SKKN nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử lớp 10 bằng phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

34 1.6K 1
SKKN nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử lớp 10 bằng phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Bộ mơn Lịch sử trường THPT có vai trị vơ quan trọng, hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành Với vị trí, chức năng, nhiệm vụ quan trọng vậy, vai trò môn lịch sử trường THPT chưa thực đề cao Một tượng phổ biến nhiều học sinh không ý học tập mơn khoa học xã hội, có mơn lịch sử Tình trạng nhiều ngun nhân, trước hết quan niệm, nhận thức chưa đắn vị trí mơn học của học sinh, gia đình xã hội Mặt khác, lịch sử mơn khó học, khơ khan, kiến thức sách giáo khoa nặng nề, cấu trúc học nhiều bất cập, mục kiến thức cịn dàn trải, mục kiến thức lại vắn tắt, sơ sài khiến học sinh khó hiểu Một nguyên nhân quan trọng học môn khoa học xã hội hiện khó khăn cho việc định hướng nghề nghiệp - là lí không nhỏ tác động đến q trình học tập mơn lịch sử em Trong năm gần đây, việc dạy học môn lịch sử thu hút quan tâm, ý toàn xã hội Trước quan tâm - giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy Làm đề nâng cao chất lượng dạy, học môn lịch sử, để em học sinh u thích mơn sử học mơn lịch sử có hiệu Xuất phát từ thực tế trên, yêu cầu đặt với giáo viên dạy môn lịch sử trường THPT Như Thanh nói chung thân tơi phải bước đổi phương pháp dạy học môn, để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức mơn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho cho học sinh, để các em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Vậy làm để học sinh u thích học tốt mơn lịch sử trường THPT nay? Có nhiều biện pháp: Sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học…Nhưng với “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu ” dạy - học lịch sử biện pháp quan trọng giúp học sinh không nắm vững kiến thức học mà cịn giúp em có khả khái quát hóa, tổng hợp kiến thức để hiểu rõ chất lịch sử Đây phương pháp hay mà q trình giảng dạy tơi thường xun sử dụng và mang lại những kết quả khả quan Để góp phần vào việc đổi phương pháp - dạy học môn lịch sử trường THPT Như Thanh nay, tơi xin mạnh dạn trình bày vấn đề “ nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử lớp 10 phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên học sinh có phương pháp việc dạy - học môn lịch sử để đạt kết cao II Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử khối 10 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” Đối tượng mà nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 10 hai lớp trực tiếp giảng dạy 10b12, 10b13 trường THPT Như Thanh học kì II, năm học 2012 – 2013 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 10 trường THPT Như Thanh, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần quan trọng trang bị cho học sinh kĩ sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học nhằm phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh III Các phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực bước cụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận về đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 10 -Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết dạy học có sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu kiến thức để tổng kết kinh nghiệm sư phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình dạy - học cho phù hợp với đối tượng học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Mục đích việc dạy - học lịch sử trường phổ thông người giáo viên không giúp học sinh hình dung kết khứ, biết ghi nhớ học thuộc kiện, tượng lịch sử mà quan trọng người học phải hiểu chất kiện, nội dung vấn đề cụ thể; phát triển kĩ năng, kĩ xảo cho người học trình nhận thức như: khả khái quát, tổng hợp kiến thức để rút quy luật phát triển vận động mang tính chất liên tục lịch sử Thơng thường để đạt yêu cầu mục đích trên, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác so sánh đối chiếu vật tượng để rút chất, phân tích tổng hợp, sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích, đặt câu hỏi tổng hợp để phát huy tính tích cực… Song, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử phương tiện công cụ khoa học nhằm giúp giáo viên học sinh đạt mục đích u cầu đặt q trình dạy - học Cơ sở thực tiễn Ở trường THPT Như Thanh nói chung mà đặc biệt học sinh khối 10 nói riêng lực học tập mơn lịch sử cịn yếu, vì vậy học lịch sử em chưa tích cực, chủ động Việc học em chủ yếu lệ thuộc vào giáo viên là chính Thầy nói học sinh biết đó, thầy cho ghi bảng học thuộc Học sinh chưa biết cách để tự học, tự khai thác kiến thức sách giáo khoa để phục vụ cho học cách hiệu Có số học sinh nắm kiện lịch sử của bài học dừng lại mức độ “biết” “thuộc” mà chưa hiểu rõ chất vấn đề nên em nhanh quên Khi làm kiểm tra, hầu hết học sinh chưa có khả khái quát tổng hợp cách có hệ thống kiến thức học nên chất lượng kiểm tra thấp Nhằm giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà môn lịch sử nhà trường, thân thành viên trong tổ trăn trở suy nghĩ phải đổi phương pháp dạy - học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cũng khả sáng tạo học sinh học tập Bằng phương pháp này người dạy thấy nhẹ nhàng việc truyền đạt kiến thức đến học sinh cách hiệu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng chung nhà trường Trường THPT Như Thanh năm qua đạt nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi học sinh thi đỗ vào các trường đại học Tuy nhiên, hạn chế qua nhiều năm nhà trường chưa khắc phục là chất lượng “đại trà” còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém nhiều, mà cao học sinh khối 10, mơn lịch sử chiếm một số lượng tương đối Về phía giáo viên * Ưu điểm: Nhóm chun mơn lịch sử trường THPT Như Thanh có giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào đợ chín, đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghê, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chun mơn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo * Hạn chế Trong quá trình dạy học vẫn còn có giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, còn nặng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của người học Về phía học sinh * Ưu điểm Trường THPT Như Thanh là một trường miền núi, học sinh người dân tộc thiểu số chiếm một tỉ lệ tương đối lớn Hầu hết các em đều xuất thân từ gia đình thuần nông nên ngoan, hiền lành, lễ phép Trong giờ học lịch sử các em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên, có ý thức vươn lên cuộc sống * Hạn chế Những năm gần chất lượng đầu vào học sinh khối 10 của nhà trường quá thấp, tỉ lệ học sinh yếu chiếm tỉ lệ khá cao, nên quá trình học tập ở cấp THPT việc tiếp thu kiến thức của các em gặp nhiều khó khăn Điều tra cụ thể chất lượng bộ môn Lịch Sử học kì I của một số lớp học sinh khối 10 năm học 2012 - 2013 Bản thân học kì I vừa qua đã đảm nhận việc giảng dạy một số lớp khối 10 mà cụ thể là hai lớp: 10b12, 10b13 - là những lớp học sinh chất lượng đầu vào thấp, việc tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế Kết quả đạt được học kì I sau: Lớp SLHS Giỏi Khá TB Yếu Kém Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 10b12 44 0 17 38,6 27 61,3 10b13 46 4,34 20 43,5 24 54,5 Trong quá trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy, thiết nghĩ phải từng bước điều chỉnh phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn Tôi đã thực hiện"phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học môn lịch sử cho học sinh lớp 10” ở trường THPT Như Thanh Với việc thực phương pháp này, từng bước điều chỉnh cách học học của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học quá trình tiếp thu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức đã học để làm bài kiểm tra đạt được kết quả cao hơn, gây hứng thú cho các em mỗi giờ lịch sử III Các biện pháp tổ chức thực hiện: Phương pháp sử dụng biểu đồ, sơ đồ kiến thức gây hứng thú cho học sinh từng mục của bài học Nhận thức của học sinh là quá trình từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính Con đường nhận thức một vấn đề khoa học nói chung cũng nhận thức một vấn đề lịch sử nói riêng là quá trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Để học sinh có ấn tượng, tiếp thu kiến thưc một cách hiệu quả giờ học lịch sử người giáo viên phải gây cho học sinh sự hứng thú học tập Người thầy có thể sử dụng các phương pháp khác như: bản đồ, sa bàn, tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, hay sơ đồ kiến thức Trong một bài học lịch sử thì có nhiều mục, thông thường giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh theo dõi và khai thác kiến thức SGK để trả lời Sau học sinh trả lời giáo viên nhận xét, chốt ý và hướng dẫn các em ghi chép theo dàn ý vào vở là nguồn tư liệu chính để học Với phương pháp này, học sinh dễ tiếp cận với những vấn đề lịch sử? Tuy nhiên, dạy học là một nghề sáng tạo Với cách dạy - học truyền thống theo công thức sáo mòn lâu nay, nếu suốt một bài học giáo viên chỉ sử dụng phương pháp hỏi đáp để phục vụ cho quá trình dạy - học thì dễ gây cho học sinh tâm lí nhàm chán Để khắc phục hạn chế đó, quá trình dạy học bộ môn lịch sử cho học sinh lớp 10, đã linh hoạt sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ vận dụng vào từng mục của bài để gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có cách tiếp cận mới việc lĩnh hội kiến thức từ “kênh chữ” bằng ghi chép sang “kênh hình” Ví dụ 1: Khi dạy bài 31 “Cách mạng tư sản Pháp – SGK bản” Phần I - Mục Tình hình kinh tế, xã hội * Về kinh tế: Để diễn tả về tình cảnh khốn cùng của người nông dân Pháp trước cách mạng bởi chính sách thuế khóa nặng nề của chế độ phong kiến, giảng về ý này đã sử dụng biểu đồ sau: Thu nhập của người nông dân Pháp trước Cách mạng Bằng biểu đồ - đồ dùng trực quan sinh động nói trên, giúp học sinh hiểu rõ nữa về bản chất bóc lột của chế độ phong kiến, kết hợp với lãnh chúa và Giáo hội sức bóc lột người nông dân đến tận xương tủy Giáo dục cho học sinh lòng yêu thương, sự đồng cảm với nỗi khổ cực của người nông dân Pháp trước cách mạng, căm thù chế độ phong kiến, Giáo hội thối nát, gây xúc cảm và hứng thú cho học sinh * Về xã hội: Khi giảng về ý này đã sử dụng sơ đồ ba đẳng cấp SƠ ĐỜ ĐẲNG CẤP Tăng lữ Muốn trì chế độ phong kiến Quý tộc Được hưởng đặc quyền, đặc lợi Đẳng cấp ba Bình dân Cách mạn g bùng nổ Tư sản Nông dân Muốn xóa bỏ chế độ phong kiến Phải đóng thứ thuế Khơng có quyền lợi trị Với sơ đờ ba đẳng cấp, giáo viên chuẩn bị trước treo lên bảng phụ đã thu hút được sự tập trung của học sinh Bằng câu hỏi gợi mở của giáo viên đặt ra: Xã hội nước Pháp trước cánh mạng nổi lên những mâu thuẫn nào? Mâu thuẫn đó đã dẫn đến hậu quả gì? Thông qua sơ đồ ba đẳng cấp và câu hỏi của giáo viên, học sinh có thể trả lời được mâu thuẫn bật của nước Pháp trước cách mạng đó là sự mâu thuẫn hết sức gay gắt về chế độ ba đẳng cấp Chính sự mâu thuẫn về chế độ đẳng cấp là nguyên nhân quan trọng nhất đưa nước Pháp tiến sát gần một cuộc cách mạng tư sản Sơ đồ không chỉ giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu được kiến thức, mà phát triển kĩ quan sát, khả phán đoán, suy luận logic và rút quy luật vận động mang tính quy luật của lịch sử với mối quan hệ hữu “Nguyên nhân - kết quả” theo quy luật vận động của lịch sử là “có áp bức sẽ có đấu tranh” Ví Dụ 2: Khi dạy bài 31: “Cách mạng tư sản Pháp” mục II “Tiến trình của cách mạng” Ở mục này có rất nhiếu sự kiện, nội dung kiến thức nên học sinh khó hiểu bài, dễ nhầm lẫn dẫn đến các em ngại học Để gây hứng thú cho các em tiếp thu kiến thức , đã sử dụng một số sơ đồ kiến thức sau: Để minh họa cho quá trình phát triển lên của cách mạng với vai trò quyết định của quần chúng, sử dụng sơ đồ theo chiều hướng mũi tên sau: 02 – 06 - 1793 - Quần chúng cách mạng lật đổ quyền Girơngđanh - Phái Giacơbanh lên cầm quyền, lập chuyên dân chủ cách mạng 10 - 08 - 1792 - Nhân dân khởi nghĩa lật đổ quyền đại tư sản - Lập Cộng hòa ` 14 – 07 - 1789 10 độ quân chủ cuộc CMTS nền Cộng chuyên chế điển hình và hòa và chống 1799 mở giặc ngoại cho CNTB ↑ , thời cận đại xâm đường triệt để nhất giải quyết vấn - Mang tính đề ruộng đất chất nhân dân sâu sắc Với việc sử dụng bảng biểu tổng hợp kiến thức này sau học xong chương I - lịch sử thế giới cận đại, học sinh đã biết khái quát, tổng hợp những kiến thức trọng tâm và bản của chương học, mặt khác các em cũng hiểu rõ đặc điểm và bản chất riêng của từng cuộc cách mạng tư sản lớn để tránh sự nhầm lẫn về mặt kiến thức bản Phương pháp sử dụng sơ đồ, bảng biểu kiến thức để đối chiếu, so sánh các nội dung lịch sử rút nhận xét Trong dạy học lịch sử, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, bảng biểu đối chiếu, so sánh các sự kiện hiện tượng lịch sử để học sinh hiểu rõ bản chất của vấn đề là việc làm cần thiết đối với giáo viên So sánh các nội dung của lịch sử không chỉ giúp người học hiểu sâu kiến thức mà còn giúp học sinh có cái nhìn nhận khái quát, khách quan, tổng thể về một vấn đề lịch sử để các em phân biệt rõ nội dung, vấn đề lịch sử này với nội dung vấn đề lịch sử khác Ví dụ 1: Khi dạy bài 17: “Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến từ thế kỉ (X – XV”) Phần II – Mục Tổ chức bộ máy nhà nước Nội dung trọng tâm kiến thức phần này là học sinh nắm được những nét chính về tổ chức bộ máy chính quyền nhà nước phong kiến Việt Nam thời Lý – Trần và thời Lê sơ Nhấn mạnh bộ máy chính quyền nhà nước thời Lê sơ đạt đến mức độ hoàn chỉnh Để học sinh tránh sự nhầm lẫn việc tiếp nhận những vấn đề kiến thức lịch sử có những điểm giống về hình thức lại khác về bản chất, đã sử dụng sơ đồ kiến thức sau: 20 Từ sơ đồ kiến thức trên, học sinh có thể rút nhận xét sau: Bộ máy nhà nước thời Lý – Trần được tổ chức ngày càng chặt chẽ, quyền hành nhà vua ngày càng cao 21 Thời Lê sơ đứng đầu nhà nước là vua, giúp việc cho vua có bộ Vua bãi miễn các chức quan trung gian Thừa tướng,Thái úy Chứng tỏ vua nắm mọi quyền hành, chuyên chế ở mức độ cao thời Lý – Trần Đặc điểm khác biệt giữa bộ máy nhà nước thời Lê sơ so với thời Lý – Trần là bộ máy nhà nước thời Lê sơ được tổ chức chặt chẽ từ Trung ương đến địa phương Chính quyền Trung ương tập quyền tăng tính chuyên chế, vua có quyền lực tuyệt đối Ngự sử đài, Hàn lâm viện được trì với quyền hành cao Từ việc đối chiếu so sánh này học sinh thấy rõ về bộ máy chính quyền nhà nước thời Lê sơ là bộ máy nhà nước quân chủ chuyên chế đạt đến mức độ hoàn chỉnh, là điểm khác biệt so với bộ máy nhà nước thời Lý – Trần Ví dụ 2: Khi học bài 19 “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm thế kỉ X-XV” Khi so sánh những đặc điểm nổi bật về hai cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý và cuộc kháng chiến chống Nguyên - Mông thời Trần hướng dẫn học sinh cách lập một bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung so Cuộc kháng chiến chống Nguyên thời Lý - Phía địch: Nhà Tống suy - Mông thời Trần - Phía địch: Đế quốc Mông – yếu, khó khăn Tiến hành xâm sánh Cuộc kháng chiến chống Tống Nguyên lớn mạnh, với tư tưởng lược Đại Việt nhằm khắc phục bành trướng làm chủ phương Nam Hoàn cảnh lịch khó khăn nước, tăng - Phía ta: Nhà Trần chính quyền sử cường thế của Tống với hai mạnh, đất nước ổn định Kinh tế nước Liêu, Hạ phát triển - Phía ta: Nhà Lý vươn lên phát triển đất nước lần: Thời gian 1075 - 1077 Lãnh đạo Lý Thường Kiệt Cách đánh giặc - Tiên phát chế nhân… Lần 1: 1258 Lần 2: 1285 Lần 3: 1287-1288 Các vua Trần,Trần Hưng Đạo và các tướng lĩnh khác - Vườn không, nhà trống, cả nước 22 đánh giặc, lấy ít địch nhiều - Lập phòng tuyến Sông - Chủ động rút lui, phản công Như Nguyệt, giảng hòa… dùng sức mạnh quân sự để bóp Chiến thắng Châu Khâm, Châu Liêm, bờ chết ý chí xâm lược kẻ thù Đông Bộ Đầu, Chương Dương, lớn Kết quả Bắc Sông Như Nguyệt Thắng lợi Hàm Tử, Vân Đồn, Bạch Đằng Thắng lợi Với bảng biểu trên, học sinh tỏ rất hăng hái, tích cực tổng hợp những đơn vị kiến thức đã học để so sánh về hai cuộc kháng chiến lớn của dân tộc ta Qua việc tạo lập sơ đồ kiến thức: Học sinh thấy được cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc ta ở thế kỉ XI, XIII diễn điều kiện thuận lợi đó là sự vững mạnh của các triều đại phong kiến Việt Nam thời Lý -Trần Tuy nhiên, cuộc kháng chiến của nhân dân ta cũng phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức trước những kẻ thù bạo, đặc biệt là cuộc kháng chiến chống Mông – Nguyên thời Trần Nhưng dưới sự lãnh đạo của các vị tướng tài lão luyện trận mạc cùng với tinh thần đoàn kết yêu nước chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta, cuộc kháng chiến đến thắng lợi hoàn toàn Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước và ý thức tự hào dân tộc, phát triển cho học sinh các kĩ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích tổng hợp kiến thức để rút nhận xét Phương pháp sử dụng bảng biểu dạy bài tổng kết, sơ kết để rèn luyện kĩ thực hành - làm bài tập cho học sinh Với đặc thù của bài tổng kết là giáo viên thường hướng dẫn học sinh cách khái quát, tổng kết những kiến thức đã học qua nhiều bài, nhiều chương Để dạy dạng bài này một cách hiệu quả thì giáo viên nên hướng dẫn học sinh làm bài tập dưới dạng khái quát để kiểm tra kiến thức của các em sau một quá trình học tập bằng một hệ thống câu hỏi thích hợp Ví dụ 1: Khi dạy bài Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - Bài 27 “Quá trình dựng và giữ nước”, hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức cách lập bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động 23 của các em, qua đó giáo viên kiểm tra quá trình học tập của học sinh để bổ sung và hoàn thiện kiến thức Ở phần I Các thời kì xây dựng và phát triển đất nước, hướng dẫn học sinh tạo lập một bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung Chính trị Thời kì Kinh tế Văn hóa - Giáo dục Xã hội Sau đó chia lớp học thành nhóm theo tổ để các em thảo luận và điền vào bảng kê Nhóm 1: Tình hình chính trị Nhóm 2: Kinh tế Nhóm 3: Văn hóa - giáo dục Nhóm : Xã hội Sau các tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét và đưa phản hồi bằng bảng kê đã chuẩn bị ở nhà sau: Nội dung Chính trị Kinh tế Văn hóa - Thời kỳ Thời kỳ -Thế kỷ VII - Nông nghiệp Xã hội giáo dục - Tín ngưỡng: - Quan hệ dựng nước TCN- II TCN trồng lúa nước Đa thần vua gần VII TCN - II nhà nước Văn - TCN dệt, gốm, - Đời sống gũi, hòa dịu TCN Lang - Âu Lạc làm đồ trang sức tinh thần (Từ kỷ I – thành lập Đầu - Đời sống vật phong phú, đa X) bị phong công nguyên các chất đạm bạc, dạng, chất kiến phương quốc gia cổ giản dị, thích phát, ngun Bắc hộ - Champa, Phù ứng với tự nhiên sơ (Bắc thuộc) Nam đời Bộ máy nhà nước quân chủ sơ - Giai đoạn khai Thế kỉ X, nhà - Nhà nước quan - Nho giáo, - Quan hệ đầu thời nước quân chủ tâm đến SX ⇒ Phật giáo xã hội chưa 24 kỳ phong kiến phong kiến đời nông nghiệp thịnh hành phát triển độc lập X - ⇒ kỷ XV - TCN - TN phát Nho giáo thành mâu XV hoàn chỉnh triển ngày thuẫn đối máy Nhà nước từ - Đời sống kinh đề cao kháng trung ương đến tế nhân dân - Giáo dục từ địa phương ổn định năm 1070 tôn vinh, ngày phát triển - Giai đoạn - Chiến tranh - Thế kỷ XVII - Nho giáo - Giữa đất nước bị phong kiến ⇒ kinh tế phục hồi suy thoái, kỷ XVIII chia cắt XVI - đất nước chia cắt XVIII làm miền: + NN: ổn định Phật giáo chế độ phát triển phục phong kiến Đàng Trong, Đàng Trong hồi Đạo hai Đàng Đàng Ngoài với + Kinh tế hàng Thiên chúa khủng quyền hóa phát triển truyền hoảng ⇒ riêng mạnh, giao lưu bá phong trào ⇒ Nền quân chủ với nước ngồi - Văn hóa tín nơng dân khơng vững mở rộng tạo điều ngưỡng dân bùng nổ, trước kiện cho đô gian nở rộ tiêu biểu thị hình thành, - Giáo dục phong trào hưng khởi tiếp tục phát nông dân triển song Tây Sơn chất lượng suy giảm - Nho giáo -Việt Nam - Năm 1802 nhà - Chính sách - Mâu thuẫn nửa đầu Nguyễn thành đóng cửa nhà độc tôn xã hội gay kỷ XIX lập trì Nguyễn hạn - Văn hóa gắt, phong máy nhà nước chế phát triển giáo dục có trào đấu quân chủ phong kinh tế đóng tranh của 25 kiến Song Kinh tế Việt góp đáng kể nhân dân quân chủ phong Nam trở nên lạc liên tục kiến bước vào hậu, phát bùng nổ khủng hoảng suy triển vong Với bảng kê tổng hợp kiến thức dưới dạng bài tập nói đã phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh giờ học, các em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, thay đổi cách học mới lấy học sinh làm trung tâm Ví dụ 2: Khi dạy mục II Tôi hướng dẫn học sinh lập một bảng biểu sau: Tên đấu tranh Vương triều Lãnh đạo Kết Sau các tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét và đưa phản hồi bằng bảng kê giáo viên đã chuẩn bị ở nhà sau: Tên kháng chiến - đấu tranh - Cuộc kháng chiến Vương triều Tiền Lê chống Tống thời tiền Lê (981) -Kháng chiến chống Tống thời Lý Thời Lý Thời Trần Nguyên (Thế kỷ XIII) - Phong trào đấu - Lê Hoàn Kết - Thắng lợi nhanh chóng - Năm 1077 kết Thời Hồ - Lý Thường Kiệt thúc thắng lợi - Các vua Trần - Cả lần kháng Trần Hưng Đạo chiến giành Các tướng khác - Kháng chiến chống Mông - Lãnh đạo thắng lợi - Kháng chiến - Kết quả thất bại tranh chống quân chống quân Minh xâm lược Minh Hồ Quý Ly lãnh cuộc khởi nghĩa đạo Lam Sơn 1407 - - Khởi nghĩa Lam - Lật đổ ách thống 26 1427 Sơn Lê Lợi Nguyễn Trãi lãnh đạo - Kháng chiến chống quân Xiêm Thời Tây Sơn 1785 - Kháng chiến Thời Tây Sơn chống quân Thanh - Nguyễn Huệ trị nhà Minh giành lại độc lập - Đánh tan vạn quân Xiêm -Vua Quang Trung - Đánh tan 29 vạn (Nguyễn Huệ) quân Thanh Qua hai bảng kê tổng hợp kiến thức trên, học sinh nắm được những kiến thức bản, trọng tâm của bài sơ kết - tổng kết là: Nước Việt Nam có lịch sử dựng và giữ nước lâu đời, trải qua nhiều biến động thăng trầm của lịch sử Trong quá trình tồn tại và phát triển của lịch sử, nhân dân ta đã từng bước hợp nhất, đoàn kết xây dựng một quốc gia thống nhất, có tổ chức bộ máy nhà nước hoàn chỉnh, có nền kinh tế đa dạng, ổn định, có nền văn hóa tươi đẹp giàu bản sắc riêng đặt nền móng vững chắc cho sự vươn lên của các thế hệ nối tiếp Trong quá trình lao động sáng tạo, xây dựng đất nước, nhân dân Việt Nam phải liên tục cầm vũ khí, chung sức, chung lòng tiến hành hàng loạt các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm bảo vệ tở q́c Từ nhằm bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước tự hào dân tộc và ý thức vươn lên học tập để xây dựng và bảo vệ tổ quốc eRèn luyện cho học sinh kĩ tổng hợp kiến thức, kĩ thực hành IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Với phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử cho học sinh lớp 10, ở học kì II năm học 2012 - 2013 tại trường THPT Như Thanh tôi, đã đạt được một số kết quả sau: - Học sinh hứng thú mỗi giờ học lịch sử, không khí của lớp học sôi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác quá trình lĩnh hội kiến thức, các em đã biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế để giải quyết những câu hỏi, bài tập mà giáo viên đưa 27 - Học sinh đã biết liên kết các sự kiện lịch sử, xâu chuỗi những kiến thức theo các chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút bản chất của sự vật hiện tượng Các em không chỉ hiểu, biết lịch sử mà còn vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống - Làm thay đổi bản quan niệm và cách học bộ môn lịch sử của học sinh trước là lệ thuộc vào sự truyền giảng kiến thức của giáo viên sang phương pháp học mới lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy được tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo cũng hình thành cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học bộ môn Kết quả môn học lịch sử của hai lớp học sinh khối 10 học kì II thực “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” đã đạt được kết quả khả quan sau: Giỏi Khá TB Sl % Sl % Sl % 10b12 44 12 27,2 26 59,1 10b13 43 08 18,6 24 55,8 V Khả ứng dụng và triển khai của sáng kiến Lớp Yếu SLHS Sl 06 11 % 13,5 25,5 Kém Sl % 0 - Với "phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" dạy - học lịch sử có khả ứng dụng cho mọi đối tượng học sinh các khối lớp ở trường THPT, ở các địa phương, vùng miền và mang lại hiệu quả thiết thực, gây hứng thú cho học sinh là đường ngắn nhất để học sinh có thể tiếp thu và lĩnh hội kiến thức từ đơn giản đến phức tạp - Làm sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu phục vụ cho quá trình dạy học không tốn kém, giáo viên và học sinh đều có thể tự làm được, đặc biệt hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy càng thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện quá trình dạy - học lịch sử 28 C KẾT LUẬN Kết luận Tóm lại, với "phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" dạy - học lịch sử cho học sinh lớp 10, trường THPT Như Thanh, nhận thấy đã đạt được những mục tiêu bản yêu cầu đề của bộ môn là nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Với phương pháp dạy - học này, học sinh đã phát huy được tính tích cực, chủ động quá trình học tập; rèn luyện cho học sinh các kĩ cần thiết tổng hợp, phân tích, so sánh Hầu hết học sinh đã biết sử dụng và khai thác kiến thức SGK để phục vụ cho bài học một cách hiệu quả Qua đó, giúp các em nhận thức sâu sắc về vị trí và tầm quan trọng của bộ môn lịch sử trường THPT mà lâu các em chưa thực sự quan tâm Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng sẽ góp phần tích cực nữa việc đổi mới phương pháp dạy - học bộ môn lịch sử hiện ở trường THPT Như Thanh, hạn chế số lượng học sinh yếu kém hằng năm, nâng cao chất lượng đại trà, để học sinh hứng thú say mê nữa với bộ môn lịch sử Với bản thân mình, sẽ tiếp tục phát huy những kết quả đạt được của việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài này được triển khai rộng rãi các khối lớp một cách hiệu quả và có chất lượng Những kiến nghị đề xuất * Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa - Cần quan tâm nhiều đến bộ môn lịch sử ở trường THPT Mua sắm nhiều nữa tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu của bộ môn để cung cấp cho các nhà trường tỉnh - Thường xuyên tổ chức các kì thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng giáo án điện tử để tạo các phương tiện và công cụ dạy học bổ ích, phong phú để 29 bổ trợ cho việc dạy - học và đổi mới phương pháp dạy học bộ môn lịch sử ở trường THPT hiện - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh về nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn lịch sử cho giáo viên được tham gia * Đối với Nhà trường Nên có sự đầu tư kinh phí để khuyến khích giáo viên và học sinh làm đồ dùng dạy học dưới nhiều hình thức khác sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu, sa bàn, bản đồ, lược đồ, sưu tầm tranh ảnh cũng các nguồn tư liệu lịch sử khác * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Phải tìm tòi, sáng tạo để từng bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết học, bài học với những đối tượng học sinh khác Phải thực sự tâm huyết, tận tình với công việc, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Xuân Tịnh 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử NXBGD - 1998 Một vài suy nghĩ thực trạng dạy học lịch sử trường THPT giải pháp khắc phục - Nguyễn Thị Côi Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS XB - 1999 4.Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thông – NXB Đại học sư phạm – Nguyễn Thị Côi Tìm hiểu SGK, sách bồi dưỡng giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo lịch sử lớp 10 THPT 31 32 MỤC LỤC 33 ... mạnh dạn trình bày vấn đề “ nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử lớp 10 phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” Với việc nghiên cứu... áp dụng ? ?phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử khối 10 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? ?? Đối tượng mà nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 10 hai... dạy - học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy ? ?phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử? ?? phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cũng khả sáng tạo học sinh học tập Bằng phương

Ngày đăng: 21/04/2015, 21:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan