MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Năng lực sư phạm có vị trí quan trọng hoạt động (HĐ) nghề người GV Nó khơng biểu nắm vững hệ thống tri thức chun mơn mà cịn thành thạo KNSP phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp Người GV thành cơng nghề họ biết sử dụng thành thạo kỹ dạy học (KNDH) sở tri thức, KN, KX kinh nghiệm mà họ thu thập q trình học tập cơng tác KNDH giúp cho HĐ dạy người GVMN mức độ đó, giống HĐ người thầy thuốc, người nghệ sĩ Những nghiên cứu chuyên biệt rằng, hệ thống KNSP GVMN, điểm chung với KN giáo viên bậc học khác cịn có đặc điểm riêng bậc học MN, họ vừa người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ sĩ người bạn trẻ em tuổi mầm non Chính vậy, KNSPMN đa dạng Người GVMG gọi lành nghề họ có KNSPMN mức độ cao, đặc biệt KNSPMN HĐ dạy học trường MN Các KNSP cần hình thành từ ghế trường SPMN tiếp tục hồn thiện q trình lao động nghề nghiệp Chính vậy, việc nghiên cứu KNTCHĐ dạy GVMG việc làm vô cần thiết 1.1 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, hầu hết trường mẫu giáo KNTC dạy GV chưa nghiên cứu, đánh giá cách đầy đủ, khách quan Việc phân loại bồi dưỡng KN dạy học cho trẻ lứa tuổi MG sở khoa học chưa quan tâm, trọng Thực tế cho thấy hầu hết GVMG lúng túng việc tổ chức hoạt động CS-ND trẻ, việc TCHĐ dạy Đặc biệt xu hướng đổi GDMN đòi hỏi GVMG phải đổi hình thức tổ chức giáo dục, HĐ giáo dục cho trẻ phải mang tính tích hợp nội dung thiết kế hình thức vui chơi Vì vậy, việc làm cấp bách phải nghiên cứu cách khoa học, thực trạng KNTCHĐ dạy GVMN, đặc biệt GVMG tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm góp phần rèn luyện nâng cao hệ thống KN dạy trẻ MN nói chung trẻ tuổi MG nói riêng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động dạy giáo viên mẫu giáo địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG, đề xuất số biện pháp nhằm góp phần rèn luyện phát triển KN dạy trẻ mẫu giáo Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ tổ chức hoạt động dạy giáo viên mẫu giáo 3.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể để nghiên cứu xây dựng mẫu phiếu điều tra: 30 GVMG 10 CBQL địa bàn TP Nha Trang - Khách thể để nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy: 250 GVMG 50 CBQL địa bàn TP Nha Trang - Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: GVMG 25 cháu MG bé 30 cháu MG lớn trường MN Hương Sen, trường MG 3/2 - thành phố Nha Trang Giả thuyết khoa học Đa số GVMG có KNTCHĐ dạy cho trẻ mức độ chưa đồng Thực trạng nhiều nguyên nhân khác trình độ đào tạo, thâm niên cơng tác, điều kiện cơng tác Nếu có biện pháp tác động thích hợp KNTCHĐ dạy GVMG phát triển cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận KNSP GVMG 5.2 Tìm hiểu thực trạng KNTCHĐ dạy nói chung, KNTC hoạt động học có chủ đích cho trẻ mẫu giáo nói riêng GVMG 5.3 Trên sở kết điều tra thực trạng đề xuất số biện pháp nâng cao KNTCHĐ dạy cho GVMG Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 6.2.2 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm 6.2.3 Phương pháp quan sát chụp hình số hoạt động dạy 6.2.4 Phương pháp trò chuyện vấn 6.2.5.Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp xử lý số liệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chỉ nghiên cứu số KN dạy GVMG thể việc tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ mẫu giáo Đóng góp luận văn Luận văn góp phần làm sáng tỏ lý luận thực tiễn KNTCHĐ dạy GVMG, đưa số biện pháp nhằm phát triển KNTCHĐ dạy cho GVMG, góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho GVMG Cấu trúc luận văn: Luận văn trình bày 88 trang khơng kể phần phụ lục Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Các số liệu minh họa 14 bảng chương phần phụ lục 1, 2, 3, Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Vấn đề KN, KN nghề nghiệp nhà nghiên cứu giới quan tâm từ lâu Từ thời Hy Lạp cổ đại đến có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều sách nói vấn đề Nhìn chung, việc nghiên cứu KN thời kỳ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược là: Quan điểm thứ nhất, TLH hành vi đời, đại diện là: J Watson, B.F.Skinner, E.L Thordike, Tolman, Holl Nghiên cứu số trình luyện tập, số thao tác động vật, sau rút kết luận rèn luyện KN người Như vậy, quan niệm máy móc, lý luận dạy học theo chương trình hóa Skinner lại thành tựu lý luận dạy học mà cần học tập mặt tiến Quan điểm thứ hai, nghiên cứu KN nhà TLH hoạt động theo hai hướng sau: - Hướng thứ nhất, nghiên cứu KN mức độ khái quát, đại cương Họ vào nghiên cứu sâu chất khái niệm KN, giai đoạn, qui luật điều kiện hình thành KN mối liên hệ qua lại KN KX, tác giả: A.G.Cơvaliơv, V.X.Cuzin, V.A.Kruch, P.Ia.Ganperin, A.V.Pêtrơvxki, - Hướng thứ hai, gồm tác giả như: K.K.Platônôv, G.G.Gơlubev, E.A.Milerian, B.G.Laox, V.V.Tsebưsêva, nghiên cứu KN góc độ TLH lao động, xem xét vấn đề KN mối quan hệ người với máy móc cơng cụ, phương tiện, điều kiện lao động Đặc biệt N K Crupxkaia quan tâm đến việc hình thành KN lao động cho HS phổ thơng việc dạy hướng nghiệp cho họ [N K Crupxkaia, tuyển tập sư phạm, Matxcơva-1959] Trong cơng trình nghiên cứu KNHĐSP, K I Kixegof phân tích sâu KN Khi tiến hành thực nghiệm hình thành KN sinh viên sư phạm ông đưa ý kiến “KNHĐSP có đối tượng người HĐSP phức tạp địi hỏi sáng tạo, khơng thể hoạt động theo khuôn mẫu cứng nhắc KNHĐSP, mặt địi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác địi hỏi tính mềm dẻo cao” Trong tác phẩm “Nghề – Giáo viên mầm non”, tác giả V P Smưch nhấn mạnh rằng: Để hình thành KNSP vấn đề quan trọng phải có tình cảm, hứng thú đến với làm cho trình rèn luyện rút ngắn đỡ tiêu hao sức lực [18] Các tác giả L S Xemuxina E A Pancô nghiên cứu KN KX nghề nghiệp GVMN cho thấy đặc thù KN nghề GVMN Tất nhà nghiên cứu thống đánh giá vai trò quan trọng KN lĩnh vực hoạt động, đặc biệt KNSP nhà giáo Những KN phải hình thành học tập trường SP Từ quan điểm cho ta cách nhìn tồn diện trình hình thành KNSP cho GV tương lai 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, TLH ngành khoa học non trẻ Tuy vậy, từ thành lập, tập thể nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu vấn đề quan trọng như: làm rõ khái niệm KN, KN lao động, KNSP, KN tổ chức, KN quản trị kinh doanh, KN quản lý Trong TLH lao động (1992), PGS Trần Trọng Thủy nêu khái niệm KN điều kiện hình thành KN hoạt động lao động công nghiệp Trong TLH đại cương (1995), GS.TS Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: “Cùng với lực tri thức, KN, KX thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, KN, KX lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực này” Trong lĩnh vực đào tạo GVMN, có nhiều đề tài nghiên cứu KN nghề GVMN cụ thể tác giả như: - TS Trần Thị Quốc Minh luận án: “Phân tích tâm lý tình có vấn đề quan hệ GV trẻ MG” (1996) xây dựng hệ thống KN phân tích tâm lý tình có vấn đề nảy sinh hoạt động GVMN với trẻ MG, qua tác giả rõ KN vận dụng lý luận vào thực tiễn để giải vấn đề hoạt động nghề nghiệp - TS Đinh Văn Vang, luận án TS “KN dạy học trò chơi GVMG” (2002), xác định cấu trúc hệ thống KN dạy học trò chơi quy trình rèn luyện hệ thống KN dạy học trị chơi cho GVMG Tất cơng trình nghiên cứu cho thấy, khả giải nhiệm vụ SP phụ thuộc vào mức độ hình thành KNSP người GV Nói cách khác muốn thực thi có kết nhiệm vụ SP người GV cần có hệ thống KNSP, nhờ giải nhiệm vụ cách chuyên nghiệp Hệ thống KN cần hình thành người giáo sinh học trường sư phạm củng cố, ổn định phát triển mơi trường giảng dạy sau Ngồi ra, cịn có số cơng trình nghiên cứu, báo, tài liệu khác KN, KNTCHDDH nhà TLH Việt Nam chưa có nghiên cứu sâu nghiên cứu hệ thống KN nghề GVMG HĐ dạy trường MG Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài cần thiết, góp phần vào việc đào tạo nâng cao tay nghề cho GVMG nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội ngành GD nói chung ngành GDMN nói riêng 1.2 Một số vấn đề lý luận HĐSP HĐ dạy trường MG 1.2.1 Hoạt động sư phạm (HĐSP) 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động sư phạm ♦ HĐSP hoạt động chung hai chủ thể: Thầy với tư cách chủ thể HĐ dạy Trò với tư cách chủ thể HĐ học Hai HĐ dựa vào mà vận động phát triển, thường xuyên tác động vào nhau, trao đổi giá trị tinh thần cho để hình thành nên phẩm chất nhân cách toàn diện cho người học ♦ HĐSP lĩnh vực lao động phức tạp người Việc thực thành cơng HĐSP địi hỏi người GV bên cạnh việc nắm tri thức khoa học tự nhiên, xã hội phải nắm vững KNSP tương ứng 1.2.1.2 Cấu trúc hoạt động sư phạm: Có quan điểm: + Quan điểm thứ cho rằng, HĐSP bao gồm: Hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động tổ chức (tổ chức HĐSP) + Quan điểm thứ hai cho rằng, HĐSP bao gồm: HĐ dạy học, HĐ giáo dục Hai HĐ có liên quan chặt chẽ, tác động lẫn Trong đó, HĐ dạy học bản, thông qua dạy học để giáo dục người Về chất, hai quan điểm dựa vào nội dung, nhiệm vụ cụ thể HĐSP để phân chia HĐSP thành hai mảng: HĐDH HĐGD Nhưng dù HDDH hay HĐGD cần phải tổ chức HĐ thầy trò 1.2.2 Hoạt động dạy học 1.2.2.1 Hoạt động dạy:HĐ dạy HĐ người lớn tổ chức điều khiển HĐ trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng Để đạt mục đích phải thơng qua HĐ dạy thầy giáo, đây, thầy giáo chủ thể HĐ dạy Chức thầy HĐ không làm nhiệm vụ sáng tạo tri thức (vì tri thức nhân loại sáng tạo ra), không làm nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ, mà nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ đặc trưng tổ chức trình tái tạo tri thức trẻ (chính chủ thể hoạt động học) Như vậy, tiến hành HĐ dạy, thầy giáo khơng nhằm phát triển mình, mà nhằm tổ chức tái tạo văn hóa xã hội, nhằm tạo tâm lý HS Tóm lại, dạy HĐ chuyên biệt người lớn đảm nhiệm nhằm giúp trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý thông qua tái tạo văn hóa Sự tái tạo văn hóa phải dựa sở HĐ tích cực trẻ Để tiến hành HĐ dạy có hiệu cao địi hỏi người dạy phải có yếu tố tâm lý cần thiết 1.2.2.2 Hoạt động học: HĐ học HĐ đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, KN, KX, phương thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị Hay nói cách khác, HĐ học HĐ có đối tượng, có mục đích, có động cơ, có hành động có ý thức - Đối tượng HĐ học tri thức KN, KX tương ứng với - Mục đích HĐ học nhằm thay đổi chủ thể HĐ (người học) - Trong HĐ học, hành động học sở tốt để lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học Vì HĐ học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, KN, KX mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động (cách học) 1.2.2.3 Mối quan hệ HĐ dạy HĐ học HĐ dạy nhằm tái tạo tâm lý học sinh phải vận hành theo chế sáng tạo HĐ học học sinh nhằm lĩnh hội có phải vận hành theo chế tái tạo Nhưng dù theo chế tái tạo hay sáng tạo có liên quan với Thầy tiến hành HĐ dạy có HĐ học trị Ngược lại học sinh tái tạo lại tri thức tổ chức, điều khiển thầy; nhờ tổ chức, điều khiển thầy trình độ khác mà tạo mức độ tích cực khác người học Mức độ tích cực người học định chất lượng HĐ học; ngược lại chất lượng HĐ học phụ thuộc vào điều khiển, tổ chức HĐ dạy người thầy HĐ dạy HĐ học hợp lại với thành HĐ dạy – học đó: người học có chức lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; người dạy có chức tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh 1.2.3 Hoạt động dạy trường mẫu giáo 1.2.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy trường mẫu giáo HĐ dạy trường MG HĐ có mục đích, kế hoạch, HĐ tương tác trẻ em GV GV hướng dẫn trẻ giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển lực nhận thức, góp phần hình thành tồn vẹn nhân cách cho trẻ em Tác động SP GVMG phải thay đổi, phù hợp với yêu cầu phát triển giai đoạn trẻ Phương tiện giáo dục chủ yếu đồ dùng, đồ chơi, MT tự nhiên MT xã hội phong phú, đa dạng GVMG cần biết tận dụng triệt để điều kiện phương tiện cần thiết, thích hợp để giáo dục trẻ lúc nơi đặc biệt TCHĐ học có chủ đích HD dạy trường MG HĐ nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ hình thành thân hoạt động học tập, nhằm chuẩn bị lực toàn diện, trình chuẩn bị sẵn sàng thể chất, tâm lý, xã hội cho trẻ vào học phổ thông Trẻ MN, đặc biệt trẻ MG “học mà chơi, chơi mà học”, HĐ vui chơi HĐ chủ đạo lứa tuổi Do đó, người GVMG phải biết "chơi” trẻ phải có nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn "trẻ chơi học” 1.2.3.2 Xu hướng đổi giáo dục mầm non ● Về nội dung giáo dục, xây dựng theo lĩnh vực phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-xã hội, thẩm mỹ, đảm bảo giáo dục trẻ cách toàn diện lĩnh vực cấu trúc theo hướng tích hợp chủ đề Lấy thân đứa trẻ làm trung tâm, chủ đề xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ thân trẻ đến gia đình, MTTN MTXH gần gũi với trẻ Đồng thời đảm bảo tính tích hợp nội dung ni dưỡng, chăm sóc sức khoẻ với giáo dục phát triển, gắn với sống thực hàng ngày trẻ ● Đổi hình thức tổ chức giáo dục, HĐ giáo dục cho trẻ phải mang tính tích hợp nội dung thiết kế hình thức vui chơi Mặt khác, việc tổ chức HĐ giáo dục cho trẻ, khác với trước chủ yếu theo hình thức chung lớp sử dụng nhiều hình thức đa dạng: HĐ chung lớp, HĐ theo nhóm nhỏ đặc biệt HĐ cá nhân Mỗi hình thức HĐ giúp trẻ phát triển KN học tập khác nhau: HĐ cá nhân trẻ tự tìm hiểu, khám phá vật tượng theo cách riêng mình, qua phát huy tính chủ động tích cực trẻ, cịn tham gia học tập theo nhóm nhỏ hay HĐ chung lớp trẻ chia sẻ giúp đỡ lẫn kinh nghiệm, học cách chung sống hợp tác công việc giao ● Về phương pháp giáo dục, GVMN cần sử dụng linh hoạt phối hợp hợp lý phương pháp giáo dục đặc trưng cho lứa tuổi MN việc tổ chức cho trẻ HĐ, trọng dạy trẻ cách học, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ cá nhân hố qn trình dạy học Mặt khác, địi hỏi người GV có thay đổi vai trò định, lớp học giáo viên trở thành người “tổ chức”, “cố vấn”, “trọng tài” “kích thích” trẻ tích cực hoạt động nhận thức, giúp trẻ thoả mãn nhu cầu học tập cá nhân chia sẻ hiểu biết hay cảm xúc với người xung quanh Dưới hướng dẫn giáo viên, HĐ nào, trẻ ln chủ động tích cực tham gia nhiều HĐ theo hứng thú cá nhân Giáo viên phải linh hoạt việc xác định, lựa chọn tổ chức HĐ đa dạng, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá vật tượng theo nhiều cách khác nhau, qua phát triển tư linh hoạt rèn luyện khả xử lý nhanh tình khác sống Như vậy, GVMN, đặc biệt GVMG phải nắm vững xu hướng đổi giáo dục mầm non nay, phải có kỹ sư phạm cần thiết để vừa giáo viên, vừa người chăm sóc, ni dưỡng, phịng chữa bệnh cho trẻ, nghệ sĩ người mẹ thứ hai trẻ 1.2.3.3 Tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ mẫu giáo - TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG khơng theo bước “tiết học” cách hình thức, máy móc mà xây dựng theo cách kết hợp nhiều HĐ khác cách phù hợp, linh hoạt, tạo tình HĐ trẻ với thao tác thử nghiệm, khám phá, tập làm để giúp trẻ thực HĐ lĩnh hội kiến thức, hình thành KN - TCHĐ học có chủ đích theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, đáp ứng nhu cầu phù hợp với khả cá nhân trẻ Muốn vậy, GV phải hướng dẫn trẻ phát huy cao độ tiềm vốn có Trong HĐ học có chủ đích, trẻ chủ thể HĐ lĩnh hội tri thức cách sinh động sáng tạo HĐ học có chủ đích cơng việc cá nhân trẻ; GV cần thiết kế HĐ cá nhân cho trẻ thông qua công việc khám phá, thử nghiệm, tập làm thao tác cần thiết 1.3 Kỹ năng, kỹ nghề, kỹ nghề giáo viên mẫu giáo 1.3.1 Kỹ Tổng kết cơng trình nghiên cứu số tác giả cho thấy có hai loại quan niệm KN sau: + Quan niệm thứ nhất: Các tác giả V.X Cudin, V A Cruchetxki, A G Covaliơv, Tsebusea, Trần Trọng Thủy KN phương tiện thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện HĐ mà người nắm vững mà khơng cần tính đến kết hành động + Quan niệm thứ hai: Các tác giả N.D Levitov, K.I Kixegof, K.K Platonop, G.G Golubev, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành cho KN lực thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết với thời gian tương ứng điều kiện Như vậy, quan niệm thứ hai có ý đến kết hành động Một số nhà khoa học Việt Nam như: GS.TS Nguyễn Quang Uẩn, PGS.TS Ngơ Cơng Hồn, PGS.TS Trần Quốc Thành quan niệm KN mặt lực người thực cơng việc có kết Trên sở xem xét quan niệm KN trình bày đề tài xác định chọn khái niệm: KN khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức kinh nghiệm có để đạt mục đích đề Tức KN khơng đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người 1.3.2 Kỹ nghề Theo quan điểm Klimov, Platonov, Lomov , Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Ngơ Cơng Hồn kỹ nghề khả phù hợp với địi hỏi riêng nghề Ngồi trình độ học vấn nói chung thiết phải có kiến thức sở, phục vụ cho nghề chúng gọi kiến thức nghiệp vụ Theo James C Hansen “Kỹ nghề khả mà người sử dụng hiểu biết để đạt mục đích, yêu cầu nghề nghiệp đề ra” Ở số nước Nga, Đức, Pháp, Hàn Quốc người ta xác định kỹ nghề dạy học (kỹ sư phạm) như: * Nhóm kỹ thiết kế tiến hành dạy học * Nhóm kỹ sư phạm nhằm phát triển thói quen hoạt động độc lập * Nhóm kỹ tổ chức hoạt động giáo dục Các nhà nghiên cứu Nga hệ thống KNSP như: KN thiết kế, KN tổ chức, KN định hướng, KN giao tiếp (KN định vị điều khiển giao tiếp), KN nhận thức, KN nghiên cứu, KN kích thích động viên Nhiều trường sư phạm khu vực giới khẳng định trình đào tạo GV cần hình thành cho GV khả giải nhiệm vụ sư phạm Khả giải nhiệm vụ phụ thuộc vào mức độ hình thành KNSP người GV Nói cách khác, muốn thực thi có hiệu nhiệm vụ SP, người GV cần có hệ thống KNSP, nhờ giải nhiệm vụ cách “chuyên nghiệp”, hệ thống KN cần hình thành sinh viên cịn học trường sư phạm Ở Việt Nam nhiều tác giả nghiên cứu KNSP, nhiều người đồng ý với định nghĩa mà tác giả Nguyễn Như An đưa ra: “KNSP khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hành động sư phạm cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, qui trình đắn” Nghề dạy học nghề phức tạp quan trọng Trình độ chất lượng đào tạo người GV có ảnh hưởng to lớn đến đời HS Vì vậy, nghệ thuật SP người GV có ảnh hưởng quan trọng Nhưng nghệ thuật SP việc hình thành KNSP 1.3.3 Kỹ nghề giáo viên mẫu giáo Các nghiên cứu chuyên môn rằng: KN nghề nghiệp GVMN nói chung GVMG nói riêng có tính đặc thù qui định chức đặc thù nghề GVMN khách thể HĐ động họ GVMN HĐSP vừa phải thực chức chung người giáo viên, vừa phải đồng thời thực đầy đủ chức đặc thù “người mẹ, người thầy thuốc người nghệ sĩ” GVMN vừa phải giáo dục, dạy trẻ lại vừa phải chăm sóc-ni dưỡng, bảo vệ trẻ HĐ trẻ MN Do GVMN phải có KN, KX riêng biệt Ở Việt Nam nhà nghiên cứu GDMN đưa nhiều ý kiến KNSP mầm non Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn GDMN, TS Trần Thị Quốc Minh dựa dạng HĐ GVMN mà phân loại nhóm KN sau: Nhóm kỹ nhận thức, Nhóm kỹ thiết kế, Nhóm kỹ giao tiếp tổ chức, Nhóm kỹ chun biệt Theo chúng tơi bốn nhóm kỹ xác định có sở khoa học phù hợp thực tiễn nắm vững kỹ giúp giáo viên mầm non đạt hiệu cao hoạt động dạy học cho trẻ mầm non Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 2.1 Nội dung nghiên cứu • Xây dựng hệ thống KNTCHĐ dạy GVMG • Tìm hiểu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng • Đề xuất số biện pháp tác động nhằm hồn thiện KNTCHĐ dạy GVMG, góp phần nâng cao tay nghề cho GVMG 2.2 Tiến trình nghiên cứu 2.2.1 Điều tra thăm dò : từ 15/6 đến 15/7/2007 2.2.2 Điều tra thức: từ 30/7 đến 30/8/2007 2.2.3 Nghiên cứu thử nghiệm: từ 20/9 đến 20/10/2007 2.2.4 Tiến hành xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu thực trạng kỹ sư phạm giáo viên mẫu giáo viết luận văn 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.3.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi ♣ Điều tra thăm dò - Dựa sở lý luận KNDH KNTCDH, xây dựng mẫu phiếu số 1, 2, -Tiến hành điều tra thăm dò mẫu phiếu 30 GVMG 10 CBQL công tác trường MG TP Nha Trang (30 GVMG 10 CBQL không tham gia trả lời phiếu điều tra thức) - Hồn thiện phiếu sở ý kiến đóng góp giáo viên cán quản lý qua điều tra thăm dị để chuẩn bị điều tra thức ♣ Điều tra thức Phiếu 1: Điều tra việc rèn luyện nâng cao KNTCHĐ dạy GVMG Phiếu 2: Điều tra việc rèn luyện nâng cao tay nghề GVMG Phiếu 3: Điều tra việc rèn luyện KN qua đánh giá việc rèn luyện KN GVMG 50 CBQL trường MG, trường MN Hướng dẫn khách thể cách trả lời câu hỏi theo mục đích yêu cầu câu hỏi Mỗi khách thể GVMG độc lập trả lời câu hỏi nêu phiếu (phiếu phiếu 2), khách thể CBQL trả lời phiếu * Thời gian tiến hành điều tra: từ 02/8/2007 đến 15/9/2007 2.3.2.2 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm * Thời gian thực nghiệm: từ 20/9 đến 20/10/2007 * Nội dung thực nghiệm: giáo viên tiến hành TCHĐ học cho trẻ với nội dung sau: 11 - Giáo dục âm nhạc: Dạy múa “Thật hay” (Lớp MG 3-4 tuổi) - LQMTXQ: Nước đổi màu (Lớp MG 5-6 tuổi) 2.3.2.3 Phương pháp quan sát chụp hình số HĐ cô trẻ Trong đề tài nghiên cứu này, tiến hành PP quan sát nhằm bổ trợ thêm cho PP Chúng tơi tiến hành quan sát, ghi chép chụp hình hoạt động, việc sử dụng KN dạy học họ tiến hành TCHĐ học cho trẻ MG qua môn LQMTXQ GDÂN, đặc biệt qua tiết thực nghiệm 2.3.2.4 Phương pháp trò chuyện vấn Qua trò chuyện với GVMG, với CBQL trường MG, trường MN cháu MG để thu thơng tin cịn thiếu mà phương pháp khơng thu củng cố thông tin thu từ phương pháp 2.3.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Khi nghiên cứu đề tài, tiến hành xin ý kiến số chuyên gia đầu ngành Tâm lý học, ngành GDMN (5 chuyên gia có học hàm, học vị, có uy tín cao ngành giáo dục), người làm công tác quản lý trường MG, trường MN (50 CBQL) GVMG có thâm niên giỏi, điển hình trường MG để xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến xử lý phiếu, xây dựng khái niệm công cụ, đề xuất biện pháp, kiến nghị… đề tài để giải tốt nhiệm vụ mục đích đặt đề tài 2.3.3 Phương pháp xử lý số liệu Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Vài nét ngành học MN thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa Tồn thành phố có 50 trường có: NT (cơng lập), 29 trường MG (CL: trường, DL: 23 trường, TT: trường), 18 trường MN (CL: trường, DL: trường, TT: trường) 187 nhóm lớp mầm non tư thục Về học sinh, có 1970 cháu nhà trẻ (tỷ lệ 21%); có 9.650 cháu MG (tỷ lệ 74,5%); riêng trẻ MG tuổi có 6320 cháu (tỷ lệ 92,5%) So với năm trước (năm học 2001-2002), tỷ lệ huy động trẻ độ tuổi MN tăng 4,55% nhà trẻ, tăng 12,8% MG 11,2% trẻ MG tuổi Về chất lượng CS-ND GD trẻ: Nhìn chung, trường lớp MN có nhiều cố gắng việc thực chương trình CS-GD trẻ 12 chuyên đề Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT đạo Qua khảo sát chất lượng trẻ năm gần có khoảng 85% cháu đạt kết tốt phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, giao tiếp Gần 100% cháu NT 50% cháu MG ăn trường, 100% cháu cân đo theo dõi biểu đồ khám sức khỏe định kỳ theo qui định Việc phòng chóng suy dinh dưỡng thực nhiều biện pháp tích cực tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng cuối năm học thường giảm từ – 6% so với đầu năm học Về đội ngũ CBQL GVMN: Tồn thành phố có 773 GVMN, đó: 220 GVMN công lập, 235GVMN dân lập, 318GVMN tư thục Có 83,5% GV đạt chuẩn chuẩn, 16,5% GV có trình độ sơ cấp chưa có nghiệp vụ mà chủ yếu GVMN tư thục 3.2 Kết điều tra thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG 3.2.1 Nhận thức GVMG cần thiết KNTCHĐD MG Sau tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức GVMG CBQL trường MG, MN cần thiết KNTCHĐ dạy, thu kết sau: Bảng 3.1 Nhận thức GVMG CBQL cần thiết KNTCHĐ dạy Stt GVMG Nhóm kỹ Σ Nhóm kỹ nhận thức 5196 Nhóm kỹ thiết kế 5215 Nhóm kỹ tổ chức-giao tiếp 8674 Nhóm kỹ chuyên biệt 4292 X 4,32 4,34 4,33 4,29 X = 4,32 CBQL TB Σ 1357 1405 2283 1133 X 4,46 4,68 4,56 4,43 X = 4,54 TB Qua bảng 3.1, tổng hợp ý kiến chung GVMG CBQL mức độ hình thành KNSP KNTCHĐ dạy GVMG, chúng tơi có nhận xét sau: - GVMG nhận thức cần thiết nhóm KNTCHĐ dạy Kết cho thấy nhóm KN đánh giá mức “cần”một chút (Điểm trung bình từ 4,29 -> 4,34) - Trong nhóm KN nhóm KN thiết kế nhóm KN GVMG nhận thức cần với điểm TB X = 4,34 thứ bậc Tiếp theo nhóm KN tổ chức-giáo tiếp với X = 4,33 thứ bậc 2, nhóm KN nhận thức với X = 4,30 xếp thứ bậc Xếp cuối nhóm KN chuyên biệt với X = 4,29 thức bậc Điều hoàn toàn thống với nhận thức CBQL trường MG, MN Xét mức độ cần thiết, 13 CBQL cịn đánh giá nhóm KN mức “cần”hơn so với đánh giá GVMG, điểm TB từ 4, 43 -> 4,68 Điểm TB chung KNTCHĐ dạy CBQL cao GVMG 0,22 điểm (ý kiến GVMG: X = 4,32, ý kiến CBQL X = 4,54) - Đánh giá cần thiết KN thành phần nhóm KN dạy học có khác biệt trình độ đào tạo, thâm niên công tác, danh hiệu mà giáo viên đạt * Nhóm kỹ nhận thức - Nhóm KN nhận thức hệ thống gồm KN thành phần GVMG đánh giá mức độ cần thiết theo thứ bậc từ đến - Ý kiến đánh giá GVMG CBQL có tương quan thuận tương đối chặt với r = 0,71 - Loại hình công tác (công lập, dân lập, tư thục) khơng có ảnh hưởng đến việc đánh giá cần thiết KNTCHĐ dạy GVMG nhóm KN nhận thức - Trình độ đào tạo, thâm niên cơng tác, danh hiệu giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc đánh giá cần thiết KNTCHĐ dạy GVMG nhóm KN nhận thức * Nhóm kỹ thiết kế - Nhóm KN thiết kế bao gồm KN thành phần xếp thành hệ thống thứ bậc từ đến tương ứng với số điểm trung bình dao động từ 4,88 xuống 4,24 - Trong nhóm KN thiết kế, GVMG nhận thức KN số KN cần thiết với X = 4,53 xếp thứ nhóm KN thiết kế Nhận thức hoàn toàn giống với nhận thức CBQL, họ cho KN số cần thiết với X = 4,88 KN số GVMG CBQL đánh giá có cần thiết thấp nhóm KN thiết kế, thứ bậc số nhóm dù CBQL đánh giá cao GVMG trung bình 0,08 điểm ( X = 4,32 X = 4,24) Sở dĩ có kết vì: + Thứ nhất, với chương trình đổi việc xây dựng kế hoạch CS-GD trẻ GV thực theo hướng tích hợp chủ đề, lấy cháu làm trung tâm cho phù hợp với nhu cầu khả nhận thức trẻ lớp + Thứ hai, HĐSP đặc biệt HĐSP GVMG trước tiên GV phải xác định mục tiêu cần đạt chủ đề từ xây dựng kế hoạch, xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp + Thứ ba, cường độ làm việc ngày GVMG nhiều – 10 giờ/ngày- (ý kiến 82% GVMG) nên GV khơng có thời gian đầu tư cho việc đọc tài liệu, soạn kế hoạch nên việc xác định mục tiêu giáo dục chung 14 mục tiêu cho hoạt động cho phép GV có linh hoạt, sáng tạo, chủ động, phù hợp với tình xảy cho cuối chủ điểm tất trẻ đạt mục tiêu đề Tóm lại - kỹ thành phần cụ thể nhóm KN thiết kế GVMG đánh giá mức độ cần thiết - Giữa GVMG CBQL nhận thức có mối tương quan thuận chặt chẽ đánh giá cần thiết KN nhóm với r = 0,81 - Loại hình trường mầm non- nơi cơng tác GVMG khơng có ảnh hưởng đến việc đánh giá cần thiết KN thuộc nhóm KN thiết kế - Trình độ đào tạo, danh hiệu GV có ảnh hưởng lớn đến cách đánh giá cần thiết KN nhóm KN thiết kế - Các GVMG có khoảng cách thâm niên cơng tác gần có tương đồng việc nhận thức cần thiết KN thuộc nhóm KN thiết kế *Nhóm kỹ tổ chức-giao tiếp - Nhóm KN tổ chức-giao tiếp bao gồm 10 KN thành phần GVMG đánh giá “KN tổ chức hoạt động học trẻ cách linh hoạt, sáng tạo theo yêu cầu đổi GDMN (Hoạt động chung lớp, theo nhóm, cá nhân)” KN cần thiết với X = 4,47 thứ bậc nhóm KNTCGT Tiếp theo “KN sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: vật thật, tranh ảnh, đồ chơi-đồ dùng tự tạo, rối, băng hình vào hoạt động học” cần thiết thứ nhóm Cuối “KN tuyên truyền kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho bậc cha mẹ cộng đồng”với X = 4,20 xếp bậc thứ 10 nhóm Nhìn chung, chênh lệch điểm trung bình KN khơng nhiều Điều chứng tỏ GVMG nhận thức cần thiết KN thuộc nhóm KNTC-GT đồng - Lý việc nhận thức là: Đặc điểm tâm lý chung trẻ MG trẻ chưa có khả tập trung ý cao, khả kiềm chế thấp, ưa thích điều “mới lạ”, hấp dẫn, sinh động; mặc khác hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo “học qua chơi, chơi mà học”, trình TCHĐ học cho trẻ giáo viên biết sử dụng thành thạo KN hiệu đạt trẻ cao; có lơi cuốn, thu hút trẻ vào hoạt động kích thích hứng thú học tập trẻ - GVMG CBQL chưa có thống cao việc đánh gia cần thiết KN nhóm KNTC-GT Cụ thể: KN số 15 CBQL GVMG có chênh lệch thứ bậc cao, GVMG xếp KN bậc thứ ( X = 4,43) CBQL xếp thứ ( X = 4,60) Tóm lại - 10 kỹ thành phần nhóm KNTC-GT GVMG đánh giá mức độ cần thiết - Giữa GVMG CBQL có thống nhận thức cần thiết KN dạy học thuộc nhóm KNTC-GT với hệ số tương quan thuận khơng chặt chẽ với r = 0,6 - Trình độ đào tạo thâm niên công tác không ảnh hưởng đến việc đánh giá cần thiết KN dạy học thuộc nhóm KNTCGT - Danh hiệu GV có ảnh hưởng lớn đến nhận thức họ cần thiết KN dạy học thuộc nhóm KNTC-GT * Nhóm kỹ chuyên biệt Qua kết điều tra cho thấy KN có điểm trung bình cao tập trung KN số 1, 3, 4, nhận thức CBQL GVMG; điều cho thấy GVMG cần thiết phải có KN chuyên biệt đặc thù ngành nghề như: KN sưu tầm, lựa chọn, tự tạo đồ chơi-đồ dùng dạy học; KN đàn, hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, biểu diễn rối 3.2.2.Thái độ GVMG tiến hành TCHĐ dạy Kết qua điều tra sau: - Đa số GVMG có thái độ tích cực với nghề nghiệp họ Điều thể qua thái độ tích cực họ trẻ, với đồng nghiệp, với lãnh đạo, với phụ huynh Cụ thể: + 77,5% GVMG cảm thấy “Vui”và “Rất vui”khi giao tiếp với trẻ, đáng mừng khơng có GVMG cảm thấy “Chán”khi giao tiếp với trẻ + 87,5% GVMG tự đánh giá có quan hệ tốt với trẻ, 85% GVMG quan hệ tốt với lãnh đạo, 79% GVMG quan hệ tốt với phụ huynh, 84,5% GVMG có quan hệ tốt với đồng nghiệp - Thái độ tích cực tiến hành TCHĐ dạy GVMG trùng hợp với nhận xét, đánh giá CBQL Ví dụ: theo đánh giá CBQL trường họ có 80% GVMG “Vui”và “Rất vui”khi giao tiếp với trẻ; có 87,5% GVMG có quan hệ tốt với trẻ, 90% GVMG quan hệ tốt với lãnh đạo, 90% GVMG quan hệ tốt với phụ huynh, 90% GVMG có quan hệ tốt với đồng nghiệp - Để kiểm chứng kết thái độ GVMG, tiến hành điều tra với câu hỏi số 2, 3, 7, 11 (Phiếu 2, phụ lục 1) Kết cho thấy, ý kiến hoàn toàn thống với kết Cụ thể: Có 96% GVMG 16 yêu trẻ u trẻ, có 80,5% GVMG hài lịng hài lịng cơng việc mình, chí có hội, 62,5% GVMG khơng đổi nghề 3.2.3 Thực trạng sử dụng KN việc TCHĐ học có chủ đích GVMG: ► Khả sử dụng kỹ việc xây dựng kế hoạch dạy học (hoạt động học có chủ đích) GVMG Sự chênh lệch điểm TB KN mà GVMG sử dụng xây dựng kế hoạch HĐ học có chủ đích cho trẻ MG khơng nhiều Ví dụ: ▪ “KN ý đến đặc điểm lứa tuổi trẻ”được GVMG CBQL xếp vị trí thứ với X = 4,43 (ý kiến GVMG) X = 4,62 (ý kiến CBQL) Tức họ thường xuyên sử dụng kỹ ▪ “Không hiểu nội dung yêu cầu chương trình đề ra”xếp vị trí cuối với 109/200 GVMG (54,5%) đánh giá khi; 72 GVMG (36%) đánh giá đơi Điểm TB X = 2,57 (ý kiến GVMG) X = 2,06 (ý kiến CBQL) ►Khả sử dụng kỹ qua trình tổ chức hoạt động học có chủ đích GVMG - Trong q trình TCHĐ học có chủ đích, GVMG phải biết quan sát tìm hiểu hứng thú học tập trẻ để có sáng tạo dạy Qua kết bảng thấy: • Có 166/200GV (83%) đánh giá sử dụng “Rất thường xuyên” “Thường xun” KN sáng tạo dạy trẻ • Có 181/200 GV (90,5%) đánh giá “Rất thường xuyên” “Thường xuyên” sử dụng KN quan sát tìm hiểu hứng thú học tập trẻ để có điều chỉnh kịp thời - Qua kết điều tra câu hỏi số số phiếu trưng cầu ý kiến câu 1, câu 13 phiếu trưng cầu ý kiến Kết cho thấy điều đáng mừng đa số GVMG cố gắng phương pháp sáng tạo khác để thực tốt KNTCHĐ học có chủ đích cho trẻ Thể có 90% GVMG biết sử dụng, kết hợp cách linh hoạt, mềm dẻo sáng tạo nhiều phương pháp, phương tiện dạy học; đặc biệt sử dụng đồ dùng trực quan lạ, phong phú, hấp dẫn, gần gũi với trẻ nhằm lôi cuốn, thu hút trẻ tập trung - Kết thu có 85% GVMG hiểu lực, sở thích, nhu cầu, tâm trạng, tính cách, hứng thú, kinh nghiệm, hồn cảnh, khiếu trẻ từ lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ trình tổ chức cho trẻ hoạt động, đặc biệt hoạt động học có chủ đích 17 - Ngồi GVMG cịn nhận thức q trình dạy trẻ, GV cần có phẩm chất, đức tính như: lịng u nghề, yêu trẻ, tinh thần nhiệt huyết, mềm dẻo linh hoạt, lịng vị tha, tính kiên nhẫn, tính vơ tư không vụ lợi ►Kết thực kỹ thiết kế kỹ tổ chức hoạt động học có chủ đích GVMG qua đánh giá CBQL ▪ Trong nhóm KN thiết kế, KN số 1, 3, có 90% GVMG đạt mức độ Khá Tốt, lại 10% GVMG đạt loại TB, khơng có GV xếp loại Yếu, Kém ▪ Nhóm KN tổ chức thực hiện, KN số đánh giá 100% GV thực Tốt Khá ▪ Ngoài có số KN giáo viên đạt TB cao, cụ thể: -“KN dự kiến số tình xảy ra, thấy trước khó khăn biết cách phịng tránh”có 36% GV xếp mức Trung bình -“KN bao quát, phát hiện, xử lý tình kịp thời”có 30% GV xếp loại TB - “KN khuyến khích trẻ thắc mắc, trả lời, nhận xét bổ sung câu hỏi giáo bạn”có 36% GV xếp loại TB ● Nguyên nhân dẫn đến kết do: + Thứ nhất, đa số trình độ GVMG thấp (99/200 GV trung cấp), thời gian công tác họ/ngày nhiều, họ khơng có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện nâng cao tay nghề Điều ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao tay nghề cho họ + Nguyên nhân thứ phía trẻ, có nhiều cháu chưa học qua nhà trẻ, chí chưa qua bé nhỡ; đặc biệt trường MG dân lập xã phường ưu tiên huy động trẻ tuổi lớp để chuẩn bị tâm cho trẻ vào học lớp Đây nguyên nhân dẫn đến trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, làm ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng thành thạo phương pháp dạy học mới, dạy học cá thể + Về phía nhà trường, nhiều trường chưa có đầy đủ trang thiết bị học tập phù hợp với trẻ, chưa ý đến việc phân lớp theo độ tuổi Bên cạnh đó, xã hội chưa quan tâm mức đến đời sống vật chất tinh thần GVMG (theo nhận xét GVMG câu 3, phiếu trưng cầu ý kiến 1) 3.2.4 Đánh giá chung kết đạt GVMG q trình tổ chức hoạt động có chủ đích cho trẻ mẫu giáo + Có 57,5% GVMG nhận thức tốt 37,5% GVMG nhận thức tốt cần thiết KNTCHĐ dạy 18 + Có 66% GVMG có thái độ tốt 27,5% GVMG có thái độ tốt tiến hành TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG Thái độ thái độ làm việc với trẻ, với đồng nghiệp, với lãnh đạo với phụ huynh học sinh + Có 26% GVMG tự đánh giá sử dụng tốt KN vào q trình TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG 54% sử dụng tốt KN + Cuối cùng, có 30% GVMG đạt kết tốt 51% đạt kết tốt hình thành KN cho trẻ thơng qua việc tổ chức HĐ học có chủ đích Như vậy, q trình TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG, đa số GVMG đã đạt kết tốt, tốt nhận thức, thái độ hành động Kết lần khẳng định tính khách quan kết nghiên cứu Kết luận chung thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG - Trong trình TCHĐ dạy, đặc biệt TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG, đa số GVMG có nhận thức cần thiết KN dạy, có thái độ tích cực hành động phù hợp sử dụng KN nhóm KN: nhận thức, thiết kế, tổ chức-giao tiếp, chuyên biệt hình thành cho trẻ KN để chuẩn bị vào học lớp phổ thông - Đa số GVMG đạt mức độ cao KN tổ chức HĐ học có chủ đích cho trẻ MG - Giữa GVMG CBQL có thống cao nhận thức, thái độ, hành động kết sử dụng KN q trình TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG - Trình độ đào tạo, danh hiệu thâm niên cơng tác có ảnh hưởng nhiều đến việc nhận thức sử dụng KNTCHĐ dạy GVMG 3.3 Kiểm định KNTCHĐ dạy GVMG thông qua đánh giá số số tay nghề cao 3.3.1 Chất lượng TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG GVMG Theo kết điều tra câu (phiếu trưng cầu ý kiến 2), trình dạy trẻ có 53 GV (26,5%) “Rất thường xuyên”và 128 GV (64%) “Thường xun”hồn thành chương trình Kết cho thấy, GVMG hồn thành tốt chương trình khơng phải đơn làm xong nhiệm vụ giao mà họ người yêu nghề, yêu trẻ Điều thể trình TCHĐ học cho trẻ, GV hiểu lực, sở thích, nhu cầu, nguyện vọng cá nhân trẻ phụ huynh cháu Trong đó, GVMG hiểu “Năng lực trẻ”ở thứ bậc với X = 4,43 điểm, có 2,5% GV trả lời đơi hiểu lực trẻ cịn lại 19 trả lời hiểu hiểu Tiếp theo “Nhu cầu trẻ”được GV hiểu rõ thứ với X = 4,41điểm Tuy nhiên, “Xu hướng phát triển trẻ”lại vấn đề GV hiểu thấp nhất, xếp bậc cuối với X = 3,73 điểm 3.3.2 Kết tổ chức hoạt động dạy GVMG Để tìm hiểu kết TCHĐ dạy GVMG, tiến hành điều tra qua câu hỏi số số 11, phiếu trưng cầu ý kiến Kết sau: + Số trẻ đạt loại trở lên chiếm 85%, đạt yêu cầu 25% + Theo nhận xét GVMG, thái độ trẻ họ tốt, trẻ u q thích gần gũi, trị chuyện Cụ thể:Có 82,5% GVMG nhận xét trẻ “u q, có tình cảm cơ”, có 42% GVMG cho cháu “Gần gũi, thân thiện, mạnh dạn”, có 31% trẻ “Ngoan ngỗn, lễ phép, nghe lời”, có 5,5% cháu “Sợ cơ, khơng thân thiện với cơ” Từ kết trên, nói kết hoạt động dạy GVMG thu tốt Đây niềm vui, phần thưởng, nguồn khích lệ, động viên, lý để họ tiếp tục cơng việc mình, cố gắng vươn lên, trao đồi nâng cao kỹ tổ chức cho trẻ hoạt động 3.3.3 Các phẩm chất lực nghề nghiệp Trong q trình TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG, GVMG có phẩm chất lực mức tốt, phù hợp với hoạt động nghề nghiệp họ Điều thể phong phú nội dung (25 phẩm chất, lực) số điểm trung bình cao nội dung (dao động từ 4,65 xuống 2,38 điểm) Cụ thể: + Các phẩm chất đánh giá “Tốt” GV là: “Lòng yêu nghề”xếp bậc thứ với X = 4,65 điểm Tiếp theo “Tinh thần trách nhiệm”, “Lương tâm nghề nghiệp”xếp bậc thứ Phẩm chất “Tính thiếu kiên nhẫn” có điểm trung bình thấp đánh giá mức “Bình thường” + Năng lực GVMG: kết nghiên cứu bảng cho thấy, trình tổ chức hoạt động cho trẻ, GVMG cần có lực cần thiết “Nắm vững nội dung tri thức chuyên môn”xếp thứ bậc với X = 4,37 điểm, “Năng lực giao tiếp với trẻ”ở vị trí số với X = 4,30 điểm Năng lực giao tiếp với trẻ thể ở: có 100% GVMG biết sử dụng nội dung ngôn ngữ “Phù hợp” “Rất phù hợp” với nội dung giao tiếp, có 100% GVMG có nét mặt, cử chỉ, điệu “Phù hợp” “Rất phù hợp” với nội dung giao tiếp, có 82% GVMG có giọng nói “Diễn cảm” “Rất diễn cảm”, có 85% GVMG sử dụng cường độ, tần số lời nói “Bình thường” phù hợp với khả tiếp thu trẻ 3.3.4 Thái độ, hứng thú GVMG hoạt động dạy 20 Đa số GVMG có thái độ tích cực, hứng thú với hoạt động dạy trường; thể hiện: Có 21,5% GVMG “Rất hài lịng” nghề nghiệp mình, có 59% GVMG “Hài lịng”, có 19,5% GVMG có thái độ “Bình thường” Đáng mừng khơng có GV cảm thấy “Khơng hài lịng” hay “Chán ghét” cơng việc làm Điều thể qua việc trả lời câu hỏi “Nếu có hội, chị có đổi nghề khơng?” có 8,5% (17/200GVMG) trả lời “Có” - Sở dĩ, GVMG có thái độ tích cực với cơng việc vì: + Thứ nhất, đa số GVMG người yêu trẻ, có 26,5% (53/200GVMG) tự đánh giá “Rất yêu trẻ”, 72% (144/200GVMG) “Yêu trẻ”, có 1,5% (03/200GVMG) có thái độ “Bình thường” với trẻ + Thứ hai, phần lớn GVMG nhận thức cần thiết, cao q nghề mà họ gắn bó Có 80% (160/200GVMG) nhận xét “Rất đúng” “Đúng” qua câu nói “Dưới ánh sáng mặt trời, khơng có nghề cao q nghề dạy học” Có 20% (40/200GVMG) trả lời “Có phần đúng” họ cho nghề dạy học nghề cao quí, song liên hệ thân họ GVMN chưa xã hội coi trọng, chưa có chế độ sách ưu đãi, chưa quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tóm lại, qua số nêu khẳng định rằng: trình TCHĐ dạy, đặc biệt TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG, GVMG có kỹ dạy cao Mặc khác, kết kiểm định khẳng định tính đắn, khách quan kết luận nghiên cứu nêu phần thực trạng 3.4 Kết thực nghiệm kiểm chứng KNTCHĐ dạy GVMG qua việc tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ MG Theo đánh giá CBQL giáo viên dự có: • Về phần chuẩn bị cho hoạt động: Kế hoạch soạn rõ ràng, đưa yêu cầu phù hợp; phương tiện dạy học hấp dẫn, kích thích trẻ HĐ • Về phần nội dung: GV biết lựa chọn nội dung phù hợp với chủ đề; kiến thức, kỹ truyền thụ cho trẻ xác, có hệ thống, gần gũi với sống thực trẻ; phù hợp với khả vốn kinh nghiệm trẻ • Về phương pháp tổ chức: GV tổ chức HĐ cho trẻ hợp lý, tự nhiên; đưa tình có vấn đề phù hợp, lúc để tạo hứng thú kích thích trẻ HĐ, khám phá Phong cách GV nhẹ nhàng, quan tâm đến cá nhân trẻ tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động 21 • Kết trẻ: Qua tiết thực nghiệm, thấy rằng: tất trẻ tham gia HĐ cách tích cực hứng thú Trẻ biết sử dụng hợp lý đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho hoạt động Trẻ thực chủ động làm việc giao tiếp với nhau, với cô giáo + Kết tiết dạy đạt: Loại xuất sắc: Nước đổi màu (Lớp MG lớn) Loại giỏi: Dạy hát “Thật hay”(Lớp MG bé) Tóm lại, kết kiểm định KNTCHĐ dạy GVMG thông qua thực nghiệm sư phạm hoàn toàn thống với kết nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG Điều chứng tỏ đắn, khách quan kết nghiên cứu thực trạng 3.5 Đề xuất ý kiến nhằm rèn luyện nâng cao KHTCHĐ dạy GVMG Hệ thống biện pháp GVMG đưa phong phú (17 biện pháp) Trong đó, theo họ biện pháp hữu hiệu giúp họ rèn luyện nâng cao tay nghề phải “Tạo điều kiện vật chất tinh thần cho GVMG tiếp tục học nâng cao trình độ chun mơn” “Quan tâm đến đời sống giáo viên” (100% ý kiến GVMG) Tiếp theo biện pháp “Giảm cường độ làm việc GV, khơng phải có chế độ làm ngồi cho thỏa đáng với công sức họ bỏ ra” với 51% ý kiến GVMG Biện pháp “Tạo điều kiện cho GV tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực”và “Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp bồi dưỡng khiếu: âm nhạc, tin học, họa, làm đồ dùng-đồ chơi, làm biểu diễn rối ” có 45% ý kiến đề xuất GVMG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, GDMN bậc học có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người Đội ngũ GVMN, đặc biệt GVMG lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực Họ khơng có chức nhà giáo – giáo dục trẻ mà người mẹ, người thầy thuốc, người nghệ sĩ, người bạn trẻ mầm non – chăm sóc, ni dưỡng, bảo vệ trẻ, chơi mà học với trẻ Với chức đặc thù nghề GVMN nêu trên, họ cần hình thành hồn thiện KN nghề, đặc biệt KNSP TCHĐ dạy trẻ lứa tuổi mầm non Thật cần thiết phải xác định hệ thống KNSP đánh giá cần thiết hệ thống KNSP mầm non gồm nhóm 22 sau: Nhóm kỹ nhận thức, nhóm kỹ thiết kế, nhóm kỹ tổ chức - giao tiếp, nhóm kỹ chuyên biệt Mỗi nhóm KN bao gồm nhiều KN khác Chúng liên quan với thành hệ thống, người GVMG trình học trường SP làm việc trường MG nhận thức cần thiết chúng rèn luyện chúng cho hoàn thiện có tay nghề cao 1.2 Để đạt hiệu cao việc TCHĐ dạy trẻ mẫu giáo, địi hỏi người giáo viên phải có sử dụng tốt KNTCHĐ dạy; đặc biệt TCHĐ học có chủ đích cho trẻ Vì việc nghiên cứu KNTCHĐ dạy GVMG cần thiết 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG ▪ Về mặt nhận thức: đa số GVMG nhận thức cần thiết KN nhóm KN thành phần ▪ Về mặt thái độ: đa số GVMG có thái độ tích cực q trình TCHĐ dạy, đặc biệt TCHĐ học có chủ đích cho trẻ MG ▪ Về mặt hành động: GVMG sử dụng tốt KNTCHĐ dạy trình xây dựng kế hoạch, TC thực kế hoạch, nhằm hình thành cho trẻ kiến thức, KN, thái độ để trẻ có đủ “hành trang”cần thiết bước vào học lớp 1.4 Thông qua đánh giá số số tay nghề cao, khẳng định kết nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG hoàn toàn 1.5 Kết thực nghiệm sư phạm thông qua sử dụng KNTCHĐ dạy vào việc thiết kế TCHĐ học qua môn học: GDÂN LQMTXQ lần khẳng định thống cao nhận thức, thái độ hành động GVMG KNTCHĐ dạy cho trẻ MG 1.6 KNTCHĐ dạy GVMG chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: trình độ đào tạo, danh hiệu thâm niên công tác GVMG Đối chiếu với giả thuyết khoa học kết nghiên cứu thực trạng KNTCHĐ dạy GVMG phù hợp KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có chế độ sách đãi ngộ thời gian làm việc, chế độ tiền lương, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế cho GVMG hợp lý hơn, đặc biệt GVMG dân lập tư thục cần bình đẳng GVMG cơng lập GV bậc học khác - Cần có chương trình mục tiêu riêng cho GDMN như: đầu tư CSVC, mua sắm trang thiết bị, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Vì có GVMN nói chung GVMG nói riêng n tâm, nhiệt tình cơng tác chăm sóc-giáo dục trẻ 2.2 Đối với Cán quản lý trường Mầm non 23 - Khuyến khích GVMG áp dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động khác cách sáng tạo; cho phép GVMG chủ động, linh hoạt việc xác định lựa chọn tổ chức hoạt động cho trẻ phong phú phù hợp với nhu cầu khả trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác - Tạo điều kiện vật chất tinh thần để GVMG có hội tham gia buổi tập huấn chuyên môn, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với GVMG trường để GVMG mở rộng vốn tri thức chuyên ngành, để cập nhật tri thức khoa học mới, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho GVMG 2.3 Đối với giáo viên mẫu giáo - GVMG phải đào tạo chuẩn; tự học hỏi trao dồi tri thức chuyên môn thường xuyên, liên tục để theo kịp phát triển KH-KT nói chung khoa học GDMN nói riêng nhằm hồn thiện nâng cao tay nghề - Trong trình TCHĐ dạy, GVMG cần nắm vững nội dung, phương pháp đổi nay- phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo trẻ lĩnh vực cho phù hợp với sở thích khiếu trẻ 24 ... ngành học MN thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa Tồn thành phố có 50 trường có: NT (cơng lập), 29 trường MG (CL: trường, DL: 23 trường, TT: trường) , 18 trường MN (CL: trường, DL: trường, TT: trường) ... sau rút kết luận rèn luyện KN người Như vậy, quan niệm máy móc, lý luận dạy học theo chương trình hóa Skinner lại thành tựu lý luận dạy học mà cần học tập mặt tiến Quan điểm thứ hai, nghiên cứu... người học định chất lượng HĐ học; ngược lại chất lượng HĐ học phụ thuộc vào điều khiển, tổ chức HĐ dạy người thầy HĐ dạy HĐ học hợp lại với thành HĐ dạy – học đó: người học có chức lĩnh hội tri thức,