Sáng kiến kinh nghiệm I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài: 1.1. V mt lý lun Mt trong nhng t tng i mi GD& T hin nay l tng cng giỏo dc o c cho hc sinh, c th hin trong ngh quyt ca ng, Lut giỏo dc v cỏc vn bn ca B Giỏo dc v o to. Lut giỏo dc 2005 ó xỏc nh: Mc tiờu ca giỏo dc ph thụng l giỳp cho hc sinh phỏt trin ton din v o c, trớ tu, th cht, thm m v cỏc k nng c bn nhm hỡnh thnh nhõn cỏch con ngi Vit Nam Xó hi Ch ngha, xõy dng t cỏch v trỏch nhim cụng dõn ( iu 23-Lut giỏo dc). 1.2. V mt thc tin Hi nhp kinh t ngoi mt tớch cc nú cũn lm phỏt sinh nhng vn m chỳng ta cn quan tõm: Bn sc vn húa dõn tc b e da, hi nhp kinh t quc t a vo nc ta nhng sn phm i try, phn nhõn vn, reo rc li sng t do t sn, lm xúi mũn nhng giỏ tr o c, thun phong m tc ca dõn tc. Hin nay mt s b phn thanh thiu niờn cú du hiu sa sỳt nghiờm trng v o c, nhu cu cỏ nhõn phỏt trin lch lc, kộm ý thc trong quan h cng ng, thiu nim tin trong cuc sng, ý chớ kộm phỏt trin, khụng cú tớnh t ch d b lụi cun vo nhng vic xu. i vi Vit Nam, trong thi k cụng nghip húa - hin i húa, cỏc giỏ tr o c trong truyn thng v hin i vn gi mt vai trũ quan trng. Cụng nghip húa l mt quỏ trỡnh tt yu nhm to nờn nhng chuyn bin cn bn v kinh t - xó hi ca t nc trờn c s khai thỏc cú hiu qu cỏc ngun lc v li th trong nc, m rng quan h kinh t quc t, xõy dng c cu kinh t nhiu ngnh vi trỡnh khoa hc - cụng ngh ngy cng hin i. Đặng Thị Thảo - 1 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Trong quá trình đổi mới KT-XH của đất nước đã có nhiều thành công về mọi mặt, đáng kể hơn hết là đời sống kinh tế và cơ sở hạ tầng của XH đã phát triển rõ nét. Những thành công của giáo dục trong công cuộc đổi mới đã làm động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển bộ mặt của nền kinh tế - xã hội Việt Nam. Tuy nhiên, trong sự thành công của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, vẫn còn một bộ phận học sinh có hành vi lệch chuẩn về đạo đức như: Vi phạm luật giao thông, gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn sư trọng đạo, chây lười trong học tập, bỏ học, bỏ tiết, đi học trễ, nói tục, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm tác phong nề nếp…Bên canh đó một số học sinh lại có tư tưởng đạo đức lệch chuẩn như: Thích sống hưởng thụ, thích ăn chơi hoang phí, coi nặng giá trị vật chất, lười lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai… Đối với đội ngũ giáo viên: Với tâm huyết và lòng nhiệt tình nhiều cán bộ - nhân viên đã có những cố gắng để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, là tấm gương sáng cho học sinh về đạo đức. Tuy nhiên vẫn còn một số ít CB- GV chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, chưa có giải pháp thích hợp trong giáo dục đạo đức và chưa thật sự là tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo. Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ quản lí giáo dục. Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài này. §Æng ThÞ Th¶o - 2 - Trêng THCS ThÞ trÊn §«ng TriÒu S¸ng kiÕn kinh nghiÖm I. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng về việc giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường từ đó đề xuất một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tại trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác quản lí trường học hoạt động đúng mục đích và có hiệu quả thúc đẩy và duy trì nề nếp của nhà trường THCS, giỳp cho cỏc em trở thành những người tốt trong xó hội. . I.3. Thời gian và địa điểm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chỉ đạo công tác lồng ghép việc giáo dục đạo đức học sinh trong quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá trong nhà trường THCS Thị Trấn Đông Triều năm học 2009 -2010. I.4. Đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn Trong nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là một công viêc cực kỳ quan trọng. Bác Hồ của chúng ta đã nói: “Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì vô dụng” Trong những bức thư, lời phát biểu của người khi đến thăm các trường cũng như những lần làm việc với lãnh đạo Bộ giáo dục, với các cấp uỷ Đảng chính quyền về công tác diệt dốt và nâng cao dân trí, Hồ chí Minh luôn kiên trì quan điểm: với người còn mù chữ thì dạy cho biết chữ, đối với người đã biết chữ rồi thì phải dạy cho họ thường thức khoa học, đạo đức công dân… nâng cao lòng yêu nước, trở thành người công dân hiểu biết đúng đắn, quyền lợi bổn phận và trách nhiệm của mình. Nhiều lần người đề cập tới việc dạy “đạo đức công dân”, một nội dung học không phải là xa lạ, cao siêu khó thực hiện, mà nó nằm ngay bên trong và là nền tảng của đời sống hàng ngày Đạo đức là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội ; mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo §Æng ThÞ Th¶o - 3 - Trêng THCS ThÞ trÊn §«ng TriÒu S¸ng kiÕn kinh nghiÖm đức có chức năng to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kìm hãm phát triển xã hội. Đạo đức có những chức năng sau: - Chức năng giáo dục. - Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội. - Chức năng phản ánh. Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình. Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng. Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng ” Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách. Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác. II. Néi dung II.1. Tæng quan c §Æng ThÞ Th¶o - 4 - Trêng THCS ThÞ trÊn §«ng TriÒu Sáng kiến kinh nghiệm Giỏo dc o c ũi hi khụng ch dng li vic truyn th khỏi nim tri thc o c, m quan trng hn l kt qu giỏo dc phi c th hin thnh tỡnh cm, nim tin, hnh ng thc t ca hc sinh. Quỏ trỡnh dy hc ch yu c tin hnh bng cỏc gi hc trờn lp; cũn quỏ trỡnh giỏo dc o c khụng ch bú hp trong gi lờn lp m nú c th hin thụng qua tt c cỏc hot ng cú th cú trong nh trng . i vi hc sinh THCS, kt qu ca cụng tỏc giỏo dc o c vn cũn ph thuc rt ln vo nhõn cỏch ngi thy, gng o c ca ngi thy s tỏc ng quan trng vo vic hc tp, rốn luyn ca cỏc em . giỏo dc o c cho hc sinh cú hiu qu, yu t tp th gi vai trũ ht sc quan trng. Cụng tỏc giỏo dc o c cho hc sinh ch t kt qu tt khi nú cú s tỏc ng ng thi ca cỏc lc lng giỏo dc: nh trng, gia ỡnh v xó hi. Vic giỏo dc o c cho hc sinh ũi hi ngi thy phi nm vng cỏc c im Tõm-Sinh-Lý la tui ca hc sinh, nm vng cỏ tớnh, hon cnh sng c th ca tng em nh ra s tỏc ng thớch hp. Giỏo dc o c l mt quỏ trỡnh lõu di, phc tp, ũi hi phi cú cụng phu, kiờn trỡ, liờn tc v lp i lp li nhiu ln. II.2. Chơng 2 : Nội dung của vấn đề nghiên cứu 2.1. Nghiên cứu lí luận chung của vấn đề nghiên cứu o c l mt hỡnh thỏi ý thc xó hi bao gm nhng nguyờn tc v chun mc xó hi, nh ú con ngi t giỏc iu chnh hnh vi cho phự hp vi li ớch, hnh phỳc ca mỡnh v s tin b ca xó hi trong mi quan h ngi v ngi v con ngi vi t nhiờn. Đặng Thị Thảo - 5 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm hỡnh thnh phm cht o c cho hc sinh, cụng tỏc giỏo dc o c núi chung v ging dy cỏc mụn giỏo dc núi riờng trong nh trng phi thc hin cỏc nhim v sau: Hỡnh thnh cho hc sinh ý thc cỏc hnh vi ng x ca bn thõn phi phự hp vi li ớch xó hi; giỳp hc sinh lnh hi c mt cỏch ỳng mc cỏc chun mc o c c quy nh. Bin kin thc o c thnh nim tin, nhu cu ca mi cỏ nhõn m bo cỏc hnh vi cỏ nhõn c thc hin. Bi dng tỡnh cm o c, tớnh tớch cc v bn vng, v cỏc phm cht ý chớ m bo cho hnh vi luụn theo ỳng cỏc yờu cu o c. Rốn luyn thúi quen hnh vi o c tr thnh bn tớnh t nhiờn ca mi cỏ nhõn v duy trỡ lõu bn thúi quen ny. Việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá to iu kin cho hc sinh t nhn thc khoa hc, nh hng giỏ tr vt cht v tinh thn, tỏc ng sõu rng n vic hỡnh thnh nhõn cỏch hc sinh, giỏo dc vn húa ng x ỳng mc. 2.2. Thc trng *Thuận lợi: Tỡnh hỡnh giỏo dc ca a phng nhng nm qua cú nhiu chuyn bin tt, phụ huynh hc sinh quan tõm n giỏo dc. Trng THCS Th Trn ụng Triu trong nm hc 2009 -2010 trng cú 12 lp vi tng s hc sinh l 420 em. Tng s giỏo viờn ca trng l 26 /c ỏp ng cho vic phõn cụng ging dy. i ng cỏn b v giỏo viờn ca trng u t chun n trờn chun v chuyờn mụn nghip v. Chng trỡnh Sỏch giỏo khoa cú nhiu i mi v mc tiờu, cu trỳc v ni dung, s i mi ny rt thớch hp cho vic lng ghộp kin thc giỏo dc o c cho hc sinh trong quỏ trỡnh ging dy. Đặng Thị Thảo - 6 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm c s ng tỡnh ca xó hi, nht l cỏc bc Cha m hc sinh tớch cc phi hp cựng vi nh trng trong cụng tỏc giỏo dc o c cho hc sinh. *Khú khn tn ti L a bn trung tõm ca Huyn rt phc tp v t nn xó hi, tỡnh hỡnh thanh thiu niờn lờu lng bờn ngoi lụi kộo hc sinh tham gia nhng trũ chi vụ b, gõy g ỏnh nhau . ó nh hng khụng ớt n o c hc sinh. 2.3. Một số giải pháp. 2.3.1. Xõy dng trong nh trng mt mụi trng tht tt giỏo dc o c cho hc sinh Mt trong cỏc yu t gúp phn ht sc quan trng trong vic giỏo dc o c cho hc sinh l: cnh quan s phm, lm sao nh trng tht s l nh trng, t ỳng ngha ca nú l mang yu t giỏo dc. Giỏo dc nh trng gi vai trũ ch o vỡ nú nh hng cho ton b quỏ trỡnh giỏo dc hỡnh thnh nhõn cỏch ca hc sinh, khai thỏc cú chn lc nhng tỏc ng tớch cc v ngn chn nhng tỏc ng tiờu cc t gia ỡnh v xó hi. 2.3.2. Công tác chỉ đạo Để giải quyết vấn đề đặt ra đó là : Làm thế nào để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá. Năm học 2009-2010 trờng chúng tôi đã thực hiện tốt một số giải pháp cơ bản sau đây : a. Ban giám hiệu nhà trờng cần quán triệt tốt nội dung, ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các môn học cho toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trờng . Đạo đức, lối sống của học sinh đợc hình thành từ môi trờng gia đình, nhà trờng và xã hội, trong đó môi trờng giáo dục của nhà trờng đóng vai trò quan trọng góp phần to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Bản thân mỗi môn học đều chứa đựng các yếu tố giáo dục đạo đức cho học sinh. Những bài học từ Năm điều Bác Hồ dạy là hành trang chuẩn mực về quá trình rèn luyện đạo đức cho học sinh cho đến khi các em bớc chân vào trờng THCS . Đặng Thị Thảo - 7 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm Chơng trình của bộ môn giáo dục công dân từ lớp 6 đến lớp 9 đã đáp ứng yêu cầu về định hớng giáo dục cho học sinh trong độ tuổi vị thành niên. Các môn khoa học xã hội nh: Văn, sử, địa đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo đức, bên cạnh đó các môn khoa học tự nhiên cũng mang tính giáo dục. Giáo s Chu Phạm Ngọc Sơn từng nói Dạy hoá học là dạy lòng yêu nớc. Giáo dục đạo đức không chỉ là những lời nói xuông theo kiểu đao to búa lớn mà nó thấm vào từng trang sách bài học qua những việc làm cụ thể và những hành động thiết thực: Thầy cô mẫu mực trớc học trò, ngời lớn tạo niềm tin cho lớp trẻ đó chính là những tấm g ơng cho thế hệ học trò. Giáo dục đạo đức thông qua các bộ môn văn hoá là vấn đề hết sức quan trọng bởi vì nếu chỉ giáo viên chủ nhiệm coi trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh thôi cha đủ mà mọi giáo viên bộ môn cũng phải tập trung gánh vác nhiệm vụ này. Trong các năm học, Ban giám hiệu nên triển khai chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua các môn học để quán triệt đến toàn thể cán bộ giáo viên. Với chuyên đề này, trong quá trình giảng dạy các giáo viên phải gắn việc dạy kiến thức trên lớp với việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn. Mặt khác mỗi tiết học, các giáo viên cũng phải coi trọng xây dựng nền nếp học cho bộ môn mình nh thế nào đối với trên lớp? đối với ở nhà? Hiện nay tình trạng giáo viên ít coi trọng việc xây dựng nền nếp học bộ môn còn khá phổ biến. Muốn làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn thì ngời giáo viên bộ môn phải tự học hỏi và có nhiều kiến thức tích hợp tuỳ từng bài mà gắn việc giáo dục sao cho phù hợp và có hiệu quả cao nhất. b. Chỉ đạo viẹc giảng dạy các bộ môn văn hoá phải chú ý đến phơng pháp học tập và phong cách học tập. Nội dung này là rất quan trọng vì cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói: Trong công tác giáo dục , điều quan trọng nhất là phải xây dựng đợc phơng pháp học tập và phong cách học tập cho học sinh . Đặng Thị Thảo - 8 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm Mỗi tiết học giáo viên cần coi trọng xây dựng nề nếp học tập bộ môn mình nh thế nào ở trên lớp? để đạt hiệu quả cao nhất. Nề nếp học tập trên lớp chính là nền tảng góp phần giáo dục đạo đức học sinh hàng ngày. Những tiết học không có nề nếp sẽ tạo điều kiện cho học sinh vi phạm đạo đức và khó có thể là những tiết học khá - tốt đợc . Mỗi môn học lại có cách học khác nhau và có phơng pháp đặc trng riêng. Chính vì vậy, phơng pháp giảng dạy của giáo viên phải luôn đổi mới thì mới nhằm cuốn hút đợc học sinh. Học sinh học toán, lí không phải chỉ để giải đợc những bài tập toán, lí mà để học đợc cách t duy vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Học văn không phải để viết đợc một văn bản trơn tru, mạch lạc mà qua đó để biết cảm nhận cái đẹp, hớng đến những điều lành mạnh trong cuộc sống, qua mỗi bài học ng- ời giáo viên phải gián tiếp giáo dục học sinh biết làm theo lẽ phải, thay đổi bản thân theo hớng tích cực, muốn làm đợc những điều này ngời giáo viên cần phải : + Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, quan tâm đến các đối tợng học sinh trong lớp, chủ động nắm bắt từng đối tợng học sinh. + Quá trình giảng dạy cần chú ý đến sự tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức có phơng pháp tự học của học sinh, từ đó hình thành cho học sinh nhân cách tự chủ về trí tuệ, đạo đức. + Quá trình giảng dạy của giáo viên cần giảm bớt các kiến thức hàn lâm tăng cờng các kiến thức vận dụng thực tiễn, liên hệ thực tế. + Điểm đặc biệt trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh là: Mỗi thày cô giáo phải là một tấm gơng thông qua các tác phong, hành vi, nề nếp mẫu mực trong giao tiếp, ứng xử, trong sinh hoạt lao động Để giúp các em học sinh xây dựng đợc cho mình phơng pháp học tập và phong cách học tập đúng đắn thì mỗi giáo viên trong trờng nên đồng loạt h- ớng dẫn cho các em phơng pháp học bộ môn, phơng pháp tự học, phơng pháp học trên lớp, phơng pháp học ở nhà nh thế nào cho dễ nhớ , dễ thuộc. Trong năm học này, trờng chúng tôi đã mở đợc 2 buổi hội thảo về xây dựng phơng Đặng Thị Thảo - 9 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm pháp học tập cho học sinh thông qua các báo cáo, các tiểu phẩm do chính các em biên soạn đã tạo nên không khí phấn khởi và góp phần không nhỏ trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. c. Cần giảm bớt áp lực thi cử, áp lực về thành tích và không nên phân biệt các bộ môn chính, phụ. Hiện nay áp lực thi cử, áp lực về thành tích khiến nhiều nhà trờng, nhiều thầy cô chỉ quan tâm tới việc cung cấp kiến thức khoa học thuần tuý, chú trọng vào các bộ môn Toán, Văn, Lý, Hóa, Anh. Với các môn học chứa đựng nhiều nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nh môn: Giáo dục công dân thì phần lớn giáo viên - học sinh còn coi đây là môn học phụ. Môn GDCD hiện nay về bản chất cũng là môn khoa học thiên về lý thuyết và hoàn toàn bình đẳng với các môn khoa học khác. Chơng trình tuy mang tên là GDCD nhng nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức không phải là chủ đạo mà môn học còn phải ghép thêm các nhiệm vụ khác nh: Giáo dục pháp luật, quyền trẻ em mà số tiết cho bộ môn này không nhiều chỉ có 1tiết/ tuần. Đã từ lâu môn GDCD bị xem là môn phụ đây là một tâm lý phổ bién trong đội ngũ giáo viên, trong phụ huynh và học sinh bởi lẽ: Không ai đánh giá giáo viên dạy môn GDCD là giỏi hay không giỏi, môn này không tổ chức thi học sinh giỏi và cha bao giờ môn GDCD đợc chọn thi tốt nghiệp ở cấp III, phần lớn nhiều trờng không có giáo viên đào tạo chính quy môn này vì vậy phải bố trí giáo viên chéo ban đào tạo dạy GDCD. Phần lớn học sinh học bộ môn này với tinh thần uể oải, đối phó không lắng nghe bài học, ít phát biểu. Giáo viên thì không có hứng thú say mê, không học hỏi trau dồi chuyên môn nên hiện nay trong các nhà trờng môn học GDCD không có những tác động tích cực mạnh mẽ đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặng Thị Thảo - 10 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều [...]... đẹp, giúp học sinh ngày càng hoàn thiện về nhân cách đạo đức g Kết hợp tốt việc giáo dục đạo đức qua các môn văn hoá với giáo dục pháp luật và giáo dục truyền thống Chúng ta đã biết, giáo dục đạo đức cho học sinh qua các môn văn hoá là việc làm thờng xuyên của mỗi giáo viên thông qua chơng trình dạy học Giáo dục pháp luật và giáo dục truyền thống có nhiều nội dung đã đợc lồng ghép vào các môn GDCD, sử,... của học sinh Quá trình dạy học ngời thầy phải tôn trọng nhân cách cá tính của từng học sinh, đảm bảo mối quan hệ hài hoà giữa tập thể với từng cá nhân, nâng cao chất lợng về cách tiếp cận giáo dục đạo đức e Quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá cần coi trọng giáo dục đạo đức thông qua giáo dục các kỹ năng cho học sinh Thứ nhất: Rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, kỹ năng nói đọc, viết Khi dạy học... tháng, qua các chuyên đề, qua hoạt động ngoại khoá Nếu nhà trờng, các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trờng có kế hoạch chỉ đạo kết hợp tốt giữa giáo dục các môn văn hoá với giáo dục pháp luật và giáo dục truyền thống llòng ghép qua ccá môn : Văn, Sử, địa, GDCD, Sinh học thì sẽ có tác dụng và đem lại hiệu quả cao hơn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo các nội dung giáo dục đạo đức. .. trng THCS Th trn ụng Triu trong nm hc a ra mt s bin phỏp v vic thc hin cụng tỏc giỏo dc o c cho hc sinh trong quỏ trỡnh ging dy cỏc b mụn vn hoỏ ca trng trong giai on hin nay 3.1.3.Phng phỏp vấn đáp Trao đổi kinh nghiệm với các trờng bạn về cách thức quản lí chỉ đạo lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá 3.1.4 Phơng pháp thực nghiệm áp dụng thực nghiệm tại trờng THCS. .. nay, giỳp cho chỳng ta nh hng li mt s vic cn phi lm trong thi gian sp ti gúp phn thnh cụng vo cụng tỏc giỏo dc o c cho hc sinh. / III.2 Kiến nghị : Các trờng cần chỉ đạo việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh trong quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá đới hình thức tổ chức các chuyên đề theo trờng, cụm trờng IV Tài liệu tham khảo - Phụ lục IV.1 Tài liệu tham khảo - Một số công văn chỉ đạo của PGD... ngời Quá trình chỉ đạo công tác giảng dạy trong mỗi nhà trờng, ban giám hiệu nhà trờng cần quan tâm chỉ đạo đội ngũ chú ý dạy chữ mà không lơ là việc dạy ngời Việc dạy cho các em về đạo đức, lối sống, cách ứng xử, không chỉ bằng những bài học có tính sách vở hàn lâm mà quan trọng hơn là qua hành vi, lời nói, cách ứng xử trong muôn mặt đời thờng Đặng Thị Thảo - 19 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng... giáo dục học sinh Ngời thầy giáo dạy ngời chủ yếu bằng bản thân con ngời mình Mỗi thầy cô giáo là một tấm gơng cho học sinh noi theo Nhân cách của nhà giáo rất quan trọng, vì nhà giáo dạy ngời chủ yếu bằng nhân cách của mình Nhân cách ở đây không chỉ là cách sống giản dị, mực thớc mà nhân cách toàn diện của nhà giáo đòi hỏi ngời thầy phải nắm vững các kiến thức khoa học về bộ môn, phải có phơng pháp giảng. .. nghiệm Vì vậy, theo tôi cần phải thay đổi cách nhìn nhận đối với các môn học Nhà trờng phải tuyên truyền sâu rộng trong giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và quán triệt tốt việc dạy học bộ môn GDCD và một số bộ môn khác sao cho có hiệu quả hơn d Cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò trong một tiết học Trong mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh đây là mối quan hệ tơng tác, thúc đẩy nhau cùng đi... luyện cho học sinh nói rõ ràng, đúng từ, đúng câu, phát âm chuẩn: Giáo viên cần quan tâm mỗi học sinh phát biểu và lắng nghe học sinh phát biểu, chú ý về cách phát âm, cách sử dụng câu từ trong khi trả lời Cách trình bày một nội dung dù nói hay viết của học sinh trong mỗi tiết dạy phải đợc giáo viên bộ môn thực sự chú ý Mỗi môn thờng có cách học và trình bày riêng theo đặc trng của từng bộ môn Trong mỗi... Trờng THCS Thị trấn Đông Triều Sáng kiến kinh nghiệm quỹ thời gian không nhỏ trong việc giáo dục học sinh và phải làm việc với tất cả lơng tâm, trách nhiệm của một nhà mô phạm Bởi vì đây là một nghề mà kết quả giáo dục không thấy ngay đợc, nhất là cái kết quả giáo dục đạo đức Về mặt kiến thức có thể sau một thời gian giảng dạy ta đo đợc các kết quả học tập của học sinh, nhng về mặt giáo dục đạo đức có . nhân cách đạo đức. g. Kết hợp tốt việc giáo dục đạo đức qua các môn văn hoá với giáo dục pháp luật và giáo dục truyền thống. Chúng ta đã biết, giáo dục đạo đức cho học sinh qua các môn văn hoá. pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ quản lí giáo dục. Đó là lý do tại sao tôi. mối quan hệ hài hoà giữa tập thể với từng cá nhân, nâng cao chất lợng về cách tiếp cận giáo dục đạo đức. e. Quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá cần coi trọng giáo dục đạo đức thông qua giáo