Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ I ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy tốt phân mơn tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiêu giáo viên tiêu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phat huy bốn kỹ nghe, nói, đọc viết môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1,2,3 tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm tập làm văn miêu tả Qua thực tế năm giảng dạy lớp 5, khi gặp văn hay Tại học sinh giỏi mơn tập làm văn lại ỏi vậy? Trong Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta.Từ lúc cất tiếng khóc chào đời em nghe điệu hát ru mượt mà bà mẹ, đến em chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt Tất vào kí ức em nét đẹp Việt, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ lớn lên sáng sương mai Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế không mong muốn hoc sinh giỏi mơn tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tich thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiêu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : "Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả", trước hêt giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp chủ nhiệm Sau mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung Giới thiệu nghiên cứu : - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp từ năm 2010 -2011 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau II.Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng họp kiến thức, kĩ tập đọc, kể chuyện, tả Luyện từ câu , để viết nên Tập làm văn Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm học Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn kỹ găn bó chặt chẽ với Như muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn có miêu tả ( tả cảnh, tả người ) thiết người giáo viên phải dạy tốt mơn Tập đọc, kể chuyện, Chính tả , luyện từ câu.Vì đọc, câu chuyện, luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên người Bài tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kỹ nghe, nói, đọc viết tiếng mẹ đẻ Cho nên thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững, chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức kĩ môn học Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem laị hiệu cao cho phân môn tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp lớp III CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng học sinh: Năm 2014 -2015, phân công phụ trách lớp với 23 học sinh Hầu hết 23 học sinh lớp chủ nhiệm hạn chế làm tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học có 60,8 % học sinh bị điểm yếu Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp yếu đến 26,1 % Các hạn chế cua học sinh là: • Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả • Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả • Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kỹ chi tiết cụ thể bật • Vốn từ ngữ em nghèo nàn, quan sát vật chưa tinh tế Đặc biệt chưa có sáng tạo • Các em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức với giáo viên tiểu học.Ý nghĩ cho môn tập làm văn phân mơn khó dạy khó đạt hiệu nhận thức chung nhiều giáo viên dạy lớp 4, lớp Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng mơn Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu môn tập làm văn nhiều nguyên nhân Ngun nhân thực trạng Theo tơi có nguyên nhân sau : Khi làm văn , học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trục tiếp đôi tượng miêu tả Khi quan sát em không hướng dẫn kỹ quan sát cần quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm để phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát Vốn từ nghèo nàn lại không biêt xếp để viết mạch lạc Chưa diễn tả bầng vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật người cụ thể Học sinh chưa tự giác tìm đọc loại sách báo để bổ sung số vốn từ hình ảnh câu văn, đoạn văn hay Sự chênh lệch lớn trình độ học sinh giỏi với học sinh yếu gây nhiều khó khăn cho giáo viên trình sử dụng phương pháp giảng dạy Nguyên nhân cuối trách nhiệm giáo viên Phân mơn tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo , lâu giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam VI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Xuất phát từ thực trạng nguên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, huy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp đẻ truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác định mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể giáo viên cần nắm vững vấn đề sau: a) Nội dung chương trình tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết tập làm văn miêu tả 33 tiết ( chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn kỹ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b) Biện pháp dạy học kiểu bài: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập c) Trình tự tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại tập làm văn: Loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, gioi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giupc học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sat đối tượng miêu tả ( nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn kỹ quan sát cho học sinh: Miêu tả vẽ lại lời đặc biệt bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biếu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tartheo trình tự hợp lý: a) Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước quan sat phận, tả từ xa đén gần, từ vào trong, từ trái sang phải, ( ngược lại) lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: " Đền thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực dỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xòe hoa Trong đền nhũng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm để hoành phi treo giữa." Ví dụ 2: Tả từ lên: " Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giịn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xóe mặt đầu cành" ( Rừng hối xứ Lạng) b) Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước ( có trước ) miêu tả trước xảy sau ( có sau) thi miêu tả sau Trình tự thường vận dụng ki làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người " Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé H'Mơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng Hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt: ( Đường Sa Pa - Tiếng Việt lớp 4) Ví dụ 2: " Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngất ngây kỳ lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn đến bụng người Một năm sau nữa,từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy" Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu c) Tả theo trình tự tâm lý: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thaanthif quan sát tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vân dụng trình tự tả điểm đặc trưng nhất, không cần tả đày đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: " Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc đen dày kỳ lạ, phủ kín hai vai, xõa xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm bàn tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bổng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, đóa hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền đến khó tả, "(Bà tơi - Tiếng việt Tập I) Tác giả quan sat tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc " dày kỳ lạ" Ví dụ 2: "Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sẩu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kỳ lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột " Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng giác quan ( thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 1: Phân tích " Mưa rào" ( Tiếng việt lớp Tập I) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa roi + Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nguốm nước + Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yeu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại ( kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp : " Tả cảnh buổi sáng ( trưa, chiều) vườn cây, hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải để học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả ( thể từ "Tả") Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng ( trưa, chiều) thể cụm từ "cảnh buổi sáng ( trưa, chiều)" c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên ) Trong thực tế, đề cững xác định đủ yêu cầu Nhu đề tả "Một mưa" có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm vè viết Chẳng hạn " Tả mưa em đường học" Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung Giúp học sinh nắm dặc điểm kiểu miêu tả: - Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu vè nội dung thể loại cho trước, luyên tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng đề xác dịnhđối tượng miêu tả Trong văn phải thể mới, hay, riêng cảm xuc  KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a) Xác định không gian thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chon trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị tric chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia thành mảng, phần để quan sát b) Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tùy thuộc đặc điểm cảnh c) Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động cảu người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d) Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh thé đem đến tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước khỏi giặc ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: " Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi." Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e) Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hóa để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảng cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Sau đay xin trích số câu văn tả cảnh: "Chiều tối" Phạm Đức ( Sách Tiếng Việt - tập I - trang 22): " Nắng bắt đầu rút lên cành cao, nhạt dần hòa lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng." Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hóa ánh sáng từ "nhạt dần" "hòa lẫn" với "ánh sáng trắng nhợt" Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hóa làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: "Bóng tơi mịng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật." " Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò chờ đợi." " Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành."  KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc ddiemr giơng lại hồn tồn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh "miêu tả người" lag giúp cho em thấy rằngphải miêu tả ngắn gọn chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn " Người thợ rèn"( SGK lớp - tập I) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: "Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quoại, giãy lên đành đạch." Ta thấy tác giả quan sat kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì để làm dược văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a) Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác - lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có cử hành động thể theo giwois tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống Khi miêu tả cần tập chung vào việc nêu chung riêng người dược miêu tả b) Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem cách nói, cư thao tác lúc làm việc để rút nét bật ( chon quan sat người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sat gián teieepslaf thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết c) Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt, phận để tả để văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d) Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện làm văn se trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu, giáo viên cầm lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn ) Nếu học sinh phát cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả " Cơ Chấm" ( sách Tiếng Việt - tập I - trang 156) nhà văn Đào Vũ Đã viết: " Chấm cô gái đẹp, người mà gặp thể lẫn lộn với người khác." " Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống." " Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa caay lúa mọc lên hết vụ qua cụ khác, hết năm qua năm khác " Làm giàu vốn từ cho học sinh: Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ - câu chủ điểm Tạo cho thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu làm văn a) Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: * Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩ miêu tả ( cảnh vật, người, ) tiết dạy tập đọc nên thêm vài cấu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh hiểu dần Tập làm văn miêu tả * Môn luyện từ - câu môn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tòm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm tahnh dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp dồng lúa chín vàng, dịng sơng lấp lánh dát bạc b) Sử dụng từ ngữ miêu tả: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật ( so sánh, nhân hóa, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ "ríu tít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ " Hãy chon từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: " Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhơ lên sau lũy tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân gà mẹ Đường làng người qua lại," Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp ( tiếng chuông, chùm sao, thủy tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm sao) - Nắng xối xuống mặt đường ( Thủy tinh) - Giọng bag trầm ấm ngân nga ( tiếng chng) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kỹ chọn từ 6- Lập hoàn thiện dàn ý: Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đay bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành công trình học Tập làm văn Cuối làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp 7- Giáo viên chấm trả viết: Chương trình tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a) Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh có làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa? Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi học sinh Khi chấm xong điểm cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chẩn bị cho tiết trả tới b) Trả viết: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) khen để học tập rút kinh nghiệm ( TV -T1 - T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh ( chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tù theo tình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1:Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: - Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề ( ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề ( số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) - Bước 2: Đánh giá nội dung viết ( cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh, (tả người) Đọc đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: + Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa trê sở làm lớp trinhg chấm bài, giáo viên ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kỹ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa chữa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi + Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, mối tiết trả bà viết tập trung sửa chữa cho hai lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước: + Bước 1:Tham gia sửa lỗi cho lớp Ví dụ: Tiết tả số ( tả cảnh, tuần 5): Trọng tâm sửa lỗi luyện từ - câu thực trạng viết câu + Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ: câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lối viết câu, lỗi tả ) + Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kỳ năm học 2014 - 2015cacs em năm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn lớp thích mơn học hơn, khơng sợ đến tiết Tập làm văn đầu năm Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm 10 Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu nắm bắt cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu dúng nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Diễn biến chất lượng Tập làm văn" Thời điểm Số Điểm Điểm Điểm Điểm 1,2 HS Khảo sát đầu năm 2014 - 2015 Giữa kỳ I Cuối kỳ I Diễn biến chất lượng môn Tiếng việt ( Điếm kiểm tra): Thời điểm Số Điểm Điểm Điểm HS - 10 7-8 5-6 Khảo sát đầu năm 2014 - 2015 Giữa kỳ I Cuối kỳ I Điểm 1,2,3,4 Diễn biến chất lượng mônTập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu trị Chất lượng phân mơn tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trongjvaof việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp VII KẾT LUẬN Sau học kỳ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, đung kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh thật tâm huyết với nghề Thầy cô giáo miệt mài, tận tụy Thì việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chun biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn mơn có tính chất tổng hợp tính sang tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kỳ II năm sau, với mong Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm 11 Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu Học Tuy nhiên biện pháo mà áp dụng trên, tùy đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ hàng ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin tưởng lâu ta làm chưa tốt dốc hết tâm huyết vào, tận với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Rất mong nhận đồng tình quý thầy cô bạn đồng nghiệp VIII ĐỀ NGHỊ Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4,5) xin mạnh dạn đưa số đề nghị sau: Đối với cấp trên: Cần diều chỉnh phân phối chương trình tập làm văn lớp -5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Đối với ban Giám hiệu nhà trường: Càn cho áp dụng lớp khối -5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp -5: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp, biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình, nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm 12 ... ngữ miêu tả: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như:... cách cho học sinh b) Biện pháp dạy học kiểu bài: Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực... cho mơn tập làm văn phân mơn khó dạy khó đạt hiệu nhận thức chung nhiều giáo viên dạy lớp 4, lớp Trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm Sáng kiến biện pháp giúp học sinh lớp làm văn miêu tả có hiệu