Mở Đầu 1. Lý do chọn đề tài Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Từ việc tìm ra lửa, chế tạo công cụ bằng đá thô sơ đến việc sử dụng năng lượng nguyên tử chinh phục vũ trụ đều là kết quả hoạt động sáng tạo của loài người. Hoạt động sáng tạo của loài người không ngừng được phát triển cùng với sự phát triển của xã hội. Sáng tạo không thể tách rời khỏi tư duy, tưởng tượng của con người. Chính quá trình tưởng tượng sáng tạo với chủ thể là con người đã tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần, các thành tựu vĩ đại về mọi mặt trong cuộc sống và tạo ra nền văn minh nhân loại. Ngày nay, cùng với cuộc cách mạng khoa học công nghệ, số lượng các bài toán phức tạp mà loài người cần phải giải quyết tăng nhanh, trong khi yêu cầu thời gian giải bài toán cần được rút ngắn. Người ta lại không thể nào tăng mãi phương tiện và số lượng người tham gia giải bài toán. Vì vậy đòi hái con người phải không ngừng sáng tạo. Muốn đạt hiệu quả cao trong sáng tạo đòi hỏi phải bồi dưỡng khả năng tưởng tượng sáng tạo cho con người ngay từ khi còn rất nhỏ. Mét trong những cách tối ưu là phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ trước tuổi học (từ 5 - 6 tuổi). Thực tiễn cho thấy con người có khả năng sáng tạo từ rất sớm: Moza 3 tuổi đã tự mình hoà âm trên đàn, 5 tuổi đã sáng tác nhạc, 8 tuổi đã viết những bản xônát và giao hưởng đầu tiên. Newton lúc lên 8 tuổi đã biết làm trò chơi cơ học khiến mọi người phải ngạc nhiên. Êđisơn khi 7 tuổi đã có phát minh đầu tiên về bóng đèn diện… Nh vậy các nhà giáo dục hoàn toàn có thể tin tưởng rằng, con người luôn tiềm tàng khả năng sáng tạo từ rất sớm. Điều quan trọng là phải sớm phát hiện, động viên, khích lệ và có biện pháp giúp các em phát huy và phát triển khả năng sáng tạo của mình. 1 Trường mầm non là môi trường rất thuận lợi tạo điều kiện cho sự nảy nở và phát triển những ý tưởng sáng tạo đang còn Êp ủ trong trẻ em. Sự hình thành và phát triển những khả năng tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một tiền đề quan trọng đặt nền móng cho khả năng sáng tạo trong mọi hoạt động sau này của đứa trẻ, đồng thời tạo mọi điều kiện quan trọng cho trẻ học tập thông minh và sáng tạo ở lứa tuổi học đường. Đối với trẻ mẫu giáo, óc tưởng tượng sáng tạo thể hiện trình độ phát triển trí tuệ nói chung và tư duy nói riêng. Điều này được cụ thể hoá trong mục tiêu giáo dục mầm non, Quyết định 55 của Bộ giáo dục và Đào tạo: Chúng ta cần phải rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. Ở trường mầm non trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được tham gia vào rất nhiều các dạng hoạt động phong phó, song có thể nói, hoạt động hấp dẫn và thu hút trẻ nhất là hoạt động tạo hình. Hoạt động tạo hình là sự liên kết của các loại hình hoạt động phong phú như: vẽ, nặn, dán, xé, lắp ghép. Trong đó hoạt động có khả năng rèn luyện óc tưởng tượng sáng tạo tốt nhất là hoạt động vẽ. Vì nã đòi hái trẻ phải huy động một cách tích cực những biểu tượng và vốn hiểu biết của mình. Tranh vẽ của trẻ mẫu giáo thể hiện vốn kinh nghiệm mà trẻ có được qua quá trình trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh. Trẻ nhận biết thế giới như thế nào thì phản ánh vào tranh vẽ như vậy. Sự đa dạng và hợp lý trong tranh vẽ của trẻ phụ thuộc vào vốn biểu tượng, vốn kinh nghệm và phương pháp hướng dẫn của người lớn. Hoạt động vẽ giữ vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ, là hoạt động cơ bản giúp trẻ nhận thức có hiệu quả thế giới xung quanh, là một trong những yếu tố để hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo. Để tìm hiểu thực trạng của hoạt động này ở các trường mầm non, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ qua hoạt động vẽ, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục con người, chúng tôi lựa chọn và 2 tiến hàng nghiên cứu đề tài: “Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động vẽ ” 3 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài - Tìm hiểu thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi qua tranh vẽ. - Thử nghiệm một số biện pháp tác động tâm lý nhằm tạo điều kiện cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được béc lộ và phát triển qua hoạt động vẽ. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. 3.2. Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu chính gồm 127 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở 2 trường của Hà Nội là: o Trường Mầm non Tuổi Hoa - Cầu Giấy o Trưòng Mầm non Hoạ Mi - Gia Lâm - Khách thể nghiên cứu phụ gồm 30 giáo viên của hai trường mầm non trên. 4. Giả thuyết khoa học - Tưởng tượng sáng tạo của trẻ được bộc lộ qua hoạt động vẽ, nhưng mức độ tưởng tượng sáng tạo bộc lộ chưa cao, chủ yếu ở mức trung bình. - Có sự khác biệt về mức độ tưởng tượng sáng tạo giữa trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở nội thành và ngoại thành Hà Nội, giữa trẻ trai và trẻ gái. - Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi sẽ bộc lộ và phát triển thuận lợi hơn khi có tác động tâm lý phù hợp của nhà giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ… 5.2. Khảo sát thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vẽ. 4 5.3. Đề xuất và thử nghiệm một biện pháp tác động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vẽ được bộc lộ và phát triển. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp điều tra viết 6.2.2. Phương pháp quan sát 6.2.3. Phương pháp trò chuyện 6.2.4. Phương pháp trắc nghiệm 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.2.6. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 6.3. Phương pháp toán thống kê 7. Đóng góp mới của đề tài - Chỉ ra được thực trạng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động vẽ. - Xây dựng và thử nghiệm được biện pháp tác động tâm lý cụ thể nhằm nâng cao khả năng tưởng tượng sáng tạo của các em qua hoạt động vẽ. 5 Chương 1 tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong tâm lý học 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Ở nước ngoài Từ những năm 80 của thế kỷ XIX tranh vẽ của trẻ em đã trở thành mối quan tâm của nhiều trường phái khoa học khác nhau. Thông qua tranh vẽ của trẻ, các nhà khoa học muốn thâm nhập vào thế giới bên trong đầy hấp dẫn của trẻ, còn các nhà giáo dục học, muốn tìm con đường dạy học tối ưu tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Các nhà tâm lý học hành vi đánh giá cao vai trò của ảnh hưởng bên ngoài đối với sự phát triển của trẻ song vẫn còn những hạn chế khi xem kết quả hoạt động tưởng tượng sáng tạo là phản ứng thụ động của trẻ với những kích thích từ bên ngoài môi trường. Các nhà tâm lý học cấu trúc có những đánh giá đúng đắn về vài trò của tri giác nhưng còn hạn chế khi lý giải hoạt động tưởng tượng sáng tạo bằng quy luật “bừng sáng” của cấu trúc tiền định trong não. Tính tích cực hoạt động của con người bị đưa vào hàng thứ yếu trong khi tính sinh vật lại được đưa lên giữ vai trò quyết định. Từ những năm 40 – 50 các nhà giáo dục học và tâm lý học Xôviết cũng quan tâm đến hoạt động vẽ của trẻ. Những nghiên cứu của N.P.Xaculina đã chỉ ra vai trò của quan sát trong tạo hình và tìm ra phương pháp hướng dẫn quan sát trong mối liên hệ với hoạt động tạo hình. Theo tác giả này, việc làm giầu kinh nghiệm cho trẻ là nguồn gốc quan trọng đối với sự phát triển tưởng tượng của trẻ. Tập thể các tác giả N.P.Xaculina, N.A.Vetlugina, N.X.Kapunxkaia, V.A.Ezkeeva, 6 I.L.Bzergiexki, T.T.Kazakova đã vạch ra chương trình, phương pháp, nội dung giáo dục nghệ thuật trong các giờ học. Các tác giả nh A.N.Leonchiev, A.V.Giaporozet, B.M.Chevlov…đã khẳng định vai trò chủ đạo của chương trình giáo dục, dạy học và ý nghĩa của hoạt động sư phạm trong sự phát triển khả năng tưởng tượng của trẻ nhỏ. Ngày nay không chỉ ở Liên Xô mà nhiều tác giả ở nhiều nước khác có các công trình nghiên cứu đã quan tâm đến sự phát triển khả năng tưởng tượng cũng như khả năng sáng tạo của trẻ như S.teintanova (Bungari), R.Muller, G.Resel (Đức), Xuzuki Xezo và Xinxaku Tada (Nhật), R.soka (Pháp), E.Kramer và B.Jefferson (Mỹ)… các tác giả trên đều có quan điểm chung là coi trọng vai trò hoạt động tích cực của bản thân trẻ trong quá trình phát triển nói chung cũng như vai trò của tác động sư phạm trong hoạt động tạo hình nói riêng (44). 1.1.2. ở Việt Nam Ở Việt Nam hầu nh chưa có công trình nghiên cứu cấp quy mô về hệ thống phương pháp, biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ trong hoạt động tạo hình. Năm 1990, tác giả Đỗ Thuật đã có đề tài nghiên cứu “Hình thành phương pháp phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu vẽ cho học sinh phổ thông”. Trong đề tài của mình, Đỗ Thuật chủ yếu đề cập đến phương pháp phát triển năng khiếu vẽ cho học sinh lứa tuổi tiểu học. Tác giả không đi sâu nghiên cứu sự phát triển tưởng tượng sáng tạo qua hoạt động vẽ của trẻ ở lứa tuổi này. Thực tế giáo viên ở một số trường MN thực hiện các chương trình giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nghệ thuật còn tồn tại những hạn chế, thậm chí có những kết quả tiêu cực trong việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo, cụ thể là khả năng sáng tạo nói chung và sáng tạo nghệ thuật nói riêng ở trẻ. Nắm bắt được tình hình này, năm 1996 tác giả Nguyễn Thanh Thuỷ đã nghiên cứu đề tài: “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động 7 vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi” nhằm chứng minh vai trò của tri giác đối với sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ. Còn tác giả Phan Việt Hoa lại tìm kiếm con đường để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình. Nhà tâm lý Nguyễn Ánh Tuyết nhấn mạnh sự cần thiết của việc giáo dục, hướng dẫn trẻ em trong lĩnh vực tạo hình sao cho trẻ thể hiện được tính hồn nhiên, thơ ngây, ngộ nghĩnh trong sản phẩm của mình mà vẫn nâng cao hiểu biết về cách nhìn, cách cảm và kỹ năng thể hiện của trẻ. Năm 1998, tác giả Trương Thị Bích Hà đã có đề tài nghiên cứu “Tưởng tượng sáng tạo hành động của sinh viên khoa diễn viên trường đại học Sân khấu - điện ảnh Việt Nam”. Trong đề tài của mình, tác giả đã đi sâu nghiên cứu thực trạng tưởng tượng sáng tạo của sinh viên khoa diễn viên trường đại học Sân khấu - điện ảnh. Như vậy, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều thấy được vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ, đều quan tâm đến việc tìm kiếm những con đường có hiệu quả nhất để nâng cao khả năng tưởng tượng cho trẻ, đề cao vai trò hướng dẫn của người lớn trong việc giúp trẻ tiếp thu các kiến thức và kỹ năng tạo hình. Mặc dù vậy, các tác giả lại chưa đi sâu nghiên cứu khả năng tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nói riêng. 1.2. Tưởng tượng sáng tạo 1.2.1. Khái niệm tưởng tượng sáng tạo Khái niệm tưởng tượng sáng tạo xuất phát từ khái niệm tưởng tượng. Các nhà TLH có quan điểm không giống nhau về tưởng tượng. Theo P.A.Ruđich (nhà TLH Nga) đã khẳng định: “Tưởng tượng là hoạt động nhận thức mà trong quá trình nhận thức Êy con người sáng tạo ra những biểu tượng, những tình huống trong tư tưởng, ý nghĩa; đồng thời dựa vào những 8 hình tượng còn giữ lại trong ký ức từng kinh nghiệm của cảm giác trước kia và có đổi mới, biến đổi các thứ Êy”. [38] Đứng trên quan điểm của mình, A.V.Giaporozet nhìn nhận “Tưởng tượng là sáng tạo ra những hình ảnh các sự vật và hiện tượng mới bằng cách làm sống lại trong óc người những đường liên hệ thần kinh tạm thời đã thành lập trước đây thành các tổ hợp mới” [9]. Tác giả A.A.liublinxkaia xem xét tưởng tượng là sự phản ánh hiện thực của con người bằng cách phối hợp những hình ảnh của sự vật đã tri giác trước đây. Tác giả cho rằng những sự phối hợp đó càng độc đáo, chúng càng có ý nghĩa to lớn cho hoạt động về sau của con người và mức độ tưởng tượng sáng tạo của người đó càng cao. Người lớn sử dụng rộng rãi trí tưởng tượng vào cuộc sống hàng ngày. Để hoàn thành bất cứ công việc gì, điều cần thiết trước tiên là phải tưởng tượng, tức là phải tưởng tượng ra cái mục đích, cái mà vì nó con người quyết định hành động đó. Khi đọc sách hay nói chuyện với mọi người thì người đó phải đặt mình (tức là phải tưởng tượng) vào tâm trạng của người khác, phải đồng cảm với họ thì mới đảm bảo việc tiếp xúc tốt nhất và thông cảm với nhau một cách đầy đủ. Tác giả Đức Minh cho rằng: “Tưởng tượng là sự sáng tạo ra biểu tượng mới dựa trên cơ sở của những biểu tượng đã có trước kia” [32]. Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có” [46]. Những biểu tượng này lại do cảm giác, tri giác đem lại, được lưu giữ lại trong trí nhớ, là biểu tượng của trí nhớ. Như vậy, tưởng tượng có quan hệ mật thiết với trí nhớ. Sản phẩm của tưởng tượng là biểu tượng, còn gọi là biểu tượng cấp hai. Vì thế người ta gọi biểu tượng của tưởng tượng là biểu tượng của biểu tượng. 9 Trong đề tài này, chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm tưởng tượng của tác giả Nguyễn Quang Uẩn. Nếu tri giác cho ta hình ảnh về cái hiện tại, trí nhớ giữ lại những hình ảnh của quá khứ thì tưởng tượng không làm hiện lên những hình ảnh quen thuộc những hình ảnh cũ, tri thức cũ đã nhào nặn mà phối hợp theo kiểu mới độc đáo thành những hình ảnh mới có mầu sắc riêng biệt. Chính vì vậy mà Xetrenov đã viết: “Trong đầu óc của người ta suốt cả cuộc đời không có một tư tưởng nào mà không xây dựng lên từ những tài liệu ghi lại trong trí nhớ, ngay cả những phát minh khoa học cũng không thoát khỏi quy luật đó” [40]. Điều này chứng tỏ rằng, kết quả của tưởng tượng có mới mẻ độc đáo đến thế nào đi chăng nữa thì các tài liệu và cơ sở của nó cũng bắt nguồn từ hiện thực, từ sự tái hiện lại hiện thực. Tưởng tượng sáng tạo là mức độ cao của tưởng tượng. Nếu tưởng tượng tái tạo tạo ra hình ảnh mới đối với cá nhân người tưởng tượng dựa trên sự mô tả của người khác, của sách vở, tài liệu. Chẳng hạn trẻ mẫu giáo khi nghe một câu chuyện kể nào đó, trẻ tưởng tượng hình dung một cách sinh động những nhân vật được mô tả và các cuộc phiêu lưu của họ thì tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm cá nhân cũng như kinh nghiệm xã hội. Đứa trẻ mẫu giáo sau khi nghe xong câu chuyện cổ tích “Thạch Sanh” đã hình dung trong đầu cảnh chàng Thạch Sanh dùng rìu giết chết con sà tinh độc ác. Sau đó kết quả này được thể hiện qua tranh vẽ của trẻ. Đây chính là tưởng tượng sáng tạo của trẻ. Vì câu chuyện Thạch Sanh không có thật, người đời đã tưởng tượng ra câu chuyện này để ca ngợi sức mạnh của cái thiện. Bằng tưởng tượng của mình đứa trẻ đã sáng tạo ra một hình ảnh mới độc đáo, không chỉ mới đối với đứa trẻ mà còn mới đối với mọi người. 1.2.2. Đặc điểm tưởng tượng sáng tạo 10 [...]... lý của việc dạy học ban đầu nhằm cung cấp cho trẻ những kỹ năng, kỹ xảo đầu tiên cần thiết làm nền tảng cho hoạt động sáng tạo sau này Nh vậy hoạt động vẽ của trẻ vừa được coi nh một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, vừa được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật 1.3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi Hoạt động vẽ là một hoạt động quan trọng trong giai đoạn tuổi mẫu. .. khác với tưởng tượng sáng tạo của người lớn [ 46] Tưởng tượng sáng tạo của trẻ em ở tuổi mẫu giáo lúc đầu còn hạn chế Dưới ảnh hưởng của giáo dục, kinh nghiệm của trẻ được mở rộng, các hứng thú mới nảy sinh, hoạt động của trẻ phức tạp hơn thì tưởng tượng sáng tạo của trẻ cũng “giàu có” hơn cả về số lượng và chất lượng Tính sáng tạo thể hiện ở chỗ ngay cả khi cô giáo quy định chủ đề trò chơi thì trẻ cũng... cao và trí tưởng tượng mới được phát triển 1.5 Một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5 -6 tuổi) trong hoạt động vẽ Tưởng tượng sáng tạo phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn cả về số lượng và chất lượng Ở thời kỳ này tưởng tượng của trẻ không những phong phú hơn thời kỳ trước mà còn mang tính tích cực sáng tạo hơn Muốn cho tưởng tượng sáng tạo của trẻ được phát triển... đạo của trẻ mẫu giáo, tức là yếu tố tự nguyện, độc lập tham gia và chi phối tất cả các hoạt động của trẻ, trong đó có hoạt động tưởng tượng sáng tạo Chỉ khi trẻ ham thích, có nhu cầu tưởng tượng về một đối tượng nào đó thì yếu tố sáng tạo trong tưởng tượng mới được bộc lộ Mọi sự gò Ðp, bắt buộc đều hạn chế khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ Nh vậy, việc tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động vẽ cũng... mẫu giáo Vẽ là một dạng hoạt động sáng tạo tạo ra sản phẩm, cùng với trò chơi nó có vai trò cơ bản trong sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo Không phải chỉ đến tuổi mẫu giáo trẻ em mới bắt đầu vẽ Từ khi cầm được bút trẻ đã có thể vạch ra được những đường nét xác định ra giấy nhưng chỉ đến tuổi mẫu giáo hoạt động vẽ mới trở thành hoạt động đáng chú ý so với lứa tuổi trước Vào tuổi mẫu giáo, hoạt động. .. đắn Bồi dưỡng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ cần phải làm cho tưởng tượng gắn với đời sống của trẻ Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhiều vào hoạt động, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên để làm giầu vốn sống thì trí tưởng tượng của trẻ mới phong phó 1.3 Lý luận về hoạt động vẽ 1.3.1 Khái niệm hoạt động vẽ Hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động vẽ nói riêng là một trong những hoạt động góp phần tích... hoạt động vẽ là một hoạt động của con người nhằm tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội Thông qua hoạt động này các khả năng sáng tạo nghệ thuật của cá nhân bộc lộ ra ngoài, được phát hiện, bồi dưỡng và phát huy Hoạt động vẽ là một dạng hoạt động cơ bản trong hoạt động tạo hình Hoạt động vẽ nói riêng, hoạt động tạo hình nói chung là một hoạt động nhận thức đặc biệt về hiện thực Trong hoạt. .. hoạt động có nguồn gốc xã hội [44] 21 Nhà TLH trẻ em V.X.Mukhina (Nga) chuyên nghiên cứu tranh vẽ của trẻ em đã xem hoạt động vẽ của trẻ nh một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội [85] Hoạt động vẽ là một loại hình hoạt động của hoạt động tạo hình, là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật Trong quá trình hoạt động, trẻ lĩnh hội nhận thức hiện thực xung quanh và phản ánh những suy nghĩ, tình cảm của. .. diện cho trẻ 1.2.4 Sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Tưởng tượng sáng tạo hình thành trong quá trình sống, trong hoạt động của trẻ dưới ảnh hưởng nhất định của điều kiện sống, giảng dạy và giáo dục Do vậy muốn phát triển tưởng tượng sáng tạo cần tích luỹ kinh nghiệm tương ứng, mở rộng biểu tượng về thực tại xung quanh Kinh nghiệm được tích luỹ 15 thông qua những quan sát... pháp quan trọng phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng Sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo có ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Tưởng tượng sáng tạo không tự phát triển mà đòi hỏi phải có những điều kiện nhất định, trước hết là đòi hỏi có tổ chức, giáo dục đúng đắn Bồi dưỡng tưởng . năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi qua tranh vẽ. - Thử nghiệm một số biện pháp tác động tâm lý nhằm tạo điều kiện cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. tượng sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nói riêng. 1.2. Tưởng tượng sáng tạo 1.2.1. Khái niệm tưởng tượng sáng tạo Khái niệm tưởng tượng sáng. sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động vẽ. 4 5.3. Đề xuất và thử nghiệm một biện pháp tác động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi