SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG KTDH KHĂN PHỦ BÀN VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 6 Ở THCS” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội có mối quan hệ trực tiếp, theo kịp với các nhu cầu của thị trường lao động. Sự thành công trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phụ thuộc vào nhiều yếu tố , trong đó yếu tố đóng vai trò then chốt là nguồn lực con người . Trong định hướng chiến lược phát triển sự nghiệp giáo dục thời kì đổi mới đất nước cũng đã nêu rõ “Tiếp tục đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục đào tạo ”. Để đáp ứng yêu cầu trên của đất nước, đối với nền giáo dục và đào tạo. Luật giáo dục đã quy định : Mục tiêu đầu tiên của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có sức khỏe và năng lực trí tuệ , biết vận dụng xử lí linh hoạt và thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kĩ thuật , kinh tế xã hội Để thực hiện được mục tiêu trên Luật giáo dục đã đề ra : - Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản toàn diện, thiết thực hiện đại và có hệ thống. - Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc người dạy sử dụng những phương pháp phù hợp với mục tiêu dạy học đang là yêu cầu cần thiết đòi hỏi người dạy phải đảm bảo được học sinh trở thành trung tâm của quá trình nhận thức; Giáo viên trở thành người hướng dẫn cho học sinh tìm tòi kiến thức, chiếm lĩnh kiến thức là yếu tố quyết định sự thành công của một bài học. Vì vậy để khắc phục những hạn chế đó trong dạy học người giáo viên cần giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học. Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc-chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực (D&HTC). Trong cách dạy này học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học. D&HTC là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của học sinh vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng trong giáo dục. Hiện nay tại trường THCS môn Công nghệ vẫn được coi là môn phụ nên học sinh không chú ý trong học tập. Nhưng thực tế môn Công nghệ lại là một trong những môn có nội dung định hướng nghề sau này cho học sinh. Với những quan điểm đã nêu trên và thực tế giảng dạy, theo dõi quá trình học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học tôi áp dụng kĩ thuật dạy học mới: “Sử dụng kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ 6 ở THCS ”. I. Cơ sở lí luận: Đặc thù của bộ môn công nghệ 6 gồm 4 với nội dung : - May mặc - Trang trí nhà ở - Nấu ăn trong gia đình - Thu chi trong gia đình Mục đích của môn học là góp phần hình thành cho HS tác phong công nghiệp, thói quen sống và lao động phù hợp với một xã hội văn minh hiện đại, một xã hội mà mọi việc từ nhỏ đến lớn như nấu một món ăn hàng ngày đến sửa chữa một thiết bị đều phải được tiến hành theo một quy trình hợp lí để đạt được năng suất lao động cao, chất lượng sản phẩm tốt. Chương trình phân môn Kinh tế gia đình có mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản trong cuộc sống và trong lao động hàng ngày Gia đình là nền tảng của xã hội, ở đó mỗi người được sinh ra và lớn lên, được nuôi dưỡng, giáo dục và chuẩn bị nhiều mặt cho cuộc sống tương lai. Trong gia đình, mọi nhu cầu thiết yếu của con người về vật chất và tinh thần đều được đáp ứng và không ngừng cải thiện. Môn kinh tế gia đình có mục đích làm cho mỗi HS nhận thức được điều này để tích cực tham gia vào các công việc của gia đình, cũng như chuẩn bị cho mình trở thành những người chủ gia đình trong tương lai. Do có liên quan trực tiếp đến cuộc sống nên các lĩnh vực này rất gần gũi với con người, phục vụ nhu cầu cơ bản hàng ngày cho con người không như các bộ môn khác, tài liệu tham khảo của bộ môn công nghệ phải nói rất phong phú và đa dạng. Ngoài sách báo, internet, … học sinh có thể học hỏi trực tiếp từ ông bà, bố mẹ, anh chị trong gia đình thông qua các công việc hàng ngày như chuẩn bị bữa ăn, chăm sóc cây trồng Tuy nhiên, do độ tuổi học sinh THCS chưa chọn được hệ thống thông tin hoàn chỉnh nên vai trò hướng dẫn của GV rất cần thiết để giúp các em có định hướng đúng đắn khi chọn lựa thông tin. Từ đó các em chủ động tích cực khai thác nội dung bài học. Theo tôi, đổi mới phương pháp dạy học trong môn công nghệ cũng là cách để nâng cao chất lượng dạy và học bằng cách sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực lấy HS làm chủ thể trung tâm. Với những đặc thù của bộ môn để gây hứng thú say mê học tập của học sinh tôi quyết định đổi mới PPDH là : Sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ 6 . Đây là hai PPDH đang được chú trọng sử dụng trong dạy học bởi vì nó mang tính học tập hoạt động nhóm kết hợp giữa cá nhân và tập thể (nhóm) giải quyết một vấn đề (kĩ thuật khăn phủ bàn) và tổng kết sâu chuỗi hệ thống kiến thức giúp HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức bài học. Tổ chức dạy học theo phương pháp này sẽ giúp mỗi cá nhân trong nhóm phát huy được tính chủ động, tích cực hoạt động tìm kiếm thông tin theo chủ đề yêu cầu. II. Cơ sở thực tiễn: 2.1 Bản đồ tư duy 2.1.1 Vai trò của bản đồ tư duy : Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết. Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa của bản đồ địa lí mà BĐTD được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc, chữ viết. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể “ thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mối người. BĐTD – một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa kết hợp giữa từ ngữ , hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não. Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc. Tony Buzan ( người Anh) là một trong những người đi sâu nghiên cứu để tìm ra hoạt động của bộ não. Theo ông “ mỗi hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ ” và “ màu sắc cũng có tác dụng kích thích bộ não như hình ảnh. Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo.” Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng ( các nhánh). BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau , vì vậy, có thẻ vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và lập kế hoạch công tác. 2.1.2 Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học Một số kết quả nghiên cứu cho thấy, bộ não con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm điều mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình, vì vậy, việc sử dụng bản đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não giúp HS học tập một cách tích cực, là biện pháp hỗ trợ đổi mới PPDH một cách hiệu quả. Việc HS lập BĐTD còn giúp cho các em phát triển khả năng thẩm mĩ, do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học, xúc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ đọc, dễ tiếp thu. 2.1.3 Vận dụng BĐTD trong dạy học: a. Đối với HS trung bình: Tập cho HS thói quen tự ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã học theo cách hiểu của các em dưới dạng BĐTD. Cho HS tập đọc hiểu và tự vẽ BĐTD sau từng bài học. Ban đầu GV cho các em làm quen với một số BĐTD có sẵn, sau đó tập cho các em vẽ BĐTD bằng cách cho các từ trung tâm ( tên chủ đề hoặc một hình ảnh, hình vẽ của chủ đề chính) vào vị trí trung tâm rồi đặt các câu hỏi gợi ý để các em tiếp tục vẽ ra các nhánh cấp 1, cấp 2 Hướng dẫn gợi ý để các em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của mỗi bài học vào một trang giấy hoặc có thể vẽ chung trên một cuốn vở hoặc để thành các trang giấy rời và kẹp thành một tập. Mỗi bài học được vẽ kiến thức trọng tâm trên một trang giấy sẽ giúp các em nhanh chóng ôn lại kiến thức một cách dễ dàng. Với cách làm này rèn luyện cho bộ óc các em hướng dần tới cách suy nghĩ logic, mạch lạc và cũng là cách giúp các em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não chứ không phải là học thuộc lòng, học vẹt. b.Với HS khá, giỏi: Sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải quyết một vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải cho một bài toán, hệ thống hóa kiến thức, Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực hiện trước khi nghiên cứu tài liệu mới để cả nhóm tìm ra chiến lược giải quyết vấn đề hoặc cũng có thể thực hiện để hệ thống hóa kiến thức, một chủ đề, một chương. Sau khi mỗi nhóm vẽ xong, đại diện của mỗi nhóm hoặc mỗi thành viên trong nhóm thuyết trình BĐTD cho cả lớp cùng nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung ( nếu cần thiết). Ngoài việc vẽ BĐTD trong học tập, nên tập cho các em HS có thói quen sử dụng BĐTD để tóm lược nội dung chính của một cuốn sách dưới dạng BĐTD khi các em đọc sách. Hoặc gợi ý cho các em lập kế hoạch học tập , vạch kế hoạch bổ sung cho bản thân để biến ước mơ thành hiện thực trong tương lai, các kế hoạch này có thể được điều chỉnh bổ sung dần dần theo năm tháng bằng các nhánh khi mỗi người có sự điều chỉnh kế hoạch. Khuyến khích học sinh ôn luyện bài , học bài ở nhà, ở lớp hoạt động nhóm bằng bản đồ tư duy. 2.1.4. Vận dụng phương pháp ghi chép hiệu quả khi vẽ BĐTD: 1/ Dùng từ khóa và ý chính. 2/ Viết cụm từ, không viết thành câu. 3/ Dùng các từ viết tắt. 4/ Có tiêu đề. 5/ Đánh số các ý. 6/ Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc 7/ Ghi chép nguồn gốc thông tin để dễ tra cứu lại. 8/ Sử dụng màu sắc để ghi. 2.1.5. Một số điều cần tránh khi thiết kế BĐTD: 1/ Không ghi lại nguyên cả đoạn văn dài. 2/ Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết. 3/ Dành quá nhiều thời gian để vẽ, viết, tô màu Chỉ nên vẽ những hình ảnh có liên quan đến chủ đề của kiến thức, tránh vẽ và đưa vào những hình ảnh không liên quan đến bài học làm mất nhiều thời gian vẽ viết và khi sử dụng lại phân tán sự tập trung. Khi thiết kế BĐTD cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học. Thiết kế BĐTD của một bài học phải được thể hiện kiến thức trọng tâm,cơ bản cần chốt lại của bài học đó. Tránh khuynh hướng vẽ cầu kì những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơ sài không có thông tin. 2.2 Kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn 2.2.1. Vai trò của kĩ thuật khăn phủ bàn Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động của cá nhân và nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực. - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh - Phát triển mô hình có sự hợp tác giữa học sinh với học sinh. 2.2.2 Nội dung của kĩ thuật khăn phủ bàn Theo mô hình sau: Ý kiến chung cả nhóm Ý kiến cá nhân (x) x x x 2.2.3 Cách tiến hành kĩ thuật khăn phủ bàn - Hoạt động theo nhóm ( 4 học sinh/ nhóm) - Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh hoạ - Tập trung các câu hỏi ( hoặc chủ đề ) - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn ( về nột chủ đề ). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút. - Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời. - Viết ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn phủ bàn. Để khắc phục những hạn chế trên trong quá trình dạy học, cần phải đổi mới PPDH giúp các em chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức thông qua hoạt động của GV tổ chức kết hợp với việc sử dụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học. Nên chúng tôi chọn chuyên đề “Sử dụng kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong môn Công nghệ 6”.Với PP này người học hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và hướng dẫn, thông qua đó HS tự khám phá, tự lĩnh hội kiến thức. II. NỘI DUNG 1. Mục tiêu: - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS; - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS; - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS, giữa GV với HS; - Hệ thống, sâu chuỗi kiến thức. 2. Tác dụng của kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và sơ đồ tư duy trong dạy học: *Tác dụng của kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn trong dạy học: - HS được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau. - Rèn luyện kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề. - HS đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như tập thể - Sự phối hợp làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm nhỏ tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa - Nâng cao mối quan hệ giữa HS với HS. Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau - Nâng cao hiệu quả học tập. *Tác dụng của kĩ thuật dạy học bản đồ tư duy trong dạy học: - Rèn luyện kĩ năng phân tích, khai thác nội dung vấn đề của Gv đưa ra. - Giúp người học hệ thống hóa tất cả các thông tin liên quan đến chủ đề của GV đưa ra - Bản đồ tư duy giúp người học có cái nhìn tổng quát( hỗ trợ giải quyết vấn đề) - Bản đồ tư duy tạo hứng khởi và kích thích sáng tạo. - Dễ nhìn, dễ viết. - Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não. - Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic. * Hiệu quả khi sử dụng linh hoạt 2 kĩ thuật dạy học trên trong quá trình dạy học: Sử dụng linh hoạt 2 kĩ thuật dạy học: Khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học sẽ giúp HS chủ động tìm tòi, phát hiện và khắc sâu kiến thức của từng bài, từng chương. Giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép sự kiện theo dòng (BĐTD) III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1. Đối tượng nghiên cứu: - Khách thể : HS lớp 6 trường THCS Chính Nghĩa – Kim Động - Đối tượng nghiên cứu : + Nội dung chương trình Công nghệ 6 + Sách tham khảo về kiến thức nấu ăn, trang trí nhà ở . 2. Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu tổ chức và thiết kế KTDH trong chương II, III, IV sách công nghệ 6( đổi mới ) - Tổ chức dạy học ở các lớp 6 để thấy được tính hiệu quả của KT dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy IV. PHƯƠNG PHÁP NHIÊN CỨU Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học : 1. Nghiên cứu lí thuyết : - Phân tích nội dung SGK phần kiến thức của các bài - Nghiên cứu các tài liệu tham khảo liên quan đến kiến thức đó - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc thiết kế các phiếu học tập và tài liệu đổi mới phương pháp giảng day môn sinh. 2. Điều tra : - Điều tra thực trạng xây dựng và sử dụng KTDH trong nhà trường. - Tổ chức lấy ý kiến của các giáo viên trong nhóm chuyên môn về hệ thống KTDH khăn phủ bàn và bản đồ tư duy đã thiết kế , từ đó phân tích chỉnh lí các hoạt động học tập để đưa vào thực nghiệm chính thức. 3. Thực nghiệm sư phạm : - Thực nghiệm thăm dò - Thực nghiệm chính thức V. CÁCH TIẾN HÀNH. 1. Đối với kĩ thuật khăn phủ bàn cần: - Chia HS thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành các phần: Gồm phần chính giữa và các phần xung quanh, phần xung quanh được chia theo số thành viên trong nhóm( VD: nhóm 4 người). Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh. - Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng thời gian quy định, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng của mỗi cá nhân và viết vào phần giấy của mình trên giấy A0. [...]... nhiều thời gian để ghi chép III Một số VD minh họa áp dụng 2 KTDH: Khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn công nghệ 6 Bài 4- Sử dụng và bảo quản trang phục 1 Sử dụng bản đồ tư duy 2 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn Giặt Phơi Bảo quản trang phục Cất giữ Là Bài 23- Thực hành: xây dựng thực đơn 1 Sử dụng bản đồ tư duy .2 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn Rau muống luộc Đậu rán Thực đơn thường ngày Nộm... thực đơn 1 Sử dụng bản đồ tư duy .2 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn Thịt gà luộc Giò Thực đơn dùng cho bữa liên hoan Thịt ngan xào xả ớt Bài 11: Trang trí nhà ở bằng một số đồ vật Nộm đu đủ 1 Sử dụng bản đồ tư duy 2 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn Gương Tranh ảnh Trang trí nhà ở bằng một số đồ vật Mành Bài 12 – Trang trí nhà ở bằng cây cảnh và hoa Rèm cửa 1 Sử dụng bản đồ tư duy trong bài này trong phần... biến thực phẩm 1 Sử dụng hình thức khăn phủ bàn Trong bài này GV cho HS thảo luận nhóm trong phần mở đầu của bài học: Em hãy kể tên các món ăn mà em đã dùng? Luộc Xào Các phương pháp chế biến thực phẩm Nấu Kho Gv sử dụng bản đồ tư duy bài này trong phần nêu quy trình thực hiện các phương p 2 Sử dụng bản đồ tư duy *Bài 25: Thu nhập của gia đình 1 Sử dụng bản đồ tư duy 2 Hình thức khăn phủ bàn GV cho HS... và bản đồ tư duy không chỉ với môn Công nghệ 6 mà còn với các môn học khác ở THCS Một số khó khăn khi sử dụng kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn và sơ đồ tư duy trong dạy học: - Đa số các em học sinh còn e dè chưa mạnh dạn, thụ động chưa phát huy được tính tự giác, tích cực của từng cá nhân - Trong mỗi lớp học số học sinh yếu kém nhiều hơn HS khá giỏi nên việc chia nhóm còn gặp nhiều khó khăn, nhiều em... ăn Chế biến món ăn Bày bàn và thu dọn sau khi ăn 2 Sử dụng bản đồ tư duy B KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau khi sử dụng để dạy các bài môn công nghệ, tôi đã tiến hành ở các lớp 6A, 6B (năm học 2011 - 2012) của trường THCS Chính Nghĩa - huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên với phương pháp chọn: - 1 lớp làm thực nghiệm (6B) với các nội dung để học sinh hoạt động - 1 lớp đối chứng, chỉ sử dụng các bảng biểu theo hướng dẫn... gì để xây dựng được chúng dưới dạng các bảng sơ đồ thông tin C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kĩ thuật khăn phủ bàn và sơ đồ tư duy là kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có thể tổ chức cho tất cả các bài học, môn học, cấp học giống như học theo nhóm Tuy nhiên tổ chức dạy học theo phương pháp này khắc phục được những hạn chế của học sinh theo nhóm như trước đây Trong học nhóm nếu tổ chức chưa tốt, đôi khi... dục 5 Giáo trình môn kinh tế gia đình - Bộ giáo dục 6 Tài liệu đổi mới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực - Bộ giáo dục và đào tạo( Dự án Việt - Bỉ ) Danh mục chữ viết tắt Danh mục Kí hiệu chữ viết tắt 1 Dạy và học tích cực D& HTC 2 Học sinh HS 3 Giáo viên GV 4 Trung học cơ sở THCS 5 Phương pháp dạy học PPDH 6 Bản đồ tư duy BĐTD 7 Kĩ thuật dạy học KTDH ... học tập được đảm bảo và không mất thời gian cũng như giữ được trật tự trong lớp học Là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập giúp GV và HS trong việc trình bày các ý tư ng, tóm tắt, hệ thống hoá các kiến thức của một bài học, một chủ đề, một chương hay cả một cuốn sách một cách rõ ràng, mạch lạc, logic và đặc biệt là dễ phát triển ý tư ng Qua thực tế giảng dạy bước đầu vận dụng PPDH khăn phủ bàn. .. NGỎ VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Những vấn đề còn bỏ ngỏ trong khi thực hiện đề tài : Đây là 2 trong nhiều phương pháp dạy học tích cực hiện nay nhằm thúc đẩy khả năng tư duy, phương pháp tự học của học sinh, là một trong những nội dung cần định hướng cho học sinh Là một trong những biện pháp để rèn cho học sinh kĩ năng nghiên cứu độc lập Chính vì vậy cần phải áp dụng KTDH khăn phủ bàn và bản đồ tư. .. giấy thảo luận ở một số chỗ khi treo lên bảng sẽ bị ngược khó quan sát - Một số HS chưa hợp tác nghiêm túc khi làm sơ đồ tư duy 2 Điều kiện thực hiện đề tài : Trong thực tế dạy học và áp dụng sáng kiến này vào các bài học tôi nhận thấy để áp dụng được đề tài này vào trong các bài học thì việc đầu tiên là GV phải hiểu cơ sở lí thuyết, sau đó nghiên cứu các nội dung trong bài học để xem trong đơn vị kiến . dụng 2 KTDH: Khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn công nghệ 6 1. Sử dụng bản đồ tư duy Bài 4- Sử dụng và bảo quản trang phục 2. Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn 1. Sử dụng bản đồ tư duy Bảo. lượng dạy và học tôi áp dụng kĩ thuật dạy học mới: Sử dụng kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ 6 ở THCS ”. I. Cơ sở lí luận: Đặc thù của bộ môn công nghệ 6. thù của bộ môn để gây hứng thú say mê học tập của học sinh tôi quyết định đổi mới PPDH là : Sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ 6 . Đây là