dẫn HS dựa vào kết quả quan sát, ghi chép, sự liên tưởng, vận dụng phép tu từ so sánh (kết hợp một số biện pháp khác: nhân hóa ) để hoàn thành bài văn * Một số yêu cầu Để hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 chúng ta phải đảm bảo một số yêu cầu: Quy trình luyện tập phép tu từ so sánh trong làm văn miêu. .. tượng học sinh của trường: bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả; bước 2: Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng ; bước 3: Hướng dẫn học sinh xây dựng các hình ảnh so sánh; bước 4: Hướng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn, bài văn miêu tả có sử dụng phép tu từ so sánh 2 KIẾN NGHỊ Các bước hướng dẫn HS luyện tập PTTSS như trên giúp các em có hứng thú và luyện tập hiệu quả thể loại văn miêu. .. như việc hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào làm các kiểu bài văn miêu tả: Cây cối, đồ vật, con vật, con người, và tả cảnh là một trong những điều kiện cần thiết đối với giáo viên tiểu học 1.3 Thực tế dạy - học cho thấy, giáo viên tiểu học vẫn chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của quy trình hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5, đặc biệt... trạng sử dụng phép tu từ so sánh trong khi dạy học văn miêu tả Có 28,12% giáo viên đã vận dụng biết pháp tu từ so sánh trong khi hướng dẫn HS nói, viết đoạn văn, bài văn miêu tả Tuy nhiên, mức độ và hiệu quả chưa thực sự cao Có 41,87% giáo viên nắm được khái niệm của phép tu từ so sánh 33,12% giáo viên nhận biết được phép tu từ so sánh 56 , 25 % giáo viên nắm được các dạng so sánh ở tiểu học Có thể thấy... của phép tu từ so sánh đối với việc: nói, viết đoạn văn, bài văn miêu tả cho học sinh tiểu học Nhiều giáo viên còn có thói quen ỷ lại và phụ thuộc nhiều vào SGK, sách hướng dẫn Bài làm của các em còn chưa đạt kết quả cao Học sinh rơi vào tình trạng làm văn sáo rỗng, rập khuôn, máy móc, dựa vào văn mẫu Học sinh chưa sáng tạo trong bài làm của mình 1.4 Để luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu. .. nói, từ những kết quả trên tôi thấy: Quá trình thực nghiệm đã khẳng định được giả thuyết khoa học mà tôi đề ra Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 theo quy trình tôi xây dựng đã đem lại kết quả trong quá trình học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ở tiểu học C KẾT LUẬN 1 KẾT LUẬN 1.1 Có thể khẳng định văn miêu tả có... miêu tả lớp 4, 5 chúng ta phải đảm bảo một số yêu cầu: Các bước hướng dẫn trên phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm của phân môn Tập làm văn, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HSTH, đặc biệt phải phù hợp với nội dung và phương pháp từng kiểu bài văn miêu tả Khi tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật, con người, và tả cảnh... phép tu từ so sánh cho học sinh thông qua hệ thống các dạng bài tập: Dạng 1: Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập vận dụng phép tu từ so sánh Trong loại bài tập này gồm 2 lọai bài tập nhỏ: Bài tập nhận biết tác dụng của phép tu từ so sánh; Bài tập đặt câu có dùng phép tu từ so sánh Tóm lại, qua khảo sát nội dung chương trình SGK chúng tôi nhận thấy chương trình đã cung cấp cho học sinh. .. tả 4, 5 phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm văn miêu tả, đặc điểm tâm sinh lý HSTH, phải phù hợp với quy trình dạy TLV nói chung, văn miêu tả nói riêng Để học sinh làm văn miêu tả có hiệu quả, tạo được hứng thú với các em cần luyện tập phép tu từ so sánh thông qua việc hướng dẫn cho học sinh: Quan sát đối tượng miêu tả; Hướng dẫn các em liên tưởng, tưởng tượng; Hướng dẫn HS xây dựng các hình ảnh so . sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5 2.2. Phạm vi nghiên cứu Phép tu từ so sánh trong chương trình Luyện Từ và Câu- Lớp 3; Nội dung, chương trình văn miêu tả lớp. quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập về phép tu từ so sánh trong quá trình làm bài văn miêu tả thì hiệu quả của việc dạy- học văn miêu tả ở lớp 4, 5 sẽ được nâng cao. 5. Phương pháp. lớp 4, 5. 3.2. Nghiên cứu thực trạng dạy- học của giáo viên và học sinh về vấn đề dạy- học văn miêu tả ở lớp 4, 5. 3.3. Đưa ra quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, 5 luyện tập về phép tu từ so