Đề tài : Một số kinh nghiệm nhỏ nhằm "tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo" của học sinh khi học môn khoa học lớp 4 I, Lý do chọn đề tài Qua quá trình dạy học và nhất là trực tiếp chủ nhiệm lớp 4. Tôi nhận thấy một điều rằng hầu hết học sinh khối 4 cha thực sự có hứng thú (hay cha ham thích) khi học các môn nh: Khoa học. Điều đó dẫn đến các em cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập môn học trên. Vì vậy tôi chọn đề tài nay để có thể cùng với các bạn đồng nghiệp , cùng nhau tìm ra các giải pháp nhằm giúp học sinh có hứng thú để các em tích cực hơn trong quá trình học tập môn học nói trên từ đó góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả của phơng châm giáo dục toàn diện cho học sinh. II, Cơ sở nghiên cứu 1, Cơ sở lý luận Nh chúng ta đã biết , học sinh tiểu học là lứa tuổi học tập theo hứng thú và chủ yếu là cảm tính. Đồng thời lứa tuổi này còn mang các đặc điểm tâm lý hồn nhiên,ngộ nghĩnh và hiếu động các em thích vui chơi, thích các trò chơi vui nhộn "Vừa chơi, vừa học" .Mặt khác đối với học sinh tiểu học việc ghi nhớ thì rất nhanh nhng để nhớ một nội dung, một vấn đề nào đó thì lại rất khó cho nên các nhà khoa học đã nhận định rằng lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên". Muốn học sinh nhớ đợc vấn đề nào đó thì ngoài việc thờng xuyên phải củng cố, ôn tập về nội dung cần nhứ thì việc tạo cho các em cảm giác hứng thú và say mê với nội dung cần ghi nhớ , chắc chắn rằng các em sẽ dể tiếp thu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, t duy trực quan và cụ thể. Các em không những nhận thức tốt các vấn đề mang tính cụ thể mà còn rất có hứng thú khi khai thác, tìm hiểu các vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời các em cũng rất a thích các vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà các em có thể quan sát một cách dễ dàng. Các môn học nh Khoa học, Lịch sử, Địa lý theo chơng trình và sách giáo khoa mới thì đợc tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung trong một môn học, một bài học: Ví dụ : môn Khoa học đợc tích hợp các kiến thức nh : vật lý, sinh học, hoá học và một số kiến thức của môn sức khoẻ cũ củng đợc tích hợp vào môn học này,môn Lịch sử, Địa lý lại đợc tích hợp các kiến thức của khoa học xã hội nh : Văn hoc, địa lý, lịch sử. Do đó các nội dung kiến thức của các môn học này mang tính trừu tợng , yêu cầu học sinh phải ghi nhớ. Đồng thời đối với học sinh lớp 4 là lớp bản lề của hai giai đoạn : Giai đoạn lớp 1,2,3 và giai đoạn lớp 4,5. Mặt khác , lớp 4 cũng là lớp học bắt đầu của việc tách môn học "Tự nhiên - Xã hội" thành các môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý và củng là lớp tạo nền tảng cho việc học tập và tìm hiểu kiến thức các môn học này ở lớp 5 và các lớp trên. Vì vậy việc "Tạo hứng thú và phát huy tinh tích cực , chủ động , sáng tạo" cho học sinh khi học môn Khoa học ở lớp 4 là hết sức cần thiết. 2, Cơ sử thực tiển Thực tế trong các nhà trờng hiện nay theo thu thập thông tin thì việc dạy học các môn nh : Khoa học, Lịch sử, Địa lý ở các lớp 4,5 là cha thực sự có hiệu quả. Nh ở trtờng tôi công tác và cụ thể là lớp tôi chủ nhiệm điều đó là xác thực nhất. Qua kiểm tra theo dõi hàng ngày và qua khảo sát chất lợng cuối học kỳ I đã phần nào chứng minh điều đó. Những thực tế nói trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân nhng có một nguyên nhân mà tôi cho là cơ bản nhất là: chúng ta bao gồm tôi và các đồng nghiệp từ trớc đến nay cha tạo đợc hứng thú hay nói cách khác là cha làm sao để cho các em học sinh thích thú khi học các tiết Khoa hoc, Lịch sử, Địa lý. Do đó các em cũng cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động , sáng tạo khi học các môn học này, vì vậy mà kết quả thu đợc là cha cao. Từ những cơ sở đã nêu trên việc "Tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo" của học sinh khi học các môn : Khoa học, Lịch sử, Địa lý" là hết sức cần thiết và cấp bách. Đồng thời tôi thấy cha có nhiều tác giả bàn về vấn đề này nên tôi quyết định chọn đề tài này để có thể góp sức mình cho sự nghiệp dạy học . ở đây tôi chủ yếu đề cập đến việc rút kinh ngfhiệm để có thể giúp học sinh nhận thức tốt hơn với môn học mang tính trừu tợng hơn đó là môn Khoa học ở lớp 4. III, Phơng pháp nghiên cứu - Trong quá trình nghiên cứu tôi kết hợp sử dụng các phơng pháp sau : 1, Phơng pháp điều tra : Tôi đã điều tra bàng phiếu điều tra để thăm dò tình hình học tập các môn học : Khoa học, Lịch sử, Địa lý. 2, Phơng pháp trao đổi và lấy ý kiến đồng nghiệp và học sinh : Tôi đã trao đổi và lấy ý kiến của đồng nghiệp, học sinh ở trờng bạn, đồng nghiệp và học sinh trờng mình, lớp mình để thu thập thêm về tình hình học tập các môn học nói trên của học sinh lớp 4, lớp 5. 3, Phơng pháp thực nghiệm -Tổ chức dạy thực nghiệm ở lớp mình chủ nhiệm để khẳng định kinh nghiệm của mình là hợp lý và có hiệu quả. * Ngoài các phơng pháp cơ bản trên tôi còn sử dụng một số biện pháp nghiên cú bổ trợ nh phơng pháp quan sát, phơng phap đàm thoại IV, Giải quyết vấn đề - Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để "Tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tao" của học sinh khi học các môn KHoa học ở lớp 4. Để giải quyết vấn đề này có rất nhiều yếu tố nhng tôi xin đợc đa ra một biện pháp mà bản thân cho là cơ bản quan trọng và có hiệu quả đã dúc rút đợc qua quá trình dạy học của mình đó là việc "Lựa chọn và sử dung các phơng pháp dạy học", " lựa chọn và sử dụng hệ thống câu hỏi " trong quá trình dạy học môn khoa học ở lớp 4 . Sở dĩ tôi lựa chọn môn học nói trên là vì môn học này (Khoa học) ở lớp 1,2,3 đợc tích hợp trong môn "Tự nhiên và xã hội" lên lớp 4 đợc tách ra thành ba môn học khác nhau . Đồng thời môn học này có rất nhiều vấn đề mang tính trừu tợng mà trong quá trình học tập học sinh rất khó nhận thức đợc nếu các em không có hứng thú và không phát huy tính tự giác học tập của các em. 1, Một số kinh nghiệm nhỏ khi dạy học môn Khoa học ở lớp 4 - Đối với môn Khoa học qua quá trình dạy học bằng phơng pháp điều tra và thực nghiệm trên lớp học tôi rút ra đợc một điều rằng : Để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo cho học sinh trong học tập môn này đó là việc giáo viên sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học cùng với hệ thống câu hỏi gợi mở theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Các phơng pháp và hệ thống câu hỏi thờng có tác dụng gây cho học sinh tính tò mò tìm hiểu vấn đề nhng các em có thể cũng không mấy khó khăn khi trả lời câu hỏi .Tôi có thể trình bày cơ bản về các phơng pháp và một số loại bài tập mà tôi đã sử dụng trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 nh sau : 1, Phơng pháp quan sát - Đối với phơng pháp quan sát : Đây là một phơng pháp có nhiều u điểm vối lứa tuổi học sinh . Sử dụng phơng pháp này trong dạy học khoa học sẽ tạo đợc không khí học tập trong lớp học rất thoải mái nhng các em học sinh lại rất tập trung vào hoạt động tìm hiểu các vấn đề của bài học có trong sự vật đợc quan sát. - Bên cạnh đó sử dụng phơng pháp này cần lu ý một điều về đồ dùng sử dụng để quan sát theo tôi là tuỳ thuộc vào từng nội dung bài học và nội dung cần tìm hiểu, khám phá nhng nếu có thể thì đồ dùng để quan sát tốt nhất là sử dụng vật thật vì vật thật có tác dụng kích thích trí tò mò của học sinh tiểu học. Nếu không có điều kiện sử dụng vật thật thì có thể sử dụng tranh,ảnh minh hoạ nhng tranh, ảnh phải đảm bảo tính khoa học và phai mang tính thẩm mỹ. - Để có hiệu quả tốt chúng ta cần sử dụng phối kết hợp phơng pháp quan sát với các phơng pháp dạy học khác nh : Phơng pháp thảo luận nhóm ,Phơng phảp trò chơi học tập, Phơng pháp thí nghiệm cùng với hệ thống câu hỏi theo hớng trắc nghiệm khách quan . * Ví dụ : khi dạy bài : Bảo vệ bầu không khí trong sạch Trớc hết chúng ta treo các bức tranh ở sách giáo khoa (SGK) vẽ phóng to. Bớc 1 : Hớng dẫn học sinh quan sát và nêu câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung các bức tranh . Câu hỏi : Bức tranh vẽ gì ? Bớc 2 : Thảo luận nhóm Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ . Phát cho học sinh mỗi nhóm một tập thẻ có ghi nội dung việc làm ở từng bức tranh vừa đợc quan sát . Các nhóm thảo luận để chọn ra những việc nên làm hay không nên làm và giải thích cho từng lựa chọn của nhóm mình . Giáo viên đi đến từng nhóm để gợi ý cách giải thích : Tại sao nên làm và không nên làm ? Bớc 3 : Trình bày kết quả làm việc của nhóm mình Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết quả và giải thích lựa chọn của nhóm mình . Nhóm khác nhận xét , bổ sung . Giáo viên chốt kiến thức Từ việc lựa chọn và giải thích lựa chọn của học sinh ở trên . Giáo viên nêu gợi ý để học sinh nêu các việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch . Học sinh trả lời , Học sinh khác nhận xét và nhắc lại nội dung các việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch ở sách giáo khoa. 2, Phơng pháp thảo luận nhóm - Thảo luận nhóm là một phơng pháp giúp học sinh phát huy đợc khả năng giao tiếp trao đổi với mọi ngời và phát huy đợc khả năng tổng hợp ý kiến của tập thể từ đó có thể tự lĩnh hội kiến thức bài học một cách dễ dàng. - Nhng khi cho học sinh thảo luận nhóm không nên thảo luận chay mà phải có phiếu hoc tập . Mọi ngời thờng sử dụng hệ thống câu hỏi một cách chung chung nhng theo tôi thì chúng ta nên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan . * Ví dụ : Khi dạy bài "Nguyên nhân làm nớc bị ô nhiểm" - Trớc hết chúng ta có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh chụp (vẽ) về các nguyên nhân gây cho nguồn nớc bị ô nhiểm. Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát nội dung từng bức tranh sau đó thảo luận để trả lời các câu hỏi ở phiếu học tập . * Nội dung phiếu học tập Câu 1 Các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nớc là : a ,Xả rác, phân, nớc thải bừa bãi ; vỡ ống nớc, lũ lụt. Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hoá học, nớc thải của nhà máy không qua xử lý xả thẳng vào sông hồ. b , Khói bụi và khí thải từ nhà máy, xe cộ làm ô nhiễm nớc ma. c , Vỡ đờng ống dẫn dầu, tràn dầu làm ô nhiểm nớc biển. d , Tất cả các nguyên nhân trên. Câu 2 Điền các từ trong dấu ngoặc đơn vào chỗ chấm để thấy đợc tác hại của nguồn nớc bị ô nhiễm ( vi sinh vật, bệnh , bệnh dịch, tả,lị, thơng hàn, tiêu chảy, bại liệt viêm gan, mắt hột ) Nguồn nớc bị ô nhiễm là nơi các loại sinh sống, phát triển và lan truyền các loại nh , , , , , , , Có tới 80 % các là do sử dụng nguồn nớc bị ô nhiểm. Với loại câu hỏi này học sinh dễ dàng tiếp thu và lĩnh hội đợc kiến thức cần nắm của bài học vì thế học sinh rất hăng hái phát biểu trong giờ học và cũng có thể lu kiến thức dễ dang ở phiếu cũng nh những gì mà các em có thể nhận đợc từ bài học. - Để "Tạo hứng thú cho học sinh khi học môn khoa học thì một phơng pháp dạy học mà qua quá trình dạy học cũng nh tìm hiểu tôi tháy nó không thể thiếu và ngời ta cho rằng đây là phơng pháp đặc trng của bbộ môn khoa học đo là : Phơng pháp thí nghiệm. 3, Phơng pháp thí nghiệm - Đây là một trong những phơng pháp dạy học thích hợp bậc nhất đối với môn học này . Phơng pháp thí nghiệm có khả năng kích thích học sinh tham gia hoạt động học tập một cách tích cực, tự giác và hứng khởi nhất, Nhng để phát huy tối đa tác dụng và hiệu quả của phơng pháp này chúng ta phải sử dụng kết hợp nó với phơng pháp quan sát và thảo luận nhóm . Học sinh có quan sát tốt thì mới rút ra đợc kiến thức từ thí nghiệm và sau đó trao đổi với bạn trong nhóm để khẳng định lại hiện tợng diễn ra trong thí nghiệm từ đó dễ dàng lĩnh hội đợc tri thức cần nắm và cũng giúp học sinh khắc sâu và nhớ kiến thức lâu hơn. *Ví dụ Khi dạy bài : "Tại sao có gió" Đầu tiên chúng ta cho học sinh quan sát tranh ảnh (Hoặc vật thật) về các hiện tợng : cây cối lung lay,lá cờ tổ quốc bay phấp phới , Sau đó chơi trò chơi chong chóng ( Theo tôi những hoạt động này nên tổ chức thực hiện ở ngoài trời), sau đó vào lớp chúng ta có thể cho học sinh hoàn thành Bài tập 1 ở phiếu học tập để các em có biểu tợng về mức độ của gió. - Tiếp theo đó chúng ta cho học sinh làm thí nghiệm với đồ dùng đã chuẩn bị của học sinh. Thí nghiệm này để chứng minh rằng :"Không khí [...]... môn Khoa học đó là phơng pháp "Tổ chức trò chơi học tập" trong dạy học môn Khoa học Lớp 4 4 , Phơng pháp "Trò chơi học tập" Đây là một phơng pháp dạy học có tác dụng hoà đồng sâu rộng và thu hút mức độ tập trung của học sinh à ít có phơng pháp nào sánh kịp Hơn thế nữa từ ối quan tâm và hoạt động của học sinh thể hiện qua tiết học có trò chơi sẽ làm cho học sinh yêu thích môn học Sách giáo khoa (SGK) Khoa. .. nh môn Khoa học lớp 4 , lớp 5 và các đồng chí giáo viên cũng đang bế tắc về các phơng pháp dạy học môn học này Do đó tôi có một số ý kiến nh đã nêu ở trên về việc dạy học môn Khoa học ở lớp 4 mong rằng sẽ góp một phần nhỏ vào quá trình dạy học để chất lợng học tập của học sinh ngày càng đi lên Đồng thời góp phần giúp các bạn đồng nghiệp có thể có biện pháp làm cho học sinh say sa với môn Khoa học hơn... Sách giáo khoa (SGK) Khoa học lớp 4 đợc viết theo chơng trình tiểu học mới nên việc sử dụng các phơng pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn nên tôi có thể giới thiệu thêm một vài trò chi khi dạy một nội dung chủ diểm trong chơng trình môn Khoa học lớp 4 để góp phần vào việc tháo gỡ những khó khăn thờng gặp trong quá trình dạy học môn Khoa học hiện nay ở các trờng tiểu học Phơng pháp này có thể sử dụng... việc sử dụng các phơng pháp cần phải dựa vào nhiều yếu tố khác * Trên đây là ột vài điều cần lu ý của tôi khi thực hiện soạn thảo bản sáng kiến kinh nghiệ này Rất mong đồng nghiệp và các nhà giáo dục xem xét góp ý, bổ sung V, Kết luận * Qua quá trình dạy học tôi nhận thấy một số vấn đề về tình hình học tập của các em học sinh tiểu học là các em hầu hết cha thích thú với các môn học mà nội dung của chúng... thể hỏi đẻ các em chốt kiến thức vừa tìm hiểu qua bài học là : Hãy cho biết tại sao có gió ? Gió thổi theo hớng từ nơi nào đến nơi nào ? Học sinh trả lời , giáo viên nhận xét và chôt kiến thức cần nắm sau bài học Kiến thức cơ bản đợc rut ngắn lại nhng rất đầy dủ và học sinh rất dể nắm và dể nhớ ( Gió co là do chênh lệch về nhiệt làm cho không khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng và tạo ra gió Gio... biến ở nhiều nội dung và hình thức dạy học môn Khoa học nh : Khi hớng dẫn học sinh đi tìm kiến thức mới ; củng cố kiến thức sau bài học hoặc các tiết ôn tập tổng hợp nhiều kiến thức Ví dụ 1 : Khi dạy bài Con ngời cần gì để sống ? Đối với bài này chúng ta có thể sử dụng trò chơi " Đi tìm điều kiện sống" * Mục tiêu : Trò chơi "Đi tìm điều kiện sống " nhằm giúp học sinh kể ra đợc những điều kiện cần thiết... pháo tay - Giáo viên cho học sinh nhắc lại tóm tắt nội dung bài học *Lu ý : + Có thể tổ chức trò chơi học tập cho các bài ôn tập kiến thức tổng hợp - Ví dụ bài : ôn tập về vật chất và năng lợng Ôn tập về động vật và thực vật + Trò chơi có thể đợc tổ chức dới nhiều hình thức khác nhau tuỳ thuộc vào điều kiện của từng lớp , từng trờng và từng đối tợng học sinh khác nhau + Các phơng pháp có thể giống nhau... biết" trong sách giáo khoa môn học Ví dụ 2 khi cần củng cố kiến thức bài vừa học : Bài Sự lan truyền âm thanh * Khi các em đã tìm hiểu xong bài "Sự lan truyền âm thanh" các em đã biết đợc âm thanh có thể lan truyền qua những môi trờng nào rồi chúng ta có thể sử dụng trò chơi "Ai nhanh , ai đúng" * Mục tiêu : TRò chơi này giúp học sinh nắm chắc và nhớ sâu hơn kiến thức cơ bản đã học trong bài * Cách... đó học sinh dể dàng hoàn thành bài tập liên hệ hớng gió thổi từ biển vào đất liền hay từ đất liền ra biển theo thời gian ban ngày hay ban đêm Để liên hệ dể dàng và học sinh nhận thức đợc một kiến thức cơ bản về gió trong tự nhiên đó là : Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất liền còn ban đêm gió thổi từ đất liền ra biển Một phơng pháp dạy học nữa mà theo tôi thì rất thích hợp với học sinh khi học. .. - Đại diện các nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên kết luận Nội dung phiếu học tập Câu 1: Hãy nối các câu ở cột A với cột B cho phù hợp A B Gió nhẹ Chong chóng quay nhanh Không có gió Chong chóng quay chậm Gió mạnh Chong chóng không quay Câu 2 Theo dõi thực hiện thí nghiệm em chon câu nào sau đây: - Khi đốt ngọn nến cháy thí nghiệm diễn ra hiện tợng ở hai ống có không khí là : a , Một ống có không khí . Đề tài : Một số kinh nghiệm nhỏ nhằm " ;tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo& quot; của học sinh khi học môn khoa học lớp 4 I, Lý do chọn đề tài Qua quá trình dạy học. học sinh khi học môn Khoa học đó là phơng pháp "Tổ chức trò chơi học tập" trong dạy học môn Khoa học. Lớp 4 4 , Phơng pháp "Trò chơi học tập" Đây là một phơng pháp dạy học. tự giác học tập của các em. 1, Một số kinh nghiệm nhỏ khi dạy học môn Khoa học ở lớp 4 - Đối với môn Khoa học qua quá trình dạy học bằng phơng pháp điều tra và thực nghiệm trên lớp học tôi