Phòng giáo dục và đạo tạo huyện Phú Bình Trờng mầm non Tân Đức Sáng kiến Kinh Nghiệm Đề tài tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc giáo viên: Dơng Thi phơng Đơn vị: Trờng mầm non Tân Đức Tân đức 2 - 2012 MụC LụC Trang Phần I: Mở Đầu 1.1. Lý do chọn đề tài .3 1.2. Mục đích nghiên cứu . 4 1.3 Đối tợng nghiên cứu 4 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu . 4 1.5 Phạm vi nghiên cứu 5 1.6. Phơng pháp nghiên cứu .5 Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài 1.1.Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5 1.1.1 Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5 1.1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5 1.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ 6 1.3Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.7 1.3.1 Nội dung thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 7 1.3.2.Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.13 1.4 Một số vấn đề về hoạt động góc .13 1.4.1.Hot ng gúc .14 1.4.2 Tiến trình tổ chức hot ng gúc cho trẻ .15 1.4.3 Tích hợp hình thành biểu tợng toán trong hoạt đông góc: 17 1.5 Vài nét về trờng mầm non Tân Đức- Phú Bình- Thái Nguyên 22 Chơng 2 : Thiết kế hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ Giáo án 1: Chủ đề : Trờng mầm non - Xây dựng trờng mầm non 18 Giáo án 2: Chủ đề : Gia đình Xây dựng gia dình của bé 23 Phần III: Kết luận 27 Phần I: Mở Đầu 1.1. Lý do chn ti. Sự nghiệp giáo dục-đào tạo luôn đợc Đảng và Nhà nớc ta quan tâm. Đặc biệt là giáo dục mầm non, bởi nó có một vai tròhết sức quan trọng trong sự nghiệp Trồng ngời sự phát triển và phồn thịnh của của đất nớc mà Bác Hồ muôn vàn kính yêu của chúng ta đã đề gia. Hiện nay chúng ta đang tiến hành công cuộc đổi mới giáo dục để phù hợp với nền công nghệ hoá, hiện đại hoá đất nớc, trong đó cải cách giáo dục mầm non giữ một vai trò quan trọng. Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nớc ta, việc chăm sóc giáo dục trẻ để ngày mai lớn lên chở thành công dân có ích 2 cho đất nớc đòi hỏi phải trải qua một quá trình đào tạo. Mục đích chung của giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả năng của trẻ, hình thầnh cho trẻ những cơ sở ban đầu về phát triển nhận thức và nhân cách của con ngời, toạ điều kiên để trẻ có nhiều cơ may thắng lợi trên con đờng học tập phổ thông sau nầy của trẻ. Con ngi t khi sinh ra khụng t nhiờn cú nhng hiu bit xó hi v k nng lm c mi vic m phi t hc hi, rốn luyn qua s giỏo dc ca ngi thõn, cng đ ng v xó hi. Cng ng u tiờn m tr ra nhp ú chớnh l trng hc, thy cụ v mi ngi xung quanh dn giỳp tr hỡnh thnh khỏi nim s ng v vn t, kinh nghim sng v mọi kin thc, k nng thụng qua hot ng vui chi . Hot ng vui chi cú ý ngha rt ln i vi s phỏt trin vỡ chi chớnh l Sỏch giỏo khoa ca tr. La tui mu giỏo l la tui diu kỡ. Tr em rt hiu ng, tũ mũ, ham mun hc hi, tỡm hiu t nhiờn v xó hi. Trong cỏc hot ng ca tr mẫu giỏo hot ng vui chi g iữ vai trũ ch o .Gia hot ng vui chi v hot ng hc cha cú ranh gii rừ rng. Khỏc vi ngi ln, tr em thc s hc trong khi chi tr lnh hi cỏc tri thc tin khoa hc, tin khỏi nim trong trng Mm non theo phng chõm Hc bng chi, chi m hoc. Tr em hc qua s dng v phi hp cỏc giỏc quan ca chúng , qua tri nghim, tr hc mi lỳc, mi ni. Chỳng tip thu kin thc, k nng qua chi, tri nghim da vo s tũ mũ, khỏm phỏ v tng tng tr cn cú thi gian suy ngh v gii quyt vn . Vic hỡnh thnh cỏc biu tng toỏn vi tr rt khú v khụ khan nờn hot ng gúc tr t khỏm phỏ, t phỏt hin cỏc c tớnh v cỏc mi quan h trong hot ng gúc tr s nh cỏc biu tng toỏn hn vỡ khi hot ng vi chi trẻ hng thỳ, t tin v c tri nghim phự hp vi kh nng v vn kinh nghim ó cú ca chỳng. Vỡ vy cn cú s cõn bng cỏc hot ng hc theo nhu cu ca tr. Hot ng vui chi em li cho tr nim vui, hng thỳ hc hi, ham tỡm hiu khỏm phỏ. 3 Da vo c im nhận thức la tui mn non là chúng nh mau quờn tr lnh hi kin thc l nh phng phỏp truyn t ca cụ, song to n tng cho tr thỡ tr phi c chi c trải nghim thc tin qua gúc nhỡn ca tr. Di ỏnh mt tr th biu tng toỏn c hỡnh thnh nh mt trũ chi sinh ng , hp dn thu hỳt lụi cun tr. Hin nay hot ng tớch hp trong chng trỡnh giỏo dc mm non mi c ỏp dng rng rói c v chiều rng v chiu sõu , ú chớnh l s lng ghộp, an ci hc tp trong mi lỳc, mi ni. Nhng biu tng toỏn thng khụ khan cng nhc giỏo viờn cn tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn trong cỏc hot ng hng ngy: Gi hc cú ch ớch, hot ng ngoi tri, hot ng gúc Chớnh vỡ vy m tụi ó chỳ tõm vo nghiờn cu ti: Tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh trong hot ng gúc . Thụng qua hot ng gúc tr tip thu cỏc biu tng toỏn d dng hn, tr cú thờm hiu bit v cỏc biu tng toỏn s ng ng thi tr c hot ng v tip thu kin thc qua trũ chi sinh ng, hp dn. Qua hot ng gúc tr tỡm tũi khỏm phỏ, phỏt hin nhiu iu mi l trong cuc sng .Cỏc kin thc, k nng ca tr c cng c, b sung to cho tr t bc l kh nng ca mỡnh. Di s ch o, kớch thớch ca ngi ln tr ch phỏt trin tt khi t mỡnh hot ng, t mỡnh tỡm hiu, khỏm phỏ mụi trng xung quanh, thit lp cỏc mi quan h ngy cng a dng t ú tr cú thờm vn kinh nghim sng, nhu cu, hng thỳ, tớch cc tham gia vo hot ng toỏn thụng qua hot ng gúc chim lnh tri thc. 1. 2. Mc ớch nghiờn cu. Xõy dng hot ng gúc trong ú tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh nhm giỳp tr tip thu biu tng toỏn mt cỏch nh nhng. 1.3. i tng nghiờn cu. Nghiờn cu quỏ trỡnh hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh. T ú xõy dng hot ng gúc tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh. 4 1.4. Nhim v nghiờn cu. - Nghiờn cu c s lý lun v thc tin ca ti - Thit k mt s hot ng tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc . 1.5. Phm vi nghiờn cu. - Nghiờn cu cỏc hot ng gúc tớch hp biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh lp 4 tui C trng Mm non Tõn c. 1.6. Phng phỏp nghiờn cu. * Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý thuyt. * Nhúm phng phỏp nghiờn cu phõn tớch tng hp nhm a ra vn nghiờn cu mt cỏch tng quỏt nht. * Nhúm phng phỏp nghiờn cu thc tin. Bng cỏc phng phỏp quan sỏt, kho sỏt, ỏnh giỏ thc tin trờn tr tr a ra cỏc kt lun chớnh xỏc h tr cho vic nghiờn cu. Phần II: Nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài 1.1. Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ. 1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ. * Cơ thể trẻ là một khối thống nhất. Mọi cơ quan mô và tế bào đều đợc liên kết với nhau thành một khối thống nhất trong cơ thể đó là: - Sự thống nhất trong trao đổi chất và năng lợng. - Sự thống nhất giữa cấu tạo và chức phận. - Sự thống nhất giữa các cơ quan trong cơ thể. - Cơ thể là một hệ thống tự điều chỉnh. * Đặc điểm chủ yếu của thời kỳ này. - Tốc độ tăng về chiều cao từ 5 đến 8 cm/ năm cân nặng 2kg/ năm. Thể chất, trí tuệ, tính kéo léo phát triển hơn nên trẻ hiếu động. - Hệ cơ quan trong cơ thể dần hoàn thiện và phát triển đặc biệt hệ thần kinh và hệ tuần hoàn. - ở thời kì này trẻ có sự phát triển tốt về sức khoẻ và đây là yếu tố quan trọng có ảnh hởng đến hoạt động nhận thức của trẻ. 1.1.2. Đặc đểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ. - Đây là giai đoạn phát triển mạnh t duy trực quan hình tợng trẻ có nhu cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc, lập kế hoạch cho các hành động của mình, vì thế trẻ buộc phải giải quyết các nhiệm vụ bằng cách dựa vào các biểu tợng của 5 sự vật hiện tợng. Do đó ở trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng suy luận song những kết luận mà trẻ đa ra thờng rất ngây ngô và ngộ nghĩnh. - Trẻ mẫu giáo nhỡ cha có khả năng t duy trìu tợng, mà trẻ thờng dựa vào những biểu tợng đã có và những kinh nghiệm đã trải qua vì vậy còn nhầm lẫn giữa thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tợng. 1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ. * Trẻ mẫu giáo nhỡ có biểu tợng về tâp hợp - số và phép đếm đợc phát triển và mở rộng. - Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu về tập hợp không chỉ là một thể thống nhất chọn vẹn có một dấu hiệumà có thể gồm nhiều phần mỗi phần có những dấu hiệu riêng khác nhau và số lợng có thể không bằng nhau. Trẻ có khả năng phân tích rõ rang từng phần tử của tập hợp đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lợng các phần tử của tập hợp . Vì vậy sự ẩnh hởng của của các dấu hiệu bên ngoài nh mầu sắc, hình dạng, kích thớc, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số nhiều đã giảm. - Trẻ có khả năng so sánh só lợng giữa hai nhóm đồ vật ( có độ chênh lệch ít về số lợng) bằng cách thiết lập tơng ứng 1 - 1 giữa các đối tợng của hai nhóm đó mà không cần đế. Trẻ hiểu đợc hai tập hợp bằng nhau hoặc không bằng nhau về số lợng. - Trẻ bốn năm tuổi có khả năng đếm song cha biết đếm số lợng nhiều. Thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên với một vật nhng lại không nêu đợc kết quả đếm. - Khi đợc dạy đếm trẻ biết tách số cuối cùng rakhỏi quá trình đếm và hiểu rằng số cuối cùng là số chỉ số lợng phần tử của tập hợp . Đó là kết quả của phép đếm. * Trẻ có khả năng xác định kích thớc và sự đo đờng. - Trẻ định hớng về kích thớc các vật chủ yếu do ớc lợng bằng mắt kết hợp với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác t duy, so sánh, phân tích, tổng hợp. - Trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc theo hai chiều của vật khi hai chiều có sự khác nhau rõ nét về kích thớc. - Các hành động khảo sát bằng tay kết hợp với sự phát triển về ngôn ngữ đã giúp trẻ cảm nhận đúng hơn từng biể tợng kích thớc cụ thể của tờng đối tợng. - Do thị lực phát triển hơn và động tác tay thành thạo hơn trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc của hai đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kĩ năng so sánh. * Trẻ có biểu tợng về hình dạng, vật thể, các hình học. 6 - Trẻ có khả năng nhận biết các hình học nh là một tiêu chuẩn để trẻ dựa vào đó so sánh, cảm nhận các vật thờng gặp trong cuộc sống hàng ngày. trẻ có thể lựa chọn các hình học theo mẫu và theo tên gọi. - Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát triển hơn. Trẻ đã chủ động dùng các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt động của mắt đã bắt đầu tập chung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trơng riêng cho từng hình. Vì vậy trẻ bốn năm tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình học phẳng theo đờng bao của hình. - Trẻ có khả năng nhận biết đợc hình dạng của một số hình khối thông dụng: Khối cầu, khối vuông, khối chụ,khối chữ nhật. Ví dụ: Bánh chng có dạng khối vuông. * Trẻ mẫu giáo nhỡ phân biệt đợc các hớng không gian. - Trẻ có khả năng xác định đợc vị trí các vật trong không gian so với bản thân. Lúc này góc toạ độ chính là bản thân trẻ. - Trẻ có thể diễn đạt bằng lời nói vị trí các vật trong không gian so với trẻ về các phía: Trớc - sau: Trên - dới: Phải - trái. - Từ quan niệm không gian là rời rạc trẻ đã phần nào thấy đợc mối quan hệ của các đối tợng trong không gian với nhau. Vì vậy phần không giân mà trẻ xác định lá phía phải, phía trái đợc mở rộng dần. Trẻ hiểu đợc phía trên, phía dới của mình cũng là phía trên, phía dới của bạn. Trẻ đã có kha năng định hớng không gian cho các vật ở xa. * Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng định hớng về thời gian. - Trẻ bắt đầu nắm đợc các chuẩn đo thời giạn nh các buổi trong ngày, các ngày trong tuần, các tuần trong tháng, các tháng trong năm; Ví dụ: Buổi sáng trẻ đi học, buổi cha trẻ đợc ăn cơm, buổi chiều mẹ đòn bé vể, buổi tối trẻ đi ngủ. Trẻ có khả năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trng của nó. - trẻ có khả năng ớc lợng khoảng thời gian nhanh, chậm. 1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ. 1. 3.1. Nội dung hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ. a. Tập hợp số và phép đếm. - Dạy trẻ so sánh số lợng bằng cách ghép đôitừng cặp đối tợng giữa hai nhóm để nhận biết sự giống và khác nhau về số lợng đối tợng giữa 2 nhóm đồ vật. - Dạy trẻ nhận biết só lợng , so sánh số lợng các đối tợng của các nhóm đồ vật trong phạm vi 5 bằng phép đếm . - Dạy trẻ lất nhóm đồ vật theo mãu hoặc theo số cho trớc , thêm bớt để tạo nhóm đồ vật có số lợng bằng số đã cho . 7 - Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ Bằng nhau, Nhiều hơn, ít hơn, hoặc nhiều (ít ) hơn là bao nhiêu về số lợng giữa các tập hợp b. Kích thớc. - Dạy trẻ so nhận biết so sánh mối quan hệ kích thớc của 2 đối tợng về độ lớn, bề rộng, chiều cao, chiều dài. - Dạy trẻ so sánh, sáp thứ tự về độ lớn, chiều dài, bề rộng, chiều cao của 3 đối tợng, dạy trẻ diễn đạt mối quan hệ này. c. Hình dạng. - Dạy trẻ nhận biết phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hình vuông và hình chữ nhật, hình tam giác với hình vuông hoặc hình chữ nhật dựa vào tính chất của đờng bao hình ấy, kích thớc và số lợng cạnh của mỗi hình. - Dạy trẻ nhận biết khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ theo hình mẫu. Gọi tên khối và biết tên khối theo đờng bao, theo tên gọi. d. Sự định hớng trong không gian. - Dạy trẻ xác định các chiều không gian xung quanh trẻ từ đó xác định vị trí của vùng không gian về các phía, phía phải, phía trái, phía trên , phía dới, phía trớc, phía sau. - Dạy trẻ xác định các hớng: Phía trớc, phía sau, phía trên, phía dớicủa bạn khác. - cho trẻ liên hệ với cuộc sống thực tế xung quanh và biết diễn đạt thành lời kết quả tìm đợc. e. Sự định hớng về thời gian. - Dạy trẻ các dấu hiệu đặc trng về thời gian. - Dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn ra. - Tốc đọ diễn ra các hành động theo thời gian: Nhanh, chậm - Hình thành cho trẻ những khái niệm về quá khứ, hiện tại và tơng lai Ví dụ cụ thể: Hôm qua, hôm nay, ngày mai. - Ngày mai con đợc đi du lịch. 1.3.2. Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ. a. Phơng pháp hình thành biểu tợng về số lợng , con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo nhỡ. *.Phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách xếp tơng ứng 1:1 Vào đầu năm học giáo viên cần tổ chức cho trẻ Mẫu Giáo nhỡ ôn lại những kiến thức mà trẻ đã đợc học ở lớp Mẫu Giáo bé.Giáo viên cần củng cố phát triển cho trẻ khả năng nhận biết tập hợp không phụ thuộc vào những dấu hiệu riêng cũng nh vị trí sắp đặt của tập hợp. Đặc biệt giáo viên cần chú ý tới việc gủng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách thiết lập tơng ứng 1:1 giữa từng vật của nhóm này với từng vật của nhóm khác. Giáo 8 viên nên cho trẻ mẫu giáo nhỡ thực hành so sánh số lợng các nhóm đồ vật có những đặc điểm khác nhau. Ví dụ những đồ chơi,những viên bi có màu sắc và kích thớc khác nhauCần tổ chức cho trẻ thực hiện các bài luyện tập so sánh bằng các biện pháp đã học nh: xếp chồng ,xếp cạnh.Ngoài ra nên dạy trẻ những biện pháp so sánh mới nh :Sử dụng các gạch nối để nối một vật của nhóm này với một vật của nhóm kia bằng một đờng kẻ để tạo thành cặp hay sử dụng các vật thay thế để so sánh. Trên tiết học toán giáo viên cần tổ chức cho trẻ thao tác với các nhóm vật có những dấu hiệu khác nhau. Ví dụ: Mỗi trẻ có một bộ hình gồm có hình tròn,hình vuông ,hình tam giác,với 3 màu sắc khác nhau,trẻ quan sát nhận xét và gọi tên nhóm hình đó trên cơ sở đó trẻ tiến hành phân loại các hình theo dấu hiệu khác nhau nh: hình dạng,màu sắc tiếp theo cô tổ chức cho trẻ so sánh số liệu của nhóm hình với nhau bằng các biện pháp đã học và phản ánh kết quả so sánh bằng lời. ( Số hình tròng nhiều hơn số hình vuông và bằng số hình tam giác). *.Dạy trẻ mẫu giáo nhỡ phép đếm xác định số lợng,thêm ,bớt và xác định các mối quan hệ số lợng trong phạm vi 5. Việc dạy trẻ phép đếm cần bắt đầu bằng việc làm cho trẻ hiểu đợc mục đích hoạt động đếm của con ngời: Xác định số lợng của một nhóm đối tợng. Thông qua các tình huống cụ thể trong thực tiễn cuộc sống trẻ sẽ thấy rằng con ngời luôn phải đếm để giải quyết nhiệm khác nhau của cuộc sống.ví dụ : Khi chuẩn bị cho trẻ ăn cô cần phải đếm số lợng bát,thìa đủ cho số cháu trong lớp,cô còn đếm số lợng bánh,kẹo rồi mới chia cho các cháu Nh vậy bằng các quan sát hằng ngày trẻ sẽ nắm đợc mục đích của hoạt động đếm-để biết tất cả có bao nhiêu cái gì đó,và đếm là cách thức để đạt mục đích đó.vì vậy ở giai đoạn đầu cần dạy trẻ phân biệt sự khác nhau giữ quá trình đếm và kết quả phép đếm ,giúp trẻ thấy đợc sự cần thiết phải nắm đợc số kết quả khi đếm. Nội dung dạy trẻ mỗi số mới đợc thực hiện trên 2 tiết học.Ví dụ: Với số 4 gồm có :Tiết 1 số 4 và tiết 2 số 4.trên tiết học thứ nhất với số mới,trẻ cần nắm đ- ợc cách thiết lập mỗi số trên cơ sở so sánh số lợng của nhóm có số lợng số mới với nhóm có số lợng là số kề trớc ,2 nhóm này đợc xếp thành dãy theo hàng ngang,cứ mỗi vật của nhóm này xếp dời một vật của nhóm kia. Cô và trẻ cùng đếm số lợng của 2 nhóm vật và nói kết quả của mỗi nhóm.Ví dụ :Tất cả có 5 con bớm và 4 bông hoa . Trong quá trình hớng dẫn trẻ so sánh số lợng các nhóm vật cần nhấn mạnh rằng để có bao nhiêu vật thì cần phải đếm và hớng sự chú ý của trẻ tới số kết quả bằng việc nói số kết quả kèm theo tên gọi nhóm vật cùng với thao tác chặn tay d- ời nhóm vật hay dùng thao tác khoanh tròn nhóm vật qua đó nhấn mạnh ý nghĩa 9 đặc biệt của nó.trên tiết học tới mỗi số giáo viên cần chú trọng hình thành và phát triển kỹ năng đếm cho trẻ, kỹ năng này đợc hình thành dần theo các bớc cùng với mức độ lĩnh hội của nó nên cho trẻ sử dụng các bài luyện tập và trò chơi học tập có tính tổng hợp,trong đó có sự kết hợp giữa việc hình thành kỹ năng đếm với việc hình thành biểu tợng về hình dạng kích thớc định hớng trong không gian nhắm phát triển ở trẻ khả năng định hớng cùng một lúc nhiều dấu hiệu của đối tợng.các bài luyện tập tạo nhóm đối tợng cần đợc phức tạp dần trên cơ sở tăng dần những dấu hiệu mà trẻ cần định hớng trong quá trình tìm và tạo nhóm đối tợng. Trẻ cần ứng dụng những kiến thức,kỹ năng đếm đã học để xác định số lợng của các nhóm vật trong những tình huống cần thiết,qua đó kỹ năng đếm của trẻ đợc củng cố và phát triển hơn. b. Phơng pháp hình thành biểu tợng ,kích thớc cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Vào đầu năm học giáo nên tiến hành cho trẻ ôn luyên so sánh kích thớc của các vật bằng những bài luyện tập đợc tiến hành trên các tiết ôn tập hay trong các hoạt động khác. Để cho trẻ luyện tập,giáo viên nên sử dụng các vật quen thuộc có xung quanh trẻ nh: Quả bóng bảng,sợi dây, tờ giấy, cái nơ,búp bê các vật này có độ chênh lệch kích thớc giảm dần để qua đó giúp trẻ nhận thấy không phải bao giờ và chỉ bằng trực giác cũng nhận ra mối quan hệ kích thớc giữa các vật mà cần thiết phải nắm đợc kỹ năng so sánh kích thớc của các vật,trên cơ sở đó dạy trẻ các biện pháp so sánh kích thớc. ở lớp Mẫu Giáo nhỡ trẻ đợc học các biện pháp so sánh kích thớc nh xếp chồng ,xếp cạnh 2 đối tợng với nhau.Để dạy trẻ các biện pháp so sánh này nên sử dung các đối tơng có hình dang giống nhau và chỉ khác nhau không nhiều về chiều cần so sánh,còn các chiều khác thì giống nhau.ví dụ :Để so sánh chiều dài của 2 vật ta có thể dùng 2 băng giấy có sự chênh lệch về chiều dài là 2 - 3cm,còn chiều rộng và độ dầy của chúng bằng nhau. Việc dạy trẻ các biện pháp so sánh này đợc tiến hành trên cơ sở giáo viên làm mẫu biện pháp xếp chồng hay xếp cạnh kèm theo lời giảng giải trình tự các thao tác .sau đó giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành so sánh tờng chiều kích thớc của các vật bằng biện pháp đã học. Trên cơ sở đó hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ . Để so sánh độ lớn của các vật ban đầu nên sử dụng những vật mà chúng có thể đặt chồng lên hay lồng vào nhau để giúp so sánh. Giáo viên chú ý dạy trẻ phản ánh mối quan hệ về độ lớn của 2 đối tợng nh : Cái đĩa đỏ to hơn đĩa xanh, Cái đĩa xanh nhỏ hơn cái đĩa đỏ hay Hai cái đĩa to bằng nhau ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần chú ý phát triển sự ớc lợng kích thớc bằng mắt cho trẻ để đạt đợc mục đích đó cần sử dụng các bài luyện tập khác 10 [...]... nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và đặc biệt hơn nữa là ảnh hởng đến việc nghiên cứu thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc của bản thân tôi Chơng 2 Thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng Toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc 17 GIO án 1 Chủ đề: Trờng Mầm non Tên bài:Xây dựng trờng Mầm non Lứa tuổi: Mẫu giáo nhỡ Thời gian: 45-60... tình huống trong khi trẻ chơi để trẻ có thể thay đổi vai chơi và trẻ đợc trải nghiệm về vai chơi và thao tác chơi 1.4.3 Tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc - Việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ không chỉ đợc tổ chức trong các giờ hoạt động chính mà còn đợc tích hợp vào các tiết học khác nh môi trờng xung quanh, văn học, âm nhạc, tạo hình, thể... Ngoài ra giáo viên nên tổ chức cho trẻ các trò chơi học tập để củng cố và ứng dụng những kiến thức kỹ năng kỹ xảo mà trẻ có c.Phơng pháp hình thành biểu tợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ Bớc vào lớp mẫu giáo nhỡ trẻ đã nhận biết ,phân biệt và nắm đợc tên gọi của một số các hình học phẳng nh :Hình tròn ,hình vuông ,hình tam giác, chữ nhật .Cho nên vào đầu năm học nên tiến hành củng cố những kiến thức,kỹ... toỏn cho tr cn phi bit tớch hp vo cỏc hot ng khỏc mt trong nhng hot ng tớch hp mang li hiu qu cao ú l tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn trong hot ng gúc Hiu rừ tm quan trong ca vic tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn trong hot ng gúc nờn em thc hin đề tài ny v nhn thy : Để tiến hành tích hợp biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong từng chủ đề, hoạt động góc. .. dụcMột trong những hoạt động ngoài tiết học đợc thực hiện có hiệu quả đó là :Hoạt động góc - Trong hoạt động góc trẻ tự khám phá, trải nghiệm củng cố kiến thức cũ * Về biểu tợng tập hợp - số và phép đếm : - Tại góc nấu ăn :Trẻ biết xếp tơng ứng 1 thìa với 1 bát , bày ở trên bàn - Trẻ đếm 1 bàn có mấy ghế - ở góc xây dựng : Trẻ đếm ngôi nhà đợc xếp bằng mấy khối - Góc th viện : Trẻ biết đếm số con vật trong. .. chúng trong hình tợng mà trẻ tái tạo d Phơng pháp hình thành sự định hớng trong không gian cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần tiếp tục cho trẻ ôn luyện định hớng trên cơ thể mình.Vì vậy vào đầu năm học giáo viên cần cho trẻ ôn lại tên gọi và vị trí sắp đặt các bộ phận của cơ thể trẻ nh: Đầu,ngực,lng, tay phải,tay trái,chân phải , chân trái,má ,má phải má trái,tai Việc dạy trẻ định... để ăn hoặc đến 5 giờ chiều rồi các bác đi đón trẻ - Việc làm quen với toán trong hoạt động góc đợc trẻ thử nghiệm trong quá trình chơi , đòi hỏi trẻ phải có kiến thứ toán để thử đúng- sai trớc những đồ chơi hấp dẫn Trẻ đã khám phá biểu tợng toán 1 cách tự nhiên, tích cực và nhớ lâu - Chính vì vậy giáo viên ần tích hợp các biểu tợng toán theo nhu cầu của trẻ 1.5 Vài nét về trờng Mầm non Tân Đức- Xã... xét các hình học theo một trình tự nhất định thông qua hệ thống câu hỏi của cô với trẻ, nh: Đây là hình gì? Hình có màu sắc gì? Các hình này có điểm gì giống và khác nhau? Khi cho trẻ làm quen với các hình hình học cần tổ chức cho trẻ khảo sát các mẫu hình hình học .Giáo viên cần dạy trẻ biện pháp khảo sát hình thông qua thao tác khảo sát mẫu giáo viên kết hợp với lời giảng giải với những lần sau giáo viên... Vì vậy việc dạy trẻ Mẫu Giáo định hớng trong không gian không chỉ đợc tiến hành trên các tiết học toán, mà còn diễn ra trên các tiết học khác nh: Tạo hình, âm nhac,thể dục, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc. và các hoạt động khác trong trờng Mầm Non Giáo viên cần linh hoạt sử dụng các tính huống phong phú của cuộc sống để dạy trẻ định hớng trong không gian 12 1.4 Mt s vn v hoạt động góc 1.4.1 Hot ng... toàn cho trẻ để trong quá trình chơi trẻ tự thiết kế và chơi trong góc hoạt động Để nhằm mục dích gắn liền với thực tế - Giá đựng đồ chơi cần đặt thấp để trẻ lấy tạo sự ấm cúng và tạo cảm giác an toàn khi chơi - Cần sắp xếp các góc chơi phù hợp : Góc động xa góc tĩnh Các góc chơi bố trí theo hớng mở nh góc toán , góc khám phá khoa học để trẻ có cơ hội thảo luận nhóm, tích cực giao lu giữa các nhóm Giáo . biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ. 7 1.3.1 Nội dung thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 7 1.3.2.Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ. 13 1.4 Một số vấn đề về hoạt động. thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc. - Việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ không chỉ đợc tổ chức trong các giờ hoạt động chính mà còn đợc tích hợp. Phòng giáo dục và đạo tạo huyện Phú Bình Trờng mầm non Tân Đức Sáng kiến Kinh Nghiệm Đề tài tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc giáo viên: Dơng