SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "THAM GIA CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THPT" - Phần A: MỞ ĐẦU Xã hội ngày phát triển, đất nước đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, kéo theo nhu cầu nguồn lực người, lao động chất lượng cao Do đó, nhu cầu thụ hưởng chương trình giáo dục chất lượng xu tất yếu thời đại Hệ thống giáo dục có nhiệm vụ chuẩn bị nguồn nhân lực đủ sức chuyển nhanh kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp, đồng thời chuyển số lĩnh vực sản xuất sang kinh tế tri thức Nền kinh tế phát triển mức độ cao đòi hỏi giáo dục cho đời sản phẩm có tầm trí tuệ, đáp ứng thị trường lao động hội nhập quốc tế I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Phát triển nguồn nhân lực yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, cần thực cách bản, có tầm chiến lược, theo tinh thần xã hội hóa, huy động đơng đảo lực lượng xã hội tham gia, với nhiều giải pháp khác nhau, đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập Nhu cầu học tập người dân tăng lên, giáo dục chất lượng nhu cầu cấp thiết, chuyển dịch cấu kinh tế cấu lao động q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở rộng thị trường hội nhập sâu kinh tế quốc tế ngày sâu rộng Nhân dân cần đến hình thức học tập đa dạng phải trang bị kiến thức, kỹ để có hội thực phương thức học tập suốt đời Với yêu cầu đó, nguồn lực người trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành cơng cơng phát triển đất nước Trường THPT có vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc chuyển tiếp em học sinh trở thành sinh viên, công nhân, người lao động có chất lượng, góp phần xây dựng hệ người lao động cho địa phương, đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Với - sứ mệnh vẻ vang xã hội giao phó, địi hỏi trường THPT phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật, xu phát triển địa phương, đất nước xứng tầm yêu cầu thời đại Xu tồn cầu hóa lơi nhiều nước tham gia, vừa tạo hội điều kiện phát triển, vừa đặt trước quốc gia thách thức lớn Việc gia nhập AFTA WTO với nhiều thể chế chặt chẽ buộc phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu ngày khắc khe thị trường lao động Để thực tốt trọng trách mình, đơn vị trường học, giáo viên cần phải tham gia quy trình Tự đánh giá - kiểm định chất lượng giáo dục(KĐCLGD), qua đánh giá cách đầy đủ lực giáo dục đơn vị sở để xây dựng chiến lược phát triển giai đoạn II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Được Đảng Nhà nước quan tâm, ngành giáo dục Đào tạo nước ta nhiều năm trở lại không ngừng phát triển lớn mạnh quy mô, số lượng chất lượng Giáo dục Đào tạo góp phần khơng nhỏ chiến lược người, bước đáp ứng yêu cầu ngày cao công xây dựng phát triển đất nước Nằm hệ thống giáo dục phổ thông trường THPT Minh Thuận năm qua bước nâng cao chất lượng giáo dục, từ Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang triển khai công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đến Nhằm thực đạt hiệu cao nhiệm vụ phân công thư ký hội đồng Tự đánh giá (KĐCLGD), trực tiếp tham mưu cho chủ tịch hội đồng thực nhiệm vụ Tự đánh giá (KĐCLGD) để nguồn lực xã hội có điều kiện tham gia nâng cao chất lượng giám sát chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho địa phương, đất - nước Từ lý trên, chọn đề tài “Tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THPT” III/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI: Phạm vi tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường Trung học phổ thông Bộ GD&ĐT ban hành Đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp thực có hiệu công tác tham mưu cho Chủ tịch Hội đồng Tự đánh giá (KĐCLGD) thực mảng công tác đơn vị trường THPT Minh Thuận Qua giúp cho toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường, đoàn thể, phụ huynh học sinh có nhìn đầy đủ, đắn công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) tùy theo điều kiện, nhiệm vụ đối tượng tham gia cơng tác tự dánh giá (KĐCLGD), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị IV/ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Là thư kí hội đồng Tự đánh giá (KĐCLGD) tham mưu cách có hiệu công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) cho Chủ tịch Hội đồng, nhằm mục tiêu sau đây: - Đánh giá trạng chất lượng giáo dục, qua thấy điểm mạnh để phát huy điểm yếu để khắc phục - Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, từ định kế hoạch thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) - Tăng cường nhận thức đội ngũ nhà giáo, phụ huynh, học sinh toàn xã hội, cần thiết giáo dục chất lượng giáo dục - Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) theo quy trình, qua nâng cao chất lượng quy mơ giáo dục từ năm học 2011 -2012; bước xây dựng “thương hiệu” giáo dục cho nhà trường - V/ NHỮNG ĐIỂM MỚI: Trước tình hình thực tế nhà trường, trước đòi hỏi bách phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao trình đổi nâng cao chất lượng sống Đề tài vận dụng văn công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) kết hợp với thực tiễn giáo dục địa phương làm thay đổi nhận thức giáo dục; là: cơng tác giáo dục người, nhà tồn xã hội, khơng riêng thầy, cô giáo, nhà trường Chất lượng giáo dục nhà trường công khai giám sát phụ huynh, toàn xã hội Và khẳng định: Đầu tư cho giáo dục chất lượng đầu tư có “lãy” cao VI/ TÍNH SÁNG TẠO VỀ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài nhằm huy động nguồn lực phục vụ công tác cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xác định nguồn nhân lực, vật lực, tài lực cần huy động Chỉ rõ hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục trường thời gian cần cung cấp khoảng thời gian cần thiết để triển khai công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) Qua cơng khai chất lượng giáo dục đơn vị để giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường Qua để quan chức năng, xã hội đánh giá công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Từng bước xây dựng “thương hiệu” chất lượng cho nhà trường Phần B: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Các để thực hiện: - Để thực có hiệu đề tài “Tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THPT” thiết phải vào văn Bộ Giáo dục Đào tạo, hướng dẫn thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang văn có liên quan, cụ thể là: - Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục; - Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông; - Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 12 tháng 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông; - Công văn số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở - Hướng dẫn số 7880/BGDĐT-KĐCLGD, ngày 08 tháng năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông; - Công văn số 81/SGD&ĐT-KĐCLGD, ngày 05 tháng năm 2009, Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang, việc hướng dẫn thực kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông năm 2009 Các văn hướng dẫn chi tiết, rõ ràng làm cho việc thực hiên công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) thuận tiện, nhanh chóng độ tin cậy xác cao Cơ sở lý luận: - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường yêu cầu bách xã hội giai đoạn nước ta Việc Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đơn vị trường trường học từ Phổ thông đến Đại học phải thực Tự đánh giá (KĐCLGD) cho thấy tính cấp thiết vấn đề chất lượng giáo dục Sự khẳng định tâm Nhà nước ta việc không ngừng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước, phục vụ cho phát triển bền vững hội nhập quốc tế Để thực sứ mệnh việc đổi phương thức tổ chức phát triển qui mô, chất lượng giáo dục nay, trường Trung học phổ thông vừa phải thực nhiệm vụ giáo dục học sinh có chất lượng vừa phải định hướng nghề nghiệp để em bước vào trường Đại học, Cao đẳng, TCCN hay trường dạy nghề Do đó, cần huy động tối đa nguồn lực sẵn có đơn vị, là: tất yếu tố phương tiện mà hệ thống có quyền chi phối, điều khiển, sử dụng để thực mục tiêu Đối với hệ thống kinh tế - xã hội, chia nguồn lực phận khác như: nguồn nhân lực(con người), nguồn tài lực(nguồn tài chính) nguồn vật lực (nguồn sở vật chất) thông tin” Nguồn lực trường phổ thông tập hợp yếu tố mà nhà trường sử dụng để thực mục tiêu bao gồm nguồn nhân lực, nguồn tài chính, nguồn lực vật chất nguồn lực thơng tin Trong đó, nhân lực nhân tố chủ đạo có vai trị định việc nâng cao chất lượng giáo dục, thành tố khác điều kiện hỗ trợ thiếu được, tạo cho trình giáo dục đạt chất lượng hiệu Huy động nguồn lực cần đảm bảo nguyên tắc sau: Tuân thủ pháp luật thông lệ xã hội (văn pháp luật hành); phát huy tập trung dân chủ; kết hợp hài hịa lợi ích (tập thể, cá nhân, tại, tương lai); hiệu lực thi hành phải đôi với hiệu tiết kiệm; Có tổng kết đánh giá khơng ngừng hồn thiện - Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cách làm, cách giải vấn đề cụ thể cách biện chứng công tác đạo, phù hợp với tình hình điều kiện thực tế nhà trường tập thể giáo viên, đoàn thể, tổ chức xã hội hưởng ứng tích cực; với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ tiên người làm công tác giáo dục học nhà trường Tương lai đất nước ta trông chờ vào chủ nhân đầy động, sáng tạo lòng nhiệt mà hàng ngày thầy cô giáo dày công chăm chút vun đắp Để thực tốt điều nhà trường phải có đủ nội lực, đồn kết, tâm tham gia thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) quy trình II/ THỰC TRẠNG VỀ CƠNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ (KĐCLGD) Ở ĐƠN VỊ TRƯỜNG THPT MINH THUẬN: Thực trạng chung: Công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đội ngũ nhà giáo đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường tích cực đạo thực hiện, nguồn lực người phục vụ cho nhu cầu phát triển giáo dục dần đáp úng Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học công tác xã hội hóa giáo dục ngày quan tâm, phát triển sâu rộng Đồng thời, phát triển khoa học, cơng nghệ thơng tin có tác động tích cực, tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động đội ngũ nhà giáo, đoàn thể, phụ huynh tất học sinh Những thuận lợi khó khăn thách thức: Khi nghiên cứu thực trạng đơn vị để xây dựng, triển khai thực đề tài “Tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THPT”, thân đồng nghiệp nhận thấy q trình thực cơng tác giáo dục đơn vị trường THPT Minh Thuận có thuận lợi khó khăn thách thức chủ yếu là; - Thuận lợi: - Quy mô chất lượng giáo dục, sở vật chất nhà trường đầu tư xây dựng phát triển theo hướng chuẩn hóa đại hóa; trang thiết bị trang bị đồng bộ, đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phù hợp với yêu cầu giảng dạy học tập - Ban giám hiệu nhà trường có tầm nhìn chiến lược; đủ lực tập hợp nguồn lực xã hội điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục - Hội đồng sư phạm đoàn thể nhà trường đồn kết lịng, nổ lực thi đua thực phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, với hiệu thiết thực, nhằm hướng tới phát triển toàn diện người học đức - trí - thể - mỹ - Cơng tác xã hội hóa giáo dục địa phương trọng, bước đầu huy động nguồn lực nhân dân, tạo đồng thuận cao nghiệp giáo dục cơng tác xã hội hóa giáo dục Nhìn nhận, đánh giá xã hội đội ngũ nhà giáo nâng lên, đời sống giáo viên ngày cải thiện, tạo mơi trường thuận lợi để trì phát triển đội ngũ Những khó khăn thách thức: - Điểm xuất phát sở hạ tầng mặt dân trí địa bàn trường thấp so với vùng lân cận Nền kinh tế chủ yếu sản xuất nông, thủy sản hoa màu xuất thấp, tiềm lực kinh tế địa phương hạn chế - Chế độ tiền lương nhà giáo quan tâm trước, song mức độ đáp ứng thu nhập thấp nhu cầu tối thiểu; thay đổi lương, tăng lương chưa tương xứng với tăng nhanh giá thị trường - - Trình độ dân trí không đồng đều, nhận thức việc học tập phận người dân chưa cao - Nhiều phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác với nhà trường, với em chưa rõ ràng, chưa thống với quan điểm giáo dục chung; cho chất lượng giáo dục nhiệm vụ thầy cô giáo, nhà trường Quy trình thực cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD) Trường THPT Minh Thuận thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) theo trình tự quy định, là: - Thành lập Hội đồng tự đánh giá, tổ thư ký cấu thành phần; - Xây dựng kế hoạch; - Dự kiến nguồn lực cần huy động; thu thập xử lý thông tin, minh chứng theo giai đoạn; - Tổng hợp thông tin, minh chứng viết báo cáo; công khai báo cáo hội đồng sư phạm để toàn thể hội đồng đóng góp khẳng định tính đắn báo cáo; - Công bố báo cáo Tự đánh giá (KĐCLGD) để phụ huynh học sinh tồn xã hội giám sát Song giải tốn huy động học sinh đến trường, trì sĩ số học sinh nâng cao chất lượng giáo dục không đơn cố gắng, mà phải tìm nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan, thuận lợi củng thách thức nội tác nhân ảnh hưởng đến giáo dục - 10 - Bằng việc tự đánh giá mức độ thực nhà trường so với tiêu chuẩn kiểm định nhà trường thấy cách tương đối tồn diện thực trạng chất lượng đào tạo để chủ động đưa biện pháp hữu ích cho việc cải thiện chất lượng trường cách nhanh bền vững; - Khi thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) nhà trường cần tham gia khâu quan trọng qui trình đánh giá ngồi Mục đích khâu chuyên gia đại diện cho quan kiểm định xem xét trực tiếp, so sánh với tiêu chuẩn quan kiểm định Từ đưa kết luận xác nhận, góp ý cho nhà trường thiếu sót cần khắc phục; - Kiểm định chất lượng giúp nhà trường, người quản lý người dạy khơng ngừng nừng cao hồn thiện lực Tự đánh giá (KĐCLGD) góp phần nâng cao trách nhiệm xã hội nhà trường: Khâu cuối qui trình Tự đánh giá (KĐCLGD) ghi nhận công bố công khai kết kiểm định Việc làm có ý nghĩa nhiều mặt: Về phía xã hội: - Đó đảm bảo trước xã hội chất lượng “sản phẩm” giáo viên nhà trường tạo - Xác nhận chất lượng hiệu đào tạo nhà trường - Là sở cho việc chuyển tiếp cho người học tham gia bậc học cao trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp trường dạy nghề - 16 - Thơng qua q trình kiểm định, trường ln chủ động có ý thức việc khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo mình, nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục Đối với người học: - Yên tâm nhu cầu học tập đáp ứng cách tốt - Giúp cho người học có đủ tri thức, kỹ cần thiết, tự tin để học lên bậc học cao - Là tiền đề giúp cho người học bước vào đời sống lao động sau Đối với nhà trường: - Giúp nhà trường định hướng việc cải thiện chất lượng đào tạo thơng qua chiến lược phát triển trung, dài hạn kế hoạch cụ thể năm học - Nhà trường có điều kiện đánh giá lại cách tồn diện đầy đủ thông qua việc xây dựng báo cáo Tự đánh giá (KĐCLGD) - Giúp nhà trường có chuẩn để củng cố, tránh đánh giá thiếu độ xác chất lượng nhà trường - Khẳng định uy tín nhà trường trước xã hội công luận Với ý nghĩa, tầm quang trọng hoạt động Tự đánh giá (KĐCLGD) thường mang tính nghề nghiệp tính xã hội cao Các bước tiến hành Tự đánh giá (KĐCLGD): Để đánh giá công tác kiểm định chất lượng nhà trường thiết phải theo bước: - Tự đánh giá theo tiêu chuẩn thống - Đánh giá Tự đánh giá nhà trường - 17 - Công nhận công khai kết kiểm định cơng tác Tự đánh giá đánh giá ngồi Sản phẩm cuối báo cáo đầy đủ, thực chất mặt nhà trường làm tốt, việc hạn chế cần khắc phục kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn giúp cho nhà trường liên tục cải tiến chất lượng thời gian tới Những đạt lớn đào tạo lớp lớp hệ trẻ có đạo đức, có tri thức tinh thần tự tôn dân tộc, sẵn sàng phục vụ quê hương, tổ quốc Qua vai trị giáo dục – giáo dục có chất lượng tiếp tục khẳng định đón nhận, tơn vinh IV/ HIỆU QUẢ: Cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD) trình lâu dài, có tính hệ thống nên việc thực tránh việc nóng vội, áp đặt Trước hết cần phân tích số liệu thống kê giáo dục đơn vị thời gian qua; tác nhân tác động, chi phối kết Trên sở đạt được, ghi nhận cố gắng, kết đạt được, đồng thời đánh giá khó khăn, thách thức phải giải Và từ định hướng mang tầm chiến lược cho phát triển đơn vị thời gian Chất lượng đội ngũ nhà giáo, chất lượng giáo dục đơn vị trường THPT Minh Thuận trước thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) cập nhật Số liệu lấy làm sở để xây dựng khẳng định kết đề tài – sáng kiến kinh nghiệm, số liệu cuối năm học 2009 – 2010, cuối năm học 2010 – 2011 học kì I năm học 2011 – 2012 Cụ thể: Thống kê đội ngũ nhà giáo: - 18 ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Năm học 2009 - 2010:(Chưa thực cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD)) Trình độ CM TT Nhiệm vụ Tổn ữ loại CC, VC N g số Đại học Ban giám hiệu đẳn ng g XS Khá TB Kém 100 23 46 23 21 25 Nhân viên 54 24 25 28 39 32 Giáo viên - cấp 2 Ghi Cao Tru Cộng toàn trường Tỷ lệ % đánh giá, xếp 33 16 29 37 29 50 4.3 3.7 19 Năm học 2010 - 2011:(Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD)) Trình độ CM TT Nhiệm vụ Tổn N g số ữ Đại học Ban giám hiệu Giáo viên Nhân viên Cộng toàn trường 46 23 29 1 55 25 33 loại CC, VC Ghi Cao Tru đẳn ng g Tỷ lệ % đánh giá, xếp XS Khá TB Kém cấp 100 17 22 26 45 28 33 50 16 30 43 25 Qua số liệu thống kê đánh giá, cho thấy đội ngũ nhà giáo năm học 2010 - 2011 tăng lên số lượng, lẫn trình độ chun mơn chất lượng cơng tác Đặc biệt tỷ lệ người xếp loại xuất sắc tăng lên khơng có giáo viên xếp loại Năm học 2011 – 2012 số CB-GV-CNV đơn vị 57 người, tăng người so với năm 2010 – 2011 tất tích cực thực nhiệm vụ tham gia tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đơn vị Thống kê chất lượng giáo dục: - 20 CHẤT LƯỢNG MẶT GIÁO DỤC Năm học 2009 - 2010:(Chưa thực công tác Tự đánh giá(KĐCLGD)) Hạnh kiểm: Tổng Hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu Khối Số lớp HS 10 139 63 45.3 55 39.7 19 13.7 1.3 11 107 45 42.0 46 43.0 15 14.1 0.9 12 78 27 34.6 37 47.4 12 15.4 2.6 324 135 41.7 138 42.6 46 14.2 1.5 Cộng chung Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % Học lực: - 21 Học lực Tổn g Khối Giỏi Số Số HS Trung Khá Số Tỷ Số Tỷ Số lượ lệ lượ lệ lượ lệ lượ ng lớp Tỷ bình Yếu % ng % ng % ng 10 139 2.9 18 11 107 2.8 14 12 78 1.3 12 324 2.5 44 Cộng chun g 12 13 15 13 45 38 19 102 32 35 24 31 Kém Tỷ lệ % Số lượn g Tỷ lệ % 54 38.8 18 12.9 35 32.7 17 15.9 32 41.0 14 17.9 121 37.3 49 15.1 Năm học 2010 - 2011(Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD)) Hạnh kiểm: Tổng - Hạnh kiểm 22 Tốt Khá Trung bình Yếu Khối Số lớp HS 10 221 111 50.2 66 29.8 41 18.6 1.4 11 113 58 51.3 39 34.5 15 13.4 0.8 12 81 43 53.1 32 39.5 4.8 2.6 415 212 51.1 137 33.1 60 14.5 1.3 Cộng chung Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % Học lực: Tổn Khối lớp Học lực g Số Giỏi Số - Trung Khá Tỷ Số bình Tỷ Số Tỷ Yếu Số Kém Tỷ Số Tỷ 23 HS lượn g lệ % lượn g 10 221 12 5.4 32 11 113 2.7 14 12 81 2.6 11 415 17 5.0 57 Cộng chun g lệ % 14 12 13 13 lượ ng 122 71 51 244 lệ % 54 63 59 58 lượ ng 44 21 15 80 lệ lư % ợn g 20 18 18 19 lệ % 11 4.9 3.5 2.6 17 4.2 Học kỳ I, năm học 2011 – 2012(Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD)) Hạnh kiểm: Tổng Hạnh kiểm Tốt - Khá Trung bình Yếu 24 Khối Số lớp HS Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % lượng lệ % 10 224 116 51.8 76 33.9 30 13.4 0.9 11 169 108 63.9 43 25.4 15 8.9 1.8 12 102 53 52.0 44 43.1 2.9 2.0 495 277 56.0 163 32.9 48 9.7 1.4 Cộng chung Học lực: Tổn - Học lực 25 Khối g Giỏi Số Số Tỷ Số HS lượ lệ lượ ng lớp Trung Khá % ng bình Tỷ lệ % Số lượ ng Tỷ lệ % Yếu Số lượ ng Kém Tỷ lệ % 10 224 4.0 40 17.9 100 44.6 61 27.2 11 169 5.3 40 23.7 79 46.8 41 102 2.9 17 16.7 43 42.2 37 36.3 495 21 4.2 97 19.6 222 44.8 Tỷ lượ lệ ng % 14 6.3 1.9 16 3.3 24.2 12 Số Cộng chun 139 28.1 g Thống kê kết thi TN THPT: Năm - Tổng Nữ Dân Đỗ Tỷ lệ Ghi 26 số thí tộc sinh TN khơme THPT dự thi 2009 72 28 2010 65 27 2011 80 41 % 61,11% 40 44 61,53% 80 100% Chưa thực công tác Tự đánh giá(KĐCLCD) Chưa thực công tác Tự đánh giá(KĐCLCD) Thực công tác Tự đánh giá(KĐCLCD) Đánh giá chung: Chất lượng giáo dục đơn vị trường THPT Minh Thuận nâng lên theo năm học, đặt biệt tỷ lệ tốt nghiệp THPT năm 2011 đạt 100%; điều cho thấy công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) trọng Năm học 2011 – 2012 kết thúc, năm học tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, đoàn thể, phụ huynh học sinh tiếp tục đoàn kết, phát huy mặt mạnh thuận lợi vốn có đơn vị Hội đồng Tự đánh giá (KĐCLGD) hoạt động bước vào chiều sâu nên chất lượng giáo dục đơn vị tiếp tục cải thiện theo chiều hướng tích cực Phần C: KẾT LUẬN Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) cơng việc khó khăn, phức tạp, phải làm thường xun, liên tục lâu dài Đây công việc cần thiết để đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường cách khoa học, khách quan Chúng ta trơng chờ gặt hái ta khơng gieo trồng; công tác - 27 Tự đánh giá (KĐCLGD) khẳng định cam kết người làm công tác giáo dục chất lượng giáo dục với nhà quản lý tồn xã hội Đó vừa vinh dự, vừa trách nhiệm lương tâm nhà giáo, sở giáo dục Đó duyên nợ người thầy; duyên nợ với người, với nghề với biển học mênh mông Từ việc làm thiết thực đầy tính nhân văn đem lại cho người học tri thức, khả thích ứng giá trị cần cho việc tiếp tục học tập, lao động tất phát triển sau Mặc dù điều kiện kinh tế, xã hội địa phương có đặc thù riêng, trình độ tiếp thu tri thức có khác cá thể học sinh, yêu cầu công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đảm bảo quy trình, đánh giá điểm mạnh điểm yếu sở giáo dục, qua đưa phương hướng cải tiến, nâng cao chất lượng Từ tất người học trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ tương ứng với trình độ học vấn bậc THPT (bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, thẩm mỹ) Đó cơng việc địi hỏi phải tiến hành đồng bộ, theo quy trình quán Trường THPT Minh Thuận đơn vị trực tiếp huy động, giảng dạy học sinh Trung học phổ thông địa bàn xã Minh Thuận vùng lân cận Với vai trị vị trí đặc biệt quan trọng nên hội đồng sư phạm nhà trường nhận thức đầy đủ trách nhiệm sứ mạng phát triển địa phương, khơng phương diện giáo dục mà cịn đời sống kinh tế, văn hóa xã hội Do ý nghĩa, tác dụng, tính cấp bách tính lâu dài cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD), nên công tác nhà trường đặt biệt trọng Chính lẽ muồn làm tốt cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD), người phụ trách - tham mưu, phải thật người có hiểu biết đầy đủ quy định, văn hướng dẫn thực hiện, đặc thù cấp học, địa phương, có tâm huyết, có quan điểm đắn, có kế - 28 hoạch cụ thể phù hợp Mặt khác phải thường xuyên theo dõi, bám sát kế hoạch thực kiểm tra đánh giá tổng kết kịp thời vấn đề phát sinh q trình thực cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD), góp phần thực thắng lợi kế hoạch phát triển giáo dục đơn vị khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thúc đẩy địa phương phát triển nhanh bền vững I/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRONG QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Đề TÀI: Trong trình thực đề tài thân rút số kinh nghiệm việc tham mưu cho chủ tịch Hội đồng thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đơn vị trường học, là: - Người tham gia cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD) phải nghiên cứu nắm văn bản, quy trình thực hiện, trình tự tiến hành; - Tập hợp trí tuệ Hội đồng sư phạm nhà trường, phát huy lực sở trường cá nhân việc nâng cao chất lượng giáo dục; - Có uy tín, lực làm việc nhóm, kết hợp với đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội… thực công tác xã hội hóa giáo dục; huy động tồn xã hội tham gia đóng góp giám sát chất lượng giáo dục; - Thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) q trình vừa có tính cấp bách vừa có tính lâu dài, cần có nhận định, đánh giá tổng kết cách nghiêm túc, khách quan; qua rút điểm mạnh để phát huy điểm yếu để khắc phục Góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ mà Nhà nước nhân dân giao phó II/ Ý NGHĨA: - 29 Thực đề tài cơng tác Tự đánh giá (KĐCLGD) có ý nghĩa cự kỳ quan trọng, là: - Tập hợp trí tuệ, sức mạnh tổng hợp đội ngũ nhà giáo đơn vị - Huy động nguồn lực xã hội cho giáo dục cách tốt nhất, theo quy trình chặt chẽ khoa học - Làm sở để quản lí tốt trình giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục cuối “sản phẩm” nhà trường xã hội hân hoan chào đón, ghi nhận Góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương, đất nước III/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Qua trình thực hiện, thân nhận thấy đề tài góp phần nâng cao nhận thức công tác giáo dục - chất lượng giáo dục vai trị xã hội cơng tác Chất lượng giáo dục đơn vị nâng lên, hoạt động giáo dục nhà trường quan tâm nhân dân, đoàn thể xã hội Đó sở để đề tài vận dụng vào năm học cho trường THPT Minh Thuận thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD), nâng cao chất lượng giáo dục Và vận dụng phù hợp, sáng tạo triển khai trường THPT tỉnh có điều kiện kinh tế - xã hội cịn khó khăn (mặt dân trí, lực học tập học sinh, thu nhập người dân, giao thông nông thôn…) chất lượng trường THPT Minh Thuận Đây đề tài mới, thời gian nghiên cứu chưa phải dài nên mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục đồng nghiệp kính mến Minh Thuận, ngày 06 tháng năm 2012 - 30 ... tài ? ?Tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THPT? ?? thiết phải vào văn Bộ Giáo dục Đào tạo, hướng dẫn thực công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang... thực nhiệm vụ tham gia tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đơn vị Thống kê chất lượng giáo dục: - 20 CHẤT LƯỢNG MẶT GIÁO DỤC Năm học 2009 - 2010:(Chưa thực công tác Tự đánh giá( KĐCLGD)) Hạnh... chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho địa phương, đất - nước Từ lý trên, chọn đề tài ? ?Tham gia công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THPT? ??