Nâng cao hiệu quả làm văn nghị luận của học sinh lớp 8 thông qua việc sử dụng một số phương pháp làm bài văn nghị luận. 1. Thực trạng vấn đề: Trong chương trình ngữ văn THCS,phân môn Tập Làm Văn đóng vai trò quan trọngtrong việc cung cấp các tri thức cơ bản về các kiểu văn bản,hình thành các kĩ năng nói (kể chuy ện tóm tắt), hiểu khái quát về văn bản và bố cục chung của nó. Bản thân hoạt động Tập Làm Văn là một hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức phần văn bản, phần Tiếng việt và việc tạo lập văn bản mới. Chương trình Tập Làm Văn đặt trọng tâm ở thực hành: xây dựng bài qua thực hành, thực hành nhận biết và thực hành làm văn bản.Tuy sách giáo khoa đã đưa nhiều câu hỏi và tình huống hoạt động, song giáo viên và học sinhvẫn phải tự nghiên cứu kĩ để bổ sung, điều chỉnh và đưa thêm những câu hỏi làm cho hoạt động dạy và học đạt y êu cầu đề ra. Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phân môn TLV là quan trọng và rất khó. Đa số học sinh khó làm được bài văn nghị luận nói chung và bài nghị luận về tác phẩm truyện nói riêng, bởi vì các em chưa thuần thục nắm kĩ phương pháp làm bài, nghĩa là chưa hiểu vấn đề là gì?, luận cứ là gì? Cách đặt vấn đề, cách giải quyết vấn đề và kết thúc vấn đề có phương pháp. Và nguyên nhân tiếp nữalà các em khi làm bài thường hay bỏ qua bước phân tích tìm hiểu y êu cầu của đề, chưa biết cách tìm ý, bỏ qua bước lập dàn ý chi tiết trước khi viết bài. Chính vì thế để các em tự tin và có một phương pháp làm bài tốt, người giáo viên cần phải có một phương pháp cụ thể để hướng dẫn các em nắm vững từng bước của cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện, theo nội dung y êu cầu của từng đề bài. Xuất phát từ những điều đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn để trang bị cho mình phương pháp dạy học có hiệu quả giúp các em vận dụng tốt kiến thức đã học vào việc thực hành tạo lập văn bản,đặc biệt là việc tạo lập văn bản nghị luận về tác phẩm truyện theo trình tự các bước. 2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu. -Nâng cao hiệu quả làm văn nghị luận thông qua một số phương pháp làm bài văn nghị luận trong chưong trình Tập làm văn lớp 8 của lớp 8 2 , 8 4 trường THCS Lộc Ninh. - Nghiên cứu cách tìm lí lẽ, dẫn chứng, cách đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và cách kết thúc vấn đề ở mảng nghị luận về một sự việc, hiện tượng trong đời sống và nghị luận về một tư tưởng đạo lí, lớp 8 2 , 8 4 trường THCS Lộc Ninh năm học 2011-2012 3. Giải pháp hoặc tính mới, tính sáng tao của đề tài 3.1 Nắm vững khái quát kiến thức về văn ngị luận * Khái niệm văn nghị luận: Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết, người nói trình bày nh ững ý kiến, quan điểm của mình bằng cách dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất. * Các yếu tố tạo nên nội dung của một bài văn nghị luận Luận đề: Là vấn đề cần nghị luận. Đó là ý kiến được nêu ra trong đề bài, yêu cầu người làm bài cần giải quyết. Luận điểm: Nhiệm vụ của bài văn nghị luận là phát biểu ý kiến dưới hình thức các luận điểm. Luận điểm là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm của bài văn được nêu ra dưới hình thức khẳng định (hay phủ định), được diễn đạt sáng tỏ nhất quán. Luận điểm là linh hồn của bài viết. Luận cứ: Luận cứ là những lí lẽ và dẫn chứng hình thành nên luận điểm * Các thao tác nghị luận Trong bài văn nghị luận, để thuyết phục người đọc, người nghe, đòi hỏi người viết cần soi ciếu vấn đề từ nhiều gốc độ, nói cách khác là phải đặt nhiều câu hỏi về vấn đề đang bàn tới như: Là gì? nh ư thế nào? Tại sao? Cónhững khía cạnh gì? Có ý ngh ĩa, có giá trị gì? Được biểu hiện như thế nào trong cuộc sống và trong văn chương? Với mỗi gốc độ soi chiếu, người viết cần thực hiện thao tác nghị luận cụ thể như giải thích, chứng minh, bình luận. . .và những cách trình bày như diễn dịch, qui nạp,. . . . Giải thích:Là làm cho người đọc hiểu ý kiến, luận đề, luận điểm. Bài văn giải thích bắt nguồn từ nhu cầu hiểu biết, nhận thức của con người về đời sống. Muốn giải thích rõ một vấn đề cần nêu các câu hỏi, như: là gì, như thế nào, tại sao, làm thế nào,. . . . Chứng minh:Là làm sáng tỏ vấn đề bằng các dẫn chứng và lí lẽ đã được khẳng định trong thực tiễn. Khi chứng minh ta có thể dùng dẫn chứng (con số, sự việc sự kiện,. . .) dùng lí lẽ hoặc kết hợp cả dẫn chứng và lí lẽ. Bình luận: Mục đích của bài bình luận là nhằm thuyết phục nhận thức lí tính và tác động tới hành động của người đọc. Bởi vậy, trong văn nghị luận, ta phải giải thích cho người đọc hiểu ý kiến của mình, phải chứng minh cho họ thấy ý kiến của mình là đúng. Nhưng thế vẫn chưa đủ, ta còn phải biết bình luận về mọi giá trị có thể có trong ý kiến của mình hoặc trong ý kiến của người khác để tăng sức thuyết phục. 3.2 Phương pháp làm bài văn nghị luận 3.2.1 Những quy tắc tìm lí lẽ và dẫn chứng: Muốn tìm được lí lẽ và dẫn chứng trước tiên cần hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung yêu cầu của đề bài, từ đó làm cơ sở để tìm lí lẽ và dẫn chứng * Cách tìm hiểu đề bài: Nội dung các đề tập làm văn nghị luận, dầu có cách diễn đạt, sắp xếp thay đổi linh hoạt thì vẫn thường có hai phần: -Phần nêu tư tưởng của đề bài, tức là vấn đề cần nghị luận (ta gọi tắt là phần “NÊU”) -Phần chỉ định công việc phải làm hay còn gọi là phần nêu phương pháp nghị luận (ta gọi tắt là phần “LÀM”) Như vậy khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài giáo viên cần giúp học sinh nhận ra hai phần đó. Tìm hiểu đề không phải là một việc làm hình thức, chỉ nói về kiểu bài và nêu vấn đề cần giải quyết bằng cách nhắc lại nguyên văn cách diễn đạt của đề bài. Tìm hiểu đề ngoài việc xác định kiểu bài, còn là tìm hiểu ý nghĩa các từ ngữ các vế câu, các câu có mối quan hệ giữa chúng, để hiểu và có thể diễn đạt vấn đề bằng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu của chính mình; đồng thời còn phải xác định phạm vi của vấn đề, phạm vicủa dẫn chứng. . . có như vậy mới giúp các em làm bài tốt, tránh bị lạc đề. * Cách tìm lí lẽ Bài văn nghị luận có hai chất liệu quan trọng để xây dựng b ài lá lý lẽ và dẫn chứng. Lý lẽ là ý giải đáp những câu hỏi mả người ta đặt ra theo yêu cầu của đề bàiđể giải quyết vấn đề. Lý lẽ phải lập luận vững. Ví dụ 1: (thực hiện ở lớp): Cho đề bài: Học tập là việc học suốt đời -Phần “Nêu”: Vấn đề học tập -Phần “Làm”: Hiểu thế nào = Giải thích bằng lí lẽ Muốn tìm được nhiều lí lẽ để giải thích toàn diện vấn đề trên giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời 6 câu hỏi sau đây: -What / gì, cái gì ? -Who / ai ? -Why / tại sao -Where / ở đâu? -When / khi nào -How / thế nào? Từ đó ta tổng kết bằng bản đồ tư duy dễ nhớ để tìm lý lẽ với kỹ thuật tư duy:5W + 1H Tìm lý lẽ Quy tắt 5W + 1H 1 Thông thường, đối với một bài nghị luận khi trình bày lý lẽ ta lần lượt trình bày theo các câu hỏi như sau: . .th ế nào ? → NÀO . . .tại sao ? → SAO . cảm xúc suy nghĩ → CẢM ( do –ý –thực ) Rút ra qui tắc: Cách tìm dẫn chứng Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách tìm d ẫn chứng theo qui tắc sau: Mặt nào nơi nào giai cấp, lứa tuổi, thời kỳ nào Sau khi tìm được lí lẽ và dẫn chứng giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp các luận điểm luận cứ theo một dàn ý hợp lí. Sau đây là dàn ý chung ở hai kiểu bài nghị luận: Dàn ý chung cho bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng trong đời sống: Mởbài: Giới thiệu sự việc, hiện tượng trong đời sống Thân bài: Nêu các biểu hiện của sự việc, hiện tượng trong đời sống. Phân tích nguyên nhân. Đánh giá lợi ích, tác hại của sự việc, hiện tượng trong đời sống. Bài học nhận thức, hành động. Kết bài:Đánh giá chung về sự việc, hiện tượng trong đời sống Dàn ý chung cho bài nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí: Mở bài:Giới thiệu vấn đề tư tưởng đạo lí. Thân bài: Giải thích vấn đề tư tưởng, đạo lí. Nêu suy nghĩ về vấn đề tư tưởng đạo lí đó. Liên hệ tư tưởng đạo lí trong cuộc sống. NÀO –SAO –CẢM 2 MẶT –KHÔNG –GIAI –THỜI 3 Bài học nhận thức, hành động. Kết bài: Đánh giá chung về tư tưởng, đạo lí 3.2.2 Cách đặt vấn đề (Cách mở bài): Trong phần đặt vấn đề thường có 3 ý: gợi ý, đưa vấn đề ra rồi báo trước thân bài. Nhưng trng phần đặt vấn đề phần “gợi”và phần “đưa” là quan trọng nhất. Để dễ thuộc dễ nhớ tôi rút ra cho học sinh quy tắc đặt vấn đề: GỢI: là gợi ý, dẫn dắt vấn đề để rồi đưa vấn đề. Gợi ý phải sát hợp với ý đưa vấn đề. Không thể gợi ý một đằng mà đưa vấn đề một nẻo. Có nhiều lối khác nhau, tùy theo kiểu đề bài ta chọn cho thích hợp. ĐƯA:là đưa vấn đề ra. Vấn đề có nội dung chứa ở phần “nêu” tư tưởng của đề bài. Nội dung của đề bài có thể “nổi” (ý rõ ràng) hoặc “chìm” (ý bóng bẩy, ẩn dụ),hay ẩn chứa mối quan hệ của các vế câu. Thế cho nên cách đưa vấn đề đúng nhất là trích y phần “nêu” của đề bài sau khi đã gợi ý ( không thể đưa vấn đề không rõ ràng hoặc sai được). BÁO: tức là phải thể hiện cho biết mình phải làm gì Trong phần đặt vấn đề,khó nhất là phần gợi ý dẫn dắt vấn đề, có 3 cặp / 6 lối để đặt vấn đề như sau: Tương đồng / tương phản Xuất xứ / định nghĩa Diễn dịch / quy nạp 3.2.3 Cách giải quyết vấn đề (cách làm phần thân bài): Bước 1: Tìm các khía cạnh của đề bài Bước 2: Tìm ý và lập dàn ý chi tiết Bước 3: Viết bài 3.2.4 Cách kết thúc vấn đề (kết bài): Để học sinh dễ viết phần kết bài, giáo viên đúc kết hướng kết thúc vấn đề như một quy tắc sau: TÓM:Là tóm khẳng định vấn đề, chốt lại vấn đề đã đưa ở phần đặt vấn đề. Có như vậy bài văn nghị luận mới hoàn chỉnh khép kín một cách có nghệ thuật, tạo được ấn tượng đậm nét. RÚT:Là rút ra bài học sâu sắc từ vấn đề đã giải quyết. Ta có thể rút ra bài học bằng cách tán thành, phản đối, bổ sung, tùy theo nội dung của đề bài PHẤN:Là phấn đấu thực hiện vấn đề, có nghĩa là liên hệ mình ph ải làm gì để biến thành hành động một cách chân thành. 4. Hiệu quả đem lại: Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu bài nghị luận và qua tích lu ỹ một vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn, tôi đã giúp [...]... áp dụng cho đến thời điểm hiện nay Cácem khai thác được ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi và sáng tạo mang phong cách riêng, không còn gượng ép, máy móc hay khuôn sáo và cảm thấy yêu thích môn văn hơn,tha thiết y êu cuộc sống, y êu cái đẹp; biết vui buồn trước cuộc sống của con người Vận dụng đề tài này tỉ lệ làm bài của của các em từ bài viết số 6 đến bài viết số 7 năm học. . .học sinh của các lớp do chính tôi trực tiếp giảng dạy đạt được kết quả tốt trong làm bài, luôn đảm bảo chỉ tiêu chất lượng từ 85 % từ trung bình trở lên Đa số bài làm của các em đều đáp ứng được yêu cầu của đề; khai thác được ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi và sáng tạo mang... 6 đến bài viết số 7 năm học 2011-2012 chất lượng tăng dần, đạt trên 85 % từ trung bình trở lên Qua việc nghiên cứu đề tài trên tôi nhận thấy rằng những kinh nghiệm tôi đưa ra trong đề tài hoàn toàn có thể áp dụng được ở tổ chuyên môn đối với học sinh lớp 7 ,8, 9, giúp các em học tốt và càng yêu thích môn học hơn, góp phần nâng cao dạy học ở tổ chuy ên môn cũng như ở trường . Nâng cao hiệu quả làm văn nghị luận của học sinh lớp 8 thông qua việc sử dụng một số phương pháp làm bài văn nghị luận. 1. Thực trạng vấn đề: Trong chương trình ngữ văn THCS,phân môn Tập Làm. và đối tượng nghiên cứu. -Nâng cao hiệu quả làm văn nghị luận thông qua một số phương pháp làm bài văn nghị luận trong chưong trình Tập làm văn lớp 8 của lớp 8 2 , 8 4 trường THCS Lộc Ninh. -. động dạy và học đạt y êu cầu đề ra. Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phân môn TLV là quan trọng và rất khó. Đa số học sinh khó làm được bài văn nghị luận nói chung và bài nghị luận về tác