PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Con người tổng hòa quan hệ xã hội (C.Mác) Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng (V.I.Lờnin) Ngôn ngữ công cụ giao tiếp trẻ, làm cho trẻ nhanh chóng tham gia vào xã hội người; ngơn ngữ cịn cơng cụ tư duy, nhận thức, cơng cụ phát triển tồn diện nhân cách trẻ Lứa tuổi mầm non giai đoạn phát triển mặt với tốc độ nhanh, phát triển ngôn ngữ tăng với tốc độ “siờu tốc” Với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phẩm chất lực cần thiết để trẻ trở thành người với nghĩa Thơng qua hoạt động vui chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ), trẻ có khả nhận biết thể cách xác, chân thực xúc cảm như: vui mừng, yêu thương, ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, buồn …Trẻ thể xúc cảm thơng qua vẻ mặt, cử chỉ, điệu bộ, tư thế, ánh mắt… thông qua ngôn ngữ Trẻ - tuổi biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩa, xúc cảm - tình cảm (XC – TC) với người xung quanh Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục nhằm phát triển trẻ em cách tồn diện về: trí tuệ, thể chất, tình cảm xã hội, thẩm mỹ ngơn ngữ để hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Xúc cảm - tình cảm phận, tảng hình thành nhân cách trẻ Ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Cần phải giáo dục tạo điều kiện để trẻ bộc lộ xúc cảm - tình cảm thân ngơn ngữ Để thấy đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ nhiều đường khác thuận lợi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi thể xúc cảm - tình cảm rõ nét Thực tế trường mầm non giáo viên chưa quan tâm nhiều đến xúc cảm - tình cảm trẻ, chưa lắng nghe chưa để trẻ nói lên xúc cảm Điều khiến trẻ lúng túng, vụng giao tiếp, hợp tác, bộc lộ thái độ với bạn bè người xung quanh ngôn ngữ nói Đặc biệt với trẻ - tuổi thể xúc cảm lại cần thiết thời kỳ xúc cảm - tình cảm trẻ phát triển mạnh mẽ Vì lý chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề, làm sở cho việc đề biện pháp giáo dục giúp trẻ thể xúc cảm tình cảm thân ngôn ngữ cách phù hợp III Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Trẻ mẫu giáo - tuổi Đối tượng nghiên cứu Đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề IV Giả thuyết khoa học Để thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi dựng phương tiện ngơn ngữ Ngơn ngữ có đặc điểm riêng lứa tuổi ngữ điệu, vốn từ, mẫu câu tiếng Việt tính mạch lạc ngơn ngữ Có thể tìm đặc điểm thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ Trẻ - tuổi sử dụng ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm cách phù hợp V Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề Làm rõ đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu lí luận Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu, sỏch, bỏo, tạp chí có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động vui chơi (trò chơi đóng vai theo chủ đề) trẻ Phương pháp trị chuyện Trị chuyện với giáo viên để tìm hiểu ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ Phương pháp xử lí thơng tin thống kê toán học Dùng để xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu VII Giới hạn nghiên cứu Có nhiều dạng hoạt động ngơn ngữ như: ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, ngơn ngữ cử điệu bộ, ngôn ngữ bên (hay ngôn ngữ thầm) Đề tài tập trung nghiên cứu đặc điểm ngơn ngữ nói trẻ mẫu giáo - tuổi việc thể loại xúc cảm – tình cảm người là: vui mừng, yêu thương, ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, buồn PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngôn ngữ sản phẩm độc quyền người Nó hình thành, tồn phát triển xã hội loài người, ý muốn nhu cầu người Bên ngồi xã hội lồi người, ngơn ngữ phát sinh Quan điểm Mác - Lênin ngôn ngữ học xem xét ngôn ngữ với tư cách tượng xã hội “bản chất người khơng phải trừu tượng vốn có cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất tổng tất mối quan hệ xã hội” Ngôn ngữ rõ ràng thể mối quan hệ người với người, quy định điều kiện cụ thể thời kì lịch sử định Giao tiếp ngơn ngữ hình thức đặc biệt hoạt động trí tuệ thể ngồi, sở để tiếp tục phát triển hoạt động trí tuệ Chủ nghĩa Mác - Lênin xem xét ngôn ngữ thực trực tiếp tư phương tiện giao tiếp chủ yếu người Vấn đề ngôn ngữ trẻ em - tuổi nhà khoa học nhiều nước giới quan tâm nghiên cứu theo hướng khác • Hướng nghiên cứu túy ngơn ngữ học: Nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em theo hướng ngôn ngữ học túy miêu tả ngôn ngữ theo trình tự xuất tượng ngơn ngữ lời nói trẻ Với hướng nghiên cứu cho ta thông tin đáng tin cậy phong phú phát triển theo số lượng yếu tố ngôn ngữ Song hướng nghiên cứu nghiên cứu tượng ngôn ngữ trẻ, khơng cho phép ta có khả phân tích theo chiều sâu giải thích nguồn gốc tượng đó, mối quan hệ yếu tố q trình phát triển ngơn ngữ trẻ em • Hướng nghiên cứu tâm lý - ngơn ngữ học: Đây khuynh hướng nhiều nhà ngôn ngữ học - tâm lý học giới nghiên cứu từ khoảng kỉ XX J.Piaget - nhà tâm lý học tiếng Thụy Sĩ sâu vào nghiên cứu phát triển trẻ em nói chung phát triển ngôn ngữ trẻ em nói riêng Ơng cho rằng, đường phát triển ngơn ngữ ngơn ngữ có tính tự kỷ trung tâm Trẻ xây dựng câu nói thân khơng cần có kiểm tra người nghe, tiến đến “ngơn ngữ có tính xã hội húa” có ý tới quan điểm người nghe Vì J.Piaget cho rằng, động lực phát triển ngôn ngữ thay quan điểm tự kỷ trung tâm quan điểm xã hội Năm 1932, J.Piaget cơng bố cơng trình vấn đề phát triển chức ngơn ngữ trẻ em Ơng phân biệt hai loại ngơn ngữ: ngơn ngữ xã hội hóa (thực chức giao tiếp) ngôn ngữ tự kỷ trung tâm trẻ (chỉ nói với mình) Theo J.Piaget, ngôn ngữ tự kỷ trung tâm chiếm 56% ngôn ngữ trẻ tuổi giảm dần cịn 27% trẻ tuổi Q trình trưởng thành nhận thức kinh nghiệm sống làm cho ngôn ngữ tự kỷ trung tâm dần ngôn ngữ xã hội tăng dần lên Xuất phát từ quan điểm phát triển tõm lý, J.Piaget L.S.Vưgụtxky nhà tâm lý học tiếng người Nga tập trung nghiên cứu tư ngôn ngữ trẻ Trong J.Piaget khơng nhấn mạnh vai trị ngôn ngữ phát triển nhận thức, thỡ L.S.Vưgụtxky lại coi ngôn ngữ sở cho chức trí tuệ cao cấp Trong J.Piaget cho ngơn ngữ trẻ em mang tính chất tự kỷ trung tâm khơng mang tính chất xã hội, ngơn ngữ tự điều khiển khơng đóng vai trị hữu ích đời sống nhận thức đứa trẻ, thỡ L.S.Vưgụtxky cho ngôn ngữ riêng trẻ, ngơn ngữ tự điều khiển giỳp cho đứa trẻ tự hoạch định hướng dẫn hành vi riêng Theo lứa tuổi ngơn ngữ riêng ngầm trở thành suy nghĩ bên trong, suy nghĩ từ ngữ Chính vậy, L.S.Vưgụtxky kết luận: “ Bản chất phát triển ngơn ngữ nhằm mục đích giao tiếp nhận thức tất nhiên phát triển ngôn ngữ đứa trẻ không túy dựa phát triển khả nhận thức đứa trẻ” Theo L.S.Vưgụtxky thỡ ngôn ngữ xuất từ giao tiếp xã hội với người khác Người lớn bạn lứa tuổi có lực cung cấp cho trẻ hướng dẫn ngôn ngữ vùng phát triển gần Sau trẻ tích hợp ngơn ngữ dẫn thành ngôn ngữ riêng trẻ ứng dụng vào hoạt động riêng L.S.Vưgụtxky tin chức tâm lý cao cấp có nguồn gốc xã hội xuất trước hết mức độ liên nhân cách, cá nhân, trước chúng tồn mức độ tâm lý bên cá nhân Ở Việt Nam, vấn đề ngôn ngữ trẻ em - tuổi nhiều nhà nghiên cứu quan tâm: - Các cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em: Lưu Thị Lan: “Những đặc trưng ngữ pháp câu nói trẻ từ tuổi” Hồ Minh Tâm: “Bước đầu tìm hiểu vốn từ trẻ em lứa tuổi - tuổi” - 1989 - Các cơng trình nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng, yếu tố tác động đến q trình hình thành phát triển ngơn ngữ trẻ em: Lê Danh Khiờm: “Tỏc động ngôn ngữ người xung quanh trẻ em” (lứa tuổi nhà trẻ) Lưu Thị Lan: “ Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển vốn từ trẻ - tuổi Tạp chí nghiên cứu giáo dục số năm 1989 - Các cơng trình tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ trẻ em: Nguyễn Thị Mai: “Nghiờn cứu thực trạng hiểu từ trẻ mẫu giáo tuổi” - 1998 Đỗ Thị Thanh Mai: “Tỡm hiểu thực trạng mức độ hiểu từ trẻ em mẫu giáo tuổi Hà Nội qua trắc nghiệm” Bùi Anh Tuấn: “Hiện trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giỏo” - 1989 Tổ tâm lý giáo dục thuộc viện khoa học giáo dục: “Hiện trạng phát âm học sinh mẫu giỏo” Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1974 - Các cơng trình nghiên cứu số biện pháp phát triển lời nói trẻ em: Bùi Kim Tuyến: “Xõy dựng nội dung, biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ mẫu giỏo”, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nguyễn Thị Oanh: “Các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn” Trương Thị Kim Oanh: “Một số biện pháp tổ chức, hướng dẫn chơi giúp trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng Việt” Võ Phan Thu Hương: “Biện pháp dạy trẻ - tuổi nói ngữ phỏp” Đỗ Thị Xuyến: “Một số biện pháp nâng cao mức độ hiểu từ trẻ - tuổi - 1998 Lê Thị Xoa: “Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giỏo - tuổi thông qua hoạt động làm quen với thiên nhiên - 1998 Huỳnh Ái Hồng: “Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo - tuổi thành phố Hồ Chí Minh” - 1997 Ân Thị Hảo: “Một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện văn học nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc” - 2003 Nguyễn Lệ Thương: “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo - tuổi hiểu nghĩa từ tác phẩm văn học” - 2004 - Các cơng trình nghiên cứu mối liên quan tâm lý ngôn ngữ: Hồ Lam Hồng: “Những đặc điểm tâm lý hoạt động ngôn ngữ hoạt động kể chuyện trẻ mẫu giáo” - 2002 Nhìn chung, vấn đề ngôn ngữ trẻ em nhà khoa học quan tâm nhiều mặt Có nhà khoa học nghiên cứu mối liên quan tâm lý ngơn ngữ, có nhà khoa học nghiên cứu cấu trúc đặc biệt ngôn ngữ trẻ em Một số nhà khoa học khác lại nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng, yếu tố tác động đến trình hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ em… Song cơng trình nghiên cứu Việt Nam chủ yếu tập trung nghiên cứu lứa tuổi nhà trẻ (1 - tuổi), lứa tuổi mẫu giáo bé (3 - tuổi) lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) mà cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) Vì mạnh dạn lựa chọn đề tại: “Đặc điểm ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề” Đây giai đoạn xúc cảm - tình cảm trẻ phát triển mạnh mẽ trẻ luụn cú nhu cầu thể xúc cảm - tình cảm với người xung quanh Đề tài nhằm phát số đặc điểm ngôn ngữ mức độ sử dụng ngôn ngữ trẻ thể xúc cảm - tình cảm nhằm giúp giáo viên có biện pháp giúp trẻ biết sử dụng ngơn ngữ nói để nói lên xúc cảm - tình cảm thân 1.2 Một số vấn đề lý luận ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Khái niệm ngôn ngữ Con người muốn trao đổi ý kiến với nhau, dùng loại dấu hiệu khác nhau: nháy mắt, vẫy tay… Nhưng dùng dấu hiệu bị hạn chế nhiều, đầy đủ, chi tiết nội dung phong phú, phức tạp cần truyền đạt Do đó, giao tiếp, việc biểu ý nghĩa cho người chủ yếu phải nói với Khi nói sử dụng tiếng nói, tức ngơn ngữ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng Trước hết, nú giỳp hiểu ý nhau, từ mà bàn bạc, phối hợp với lao động sản xuất, sinh hoạt xã hội Khơng có ngơn ngữ lồi người tổ chức thành xã hội để chiến thắng tự nhiên xây dựng sống văn minh, tốt đẹp Ngôn ngữ “hiện thực trực tiếp tư duy” (C.Mỏc) Nó hình thức thể tư tưởng người, gắn bó chặt chẽ với tư Vậy chất ngơn ngữ gì? Căn vào chức ngôn ngữ xã hội ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người, phương tiện thông báo trao đổi tư tưởng, phương tiện hình thành tư Theo cấu trúc nội mỡnh thỡ ngôn ngữ hệ thống kí hiệu độc đáo, phức tạp, hệ thống gồm nhiều tầng lớp, nhiều đơn vị tác động lẫn Ngơn ngữ cịn trình cá nhân sử dụng thứ ngôn ngữ dân tộc để giao tiếp, để diễn đạt ý nghĩ hiểu tư tưởng người khác nói lại, để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, để kế hoạch hóa hoạt động Theo quan điểm xã hội học: Ngôn ngữ tượng xã hội lịch sử Trong trình lao động người có nhu cầu nhận thức giới xung quanh Do sống làm việc nên người có nhu cầu phải giao tiếp phải thơng báo với nhận thức Hai trình giao tiếp nhận thức đú khụng tách rời nhau, lẽ ngơn ngữ đời để đáp ứng nhu cầu giao tiếp, nhận thức thỏa mãn nhu cầu khác người Theo quan điểm nhà ngôn ngữ học: Ngôn ngữ hệ thống cỏc kớ hiệu từ ngữ biểu vật tượng Nó phương tiện giao lưu công cụ tư Dưới góc độ nhà tõm lớ học: Ngơn ngữ phương tiện biểu ý thức người Khác với quan điểm trờn, cỏc nhà sinh lý học lại coi ngơn ngữ tín hiệu hệ thống tín hiệu thứ hai, tượng ngơn ngữ tham gia vào việc tạo nên đường “liờn hệ tạm thời”, sở cho tư trừu tượng Nhờ có hệ thống đường “liờn hệ tạm thời” mà người khác hẳn với động vật Theo quan điểm vật biện chứng Ăngghen: “Ngụn ngữ ý thức thực tại, thực tiễn, ngôn ngữ tồn cho người khác Như vậy, tồn lần cho thân nữa, ý thức, ngôn ngữ sinh nhu cầu, cần thiết phải giao dịch với người khỏc” Từ quan điểm ta hiểu: Ngôn ngữ hệ thống cỏc kớ hiệu có ý nghĩa chung tập hợp người có quy tắc (phát âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp) thống với toàn tập hợp người Là q trình người sử dụng thứ tiếng (ngôn ngữ) hay hệ thống kí hiệu để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội, để thiết lập nên mối quan hệ giao lưu để kế hoạch hóa hoạt động 1.2.2 Khái niệm ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm: Từ khái niệm ngơn ngữ ta hiểu khái niệm ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm sau: Ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ người sử dụng để truyền đạt rung động biểu thị thái độ cá nhân giới khách quan thõn có liên quan đến nhu cầu động họ Ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm thể thơng qua: ngữ điệu, vốn từ, mẫu câu tiếng Việt tính mạch lạc ngơn ngữ Đi tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm tìm hiểu tính biểu cảm lời nói Đối với trẻ mẫu giáo thỡ tớnh biểu cảm lời nói thể chủ yếu qua ngữ điệu lời nói Khi sinh trẻ truyền tín hiệu cho người thân âm (mức độ thấp ngơn ngữ) khóc, thét lên để thơng tin cho họ trạng thái sinh lý dễ chịu hay khó chịu Dần dần trẻ lớn tuổi đến tuổi ngơn ngữ hình thành, trẻ nói số âm, từ, câu đơn giản Khi trẻ bước sang tuổi mẫu giáo ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Lúc giọng điệu âm ngôn ngữ trẻ mức độ to nhỏ khác nhau, đồng thời ngữ điệu (tổng hợp phức tạp phương tiện biểu cảm ngữ âm) âm ngơn ngữ có cường độ cao - thấp rõ ràng, tốc độ nhanh – chậm khác nhau…Trẻ sử dụng chúng để thơng tin, truyền tín hiệu thể trạng thái xúc cảm - tình cảm sợ hãi, tức giận, vui mừng, ngạc nhiên, thớch thỳ…đối với giới xung quanh 10 Không làm đổ hàng rào” Giọng điệu cao mang sắc thái gắt gỏng, cáu bẳn Vừa nói vừa ngồi xuống sửa lại chỗ hàng rào bị làm hỏng Nguyên Vũ xây ao cá quay sang hỏi Thế Lực xây nhà bên cạnh Nguyên Vũ: “Thế Lực bể cá tớ đẹp không này” Mặt mày tỏ rạng rỡ, giọng nói mang sắc thái sơi nổi, thích thú Tay túm lấy áo Thế Lực lay lay kéo Lực ý sang bể cá Thế Lực: “Ơ bể cá mà không cú cỏ à” Thế Lực quay sang tỏ thái độ ngạc nhiên mồm há, lông mày mắt dướn lên cao, giọng nói thể sắc thái bất ngờ Nguyên Vũ : “Ừ Tớ phải mua cá thả vào bể đõy” Nói xong Vũ đứng dậy chạy cửa hàng bách hóa Nguyên Vũ: “Bỏc bán cho tụi cỏ” Mặt mày rạng rỡ, vui vẻ, giọng nói sơi nổi, thích thú, tay vào rổ cỏ trờn quầy bán hàng Sau cầm cá chạy góc xây dựng thả cá vào bể thích thú reo lên “Cỏc cậu lại mà xem cá này”, khn mặt thích thú, giọng điệu vui vẻ nhìn ngắm bể cá 3.4 Kết luận chương Qua tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề nhận thấy ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi có đặc điểm sau: Ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề đạt mức độ phù hợp tương đối đồng trẻ nam trẻ nữ Ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ thể mạnh mẽ trò chơi đóng vai theo chủ đề Trong trị chơi đóng vai theo chủ đề, ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mang tính chất hồn cảnh Ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển không ngữ âm, vốn từ, mẫu câu tiếng Việt 65 mà trẻ cịn diễn đạt cách mạch lạc (mức độ hoàn chỉnh ngơn ngữ) xúc cảm – tình cảm thân ngơn ngữ nói Ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ chịu ảnh hưởng ngữ điệu biểu cảm lời nói, tích cực hóa vốn từ, lựa chọn sử dụng hiệu mẫu câu tiếng Việt liên kết hình thức nội dung xúc cảm - tình cảm cần biểu đạt để ngơn ngữ có tính biểu cảm cao 66 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Vấn đề ngôn ngữ vấn đề xúc cảm - tình cảm hai mặt quan trọng đời sống tâm lý người Vấn đề ngơn ngữ xúc cảm tình cảm nhà khoa học nghiên cứu coi hai phận quan trọng nhân cách người Ngơn ngữ điều kiện định có ảnh hưởng to lớn đến hình thành, phát triển đặc điểm tâm lý khác cá nhân Ngôn ngữ công cụ, phương tiện tư duy; ngơn ngữ tăng sâu sắc cho q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ý, hành động ý chí, cảm xỳc… Đối với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo tình cảm thống trị tất mặt hoạt động tâm lý đứa trẻ, đặc biệt độ tuổi mẫu giáo nhỡ đời sống tình cảm trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc so với lứa tuổi trước Hiện giáo dục xúc cảm - tình cảm trường mầm non nội dung mẻ Vấn đề giáo dục trẻ biết cách thể xúc cảm - tình cảm thân ngơn ngữ nói chưa quan tâm nhiều Chủ yếu trẻ thể xúc cảm - tình cảm thân hành vi (thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) nhiều thơng qua ngơn ngữ nói Giỏo viên chưa quan tâm tạo điều kiện cho trẻ thể xúc cảm - tình cảm thân ngơn ngữ nói Thậm chí trước xúc cảm – tình cảm trẻ giáo viên thường can thiệp chưa cách, thơ bạo Qua tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề nhận thấy ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi có đặc điểm sau: Ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề đạt mức độ phù hợp tương đối đồng trẻ nam trẻ nữ 67 Ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ thể mạnh mẽ trị chơi đóng vai theo chủ đề Trong trị chơi đóng vai theo chủ đề, ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mang tính chất hồn cảnh Ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển không ngữ âm, vốn từ, mẫu câu tiếng Việt mà trẻ cịn diễn đạt cách mạch lạc (mức độ hồn chỉnh ngơn ngữ) xúc cảm – tình cảm thân ngơn ngữ nói Ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ chịu ảnh hưởng ngữ điệu biểu cảm lời nói, tích cực hóa vốn từ, lựa chọn sử dụng hiệu mẫu câu tiếng Việt liên kết hình thức nội dung thể xúc cảm - tình cảm Biểu hiện: Để thể xúc cảm - tình cảm trị chơi đóng vai theo chủ đề ngơn ngữ nói trẻ mẫu giáo - tuổi chủ yếu sử dụng ngữ điệu lời nói sử dụng với mức độ phù hợp Trẻ - tuổi cú ngữ điệu biểu cảm nhiều sắc thái xúc cảm - tình cảm khác Khi thể xúc cảm - tình cảm ngơn ngữ nói trẻ - tuổi sử dụng vốn từ phong phú số lượng từ từ loại trẻ sử dụng từ máy móc theo văn cảnh Để diễn đạt lời xúc cảm - tình cảm thân trẻ mẫu giáo - tuổi sử dụng nhiều mẫu câu tiếng Việt khác chủ yếu câu đơn Tính mạch lạc ngôn ngữ trẻ - tuổi thể với mức độ phù hợp trẻ diễn đạt ý nghĩ biểu sắc thái xúc cảm - tình cảm ngơn ngữ nói Có thể thấy trẻ mẫu giáo - tuổi khơng thể xúc cảm – tình cảm qua phản ứng hành vi nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, tư thế, tác phong… mà cịn thơng qua ngơn ngữ nói Nhờ ngơn ngữ nói trẻ thể sinh động sắc thái xúc cảm – tình cảm khác qua ngữ điệu làm cho lời nói có tính biểu cảm cao 68 Ý kiến đề xuất Đối với Bộ giáo dục đào tạo: cần triển khai có hiệu chương trình giáo dục mầm non có lĩnh vực phát triển ngơn ngữ lĩnh vực giáo dục xúc cảm - tình cảm, giáo dục trẻ biết cách thể xúc cảm – tình cảm thân giới xung quanh ngơn ngữ nói trường mầm non có tập huấn chu đáo, cẩn thận cho giáo viên mầm non, vấn đề mẻ quan trọng, ngang tầm với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non Đối với cấp quản lý giáo dục mầm non: Bồi dưỡng kiến thức, tổ chức tập huấn cho giáo viên mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực giáo dục xúc cảm – tình cảm, giáo dục trẻ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ nói vận dụng chúng vào hoạt động giáo dục hoạt động vui chơi (trị chơi đóng vai theo chủ đề) trường mầm non Biên soạn tài liệu vấn đề phát triển ngôn ngữ, phát triển ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm, vấn đề giáo dục trẻ khả nhận biết thể xúc cảm cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Đối với giáo viên mầm non hãy: Tổ chức tốt nội dụng rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Đồng thời tổ chức giáo dục cho trẻ khả nhận biết thể xúc cảm – tình cảm thân người xung quanh ngơn ngữ nói góp phần phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc Thường xuyên cho trẻ thay đổi vai chơi để trẻ trải nghiệm nhiều xúc cảm - tình cảm khác Tăng cường hoạt động cho trẻ kể chuyện, đóng kịch để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cách thể xúc cảm – tình cảm khơng qua nét mặt, điệu mà cịn qua ngơn ngữ nói Hãy tạo điều kiện để trẻ thể xúc cảm – tình cảm ngơn ngữ nói lắng nghe trẻ nói lên xúc cảm - tình cảm 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Hồng Thái – Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa– Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang – Giáo trình tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Khoa – Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn vang – Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm Một số biện pháp giáo dục trẻ - tuổi nhận biết thể xúc cảm tình cảm thân qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Đào Thanh Âm - Về phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giỏo,Tạp nghiên cứu giáo dục số 6, 1992 Lê Minh Thuận - Trò chơi phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1989 Hồ Lê - Lỗi tiếng Việt cách khắc phục, nhà xuất Đại học Quốc Gia 70 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng điểm xếp loại tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề Họ tên Giới Đặng Hoa Anh Nữ Nguyễn Thanh Nữ 26 25 Mẫu câu Tính tiếng mạch Việt lạc Huyền Lê Minh Châu Nguyễn Thị Nữ Bảo Nữ 27 25 6 PH PH Châu Trần Diệu Châu Nữ Phạm Minh Hằng Nữ Nguyễn Thị Thu Nữ 19 14 20 6 6 PH PH PH Hằng Nguyễn Hà My Phạm Vũ Thế Lực Vũ Bích Ngọc Ngơ Khánh Ly Phạm Trần Ánh Linh 22 15 24 23 16 7 6 6 PH PH PH PH Lúc PH lúc 6 4 KPH PH PH PH PH PH Lúc PH lúc KPH PH Lúc PH lúc KPH Lúc PH lúc KPH Lúc PH lúc KPH PH PH KPH Trần Anh Tú Hồng Đỗ Qun Nguyễn Tuấn Khải Ngơ Tiến Việt Quang Nguyễn Nhật Quang Đào Sơn Tùng Trần Lan Vy Ngô Hải Yến Đặng Nguyên Vũ Nguyễn Yến Nhi Trần Quang Hải Nam Bùi Công Minh Lê Thiên Minh Nữ Nam Nữ Nữ Nữ Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nữ Nữ Nam Nữ Nam Nam Nam Ngữ điệu 24 27 19 21 25 12 20 18 10 11 21 23 Vốn từ 6 8 71 4 6 5 Xếp loại PH PH Hoàng Gia Huy Nguyễn Tấn Dũng Nam Nam 23 20 6 PH Lúc PH lúc Nguyễn Anh Duy Nam 13 KPH Lúc PH lúc KPH PH PH Ngơ Dỗn Hưng Nguyễn NhậtAnh Nam Nam 22 23 72 Phục lục 2: Biên quan sát BIÊN BẢN QUAN SÁT ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ THỂ HIỆN XC - TC CỦA TRẺ - TUỔI TRONG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ (Dành cho người nghiên cứu) Họ tên trẻ: Năm sinh: Giới tính: Trường, lớp mẫu giáo: Họ tên người quan sát: Thời gian quan sát: NỘI DUNG QUAN SÁT Nội dung 1: Ngữ điệu Nội dung 2: Vốn từ Nội dung 3: Mẫu câu tiếng Việt 73 Nội dung 4: Tính mạch lạc GHI CHÉP QUÁ TRÌNH QUAN SÁT TRẺ 74 LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô giáo, tiến sĩ Nguyễn Thị Như Mai – người tận tình hướng dẫn em hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với: Các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, Ban giám hiệu, phòng quản lý khoa học, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ em trình học tập nghiêm cứu Ban giám hiệu, cô giáo cựng cỏc chỏu lớp mẫu giáo nhỡ A6 trường mầm non Họa Mi, Cầu Giấy, Hà Nội tạo điều kiện giúp em học tập nghiên cứu thuận lợi để hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn ! 75 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề PH : Phù hợp KPH : Không phù hợp XC – TC : Xúc cảm – tình cảm 76 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề Biểu đồ 1: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề Bảng 2: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo tiêu chí Biểu đồ 2: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo tiêu chí Bảng 3: Kết tìm hiểu thực trạng ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính Biểu đồ 3: Kết tìm hiểu thực trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề so sánh theo giới tính 77 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài .1 II Mục đích nghiên cứu .2 III Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 IV Giả thuyết khoa học .2 V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu .3 VII Giới hạn nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG .4 Chương 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề lý luận ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Khái niệm ngôn ngữ Con người muốn trao đổi ý kiến với nhau, dùng loại dấu hiệu khác nhau: nháy mắt, vẫy tay… Nhưng dùng dấu hiệu bị hạn chế nhiều, đầy đủ, chi tiết nội dung phong phú, phức tạp cần truyền đạt Do đó, giao tiếp, việc biểu ý nghĩa cho người chủ yếu phải nói với Khi nói sử dụng tiếng nói, tức ngơn ngữ .8 1.2.3 Chức ngôn ngữ 11 78 1.1.1 Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người 11 1.1.2 Ngôn ngữ phương tiện tư người 13 Ngôn ngữ - công cụ thể xúc cảm - tình cảm 14 10 Ngơn ngữ có vai trị to lớn đời sống tâm lý người Ngôn ngữ hai yếu tố (cùng với lao động) làm cho vật trở thành người (Ph Ăngghen) Ngơn ngữ góp phần tích cực làm cho q trình tâm lý người có chất lượng khác hẳn với vật Ngơn ngữ hình thức tồn ý thức, ngôn ngữ “ý thức thực tại” người (C.Mỏc) Có thể nói ngơn ngữ liên quan đến tất q trình tâm lý người, thành tố quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lý người, đặc biệt trình nhận thức Vì vậy, ngơn ngữ cơng cụ thể xúc cảm – tình cảm người 14 11 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo - tuổi 16 12 1.3 Một số vấn đề lý luận xúc cảm - tình cảm đặc điểm xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi .16 13 Khái niệm xúc cảm - tình cảm 16 14 Các phương tiện biểu xúc cảm - tình cảm 18 15 1.1.3 Phản ứng hành vi: 18 16 1.1.4 Hành vi ngôn ngữ: 19 79 ... trạng ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề Từ tìm đặc điểm ngơn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề 2.1.9 Phương... không phù hợp: - điểm 2 .4. 5 Đánh giá chung ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề 43 Đặc điểm ngôn ngữ thể xúc cảm – tình cảm trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề đánh giá... ngữ thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề IV Giả thuyết khoa học Để thể xúc cảm - tình cảm trẻ mẫu giáo - tuổi dựng phương tiện ngơn ngữ Ngơn ngữ có đặc điểm