Trang 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN TRỖI Năm học 2013 - 2014 Người thực hiện đề tài: Lê Thị Thùy Dương. Giáo viên Môn Giáo dục công dân. (Có in đĩa CD kèm theo) Trang 2 PHẦN ĐÁNH GIÁ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN: XẾP LOẠI (A, B, C): ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA BAN CHUYÊN MÔN TRƯỜNG: XẾP LOẠI (A, B, C): Nha Trang, ngày 25 tháng 05 năm 2014 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trần Duy Nhụ Trang 3 MỤC LỤC Trang Đặt vấn đề 1 1. Lý do chọn đề tài: 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tượng nghiên cứu 4 5. Phạm vi nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Thời gian nghiên cứu 5 Giải quyết vấn đề 6 1. Cơ sở lý luận của vấn đề 6 2. Thực trạng của vấn đề 17 3. Xây dựng một số trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 34 4. Thực nghiệm sư phạm 53 5. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 61 Kết luận và kiến nghị 63 Tài liệu thao khảo 66 Phụ lục 67 Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 67 Phụ lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến của học sinh lớp 12 72 Phụ lục 3: Phiếu dự giờ 75 Phụ lục 4: Đề kiểm tra 1 tiết lần 1 năm học 2013 – 2014 của lớp 12C1 và 12C15 (trước tác động) 76 Phụ lục 5: Đề kiểm tra học kỳ 1 năm học 2013 – 2014 Trang 4 của lớp 12C1 và 12C15 (sau tác động) 78 Phụ lục 6: Bảng điểm kiểm tra 1 tiết lần 1 năm học 2013 – 2014 của lớp 12C1 và 12C15 (trước tác động) 85 Phụ lục 7: Bảng điểm kiểm tra học kỳ 1 năm học 2013 – 2014 của lớp 12C1 và 12C15 (trước tác động) 89 Trang 5 ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, công tác phổ biến giáo dục pháp luật luôn có vai trò hết sức quan trọng trong việc xây dựng Nhà nước pháp quyền Việt Nam – một Nhà nước xã hội chủ nghĩa của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân. Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa quan trọng của công tác phổ biến giáo dục pháp luật, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác tuyên truyền và phổ biến pháp luật dưới rất nhiều hình thức. Tại Điều 31 – Hiến pháp 1992 quy định: “Nhà nước tạo điều kiện để Công dân phát triển toàn diện, giáo dục ý thức công dân, sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật, ” Để cụ thể hóa quy định trên, đồng thời khẳng định sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với công tác phổ biến giáo dục trong nhà trường, ngày 07 tháng 01 năm 1998, Thủ Tướng chính phủ ra chỉ thị số 02/1998/CT – TTg nhấn mạnh tầm quan trọng của môn học pháp luật trong việc góp phần hình thành nhân cách học sinh, sinh viên – những chủ nhân tương lai của đất nước. Chỉ thị đã nêu: “Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì phối hợp với Bộ Tư pháp đẩy mạnh công tác giảng dạy pháp luật trong các trường học. Sớm nghiên cứu, hoàn thiện nội dung chương trình giáo dục pháp luật với tỷ lệ đơn vị học trình hợp lý, biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu môn học pháp luật cho học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Cần tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kiến thức và phương pháp giảng dạy pháp luật cho đội ngũ giáo viên dạy pháp luật trong các trường học. Phải xác định rõ pháp luật là môn học chính khóa trong mọi cấp học, bậc học; phải có kiểm tra, tiến tới thi hết môn. Kết quả học tập môn này được xem là một trong những căn cứ quan trọng để đánh giá về việc rèn luyện tư cách, đạo đức của học sinh, sinh viên” Để thực hiện được nhiệm vụ đó, với chủ đề: “Công dân với pháp luật” môn Giáo dục công dân lớp 12 giữ vai trò rất quan trọng. Thông qua các bài học pháp luật học sinh nhận thức được tầm quan trọng cũng như lợi ích thiết thực của việc hiểu biết pháp luật, học sinh sẽ hình thành hành vi sống, làm việc theo pháp luật, biết thế nào quyền và lợi ích hợp pháp của công dân, của bản thân mình chính là giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục ý thức công dân, ý thức làm người. Tuy nhiên, trong thực trạng hiện nay, đa số học sinh rất “ngại” học môn Giáo dục công dân, luôn tỏ ý “né tránh” bộ môn này vì coi đây là môn “phụ”, một môn học không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp, Đại học và Cao đẳng. Các em chỉ học một cách “đối phó” và “qua loa” Bên cạnh đó, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở lớp 12 là rất khác biệt so với các lớp khối 10, khối 11 vì về mặt kiến thức đa số giáo viên đều cho rằng môn Giáo dục công dân lớp 12 rất “khô khan” và “khó truyền đạt”, bản thân giáo viên cũng không “am hiểu” nhiều về pháp luật để có thể giải thích cặn kẽ cho học sinh hiểu sâu mọi vấn đề liên quan Trang 6 đến pháp luật vì giáo viên không phải là một “luật sư”, có chăng chỉ là những kiến thức xã hội mà giáo viên đã “từng trải” qua bằng kinh nghiệm bản thân của mình. Do đó, học sinh lớp 12 rất dễ nhàm chán và ngại học tập bộ môn này Qua quá trình nghiên cứu, tìm tòi, tôi thấy rằng: Để đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy các điều luật, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trong việc học tập, tìm hiểu về pháp luật thì việc sử dụng “Phương pháp trò chơi” là một trong những phương pháp mang lại hiệu quả thiết thực nhất, gây sự chú ý cho học sinh và đem lại một tiết học hết sức sinh động, lý thú. Và như chúng ta đã biết, “Phương pháp trò chơi” là sự lựa chọn của rất nhiều thầy cô trước áp lực thay đổi phương pháp dạy học hiện nay nhằm thu hút học sinh và đạt mục tiêu bài giảng. Nó là chiếc cầu nối đắc lực, hữu hiệu và tự nhiên giữa giáo viên và học sinh. Thông qua trò chơi, ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người nghe một cách nhẹ nhàng nhưng đầy “sâu sắc, dễ hiểu và dễ nhớ”. Thông thường con người chỉ nhớ: 10% những gì họ đọc, 20% những gì họ nghe, 30% những gì họ thấy, 50% những gì họ nghe và thấy, 80% những gì họ nói, 90% những gì họ nói và làm, tức là khi họ tự khám phá. Vì vậy, nếu người giáo viên tạo được cảm xúc, sự ham thích thì động cơ và thay đổi của học sinh sẽ được kích thích, thúc đẩy. Trò chơi không những giúp học sinh gần gũi, cởi mở với nhau hơn, tăng tính đoàn kết của tập thể mà còn tạo ra sự chú ý của học sinh đối với nội dung bài giảng, khuyến khích học sinh tiếp thu bài một cách tự nhiên, không gượng ép và khô cứng. Từ đó, nó thúc đẩy học sinh hành động, áp dụng bài học vào thực tiễn, giúp học sinh hiểu điều nào nên làm và điều nào không nên làm trong cuộc sống để góp phần làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn. Từ những kết quả ban đầu, bản thân tôi đã nghiên cứu, chiêm nghiệm về cách thiết kế và tổ chức trò chơi trong quá trình giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân. Qua các lần ứng dụng phương pháp trò chơi, tôi thấy học sinh rất hứng khởi, tham gia nhiệt tình, giờ học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, học sinh được làm việc nhiều, được các đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao, chất lượng học tập bộ môn cũng không ngừng được nâng lên. Chính vì điều đó, tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Giáo dục công dân góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi” để nghiên cứu và báo cáo với Hội đồng khoa học của Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Khánh Hòa trong năm học 2013 – 2014 này. 2. Mục đích nghiên cứu Đánh giá được thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân của học sinh lớp 12 tại trường Trung học phổ thông. Thông qua đó, nâng cao hiệu quả phổ biến giáo dục pháp luật trong việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 bằng việc sử dụng phương pháp trò chơi phù hợp với nội dung của từng bài nhằm làm cho tiết Trang 7 học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn và hiệu quả. Ngoài ra, còn góp phần rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản của bộ môn 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế và tổ chức các trò chơi lồng ghép vào nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 12. Từ đó, sử dụng các trò chơi cho phù hợp trong từng tiết học. 4. Đối tượng nghiên cứu Học sinh các lớp 12 mà tôi được phân công trực tiếp giảng dạy năm học 2013 – 2014: Lớp 12C1, 12C3, 12C5, 12C7, 12C8, 12C9, 12C10, 12C11, 12C13, 12C15, 12C17 – Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi. Cách thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học bộ môn Giáo dục công dân nói riêng và các bộ môn khác nói chung trong chương trình THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu Chương trình Sách giáo khoa Giáo dục công dân 12 (Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2011). Sách báo, tạp chí, sách pháp luật, mạng Internet, bài tập tình huống môn Giáo dục công dân 12, Các bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Giáo dục công dân 12, Bài tập tình huống Giáo dục công dân 12, .v.v 6. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 thông qua dự giờ, thăm lớp năm học 2013 – 2014 để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng trò chơi trong dạy và học. Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket Xây dựng hai loại Phiếu điều tra dùng cho giáo viên và học sinh để thu thập thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu. Phương pháp phỏng vấn Thông qua phỏng vấn giáo viên, học sinh về việc xây dựng, sử dụng trò chơi trong dạy học; thông quan nhận xét của giáo viên và học sinh về các trò chơi dạy học trong đề tài đưa ra. Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm kết quả nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra, phỏng vấn học sinh và giáo viên về hiệu quả của việc ứng Trang 8 dụng các trò chơi dạy học trong môn Giáo dục công dân lớp 12. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Căn cứ vào các sản phẩm nghiên cứu của các tác giả khác, các trò chơi đã được sử dụng ở các môn học khác và các tài liệu khác để xây dựng các trò chơi dạy học phù hợp. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp này để xử lý kết quả thu thập được. Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trong quá trình nghiên cứu. 7. Thời gian nghiên cứu Từ 8/2013 đến tháng 5/2014. Trang 9 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề a. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước ngoài Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá rất cao vai trò giáo dục, đặc biệt là tính hấp dẫn của trò chơi dân gian trong việc dạy học. Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng. Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592 – 1670). Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ. Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết. Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi. Trong nền giáo dục cổ điển, I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học. Theo ông, nếu trong một tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu, phù hợp với đặc điểm của người học. Và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn rất nhiều. Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu, .v.v Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của người học. Ở trong nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau. Tiêu biểu là các tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi trong học tập. Những hệ thống trò chơi trong học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh, rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh… Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi trong học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học. Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học. Trang 10 Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi trong dạy và học. Song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học nói chung và đặc biệt là dạy học trong bộ môn Giáo dục công dân lớp 12 nói riêng. Mặt khác, qua các lần dự giờ đồng nghiệp tôi thấy nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi nhưng kĩ năng sư phạm thì chưa được tốt. Môn giáo dục công dân thường liên quan rất nhiều đến cuộc sống thường ngày, đặc biệt nói đến pháp luật là nói đến rất nhiều chính sách, chỉ thị, điều luật, .v.v… Nếu giáo viên không có phương pháp sư phạm tốt thì giờ học sẽ trở nên quá tải, nặng nề, lan man, học sinh ít được tham gia vào hoạt động học tập. Xuất phát từ thực thế trên, tôi đã không ngừng đổi mới phương pháp dạy học. Và tôi thấy việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong giảng dạy môn Giáo dục công dân khối 12 có những hiệu quả bước đầu rất đáng mừng, giúp cho học sinh rất hứng thú trong quá trình học tập, làm cho tiết học vô cùng sôi động. Đây chính là những cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong môn giáo dục công dân góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Văn Trỗi”. b. Các khái niệm cơ bản Trò chơi  Chơi và hoạt động chơi Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi, mặc dù hình thức chơi thay đổi khi một người lớn lên, già đi. Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái. Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của họ. Còn đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là nội dung chính của cuộc sống là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi này. Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “chơi”, có thể điểm qua một vài định nghĩa về “chơi” như sau: + “Chơi là hoạt động chỉ nhằm cho vui mà thôi, không có mục đích gì khác”. + “Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi” + “Chơi là một hoạt động vô tư, người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên với xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu” + “Chơi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó. Bản thân quá trình chơi có sức cuốn hút tự thân và các yếu tố tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giản, có [...]... sở thực tiễn cho việc đề xuất các trò chơi và biện pháp khi sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Văn Trỗi Nội dung khảo sát: + Nhận thức của học sinh về việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 + Nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 + Thực trạng... ích cho xã hội và cho bản thân b Thực trạng sử dụng trò chơi trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Văn Trỗi Để khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Văn Trỗi, tôi đã tiến hành khảo sát với các đối tượng khảo sát là: 4 giáo viên đang giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 và 200 học sinh khối 12 Mục đích: xây... dạy học 178 89 0 0 Hình thức khác Bảng 1 – Nhận thức của học sinh về hình thức và phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 của giáo viên Trang 19 Hình 1 – Hứng thú của học sinh đối với phương pháp và hình thức trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 của giáo viên Với câu hỏi 9 (phụ lục 2) về hứng thú của học sinh đối với các loại trò chơi dạy học trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12. .. kết quả hỏi ý kiến 200 học sinh cho thấy: 50% số học sinh cho rằng giáo viên không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12, 35% ý kiến học sinh cho là ít khi giáo viên sử dụng trò chơi, còn lại 15% học sinh cho là bình thường (câu hỏi 2) 85% số học sinh khẳng định việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn giáo dục công dân là cần thiết, 13% cho là rất cần thiết,... Hình 2 – Tần số sử dụng trò chơi của giáo viên theo đánh giá của học sinh 60% số học sinh cho rằng giáo viên không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12, còn 20% ý kiến học sinh cho rằng việc sử dụng trò chơi của giáo viên là quá ít, và 8% là ít, bên cạnh đó có 10% học sinh cho là vừa phải, hợp lý Tuy nhiên, cũng có tỷ lệ học sinh cho là giáo viên sử dụng trò chơi quá nhiều... dạy học trên lớp + Căn cứ vào cách phân loại trò chơi trong dạy học (đã trình bày ở phần cơ sở lý luận của đề tài) + Căn cứ vào kết quả khảo sát thực tiễn dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Văn Trỗi + Căn cứ vào đặc điểm của học sinh lớp 12 + Căn cứ vào chương trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 + Căn cứ vào sách giáo khoa, bài giảng dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12. .. tích cực học tập của học sinh là hết sức cần thiết 3 Xây dựng một số trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 a Cơ sở xây dựng và các nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Trang 29 Để xây dựng trò chơi phục vụ cho việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12, tôi căn cứ vào các tiêu chí sau: + Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học + Căn... của học sinh, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục công dân lớp 12 Mặc dù, các giáo viên có tổ chức trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh nhưng còn rất ít Những trò chơi như: vào bài mới, tìm hiểu tri thức mới, củng cố ôn tập chưa được khai thác nhiều Do đó, việc nghiên cứu, bổ sung thêm những trò chơi dạy học trong dạy học môn học này nhằm kích thích hứng thú, phát huy... tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải (nếu có) + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện o Minh họa việc thiết kế và sử dụng một số chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12: Sau đây là một số trò chơi cụ thể áp dụng vào từng tiết học của môn Giáo dục công dân lớp 12 mà tôi đã áp dụng cho lớp thực nghiệm 12C15... thức và phương pháp học tập 1 25 Căn cứ vào số lượng của học sinh 1 lớp 2 50 Căn cứ vào không khí học tập của lớp học 3 75 Căn cứ vào trình độ hiểu biết của học sinh 2 50 Căn cứ vào diễn biến trong quá trình dạy học 2 50 Bảng 4 – Căn cứ xây dựng và sử dụng trò chơi của giáo viên + Đánh giá của học sinh về tần số sử dụng trò chơi của giáo viên trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12( câu hỏi 10), . trạng sử dụng trò chơi trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Văn Trỗi Để khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT. tài: Sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Giáo dục công dân góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi để nghiên cứu và báo cáo với Hội đồng khoa học. dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12. + Nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12. +