luận văn thạc sĩ đại học sư phạm hà nội Nghiên cứu sử dụng một số kĩ thuật dạy học vào dạy các yếu tố hình học và đại lượng hình học ở các lớp 1, 2, 3.

102 897 0
luận văn  thạc sĩ đại học sư phạm hà nội Nghiên cứu sử dụng một số kĩ thuật dạy học vào dạy các yếu tố hình học và đại lượng hình học ở các lớp 1, 2, 3.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Nền kinh tế nước ta chuyển đổi nhanh chóng từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Cơng đổi đặt yêu cầu cấp bách nguồn nhân lực ngành giáo dục cần phải đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lập nghiệp lo sống mình, qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị TƯ khóa VII đề nhiệm vô: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.” Tiếp tục sau đó, nghị TW khố VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” Thống quan điểm thực chủ trương trên, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi từ mục tiêu, nội dung, chương trình SGK cách đánh giá đặc biệt đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, từ việc thống quan điểm đến việc hiểu thấu đáo cụm từ “đổi phương pháp dạy học” triển khai thực tiễn dạy học cịn khoảng cách cần có nhiều đầu tư nghiên cứu Chẳng hạn, nói đến đổi PPDH hầu hết GV nói chung GVTH nói riêng hiểu cần đưa thêm số PPDH vào nhà trường với nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, với hỗ trợ phương tiện dạy học thiết bị dạy học đại Điều không đồng nghĩa với việc phủ nhận PPDH truyền -1- thống mà sở kế thừa PPDH truyền thống; khai thác mạnh PPDH truyền thống để sử dụng theo định hướng tích cực hố người học Việc kế thừa thực cở sở hiểu biết sâu sắc PPDH truyền thống với KTDH tương ứng để từ phân tích, sàng lọc, hạn chế bớt nhược điểm, kế thừa ưu điểm sử dông cách tinh tế hơn, nhuần nhuyễn chuyển tải dụng ý sư phạm rõ ràng nhằm gợi hoạt động tự giác, tích cực người học Đây vấn đề thuộc KTDH; tức PPDH cấp độ vi mô Trong giai đoạn nay, việc đổi chương trình SGK hoàn thành; việc đổi phương tiện dạy học với trang thiết bị ngày đại thực mở đường tạo sở ban đầu cho đổi PPDH Việc nghiên cứu đổi PPDH xét cho khơng thể dừng lại quan điểm, nguyên tắc quy trình sử dụng mà phải đắn đo suy nghĩ tính toán đến thao tác cụ thể GV líp Trước đũi hỏi đó, bên cạnh việc tìm hiểu bước, qui trình sử dụng số PPDH dạy học giải vấn đề, dạy học đồng đẳng, dạy học vi mô, dạy học chương trình hoỏ…việc nghiên cứu tìm hiểu, sử dụng số PPDH truyền thống với KTDH tương ứng cho phù hợp với nội dung môn học, với đặc điểm tâm sinh lÝ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trở nên cấp thiết Qua năm thực triển khai đổi PPDH có sè GV áp dụng tốt PPDH truyền thống với KTDH tương ứng vào giê dạy mình, tổ chức cho học sinh học tập tích cực, hứng thó, kết giê dạy đạt chất lượng cao Tuy nhiên, nhiều GV tiểu học sử dụng PPDH truyền thống với KTDH chưa thật hiệu Mét nguyờn nhân thực trạng hiểu biết PPDH truyền thống với KTDH tương ứng GV chưa thật đầy đủ Vì vậy, áp dụng PPDH KTDH vào trình giảng dạy, hầu hết giáo viên cịn thực theo cảm tính, thãi quen bắt chước mà chưa ý thức có kĩ thuật sử dụng phương pháp đú Chớnh vậy, việc áp -2- dụng phương pháp dạy học trở nên cứng nhắc, máy móc, thiếu sáng tạo dẫn đến chất lượng giê học không đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ lÝ nh trình bày trên, định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy yếu tố hình học đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, Chúng mong qua luận văn đề biện pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dơng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, nói riêng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung III Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật dạy học việc sử dụng KTDH vào dạy YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, Khách thể nghiên cứu: - Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên số trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội, thành phố Đà Nẵng, thành phố Thanh Hoá IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiờn cứu văn kiện chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước có liên quan đến đổi PPDH - Nghiên cứu làm rõ số thuật ngữ PPDH, KTDH, QTDH…và mối quan hệ khái niệm - Nghiên cứu sè PPDH truyền thống cỏcKTDH tương ứng nhằm vận dụng vào dạy học Tốn trường tiểu học theo hướng tích cực hố người học - Tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng số kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học GV dạy học Toán tiểu học làm sở thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Tốn cỏc lớp 1, 2, -3- - Nghiên cứu sở lí luận thực hành sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, V Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu việc sử dông KTDH tương ứng với PPDH truyền thống (phương pháp trực quan; phương pháp giảng giải- minh hoạ, PP thực hành- luyện tập) góp phần nâng cao chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, VI Giả thuyết khoa học Các PPDH với KTDH tương ứng khai thác, sử dụng cách hợp lí góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, VII Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến số kĩ thuật dạy học tiểu học, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu khác - Phương pháp điều tra: Thực điều tra, vấn, dự giê để quan sát việc sử dụng số kĩ thuật dạy học giáo viên tiểu học - Phương pháp thống kê: thống kê số liệu, phân tích kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực thực nghiệm theo hướng đề xuất để xem xét tính khả thi hiệu việc nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1- Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2- Nghiên cứu sử dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, -4- Chương 3- Thử nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phương pháp dạy học 1.1 Khái niệm Thuật ngữ “phương phỏp” tiếng Hy Lạp “Metodos”, có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Vấn đề PPDH đề cập sớm nhiều triết học Trong đó, có hai hướng tiếp cận G Hờghen C.Mỏc Theo G.Hờghen “Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung” [35, tr.42], gắn liền với hoạt động người, nhằm hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phương pháp bao giê có tính mục đích gắn liền với nội dung Mặt khác, theo cách tiếp cận Cỏc Mỏc, phương pháp yếu tố có tính độc lập tương nội dung vật Người ta tạo vật cụ thể nhiều phương pháp khác Cỏc Mỏc khẳng định: “Những thời đại kinh tế khác chỗ chúng sản xuất gì, mà chỗ chúng sản xuất cách nào, với tư liệu [144, tr.35] Còng giống sản xuất, trình độ phát triển dạy học khơng phụ thuộc vào nội dung mà phương pháp vận động quy định Vì vậy, ta coi phương pháp có tính độc lập tương đối so với nội dung tỏch nú khỏi nội dung vật, khái quát, hình thức hố để biến thành cơng cụ dùng cho trường hợp tương tự -5- Vận dụng quan điểm vào dạy học, ta thấy PPDH hiểu theo ba cấp độ: - Cấp độ phương pháp luận (tầng PP chung): PPDH tiếp cận theo quan điểm, tư tưởng chiến lược đạo cho việc tiến hành hoạt động dạy học Các quan điểm DH lấy hoạt động người học làm trung tâm; PPDH tích cực; nguyên tắc DH như: nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục dạy học; nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác HS, nguyên tắc đảm bảo tính trực quan…đều luận điểm có tính chất đạo hoạt động dạy học GV HS - Cấp độ PP đặc thù: với cấp độ này, PPDH nghiên cứu mức độ cụ thể nh: PP thuyết trình, PP vấn đáp, PPDH trực quan Ở cấp độ này, PPDH phân tích chi tiết lý luận dạy học dạng yêu cầu bản, điều cần ý số tình dạy học điển hình áp dụng vào việc triển khai hoạt động DH mơn PPDH mơn Tốn, PPDH mơn Tiếng Việt… - Cấp độ kĩ thuật: PP có liên quan trực tiếp đến việc xây dựng biện pháp, thao tác có tính kĩ thuật việc sử dụng phương pháp, phương tiện triển khai nội dung DH Trong trường hợp này, PPDH hiểu sù phối hợp hoạt động GV HS với thao tác nội dung dạy học cụ thể theo nguyên tắc định, diễn theo trình tự không gian thời gian logic chặt chẽ -6- Có thể khái quát ba cấp độ PPDH theo mơ hình sau: Điều cần lưu ý là, cấp độ PPDH khơng có ranh giới cứng nhắc, chóng đan xen lẫn Vì thế, trình bày PP cụ thể, nhà lý luận phải dùa vào luận điểm khoa học để xác định việc cần phải làm, lưu ý cần phải tránh, trình tự bước cụ thể dạy học Dù xem PPDH cấp độ quy tắc, nguyên tắc chung hay cấp độ kĩ thuật hành động GV HS, cần phải hiểu đằng sau hành động đú cú sở lí luận quán Và sở để xây dựng khái niệm PPDH, KTDH mà đề tài đề cập đến Lịch sử chục năm gần nghiên cứu vị trí vai trị phương pháp dạy học chứng tỏ PPDH có vai trị quan trọng to lớn, -7- mắt xích góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học Trong cỏc sỏch lớ luận dạy học có nhiều quan niệm khác PPDH, quan niệm lại nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh phát triển nhận thức nhà khoa học, nhà sư phạm chất, khái niệm PPDH thời kì xác định * Quan điểm nhà giáo dục nước [46, tr.210] - B.P Exipov M.A.Danhilov cho rằng: “PPDH cách thức làm việc giáo viên học sinh, mà học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan phát triển nhận thức” - I.D Dverev (1980) lại định nghĩa: “PPDH cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển nhận thức thầy giỏo” - I.Ia Lecne (1981) khẳng định “PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” - Theo Iu.K Babanxki (1983): “PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học.” - Nhiều tác giả khác (Theo tài liệu dịch dự án Việt- Bỉ) bàn phương pháp dạy học cho rằng: “ Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá kỹ thuật phương tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục.” - Trong theo quan điểm điều khiển học “ Phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động này.” * Quan điểm nhà giáo dục Việt Nam Cũng nhà giáo dục nước ngoài, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phương pháp dạy học đưa định nghĩa, quan điểm khác nhau: -8- - Theo PGS.TS Trần Kiều: “ Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định.” [26] - Tác giả Nguyễn Kỳ lại cho rằng: Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hoỏ cỏc thể thức học sinh sử dụng định hướng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ, hình thành nhõn cỏch.[27] - Theo TS Nguyễn Văn Cường [6, tr.46], “Cỏc PPDH theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học” - Còn tác giả Lờ Nguyờn Long cho PPDH đường, cách thức, hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo, nhằm đạt tới mục đích dạy học- giáo dục xác định [30, tr.12] - Theo G.S Nguyễn Bá Kim: “PPDH cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục đích dạy học” [25, tr 113] Qua số quan niệm trên, ta thấy có nhiều quan điểm khác phương pháp dạy học, song dù đứng góc độ tác giả khái quát chất PPDH, quan niệm nhấn mạnh đến hoạt động giao lưu thầy trò nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Qua việc phân tích tổng thể quan niệm PPDH, hiểu quan niệm phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức, đường tổ hợp hoạt động dạy giáo viên tạo nên hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề ra.(Đú cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành -9- phát triển nhân cách cho học sinh.) Như vậy, rõ ràng phương pháp dạy học chủ quan ( cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh) lại phản ánh khách quan hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đặc thù ngành khoa học cụ thể Để sử dụng phương pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm đặc điểm phương pháp dạy học 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Thế giới xung quanh chóng ta biến đổi khơng ngừng Theo tính tốn nhà khoa học 10 năm lượng thơng tin nhân loại lại tăng lên gấp đơi Vì vậy, địi hỏi nhà giáo dục phải lùa chọn nội dung dạy học nhà trường cho cập nhật hoá để theo kịp phát triển thời đại Quan điểm lùa chọn nội dung cỏch lựa chọn nội dung dạy học thông qua ý tưởng phương pháp dạy học Như vậy, thay đổi nội dung dạy học kéo theo biến đổi phương pháp dạy học theo xu hướng kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống đồng thời tiếp thu phương pháp dạy học đại - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt lứa tuổi Học sinh độ tuổi khác có đặc điểm tâm sinh lý khác Căn vào đú, cỏc nhà giáo dục xây dựng hệ thống phương pháp dạy học, đồng thời cách sử dụng phương pháp cho phù hợp để phát huy tối đa ưu điểm phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức phương tiện dạy học -10- - Tiến hành thử nghiệm + Giáo viên thực giê dạy theo thiết kế + Giê học tiến hành theo tiến trình, đảm bảo thời gian quy định tiết học 40 Bài thử nghiệm dạy chớnh khoỏ, chớnh mụn Đánh giá kết thử nghiệm Sau tiến hành dạy thử nghiệm, kiểm tra hiệu giải pháp đề xuất cách cho HS líp thử nghiệm líp đối chứng làm phiếu kiểm tra PHIẾU KIỂM TRA CHO HS LÍP (Thời gian 35 phót)  Tiết Xăng-ti-một Độ dài đoạn thẳng :  Bài 1: Viết số thích hợp vào trống đọc số đo   D D  cm    D   D D cm  cm  D      Bài 2: Đặt thước ghi Đ, đặt thước sai ghi S D   D D     3 D   D D  D D  -88-    Bài 3: Đo độ dài đoạn thẳng viết số đo  D cm •  cm • D cm  cm    cm    D D  D D PHIẾU KIỂM TRA DÀNH CHO HS LÍP (Thời gian 40 phót) Tiết 139: Diện tích hình Bài 1: Điền từ “lớn hơn”, “bộ hơn”, “bằng” thích hợp vào chỗ trống: A B Diện tích hình A…………………diện tớch hỡnh B C Diện tích hình C diện tích hình A Diện tích hình B diện tích hình C Diện tích hình C .tổng diện tích hình A hình B Bài 2: So sánh diện tích tứ giác ABCD diện tích tam giác AMN? A B D M N Diện tích hình tứ giác ABCD ………… Diện tích hình tam giác AMN C Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời giải thích sao? -89- H×nh M H×nh N A Diện tích hình M diện tích hình N B Diện tích hình M bé diện tích hình N C Diện tích hình M lớn diện tích hình N Bài 4: Vẽ thêm đoạn thẳng vào hỡnh bờn để được: a) Hai hình chữ nhật có diện tích b) Hai hình tam giác có diện tích Bài 5: Quan sát hình vẽ điền dấu (,=) thích hợp vào trống: A B D Diện tích hình chữ nhật ABCD Chu vi hình chữ nhật ABCD C Diện tích hình + Diện tớch hỡnh Chu vi hình + Chu vi hình -90- Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Bài 1: Đánh dấu x trước câu phát biểu nhất: Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) lấy tổng nhân với hai Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) Bài 2: Viết vào ô trống (theo mẫu): Chiều dài Chiều rộng Diện tích hình chữ nhật Chu vi hình chữ nhật 15cm 9cm 15 x = 135 (cm2) (15 + 9) x = 48 (cm) 20cm 8cm 25cm 7cm Bài 3: Một hình chữ nhật có chiều dài 2dm, chiều rộng 9cm Tính diện tích hình chữ nhật Bài giải 2dm = cm Bài 4: Tính diện tích mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 10m, chiều rộng nửa chiều dài Bài giải Bài 5: Em hóy tớnh diện tích hình H có kích thước sau: B A M 6cm N 7cm 4cm Bài giải 15cm -91- C Đáp án biểu điểm Tiết 139: Diện tích hình Bài 1: (2đ) Mỗi cõu đỳng 0,5 điểm Diện tích hình A diện tích hình B Diện tớch hình C lớn diện tích hình A Diện tích hình B bé diện tích hình C Diện tích hình C tổng diện tích hình A hình B Bài 2: (1đ) Diện tích hình tứ giác ABCD < diện tích hình tam giác AMN Bài 3: (2đ) Câu a đúng, diện tích hình M diện tích hình N cắt hình M thành phần có diện tích theo đường chéo ghép lại ta hình N Bài 4: (3đ) Mỗi cõu đỳng 1,5 điểm Bài 5: (2đ) Mỗi cõu đỳng 1điểm Chu vi hình chữ nhật ABCD < chu vi hình 1+ chu vi hình Diện tích hình chữ nhật ABCD = diện tớch hỡnh A + diện tích hình B * Nội dung đánh giá: + Tri thức bản: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, + Kỹ năng, kỹ xảo: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, 3, +Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: tổng điểm điểm HS làm Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật -92- Bài 1: (1đ) Đáp án đúng: Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) Bài 2: (2đ) Mỗi cõu đỳng 1đ Bài 3: (2đ) Đổi đơn vị lời giải 0,5đ, phép tính 1đ, đáp số 0,5đ Bài giải 2dm = 20cm Diện tích hình chữ nhật là: 20 x = 180 (cm2) Đỏp sè: 180 cm2 Bài 4: (2đ) Lời giải 1đ, phép tính 1đ Bài giải Chiều rộng mảnh vườn hình chữ nhật là: 10 : = (cm) Diện tích mảnh vườn hình chữ nhật là: 10 x = 50 (cm2) Đỏp sè: 50 cm2 Bài 5: (3) Kẻ thêm đoạn thẳng MP 0,5đ; tính diện tích hình chữ nhật ABPD 0,5đ; tính diện tích hình MNCP 0,5đ; tính diện tích hình H 1đ; đáp số 0,5đ Hoặc kẻ đường thẳng MQ, điểm tương tự giống B A M 6cm 7cm N 4cm C D Kẻ đoạn thẳng MP hình vẽ, hình P chia thành hình chữ nhật H 15cm ABPD MNCP Chiều dài hình chữ nhật ABPD là: 15 - = (cm) Diện tích hình chữ nhật ABPD là: x = 63 (cm2) -93- Diện tích hình chữ nhật MNCP là: x = 24 (cm2) Diện tích hình chữ nhật H là: 63 + 24 = 87 (cm2) Đỏp sè: 87 cm2 kẻ đoạn thẳng MQ A B M 6cm 7cm Q N 4cm * Nội dung đánh giá: 15cm D + Tri thức bản: tổng điểm điểm C HS làm 1, 2, + Kỹ năng, kỹ xảo: tổng điểm điểm HS làm 1, 2, 3, + Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: tổng điểm điểm HS làm * Xếp loại + Xếp loại chung: Điểm 9, 10: Giỏi; Điểm 7, 8: Khá; Điểm 5, 6: Trung bình; Điểm 3, 4: Yếu; Điểm 3: Kém + Xếp loại đạt, chưa đạt theo hướng đề tài: Tri thức bản: 3: Đạt, 3: Chưa đạt Kỹ năng, kỹ xảo : : đạt, : Chưa đạt Khả làm việc độc lập, tư sáng tạo: 1: Đạt; 1:Chưa đạt II Kết thử nghiệm Thống kê kết qua hai kiểm tra * Líp 1: Bảng 1: Xếp loại chung kiểm tra Trường TH Hồ Châu Líp Thử nghiệm Đối chứng HS 42 42 Giỏi (%) 32,6 17,8 -94- Khá(%) 48,8 55,6 TB (%) 18,6 26,7 Yếu(%) 1,5 2,2 Trần Văn Ơn Thử nghiệm 43 38,1 40,5 19 2,4 Đối chứng 43 21,4 47,6 26,2 4,8 Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS líp Trường tiểu học Hoà Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS líp TrườngtiểuhọcTrầnVănơn-HảiChõu-ĐàNẵng Bảng 2: Kết xếp loại đạt, chưa đạt theo định hướng đề tài TrườngTH Hoà Châu Líp HS M 1(%) M (%) M 3(%) Thử nghiệm 42 93,3 90,7 16,6 Đối chứng 42 91,1 85,7 16,6 Trần Văn Thử nghiệm 43 94,6 92,9 19 43 Đối chứng 92,5 85,7 19 Ơn M 1: Mức độ nắm tri thức M 2: Mức độ nắm kĩ thực hành- luyện tập M 3: Mức độ khả làm việc độc lập, sáng tạo; khả tự phát hịờn giải vấn đề Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS líp Trường Tiểu học Hồ Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng -95- Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS líp Trường Tiểu học Trần Văn Ơn- Hải Châu- Đà Nẵng * Líp 3: Bảng 1: Xếp loại chung kiểm tra Trường TH Hồ Châu Trần Văn Ơn Líp Thử nghiệm Đối chứng Thử nghiệm Đối chứng HS 35 34 33 33 Giỏi (%) 28,5 26,4 33,3 24,4 -96- Khá(%) 42,8 38,2 45,4 39,3 TB (%) 25,7 32,3 18,3 30.6 Yếu(%) 2,8 2,9 3,0 3,0 Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệm HS líp Trường tiểu học Hoà Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thử nghiệmcủa HS líp Trường tiểu học Trần Văn Ơn- Hải Châu- Đà Nẵng Bảng 2: Kết xếp loại đạt, chưa đạt theo định hướng đề tài TrườngTH Hoà Châu Trần Ơn Líp Thử nghiệm HS 35 M 1(%) M (%) M 3(%) 94,2 91,4 28,5 Đối chứng Văn Thử nghiệm Đối chứng 34 33 33 91,1 96,6 93,9 85,2 93,9 87,8 17,1 30,3 18,1 -97- Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS líp Trường Tiểu học Hoà Châu- Hoà Vang- Đà Nẵng Biểu đồ minh hoạ kết thử nghiệm HS líp Trường Tiểu học Trần Văn Ơn-Hải Châu- Đà Nẵng Nhận xét : Bảng thống kê kết hai kiểm tra khối líp khối líp cho thấy: + Điểm kiÓm tra líp thực nghiệm cao so với líp đối chứng + Sè HS đạt yêu cầu mức độ nắm vững tri thức bản, kĩ kĩ xảo cỏc lớp thực nghiệm tương đối cao líp đối chứng + Khả độc lập sáng tạo, khả tự giải vấn đề HS líp thử nghiệm có cao HS líp đối chứng III Kết luận thử nghiệm -98- Kết kiểm tra líp thử nghiệm cao líp đối chứng mặt đánh giá: mức điểm chung, sè HS đạt yêu cầu kĩ năng, kĩ xảo thực hành khả làm việc độc lập sáng tạo, giải vấn đề Điều bước đầu khẳng định: giải pháp sư phạm mà đề xuất chương sử dụng kĩ thuật dạy học dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, có tính khả thi, mang lại hiệu cao Đồng thời, kết thử nghiệm cho thấy bước đầu GV biết sử dụng phối hợp KTDH với PPDH tương ứng nhằm nâng cao hiệu giê dạy, HS bắt đầu ‘'quen dần’’ với việc thực hành, tự tìm tịi, phát giải vấn đề; tập trình diễn, báo cáo kết phát hiện, phát huy hết lực vốn có thõn khụng cũn quỏ thụ động trước Tuy nhiên, để khẳng định tính hiệu đề tài, cần phải có q trình thực hiện, áp dụng giải pháp đề xuất cách thường xuyên, suốt trình học dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, nói riêng q trình dạy học Tốn Tiểu học nói chung Ngồi ra, cần sử dụng kết hợp đồng việc đổi nội dung, PPDH với KTDH tương ứng, đào tạo bồi dưỡng GV Đặc biệt, để phát huy hiệu giải pháp đề xuất cần đầu tư thời gian vào dạy cách thích hợp GV đứng líp PHẦN KẾT LUẬN -99- I Kết luận Qua trình thực đề tài, thu số kết sau : Nghiên cứu định hướng đổi PPDH nước ta giai đoạn để hiểu rõ đặc trưng định hướng làm sở lí luận cho đề tài Điều tra nhận thức GVTH PPDH truyền thống kĩ thực hành KTDH tương ứng với PPDH truyền thống để làm sở thực tiễn cho đề tài Trên sở nghiên cứu giáo trình ‘'Dạy học ngày nay’' tập thể tác giả nước ngồi để tìm tòi, vận dụng xu hướng dạy học mới, chúng tụi làm rõ sở lí luận số PPDH truyền thống nêu trên, cụ thể làm rõ phân biệt số thuật ngữ, khái niệm mối quan hệ chúng Từ đó, phân tích cấp độ vi mô, sâu nghiên cứu vào KTDH tương ứng như: kĩ thuật trình diễn trực quan, kĩ thuật giải thích, kĩ thuật tổ chức, hướng dẫn HS thực hành; phân tích làm rõ quan niệm yếu tố tạo nên tính kĩ thuật sử dụng Chúng số nội dung dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, cần thiết sử dụng KTDH đặc thù trình dạy học nhằm nâng cao hiệu giê dạy Từ đó, đề xuất thử nghiệm giải pháp thực hành KTDH nói vào việc dạy YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, Đây cụ thể hoá nhằm minh hoạ việc vận dụng KTDH, giúp GVTH tham khảo phát triển vào dạy học nội dung khác mơn Tốn TH Do tính linh hoạt cao KTDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố QTDH, chúng tơi chưa thể đưa quy trình chặt chẽ sử dụng KTDH mà đưa số nguyên tắc ý quan trọng sử dụng Với kết nghiên cứu thử nghiệm nêu trên, nhận thấy giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành -100- II Một số đề xuất Trên sở nghiên cứu đề tài, xin đưa số ý kiến đề xuất: - Mỗi GV tiểu học cần nâng cao nhận thức kĩ sử dụng KTDH với PPDH tương ứng Bởi vì, cỏc khõu then chốt, định chất lượng hoạt động giảng dạy GV Đồng thời, cần tích cực tham gia vào buổi toạ đàm, sinh hoạt chuyên môn đợt tập huấn đổi PPDH, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nói chung hiểu biết KTDH, PPDH nói riêng, có đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học giai đoạn - Đối với cấp quản lí giáo dục cần tổ chức nhiều buổi chuyên đề, nhiều đợt tập huấn đổi PPDH giúp cho GV tiểu học có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cập nhật thông tin đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học từ họ có nhận thức đầy đủ xác PPDH, KTDH nói chung số PPDH, KTDH tích cực hố hoạt động học tập HS nói riêng Cần biên soạn số tài liệu PPDH, KTDH đặc biệt PPDH với KTDH theo hướng tích cực, cụ thể hơn, sát với đối tượng GV tiểu học để giúp họ có định hướng trình dạy học III Hướng nghiên cứu đề tài - Cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện hệ thống KTDH PPDH tương ứng bao gồm yêu cầu sư phạm, nội dung biện pháp sư phạm yếu tố tạo nên tính kĩ thuật sử dụng KTDH - Cần nghiên cứu sử dụng KTDH vào mạch kiến thức khác cỏc lớp 1, 2, như: Số học, yếu tố đại số, yếu tố thống kờ…cũng dạy học Toỏn lớp 4, - Cần sử dụng phối hợp KTDH tương ứng với PPDH truyền thống mà đề tài đề cập với KTDH PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập HS - Cần tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài theo hướng thiết kế hoạt động có hỗ trợ phương tiện dạy học đại -101- Mặc dù cố gắng luận văn tránh khỏi hạn chế, thiếu xót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện -102- ... dạy học vào dạy yếu tố hình học đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, Chúng mong qua luận văn đề biện pháp sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng. .. lượng sử dụng PPDH truyền thống Tiểu học Một số kết nghiên cứu bước đầu trình bày chương sau -45- CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀO DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC VÀ ĐẠI LƯỢNG HÌNH... Tốn cỏc lớp 1, 2, -3- - Nghiên cứu sở lí luận thực hành sử dụng số kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học YTHH đại lượng hình học cỏc lớp 1, 2, V Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên

Ngày đăng: 22/04/2015, 22:24

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Tên PP

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan