SKKN Ứng dụng CNTT & TT kết hợp sách bài tập để đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THPT

127 1.2K 1
SKKN Ứng dụng CNTT & TT kết hợp sách bài tập để đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT&TT KẾT HỢP SÁCH BÀI TẬP ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 10 Từ dư luận báo chí việc DHLS trường THPT 10 Từ việc Bộ GD – ĐT triển khai số hoạt động CNTT&TT 19 Từ đạo Sở GD – ĐT triển khai ứng dụng CNTT&TT 24 Tính cấp bách đề tài nghiên cứu 30 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 32 Mức độ nghiên cứu đề tài 35 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 35 Cơ sở lí luận thực tiễn PP nghiên cứu 35 Cơ sở lí luận thực tiễn PP nghiên cứu 10.Ý nghĩa thực tiễn đề tài 36 11 Kết cấu đề tài 37 NỘI DUNG Phần I Nêu thực trạng vấn đề Thuận lợi thực đề tài 38 1.1 Tình hình giảng dạy mơn LS đơn vị 1.2 Tình hình trường, lớp, HS 1.3 Ưu điểm thực đề tài Khó khăn thực đề tài 40 Phần II Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp Đối tượng học việc thiết kế đa phương tiện DH 41 Khai thác, sử dụng internet góp phần tích cực hố PPDH LS trường THPT 42 Thiết kế sử dụng GAĐT nhằm nâng cao chất lượng DHLS trường THPT 46 Thực trạng việc thiết kế sử dụng GAD8T môi trường DH đa phương tiện Nhận thức GV việc thiết kế sử dụng GAĐT Thực trạng việc thiết kế sử dụng GAĐT GV Công tác thiết kế sử dụng GAĐT Một số biện pháp ứng dụng CNTT&TT để thiết kế sử dụng GAĐT 49 Nâng cao nhận thức khuyến khích GV sử dụng GAĐT DHLS Bồi dưỡng trình độ tin học bản, phát triển kĩ thiết kế sử dụng GAĐT cho GV Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng GAĐT Tăng cường đầu tư CSVC TBDH đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Sự chuẩn bị Bộ GD – ĐT ứng dụng CNTT sử dụng TBDH để thay SGK lớp 12 Sử dụng SGK SBT LS để đổi PPDH LS trường THPT 58 Vận dụng lí thuyết thông tin để tổ chức HS làm việc với SGK SBT LS việc đổi PPDHLS THPT 63 Quan điểm lí thuyết thông tin học tập Định hướng vận dụng lí thuyết thơng tin để tổ chức HS làm việc với SGK SBT LS việc đổi PPDH LS THPT Kinh nghiệm sử dụng SBT DHLS trường THPT GV phải nhận thức vai trò, chức việc sử dụng SBT trình DH đại BT sử dụng tất khâu trình DHLS Một số lưu ý kĩ thuật sử dụng SBT DHLS để đạt hiệu cao Kết luận tổ chức HS làm việc với SBT DHLS để đạt hiệu cao Đổi việc đạo hoạt động tự học nhà HS kết hợp với SBT LS 70 Những đạo việc đổi tự học SBT LS nhà HS Nội dung đổi tự học SBT LS nhà HS Một số yêu cầu việc đổi công tác đạo hoạt động tự học SBT LS nhà HS Đổi nội dung tự học kết hợp SBT LS nhà HS Đổi PP tự học kết hợp SBT LS nhà HS Sử dụng sơ đồ GAĐT nhằm đổi nâng cao hiệu DHLS THPT 76 Vị trí, ý nghĩa sơ đồ DHLS Một số biện pháp sử dụng sơ đồ DHLS THPT Sử dụng sơ đồ nghiên cứu kiến thức Sử dụng sơ đồ ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức Sử dụng sơ đồ kiểm tra, đánh giá Sử dụng sơ đồ DHLS có giá trị tích cực, góp phần nâng cao hiệu học kích thích lịng say mê học tập HS Tạo biểu tượng nhân vật LS để hình thành kiến thức LS cho HS THPT 82 Đối với nhân vật LS nhóm Đối với nhân vật LS nhóm hai Đối với nhân vật LS nhóm ba 10 Các biệp pháp GV giúp HS vượt qua “rào cản” đổi DHLS THPT 87 Quan niệm “rào cản” trình học tập theo cách tiếp cận “sư phạm tương tác” Các biện pháp giúp HS vượt qua “rào cản” vùng limbic Kích thích đa giác quan HS Tạo động lực học tập cho HS Các biện pháp giúp HS vượt qua “rào cản” trạng thái T Luôn ví dụ, hình ảnh, kiện cụ thể để giúp HS hình thành khái niệm Luôn tạo kết nối kiến thức cũ với kiến thức cách củng cố ôn tập thường xuyên, kiểm tra kiến thức 11.Một số kĩ thuật kiểm tra đánh giá vận dụng đổi PPDH LS trường THPT 93 Kiểm tra kiến thức Bài tập phút Tóm tắt câu Điểm nhấn Xác định ma trận đặc trưng Phần III Kết kinh nghiệm rút từ SKKN Kết đạt 101 Ứng dụng CNTT&TT với đổi PPDH LS THPT 102 Lợi ích vài điều bất lợi việc ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH LS THPT Lợi ích Khó khăn Thực trạng ứng dụng CNTT&TT công tác DHLS THPT Một số đề xuất đưa CNTT&TT giải vấn đề đổi PPDH LS Nguyên tắc chung Một số giải pháp ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH LS Bài học kinh nghiệm rút từ SKKN 107 Xây dựng CSVC, TBDH đại Đào tạo, bồi dưỡng GV CNTT&TT Triển khai thực Một số yêu cầu PP luận lí luận DH ứng dụng CNTT&TT vào đổi PPDH LS THPT Phần IV Khả ứng dụng triển khai SKKN Những nét CNTT&TT 112 Những lợi ích CNTT&TT việc đổi PPDH LS 113 CNTT&TT giúp tăng cường hứng thú học tập HS CNTT&TT giúp HS đáp ứng nhu cầu cá nhân CNTT&TT giúp HS phát triển đa trí tuệ CNTT&TT giúp khuyến khích tinh thần học tập kiến tạo CNTT&TT công cụ DH cho GV CNTT&TT thách thức với việc sử dụng lớp học 115 CNTT&TT Việt Nam Bình Dương 116 Các trang CNTT tham khảo 118 Kho học liệu mở Việt Nam thức “mở cửa” 120 Hướng dẫn khai thác internet phục vụ DHLS 121 Giới thiệu giao diện số website 127 Phần V Đề xuất ứng dụng CNTT&TT kết hợp SBT để đổi PPDH LS trường THPT CNTT&TT hỗ trợ đổi PPDH LS THPT 129 Nguyên tắc ứng dụng CNTT&TT để đổi PPDH LS THPT 130 Cấu trúc GAĐT hỗ trợ DHLS 131 Quy trình xây dựng GAĐT hỗ trợ DHLS 132 Ý nghĩa hạn chế việc ứng dụng CNTT&TT việc đổi PPDH LS 134 Đề xuất số biện pháp chủ yếu giúp HS nắm vững kiến thức DHLS THPT 135 Kết hợp lời nói GV HS với đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng cụ thể, sinh động kiện LS Sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp SBT với trao đổi thảo luận làm sáng tỏ kiện học LS Sử dụng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận BTLS phương tiện quan trọng DH giúp HS nắm vững kiến thức Thường xuyên củng cố ôn tập biện pháp tốt giúp HS nắm vững kiến thức Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hợp với tự kiểm tra, đánh giá HS Phần VI Sự chuẩn bị cho “năm học CNTT 2008 – 2009” Trước thềm “năm học CNTT 2008 – 2009” 143 Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009 HS rút bớt thời lượng học tập tải 144 Mười giải pháp trước mắt ngành GD 145 Xây dựng chương trình phổ thông sau năm 2010 147 Từ năm học 2008 – 2009 triển khai mơ hình “trường học thân thiện toàn quốc” 148 Bốn giải pháp cần làm 149 Hoàn thiện phương án tuyển sinh đại học 150 KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm học 2006-2007 áp dụng đề tài “Đổi phương pháp dạy học lịch sử Trường THPT qua tiết dạy giáo án điện tử” bước đầu đạt kết số kinh nghiệm để làm hành trang trình tiếp tục đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn lịch sử (LS) cố gắng năm học 2007-2008 hiệu cao năm học trước Với suy nghĩ phải tìm biện pháp tối ưu trình đổi PPDH môn LS Trường THPT nên luôn cố gắng học hỏi không ngừng nội dung PP giảng dạy với mục đích mong muốn làm cho tiết dạy LS tạo hứng thú học tập em HS Từ dư luận báo chí việc dạy học lịch sử THPT Trong thời gian gần đây, dư luận đặc biệt quan tâm đến văn đề giảng dạy môn LS trường học Kết môn thi LS qua kỳ thi số báo động đến tất HS, đồng thời nỗi lo toàn xã hội trước hiểu biết giới trẻ LS nước nhà (Sài Gịn Giải Phóng) - Làm khơng cịn hàng ngàn thi sử điểm trung bình vào mùa thi đại học (ĐH) thi khác? Ngành giáo dục (GD) phải đổi để môn Sử trở nên hấp dẫn, sinh động hơn? Ngày 31-7-2007, sau Báo SGGP có “Điểm thi môn Sử vào ĐH thấp : Hậu đổi mới… nửa vời”, nhiều nhà giáo bạn đọc góp ý kiến tâm huyết PGS.TS Phạm Xanh cho “đối xử” không công môn học Nếu tuần có tới đến tiết Tốn có tiết học LS Phải mơn Sử mơn phụ? Và “đối xử” phản ánh qua kỳ thi tốt nghiệp đại học vùa qua điểm môn LS thấp tới mức “kinh hoàng” Theo PGS.TSKH Nguyễn Hải Kế - Chủ nhiệm Khoa LS Trường ĐHKHXH&NV Hà Nội Mỗi tuần có đến tiết sử đừng “địi hỏi” em thi đạt điểm môn Sử cao mơn Tốn, Lý, Hóa PGS Nguyễn Hải Kế làm cố vấn cho game show Theo dòng LS Ban Khoa giáo - Đài Truyền hình Việt Nam, có một bạn trẻ trường THPT Marie Curie nói với ơng: Em thích học Sử, em hiểu vai trị LS việc hình thành nhân cách người Nhưng em phải học mơn để thi ĐH nên khơng có nhiều thời gian cho mơn LS Nếu em có học mơn Sử nhiều bố mẹ em cấm mơn em khơng thi ĐH… Đỗ Kim Chung (ĐH KHXH&NV TP.HCM): “Nếu xét khía cạnh để nắm liệu điều đúng, dừng lại việc học thuộc lịng dễ qn khơng nhắc đến thường xun Khi kiểm tra, đánh giá (KT – ĐG) kết DH, đề KT theo kiểu như: anh (chị) nêu nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa ; anh (chị) cho biết nội dung hiệp định Cũng khơng sai nói HS lớp học thuộc lịng trả lời hết câu hỏi kiểu Tư làm HS thụ động với môn sử, học vẹt câu, chữ đến KT chép đầy đủ ý qua Nhiều năm học môn sử trường phổ thông, chưa gặp câu hỏi kiểu như: Tại ký hiệp định Vì sau Cách mạng tháng 8-1945 nước ta đứng trước tình “ngàn cân treo sợi tóc” Những câu hỏi “mở” mang tính tư duy, suy nghĩ để chọn ý cho phù hợp hoi Thêm vào đó, lịch sử thời kỳ với đầy biến động hàng trăm kiện lớn nhỏ, chi chít ý nghĩa, nguyên nhân viết sách dày thời lượng học Trong đó, HS cịn nhiều mơn học khác cần phải quan tâm nên thời gian dành cho môn LS bị cắt xén, bỏ bê Đồng thời, người dạy thiếu phương pháp truyền đạt trực quan sử dụng giáo trình điện tử, cung cấp nhiều hình ảnh cho học sinh tự diễn kiện LS Do vậy, môn sử vốn “phức tạp” ngày, tháng, năm, kiện, số gây chán cho người học vào tiết sử người học biết “dự thính 100%” Nếu tất nơi dạy sử theo cách đưa banner, học sử qua phim ảnh thu hút người học Một thu hút người học, làm cho người học thích thú mơn sử chắn việc học mơn sử tốt hơn” Lê Quang Huy (GV): “Tại HS đạt điểm thấp mơn LS?” Ngồi ngun nhân phận khơng nhỏ HS yếu mơn khác nên phải chọn khối thi này, có lẽ nhận việc em học không nhập tâm học Quan niệm khơng phụ huynh, học sinh, chí GV, học mơn LS khơng có tương lai Trong đó, người thầy chẳng dám “đi xa” có sách, khơng thể phân tích cặn kẽ sợ “cháy” giáo án HS bị nhiễu loạn thông tin phải tiếp thu kiến thức qua phim ảnh, mạng không xác Nhiều em HS thổ lộ với tơi rằng: ngày tháng nhiều nhớ không xuể, dễ lẫn lộn kiện với kiện khác Cách học phổ biến em học vẹt khơng biết hệ thống hóa kiến thức, kiện, đương nhiên điểm thấp Chấn chỉnh chương trình, sách giáo khoa điều nhiều nhà giáo đề nghị năm qua Song song thầy nên hướng HS có PP học tập phù hợp với môn, tránh trường hợp học vẹt vừa công sức, thời gian mà không mang lại hiệu Nếu không kịp thời đổi mới, 2-3 năm tới tình hình tiếp tục, có tệ hại hơn” Trong chương trình giao lưu VTV2 với chủ đề: “Thế hệ trẻ với di sản Cách mạng tháng Tám” phóng viên chương trình vấn bạn trẻ Hà Nội Nhà Hát lớn Hà Nội - nơi diễn biểu tình lớn Hà Nội diễn ngày 17/8/1945 mít tinh Tuyên bố thành lập quyền cách mạng Hà Nội ngày 19/8/1945, hầu hết bạn trẻ hỏi đến kiện này, bạn nhiều lần đến Nhà Hát lớn Phải bạn trẻ thờ với LS nước nhà? Tại bạn trẻ lại khơng để ý đến di tích LS mà bạn đến nhiều lần? Theo PGS.TS Phạm Xanh - Trường ĐH KHXH&NV Hà Nội lỗi khơng hồn tồn bạn Bởi di tích LS có biển nhỏ ghi vài dịng: “Nơi diễn mít tinh Tổng khởi nghĩa tháng Tám” Với biển nhỏ thơng tin khơng thể thu hút bạn trẻ điều tất yếu Theo PGS Phạm Xanh lỗi thuộc người làm văn hóa Hà Nội Với di tích LS người ta gắn biển theo kiểu: Tại đây, ngày diễn kiện gì… Với cách làm di tích di tích “chết” hậu bạn trẻ Hà Nội chiều chiều đến Nhà Hát lớn chơi chẳng biết nơi diễn kiện LS Cách mạng tháng Tám Học sách kiện, số khô cứng Nhiều trường THPT thường tổ chức cho HS tham quan bảo tàng với hy vọng việc học sử hấp dẫn Tuy nhiên, có thực tế buổi tham quan bảo tàng các bạn trẻ không hiệu Theo Trần Thị Nhung Phó hiệu trưởng Trường THPT Maria Curie lần nhà trường tổ chức cho HS tham quan bảo tàng với hàng trăm HS, đến bảo tàng có vài nhân viên bảo tàng thuyết minh giới thiệu vòng tiếng, hai tiếng HS khơng thể hiểu nhớ họ nói Mặt khác, bảo tàng trưng bày vật không hấp dẫn có thay đổi Bảo tàng Cách mạng Việt Nam có 15.000 vật Cách mạng tháng Tám mồng 2/9/1945 Tuy nhiên, việc trưng bày lại hạn chế có khoảng 10% Đã 14 năm công tác Bảo tàng Cách mạng Việt Nam chị Nguyễn Tường Khanh cho biết : có thay đổi cách trưng bày thay đổi khơng đáng kể đặc biệt thông tin kèm theo vật khơng có Kỳ thi năm vậy, kết thi môn LS khiến nhiều người trăn trở : thống kê cho thấy có đến 90% thi mơn điểm trung bình Làm khơng cịn hàng ngàn thi sử điểm trung bình vào mùa thi đại học (ĐH) thi khác? Ngành GD phải đổi để môn Sử trở nên hấp dẫn, sinh động hơn? Vậy phải làm để khắc phục tình trạng ? Trước vấn đề mang tính xã hội nhiều nhà giáo bạn đọc góp ý kiến tâm huyết Muốn HS yêu Sử, điều gần gũi Theo ông Phạm Văn Hà (Sở GD - ĐT Hà Nội): Thứ nhất, nên biến quan điểm, kiện, vấn đề thành câu chuyện LS, đặc biệt ý đến việc liên hệ tới nét riêng LS địa phương với người, địa danh có thật Những câu chuyện LS khiến HS nhớ lâu số, kiện khô khan Thứ hai, hầu hết trường học Hà Nội mang tên vị anh hùng, người có cơng với đất nước, HS hiểu rõ lai lịch, ý nghĩa tên Niềm đam mê, yêu thích khám phá LS nhiều bắt nguồn từ khâm phục, tự hào nhân vật mà biết Bởi thế, muốn HS yêu Sử, trước hết, đầu năm học, nhà trường nên dành thời gian nói chuyện nhân vật LS mà trường mang tên, mở thi tìm hiểu đóng góp nhân vật để HS có hội tiếp cận thêm thơng tin Thứ ba, phòng truyền thống trường không nên dừng lại việc lưu giữ, trưng bày hình ảnh, thành tích hoạt động thầy- trò hệ, mà nơi ghi lại tên tuổi cựu GV, HS trường anh dũng hy sinh Tổ quốc, có nhiều đóng góp để xây dựng nhà trường Nhớ ơn anh hùng, liệt sĩ, lớp hệ HS không thêm tự hào ngơi trường mình, mà cịn sức học tập, rèn luyện, xứng đáng với cống hiến cha anh Sáng kiến TP Hồ Chí Minh việc treo pa-nơ có thơng tin vị anh hùng đường phố thời gian qua cách làm hay để nhà trường tham khảo Đây lần nội dung ba tun ngơn tiếp xúc đến người dân gần gũi giản dị thông qua Pa-nơ treo dọc trục đường Đó văn bất hủ hào hùng Nam quốc sơn hà Lý Thường Kiệt, Bình Ngơ Đại Cáo Nguyễn Trãi Bản Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh đọc Quảng trường Ba Đình cách 62 năm Rất nhiều người dân TP.HCM khẳng định: Những câu trích pa-nơ thích hợp, phản ánh tinh thần tun ngơn Nội dung khẳng định chủ quyền dân tộc, cảnh cáo tất bọn ngoại xâm dám đến xâm phạm chủ quyền dân tộc ta , nhân dân ta Cùng với Tuyên ngôn Độc lập danh sách tóm tắt tiểu sử tám mươi mốt nhân vật LS xếp theo thứ tự năm hy sinh năm mất, tính từ 2/9/1945 trở Đó chiến sĩ cộng sản, nhân sĩ, chí sĩ, học giả nhà văn hóa, nhà tu hành, bác sĩ, họa sĩ, nhạc sĩ…Tất họ đặt lợi ích dân tộc lên hết, sẵn sàng hy sinh tính mạng Tổ quốc lâm nguy Theo Giáo sư Huỳnh Lúa: Danh sách anh hùng giới thiệu lần thể tinh thần Tuyên ngôn Độc lập mà Bác Hồ viết: “Toàn thể dân tộc Việt Nam đem hết tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự độc lập ấy.” Có thể nói lần thứ ba TP.HCM triển khai chương trình “Dân ta biết sử ta” Đó cách thiết thực kỷ niệm ngày khai sinh đất nước Thông tin tiểu sử anh hùng dân tộc đặc biệt văn, câu thơ bất hủ Tuyên ngôn Độc lập tuyên truyền đường phố hôm góp phần nhắc nhở người dân Việt Nam LS dân tộc, góp phần bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc cho hệ người Việt Nam, Nguyên nhân đề tài SKKN đạt kết : +BGH đoàn kết tâm đạt mục tiêu GD, đơn vị nhiều năm liền đạt danh hiệu TTXS Nội thương yêu giúp đỡ lẫn tiến bộ, đa số gần tuyệt đối tin tưởng vào lãnh đạo BGH qua kết bỏ tín nhiệm BGH hoạt động tay, có phân công phân nhiệm rõ ràng, tất có trình độ chun mơn vững đề bạt từ GV giỏi, thành viên nòng cốt, hạt nhân trung tâm đơn vị để GV làm gương phấn đấu học tập, noi theo +Đội ngũ CBGV đơn vị 100% đạt chuẩn trình độ SP, đào tạo kỹ cần thiết trường SP qua lớp bồi dưỡng chuyên môn ngành tổ chức, qua giúp đỡ tổ chuyên môn qua nhiều kinh nghiệm hoạt động năm qua +Trường quan tâm giúp đỡ quyền địa phương, Sở GD&ĐT Bình Dương, hội cha mẹ học sinh, ban ngành đồn thể, cơng ty xí nghiệp đóng dịa bàn huyện Trường có đầy đủ phịng chức năng, có cán chun môn phụ trách hướng dẫn GV môn thực đề tài SKKN cá nhân Cơng tác xã hội hóa thi đua khen thưởng tốt kích thích phong trào học tập tích cực HS trường +HS trường tuyển chọn có trình độ tương đối đồng (điểm tuyển vào trường năm qua cao tỉnh), đa số chăm ngoan, lễ phép với thầy cơ, HS vi phạm nội quy nhà trường, em qua năm học chương trình thay SGK bậc THPT Vì HS lớp 10 lớp 11, việc áp dụng đổi PPDH LS theo hướng tích cực thuận lợi, hoạt động giao tiếp GV HS thuận lợi, có giúp đỡ lẫn việc truyền đạt kiến thức giao tiếp hai chiều +Trường có khối lớp, khối có lớp nên giáo viên điều chỉnh PP giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu, đặc điểm, trình độ HS lớp +GV kết hợp hai phong cách giảng dạy vừa truyền thống hỗ trợ tích cực lớp Mỗi lớp học trang bị bảng từ, phòng thiết bị có đầy đủ giáo cụ trực quan thực hành Ví dụ để giới thiệu chủ đề GV sử dụng PP truyền thống đồng thời hướng dẫn HS tự khám phá, áp dụng độc lập nghiên cứu sau làm quen với chủ đề +Đồng thời GV áp dụng phong cách học tập HS để em tiếp thu kiến thức nhanh nhiều cảm nhận trình DH như: thấy được, nghe được, vận động được, tiếp xúc … +HS học tập thuận lợi nhờ điều kiện lớp học xây dựng : mức độ âm thanh, ánh sáng, chỗ ngồi, nhiệt độ … +GV tạo động lực học tập HS câu khuyến khích, động viên phần thiết kế giảng em trả lời câu hỏi hoạt động gắn liền với hứng thú học tập HS : cho HS có thời gian để trả lời, đưa gợi ý, đưa BT thu hoạch đề tài nghiên cứu … +Sau học xong chương trình cải cách lớp 10 11 hè trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh hướng dẫn, đa số GV vận dụng vào trình giảng dạy theo PPDH học tập tích cực, nêu vấn đề Cả GV HS học kiến thức bền vững thông qua hoạt động cụ thể lớp học +GV vận dụng ghi nhật ký giảng dạy PPDH có đối chiếu để kịp thời điều chỉnh giảng cho phù hợp với tiếp thu HS +Trong năm học đa số giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy cho học sinh lớp 10 11 BGH mở lớp tập huấn hướng dẫn GV PP soạn GAĐT GV tin học hướng dẫn, đa số GV biết cách ứng dụng CNTT&TT vào PPDH Phần VI Sự chuẩn bị cho “năm học CNTT 2008 – 2009” Trước thềm “Năm học công nghệ thông tin” Thứ Năm, 10/04/2008 - 9:42 AM Năm học 2008-2009 coi “Năm học công nghệ thông tin (CNTT)”, với mục tiêu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào quản lý, giảng dạy học tập, xóa dần “điểm trắng, vùng lõm” internet, CNTT Nhận thức tầm quan trọng vấn đề việc nâng cao chất lượng dạy học, Hà Nội có chuẩn bị chu đáo cho năm học CNTT có hiệu Từ ứng dụng thực tiễn Gần chục năm trước, ứng dụng từ máy tính chưa phổ biến, nhiều trường Hà Nội tự xây dựng phần mềm quản lý điểm số học sinh (HS), tiêu biểu trường THPT chất lượng cao Chu Văn An, THPT Phạm Hồng Thái, THPT Đa Phúc Cách làm khơng hạn chế tiêu cực, mà cịn giúp cán quản lý có nhìn tồn diện chất lượng dạy học, kịp thời đưa giải pháp phù hợp Dữ liệu kết học tập, rèn luyện HS số trường cung cấp cho phụ huynh, nhằm gia đình chăm sóc, giáo dục tiến Thành cơng có hiệu việc phát huy ứng dụng từ CNTT phải kể đến việc ứng dụng phần mềm quản lý điểm với HS THCS - yếu tố quan trọng góp phần vào thành cơng phương thức tuyển sinh vào lớp 10 THPT Hà Nội vài năm qua Theo đó, tồn liệu điểm rèn luyện, học tập HS năm, từ vào lớp tới hết lớp quản lý, lưu trữ, thuận tiện đối chiếu, kiểm tra Qua thời gian triển khai, phần mềm hoàn thiện, đem lại tin tưởng phụ huynh, HS việc bảo đảm cơng khai, xác, cơng cho HS THCS tham gia xét tuyển vào THPT Với giáo viên, việc thiết kế giáo án điện tử vài năm trước dường mẻ, nhiều người nhiệt tình hưởng ứng Để giúp giáo viên có điều kiện phát huy khả sáng tạo, ứng dụng công nghệ đại việc xây dựng giảng, nhiều đơn vị chủ động đầu tư máy móc, thiết bị đại Theo thống kê, 100% trường THPT, 70% trường THCS trang bị máy prô-jéc-tơ, với tần suất sử dụng hiệu Cầu Giấy quận thành phố trang bị cho 100% trường tiểu học, THCS trường phịng máy tính, có kết nối internet Quận Tây Hồ dành hẳn chương trình mục tiêu phát triển CNTT trường học tới năm 2010, với tổng kinh phí tỷ đồng nhằm đẩy mạnh việc khai thác ứng dụng từ CNTT, internet đến dự định triển khai Giữa ngày bộn bề công việc cho năm học kết thúc, phịng Khoa học- Cơng nghệ Sở GD-ĐT Hà Nội gấp rút tổng hợp, tuyển chọn giáo án điện tử, phần mềm dạy học, tư liệu điện tử tiêu biểu giáo viên trường gửi để xây dựng kho học liệu dùng chung ngành Theo kế hoạch, năm học 2008-2009, kho học liệu phổ biến đến tất trường qua internet Mọi giáo viên có nhu cầu tham khảo, sử dụng tư liệu để phục vụ cho việc thiết kế, xây dựng giảng Tuy nhiên, điều mà nhà quản lý cịn lo lắng, tư vấn, định hướng để giúp giáo viên biết cách ứng dụng hợp lý điều chỉnh liều lượng tư liệu cho phù hợp Thời gian này, phần mềm quản lý thư viện trường học gấp rút hoàn thiện, dự kiến triển khai tới tất trường THCS, THPT địa bàn thành phố vào cuối tháng 4-2008 Phần mềm cung cấp miễn phí, nhằm hỗ trợ nhân viên thư viện trường việc quản lý sách, báo, tư liệu Sau phần mềm quản lý thư viện, phần mềm quản lý sáng kiến kinh nghiệm triển khai Mọi chuẩn bị cho “năm học CNTT” hoàn tất Vấn đề lại tự giác, chủ động tinh thần trách nhiệm giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng lên lớp Theo HNM Bắt đầu từ năm học 2008-2009: Học sinh rút bớt thời lượng học tập tránh tải Thứ Sáu, 30/05/2008 - 9:10 AM Cụ thể, học sinh tiểu học học tối đa 25 tiết/tuần, THCS 28 tiết/tuần THPT 29 tiết/tuần, tránh gây tải cho giáo viên học sinh Để làm vậy, Bộ đạo xem xét điều chỉnh thời gian nghỉ hè HS, THPT Ngoài ra, số môn học xem xét điều chuyển từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc nhóm mơn Mỹ thuật, Thủ công/Kỹ thuật Âm nhạc… Ngày 29 -5, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển có báo cáo kết đánh giá chương trình giáo dục sách giáo khoa (SGK) phổ thông năm 2008 với đại biểu Quốc hội (QH), đồng thời nêu số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế, thiếu sót chương trình giáo dục SGK phổ thông Viết lại số SGK chất lượng Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo tổ chức đánh giá tồn diện chương trình SGK năm học (2008-2009, 2009-2010, 20102011 cho lớp 12) để tiếp tục thu thập ý kiến chương trình SGK sau số năm triển khai, từ có hướng dẫn điều chỉnh nội dung cách dạy môn cách phù hợp Căn kết đánh giá số năm với SGK, có đầy đủ thông tin chất lượng số sách cụ thể, định viết lại số sách giáo khoa Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông Bộ lên kế hoạch bắt đầu triển khai nghiên cứu để xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mới, triển khai sau năm 2010 Chương trình giáo dục phổ thơng đổi cách theo hướng tích hợp môn học, tạo hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn, biến trình dạy học thành q trình tự học có hướng dẫn hỗ trợ tối ưu giáo viên học tập phổ thông, tăng cường hoạt động xã hội học sinh Bộ dựa chuẩn chương trình quốc gia, hướng dẫn thực phù hợp với vùng, miền khác nhau, xây dựng nội dung giáo dục địa phương phù hợp với nhu cầu điều kiện vùng, miền, đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số Tổ chức biên soạn số sách giáo khoa dựa chương trình quốc gia Các sách giáo khoa Bộ GD-ĐT tổ chức thẩm định trao quyền lựa chọn sử dụng cho địa phương Ngoài ra, thời gian tới, tồn văn chương trình giáo dục phổ thơng đưa lên trang tin điện tử Bộ để giáo viên, học sinh, cán quản lý tiếp cận dễ dàng, phục vụ tốt cho trình giảng dạy học tập, nghiên cứu Đồng thời, tổ chức hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình cụ thể để giúp giáo viên chủ động đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo chuẩn Cũng liên quan đến nội dung này, từ ngày 1/7/2008 Bộ khai trương mục “Góp ý sách giáo khoa" trang tin điện tử Bộ để người dân đóng góp trực tiếp cho vấn đề sách Trang tin chuyển tải ý kiến tiếp thu, trao đổi lại cán có trách nhiệm, tác giả SGK Theo HNM Mười giải pháp trước mắt ngành giáo dục Thứ Hai, 02/06/2008 - 8:28 AM Bộ GD&ĐT thống số giải pháp để hoàn chỉnh nội dung chương trình (CT) học bậc phổ thơng Có 11 giải pháp trước mắt, nhằm khắc phục sai sót, giảm mức độ tải nâng cao hiệu CT SGK cho năm học Đưa lên trang tin điện tử Bộ GD&ĐT toàn văn CT giáo dục phổ thông để giáo viên, học sinh, cán quản lý tiếp cận dễ dàng, phục vụ tốt cho trình giảng dạy học tập, nghiên cứu Đồng thời, tổ chức hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ CT cụ thể để giúp giáo viên chủ động đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá kết học tập học sinh dạy học theo chuẩn Bộ GD&ĐT xem xét để chuyển số môn từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc để giảm tải cho HS năm học tới Ảnh minh họa Điều chỉnh lại kế hoạch dạy học, rút bớt thời lượng học tập tuần, đảm bảo tối đa Tiểu học 25 tiết/tuần, THCS 28 tiết/tuần THPT 29 tiết/tuần để không gây tải cho giáo viên học sinh Để làm vậy, Bộ GD&ĐT đạo xem xét điều chỉnh thời gian nghỉ hè học sinh, THPT chuyển số môn từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc nhóm môn nhằm làm giảm tổng số môn học với học sinh Xem xét, điều chỉnh số môn học từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc nhóm mơn Mỹ thuật, Thủ cơng/Kỹ thuật Âm nhạc tiểu học, Giáo dục hướng nghiệp Nghề phổ thơng trung học Tích hợp tốt môn Giáo dục công dân Giáo dục lên lớp để nâng cao hiệu giáo dục góp phần vào phát triển văn hố địa phương hoạt động thiết thực học sinh Không bắt buộc học sinh phải học tất mơn nhóm nói Nhà trường học sinh lựa chọn dạy học môn sở điều kiện dạy học thực tế điều kiện giáo viên địa phương sở thích lực học tập học sinh Ở trường có điều kiện giáo viên sở vật chất thực hành cho tất mơn học sinh có nguyện vọng học tất mơn tổ chức dạy tất mơn cho học sinh Tới ngày 20/8/2008, biên soạn xong tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ CT, xác định rõ nội dung cần dạy học cho loại đối tượng: học sinh giỏi, học sinh trung bình, học sinh kém, học sinh vùng dân tộc, vùng khó khăn Tổ chức tiếp thu nghiêm túc sửa chữa tất sai sót, lỗi kỹ thuật SGK 6.Từ ngày 1/7/2008 khai trương mục “Góp ý SGK" trang tin điện tử Bộ GD&ĐT để người dân đóng góp trực tiếp cho vấn đề SGK Trang tin chuyển tải ý kiến tiếp thu, trao đổi lại cán có trách nhiệm, tác giả SGK Đổi mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi Kiên giảm tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải thuộc lòng nhiều kiện, văn mẫu; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng Trong năm học 2008-2009, tập trung đổi kiểm tra, thi theo hướng môn: Ngữ Văn (Tiếng Việt), Lịch sử Địa lý Đối với môn khiếu Âm nhạc, Mỹ thuật Thể dục Tiểu học Trung học đánh giá theo mức “đạt” “không đạt” Mặt khác, môn Thể dục cần nghiên cứu chuyển từ việc đòi hỏi học sinh đạt chuẩn kĩ thuật thực hành (theo hướng thể thao chuyên nghiệp) thống tồn quốc sang hướng khuyến khích học sinh luyện tập thể thao có hệ thống, có sở khoa học phấn đấu nâng cao thể lực phù hợp với đặc điểm học sinh Chỉ đạo Giám đốc Sở GD&ĐT phải định nội dung giáo dục địa phương CT dạy học Các nội dung giáo dục địa phương phải xác định thông báo cho trường trước ngày 30/7/2008 10 Bộ GD&ĐT hoàn thiện ban hành trước ngày 31/12/2008 văn quy định quy trình biên soạn, thẩm định, phát hành SGK 11.Bộ GD&ĐT đạo đánh giá sâu tính sư phạm, tính khả thi tính hiệu mơn học Thủ cơng (Tiểu học) Giáo dục cơng dân (Trung học) để có giải pháp xử lý phù hợp (xong trước tháng 5/2009) Xây dựng chương trình phổ thơng sau năm 2010 Với giải pháp lâu dài, Bộ GD&ĐT tiếp tục đạo để đánh giá toàn diện CT, SGK năm học (2008-2009, 20092010, 2010-2011 cho lớp 12) Đây việc làm thường niên, để Bộ GD&ĐT có hướng dẫn điều chỉnh nội dung cách dạy môn cách phù hợp Từ dựa kết đánh giá năm định viết lại số SGK chất lượng Song song với việc đánh giá năm, Bộ GD&ĐT bắt đầu triển khai nghiên cứu để xây dựng CT giáo dục phổ thông mới, triển khai sau năm 2010 CT đổi cách theo hướng tích hợp mơn học, tạo hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn, HS phải tự học nhiều tăng cường hoạt động xã hội học sinh Các địa phương dựa chuẩn CT quốc gia để xây dựng nội dung phù hợp với điều kiện mình, với HS dân tộc thiểu số Để đáp ứng nội dung này, Bộ GD&ĐT đứng thẩm định số SGK dựa CT chuẩn địa phương có quyền lựa chọn SGK cho Theo VTCNews Từ năm học 2008-2009 triển khai mơ hình "Trường học thân thiện" tồn quốc Thứ Sáu, 16/05/2008 - 7:04 AM Xây dựng mơ hình "Trường học thân thiện", trường, địa phương cần chọn di tích tiêu biểu để quan tâm chăm sóc; tổ chức sưu tầm phổ biến trị chơi dân gian, tạo hứng thú cho học sinh đến trường để em thực học tốt - chơi vui Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh phát động xây dựng mơ hình" Trường học thân thiện" nước sáng 15/5, trường Trung học sở Vạn Phúc, thành phố Hà Đông (Hà Tây) Phó Thủ tướng rõ: Xây dựng mơ hình “Trường học thân thiện” thực có hiệu lời dạy Bác Hồ “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng nguời” Nếu thầy, cô giáo học sinh quan tâm cải tiến cách dạy học, việc dạy học nhẹ nhàng có kết Mơ hình “Trường học thân thiện” với mục đích tạo mơi trường hứng thú cho người dạy người học để có kết giáo dục tồn diện cao nhất, bao gồm tiêu chí bản: đảm bảo học sinh học, khơng có biểu kỳ thị giới tính; mơi trường giáo dục an tồn, tạo hứng thú học tập; thắt chặt mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng để đạt kết giáo dục cao, không gây áp lực cho học sinh; giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử văn hố, cơng trình cộng cộng, chăm sóc bảo vệ mơi trường, tạo gắn bó học sinh với giá trị văn hoá lịch sử dân tộc địa phương Mơ hình Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm 50 trường học thu nhiều kết khả quan Trên sở đó, từ năm học 2008- 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức triển khai mơ hình tất trường học bậc THCS THPT toàn quốc Bộ Giáo dục Đào tạo công bố khu di tích tiêu biểu nước mà Bộ nhận chăm sóc là: Khu mộ cụ Nguyễn Sinh Sắc, thân sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh (tại Đồng Tháp); Đền thờ nhà giáo Chu Văn An (Hải Dương), Khu lưu niệm Bác Hồ (Hà Tây); Di tích lịch sử Ngã ba Đồng Lộc (Hà Tĩnh) Nghĩa trang liệt sĩ giáo dục (Tây Ninh) Theo Website Chính Phủ Bốn giải pháp cần làm Thứ Hai, 14/04/2008 - 9:40 AM Nước Việt Nam có bề dày lịch sử dựng nước giữ nước, điểm thi Đại học mơn đạt trung bình 2,09/10 điểm (2007) cho thấy chênh lệch nghiêm trọng bề dày kiến thức học sinh bề dày lịch sử dân tộc Nguyên nhân dẫn đến tình trạng rõ, việc đưa giải pháp cụ thể cần quan tâm đóng góp ý kiến tồn xã hội mà trước hết tinh thần trách nhiệm từ người yêu đến với Lịch sử Thứ nhất, để giải tốt vấn đề sách giáo khoa Lịch sử, tinh thần đánh giá thiếu sót yếu điểm để xây dựng sách giáo khoa cho vừa đáp ứng nhu cầu nhận thức, vừa thu hút học sinh từ cấp học Phương pháp tiếp cận vấn đề việc sử dụng văn phong phù hợp với cách tiếp nhận học sinh cách đưa em đến với đam mê Lịch sử cách tự nhiên Lâu phương pháp tiếp cận văn phong sách giáo khoa Lịch sử bị chi phối mạnh tư người viết, nặng tư nghiên cứu khoa học Khi Nhật ký Đặng Thùy Trâm xuất bản, hàng triệu người dân Việt Nam, đơng đảo em học sinh đón nhận chứng sinh động sức hấp dẫn Lịch sử Nếu người viết sách biết “gãi” chỗ, chắn em có hứng thú mơn học Thứ hai, đổi phương pháp giảng dạy thầy cô giáo môn Lịch sử Họ người trực tiếp giảng dạy em học sinh, thầy mắt xích quan trọng để đặt môn Lịch sử chỗ Tự nâng lên để nâng cao chất lượng giảng dạy việc làm cần thiết cho q trình Muốn truyền lửa nhiệt huyết môn Lịch sử vào tâm thức em khơng với khối lượng kiến thức sách giáo khoa mà phải chủ động tìm tịi mở rộng vấn đề Mỗi tiết học Lịch sử khép lại mở tầm nhìn hào hứng, chờ đợi em tiết học tiếp theo, vừa kích thích tạo khả khám phá cho học sinh Để tăng khả hiểu biết học sinh tiết học, thầy giáo cần tạo thật nhiều hội cho học sinh tiếp cận vấn đề theo tư tưởng Khổng Tử “tri chi vi tri chi, bất tri vi bất tri, thị tri dã”! (biết nói biết, khơng biết nói không biết, gọi biết) Thứ ba, loại bỏ tư tưởng mơn “chính” mơn “phụ” Lịch sử Tình trạng nhiều học sinh xem Lịch sử mơn học thuộc lịng hệ trực tiếp tư tưởng xem Lịch sử môn “phụ” Trong nhà trường, mơn Văn, Tốn, Vật lí, Hố học… trở thành mơn “chính” thường xem nhẹ mơn học cịn lại Chính thầy giáo người phải thay đổi quan niệm để học sinh nhận thức lại tầm quan trọng môn Lịch sử Thứ tư, xã hội phải cho người học Lịch sử “lối ra” Bởi khơng có “đầu ra” dám tâm huyết với nó, cố gắng lâm vào vòng luẩn quẩn Người yêu sử chưa lớn tiếng coi Lịch sử “phương tiện kiếm sống”, xã hội cần tạo tảng vững cho họ, không muốn “phân biệt đối xử”; lần với người yêu Sử! Nhưng khẳng định điều, Hội thảo “Thực trạng dạy học Lịch sử trường phổ thông – Nguyên nhân giải pháp” diễn ngày 28 tháng vừa qua diễn đàn “Trả lại vị cho môn Lịch sử” nước quan tâm sâu sắc Điều cho thấy dấu hiệu bừng sáng cho tương lai mơn Lịch sử Theo Tiền Phong Hồn thiện phương án đổi tuyển sinh đại học Thứ Năm, 05/06/2008 - 8:12 AM Sau tiếp tục lấy ý kiến đề án đổi thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, CĐ cuối tháng vừa qua, Bộ GD-ĐT có sửa đổi để hồn thiện đề án đổi tổng thể công tác thi để trình Chính phủ tháng Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bành Tiến Long, việc hoàn chỉnh đề án có kế thừa nhiều kinh nghiệm quốc tế với mục đích gọn nhẹ, giảm sức ép thi cử… Từ năm 2009 thực kỳ thi THPT quốc gia để xét tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, thí sinh tổ chức thi mơn: Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử Địa lý Theo ANTĐ KẾT LUẬN Sự phát triển nhanh chóng CNTT&TT năm gần ảnh hưởng sâu sắc tới GD – ĐT, đặc biệt đổi PPDH Nhận thức tầm quan trọng nầy, năm gần đây, nhiều Sở GD – ĐT, trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia xây dựng, phát triển giải pháp chiến lược để xây dựng CSVC, đào tạo nhân lực phục vụ cho việc ứng dụng thành tựu CNTT&TT vào DH Hiện nay, việc đưa CNTT&TT vào giảng dạy GV trường phổ thơng khơng cịn mẻ Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ nầy cơng tác DH nói chung, DH LS nói riêng bước đầu, cần phải đẩy mạnh Sở GD – ĐT trường THPT cần quan tâm nhiều đến việc xây dựng hệ thống CSVC kĩ thuật, trang thiết bị đại, đáp ứng tốt cho đội ngũ GV HS ứng dụng CNTT&TT vào DH Đồng thời, để đạt kết tốt cần thiết phải kết hợp hài hoà với PPDH truyền thống, phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể; nhiên GV phải tiết kiệm thời gian vui chơi giải trí khác, dành dụm tiền bạc để tự trang bị, bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT&TT để dạy tốt môn LS thời gian tới Hiện thành tựu CNTT&TT áp dụng ngày rộng rãi với cường độ ngày cao vào hệ thống GD Cách giảng dạy theo hướng đổi sử dụng tích hợp phương tiện Trong tương lai dự báo xuất xã hội thông tin nối mạng, học sinh truy cập tìm hiểu nhiều liệu, thơng tin từ mạng máy tính Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi PPDH LS qua ứng dụng CNTT&TT, áp dụng công nghệ tiên tiến Tuy nhiên q trình GD người khơng thể “cơng nghệ hóa” hồn tồn được, có nhiều mặt GD khơng thể quy trình hóa được, “máy tính hóa” việc GD nhân văn, đạo đức, thẫm mĩ, lòng yêu quê hương tổ quốc … Vai trò GV, bạn học, nhà trường, gia đình, xã hội … quan trọng có hỗ trợ CNTT&TT chất lượng hiệu chất lượng DH cao Dự báo nhiều nhà GD : qua việc GD môn LS bao gồm nhiều mặt chất lượng nhân văn định hướng cho hoạt động HS sau tốt nghiệp Tin học đưa vào giảng dạy nhà trường từ phổ thông trở lên khơng để HS dùng cơng cụ học tập, GV dùng cơng cụ sư phạm mà cịn chuẩn bị cho HS có kỹ làm việc xã hội ngày dựa CNTT&TT, kỹ hoạt động đời sống hàng ngày gia đình ngồi xã hội, môi trường áp dụng thành tựu tin học ngày nhiều Ưu điểm GV ứng dụng CNTT&TT để đổi PPDH LS : cá nhân hóa q trình dạy, thích ứng việc dạy với khả người học, cải tiến thay PP truyền thống DH KT – ĐG kết học tập HS, có kỹ sư phạm mới, có triển vọng áp dụng CNTT&TT có tính sư phạm Tuy nhiên cịn nhiều GV ngại phải làm chủ kỹ thuật phức tạp máy tính, ngần ngại nầy khắc phục, GV biết rõ không cần thiết tất GV phải nắm vững kỹ điện tử phức tạp sử dụng máy tính, sử dụng phần mềm soạn đề kiểm tra, cộng điểm đánh giá xếp loại HS Ứng dụng CNTT&TT để đổi PPDH LS trường THPT cho phù hợp với “xã hội thông tin” xu hướng tất yếu ngày Một số trường GV mạnh dạn tiên phong việc soạn GAĐT, phần mềm dạy học, giảng dạy máy chiếu … song nặng tính tự phát nên thiếu chiều sâu bề rộng Thực tế cho thấy buổi học GAĐT sinh động, thu hút, tạo điều kiện thuận lợi việc trao đổi, thảo luận GV – HS, HS – HS Việc tìm kiếm hình ảnh, tài liệu, mơ cho dạy GAĐT khiến giáo viên nhiều thời gian, công sức Hiện website www.baigiangbachkim.vn Bộ GD - ĐT thiết kế chuyên cung cấp tư liệu, – biểu đồ, vidéo clip nhiều website khác Sở GD – ĐT nước phục vụ việc đổi PPDH LS trường THPT Việc ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH LS làm xuất khái niệm “học tập điện tử” mà internet yếu tố cấu thành PP nầy “Ai học hành” mong muốn bật mà Hồ Chủ tịch lúc sinh thời nói Nếu áp dụng hiệu quả, internet biến giấc mơ “ai học hành nơi, lúc học suốt đời” Bác Hồ thành thực Việc ứng dụng CNTT&TT kết hợp SBT để đổi PPDH LS trường THPT tất yếu xu chung toàn cầu làm thay đổi toàn cách thức DH truyền thống Khi đưa CNTT&TT vào DHLS, công tác đào tạo HS theo đa chiều, chiều rộng lẫn chiều sâu Cách thức nghiên cứu khoa học thay đổi, máy tính hỗ trợ Máy tính nối dài óc người Làm công tác GD đào tạo kiến thức cho óc người, việc ứng dụng CNTT&TT kết hợp sách BTLS để đổi PPDH LS theo hướng tích cực, nêu vấn đề việc làm cần thiết cấp bách trường THPT Đề tài SKKN mà tơi trình bày đề tài nầy cịn nhiều thiếu sót, bước đầu ứng dụng CNTT&TT vào DHLS Tuy nhiên với tâm mong muốn áp dụng học lớp bồi dưỡng chuyên môn hai năm thay SGK mạnh dạn thực tiếp tục năm học 2007-2008 Đề tài SKKN nầy dịp để tổng kết lại hoạt động thực tiễn, rút kinh nghiệm qua hai năm thay sách trường THPT Dĩ An tiếp tục thực năm tới theo chủ đề Bộ GD – ĐT “năm học CNTT” Rất mong góp ý Hội đồng xét duyệt để tơi làm tốt công tác ứng dụng đề tài SKKN năm học 2008-2009./ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo “Quản lí nhà nước GD ĐT” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Đức Chính “Chất lượng QL chất lượng GD” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc “Cơ sở Khoa học QL” Tài liệu giảng cao học QLGD Ngô Quang Sơn “Thiết kế sử dụng hiệu GAĐT môi trường học tập đa phương tiện” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Minh Đường “Bồi dưỡng ĐT đội ngũ nhân lực điều kiện mới” Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX07-14, Hà Nội 1996 Khoa sư phạm-ĐH Cần Thơ Kỉ yếu HNKH năm 2005, chuyên đề “Thiết kế sử dụng câu hỏi DH”, ĐH Cần Thơ 2005 Đỗ Ngọc Đạt “Tiếp cận đại hoạt động DH trường THPT” NXB ĐH QG Hà Nội, 1997 Trần Kiều (chủ biên) “Đổi PPDH trường THPT” Tài liệu tham khảo cho GV Viện KHGD, Hà Nội 1997 “Áp dụng DH tích cực cho môn LS” TLTK dùng cho giảng viên SP, GV THPT NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 10.Nguyễn Hữu Châu “Những vấn đề chương trình trình DH” NXB GD, Hà Nội 2005 11.Nguyễn Hữu Chí (Chủ nhiệm đề tài) “Những sở khoa học việc xây dựng chương trình mơn học trường THPT” Đề tài cấp bộ, mã số B96 – 49 – 34 12.Đào Thái Lai “Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT&TT” NXB GD, Hà Nội 1998 13.Đào Thái Lai “Ứng dụng CNTT&TT với vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH” NXB GD, Hà Nội 2002 14.Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi “Phương pháp dạy học LS” NXB ĐHSP Hà Nội 2002 15.Vũ Duy Yên “Bước đầu tìm hiều việc sử dụng thời gian tự học nhà HS” NXB GD Hà Nội 1996 16.Vũ Duy n “Tìm hiểu PPDH tích cực” NXB GD Hà Nội 2005 17.Capitonov “Xã hội học kỉ XX với CNTT&TT” NXB ĐHQG, Hà Nội 2000 18.Phạm Hồng Việt “Nhân vật LS giới Cổ Trung đại” NXB GD, Hà Nội 1997 19.Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy “Tiến tới PP sư phạm tương tác” NXB Thanh niên, Hà Nội 2000 20.Nguyễn Hữu Lương “Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc” NXB Thơng tin, Hà Nội 2002 21.Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội Tập giảng “Lí thuyết sư phạm tương tác”, Hà Nội 2006 22.Khalamop “Phát huy tính tích cực HS nào?” NXB GD, Hà Nội 2006 23.La Lécne “Dạy học nêu vấn đề” NXB GD, Hà Nội 2006 24.Vũ thị Ngọc Anh “Kiểm tra, đánh giá kết học tập LS trường THPT” Tài liệu bồi dưỡng GV năm 2004 25.Nguyễn Thị Côi “Một vài suy nghĩ biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập LS HS trường THPT” Trường ĐHSP Hà Nội 2006 ... nội dung, biện pháp ? ?Ứng dụng CNTT& TT kết hợp sách tập để đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT? ?? Đối tượng học việc thiết kế đa phương tiện dạy học Cụm từ “Đa phương tiện dạy học? ?? chuyển ngữ... cầu cá nhân CNTT& TT giúp HS phát triển đa trí tuệ CNTT& TT giúp khuyến khích tinh thần học tập kiến tạo CNTT& TT cơng cụ DH cho GV CNTT& TT thách thức với việc sử dụng lớp học 115 CNTT& TT Việt Nam... PPDH LS THPT Phần IV Khả ứng dụng triển khai SKKN Những nét CNTT& TT 112 Những lợi ích CNTT& TT việc đổi PPDH LS 113 CNTT& TT giúp tăng cường hứng thú học tập HS CNTT& TT giúp HS đáp ứng nhu

Ngày đăng: 20/04/2015, 14:25

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan