LỜI NÓI ĐẦU Tiếng Anh là ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất, nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nước, là ngôn ngữ giao tiếp giữa con người với con người trên toàn thế giới. Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn có trong mọi lĩnh vực. Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết. Ngoài tiếng mẹ đẻ, người Việt Nam đã coi tiếng Anh như ngôn ngữ giao tiếp thứ hai, hết sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoá vào các trường học, thậm chí ngay từ bậc Tiểu học. Chúng ta cũng xác định thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là một công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận thông tin quốc tế và khoa học kĩ thuật; tiếp cận những nền văn hoá khác cũng như những sự kiện quốc tế quan trọng. Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa ra mục tiêu cho bộ môn: Chương trình môn tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Riêng cá nhân tôi, với cương vị là giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh ở trường THCS, tôi nắm rõ đặc trưng phương pháp của bộ môn mình phụ trách. Cùng với thực tế giảng dạy và kinh nghiệm giảng dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh, đặc biệt với những vùng miền xa xôi và có nhiều khó khăn như trường tôi. Với những tiêu chí đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số phương pháp dạy hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS". Trong quá trình nghiên cứu, ghi chép về lí luận thực tiễn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu xót. rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! 1 I - PHẦN MỞ ĐẦU I. 1- Lí do chọn đề tài I. 1. 1 Cơ sở lý luận: Trong nhà trường, tiếng Anh là một bộ môn khá mới mẻ, có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê với học sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản trí người học. Do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách. Nghị quyết Trung ương 2- khoá VII, đã quy định phương pháp dạy học thay đổi theo hướng "khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học". Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24, 25:" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh". Xuất phát từ quan điểm " lấy người học làm trung tâm ",phương pháp dạy và học đã có những thay đổi căn bản. Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ,người cố vấn người kiểm tra Người học không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình. Dạy Ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới phương pháp dạy học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ . Từ những luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽ tạo được niềm vui hứng khởi trong phân môn tiếng Anh 2 I . 1.2 Cơ sở thực tiễn: Ở những vùng đô thị, thành phố tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết của nhiều người. Nhiều trung tâm, câu lạc bộ mở ra khắp nơi đáp ứng nguyện vọng học tiếng của mọi tầng lớp người dân. Xong ngược lại, ở những vùng xa xôi như miền núi, hải đảo tiếng Anh đến với người học cồn mới mẻ, lạ lẫm, nhận thức của nhiều người còn hạn chế. Do đó, tạo ra được niềm ham thích cho đối tượng học cũng không phải là dễ dàng. Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhưng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía người học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên. Tạo dược dấu ấn cho học sinh ngay từ việc tiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay và khắc sâu là niềm băn khoăn trăn trở của các giáo viên. Trên con đường tìm tòi sự thể nghiệm, tích luỹ tư liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự các lớp tập huấn chuyên môn của sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ninh và phòng Giáo dục- Đào tạo Tiên Yên chúng tôi đã áp dụng kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vào các tiết dạy gây hứng thú cao nhất cho đối tượng học và trong quá trình thực nghiệm của các lớp chúng tôi đã đạt kết quả tương đối khích lệ. Các em đã thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh dạn hơn. Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn. Cảm giác nặng nề với một tiết học không còn và điều đó chứng tỏ hướng đi của chúng tôi là đúng đắn. I. 2 Mục đích nghiên cứu: Tạo được dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn kĩ năng nghe nói. Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội. tạo được cho các em thói quen có phản ứng tức thì trong ngôn ngữ giao tiếp. I. 3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu: I. 3. 1 Thời gian tôi tiến hành : năm học 2007- 2008 3 I. 3. 2 Địa điểm tại trường I. 3. 3 Phạm vi đề tài I. .3. 3. 1 Giới hạn đối tượng nghỉên cứu: Một số phương pháp dạy hội thoại tiếng Anh I. 3. 3. 2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu I. 3. 3. 3 Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh khối THCS I. 4 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: I. 4. 1 Về mặt lí luận: Đóng vai và sử dụng hội thoại trong phân môn tiếng Anh tức la thực hiện theo phương pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, chủ động sáng tạo, không bị gò bó theo khuôn mẫu. Theo tài liệu về phương pháp giảng dạy thì đề tài này đã đáp ứng được phương pháp dạy học nêu vấn đề, thể hiện người dạy tạo được tìng huống, người học có cơ hội rèn luyện và phát triển năng lực tư duy. Chúng ta đã biết mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người. Các kiến thức kĩ năng trong phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp môn Anh ở bậc học trên. I. 4. 2 Về mặt thực tiễn: Đối với học sinh: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc rất khó khăn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, hơn nữa lại là tiếng nước ngoài. Việc khuyến khích các em đóng vai trò là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiến thức tốt hơn, phát triển kĩ năng nghe nói. Đóng vai và sử dụng hội thoại thường xuyên tạo cho các em tính bạo dạn, bộc lộ được cảm xúc như cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu. Đối với GV: Giúp GV năng động sáng tạo linh hoạt trong công tác giảng dạy, đưa kiến thức đến với các em một cách giản dị, gần gũi, dễ thấy không máy 4 móc. Tạo cho GV thói quen tự học hỏi, tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đưa ra các giải pháp tối ưu và hiệu quả nhất vận dụng vào giảng ạy để đảm bảo chất lượng và nâng cao hơn nữa. II PHẦN NỘI DUNG: II. 1 Chương I: Tổng quan Một số phương pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS II. 1. 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đề tài tuy không mới nhưng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong giao tiếp bằng ngôn ngữ. Điều trăn trở của những giáo viên dạy ngoại ngữ tại những vùng miền núi xa xôi còn nhiều khó khăn đó chính là làm sao tạo được sự yêu thích với bộ môn mình phụ trách, mà trong khi đó hội thoại tiếng Anh là một phần quan trọng trong giao tiếp ngôn ngữ . Bởi lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra được một giải pháp giúp các em học tập tốt hơn. II. 1. 2 Cơ sở lí luận " Một số phương pháp dạy kiểu bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS " Phương pháp dạy : áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến như phương pháp nêu vấn đề và hướng học sinh vào việc tìm kiếm phát hiện và giải quyết vấn đề , đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu quả các thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại . nhất là ứng dụng công nghệ thông tin , vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh. Định hướng phương pháp bộ môn : + Thúc đẩy động cơ học tập : Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh sẽ đạt được kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập . Động cơ học tập có 5 được khi các em cảm thấy được sự hứng thú với môn học và thấy được sự tiến bộ của chính mình. Do vậy, giáo viên nên sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn , lôi cuốn các em vào các hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp trình độ để các em có thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập. Để giúp các em cảm nhận được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức, không quá cac. Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi (trial and error ) trong quá trình thực hành tiếng - không nên tạo cho các em tâm lí sợ mắc lỗi trong thực hành. + Phát huy phương pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của HS: Điều quan trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phương pháp học tập cá nhân của chính các em. GV cần giúp các em ý thức được về bản chất quá trình tiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất cho chính mình; hướng dẫn các em phương pháp tự học và các thủ thuật học tập và thực hành giao tiếp. Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho HS được tham gia đóng góp kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát huy được tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn. + Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS một môi trường học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để HS có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa và hiệu quả. Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp và nhóm và các thủ thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực. Cần sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp trên lớp học đến mức độ tối đa có thể: giữa HS và GV, giữa HS với nhau, nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp thật. Tuy nhiên không nên loại trừ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) một cách máy móc. Nên sử dụng tiếng Việt khi cần thiết như: để giải 6 thích những từ chỉ khái niệm phức tạp, các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc để giải thích những yêu cầu của GV về bài tập + Phối hợp các kỹ năng: Như đã trình bày, chương trình môn tiếng Anh mới chú trọng kết hợp cả 4 kỹ năng lời nói ngay từ đầu và được phát triển có hệ thống trong suốt chương trình từ lớp 6 đến lớp 9. Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạng hoạt động cá nhân hay nhóm ở mọi trình độ từ lớp 6 đến lớp 9 đều có kết hợp tất cả các kỹ năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm của nội dung từng bài. Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một hoạt động nghe hiểu, giới thiệu chủ đề mới mà cũng có thể bắt đầu bằng mọt bài đọc hiểu hoặc một hoạt động vào đề trên lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu lượm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng trống. Các bài học không nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kỹ năng trong một đơn vị bài học (unit). Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng được xuất phát từ việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu, sở thích của HS cũng như đặc điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm và chủ đề. + Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu, mục tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáo khoa để một mặt có thể dạy đúng trọng tâm bài học, mặt khác có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp với đối tượng HS. Trong trường hợp cụ thể, cần tìm cách bổ xung hoặc cập nhật nội dung trong bài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với đối tượng HS và với cuộc sống tiến triển và thay đổi. * Hội thoại là hoạt động giao tiếp gồm ít nhất 2 người :người nói và người nghe với vai trò thay đổi nhằm phát triển kĩ năng nghe nói cho học sinh. Hội thoại tiếng Anh ở THCS được phân bố đều ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9. ở khối 6 các em mới chỉ được làm quen với những dạng hội thoại ngắn , câu nói đơn giản dễ hiểu . Hội thoại được giới thiệu tập trung nhiều ở chương trình Anh7 có mặt ở các phần chứa đựng nhiều nội dung khác nhau. ở tiếng Anh 8 và tiếng 7 Anh 9 hội thoại được giới thiệu ở phần " listen and read "cũng theo các chủ đề nhưng các mẫu câu phức tạp hơn. * Kết luận chương một. - Bản thân mỗi GV có sự sáng tạo khác nhau trong từng tiết dạy, trong từng đề tài nghiên cứu sao cho phù hợp với HS tại địa bàn mình công tác. Phương pháp dạy hội thoại ở khối THCS chính là tạo ra được những thủ thuật, kĩ năng thích hợp cho từng đối tượng HS. II. 2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II. 2. 1 Nhiệm vụ nghiên cứu: -Nhiệm vụ về lý luận: Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về thủ thuật và hoạt động cho các bước dạy bài hội thoại trong phân môn tiếng Anh THCS. - Nhiệm vụ thực tiễn: +Tìm hiểu thực trạng cách học sinh tiếp cận với các bài hội thoại ở khối THCS + Đề xuất một số cách giới thiệu, luyện tập thực hành, sản sinh lời nói trong hội thoại. II. 2. 2 Các nội dung cụ thể trong đề tài - Nội dung một: Đặc điểm của bài hội thoại - Nội dung hai: Cách tiếp cận bài hội thoại - Nội dung ba: Nêu vai trò của đóng vai trong luyện bài hội thoại. - Nội dung bốn: Mô tả cách tiến hành dạy một bài hội thoại theo ba bước: giới thiệu, luyện tập và sản sinh lời nói. - Nội dung năm: Trình bày các thủ thuật và hoạt động cho các bước và cách xử lí các từ mới, cấu trúc mới trong bài hội thoại. * Kết luận chương hai: - Mỗi một bài hội thoại có phương pháp dạy khác nhau. Điều cốt lõi là làm sao tạo được sự hứng thú cao cho HS trong việctiếp thu kiến thức mới và quan trọng hơn 8 nữa là giúp khắc sâu được cho các em ngay khi học trên lớp và tự phát triển khả năng ngôn ngỡ tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả. II. 3. Chương 3: Phương pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu. II. 3. 1 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu đọc tài liệu ,giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu bằng phương pháp phân tích, tổng hợp , so sánh, mô hình hoá để rút ra những vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cụ thể trong việc lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến nguyên nhân , chuẩn bị cho các bước nghên cứu tiếp theo. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với dồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăn trong việc soạn giảng dạy học và cách sử dụng phương pháp mới hiện nay. Phương pháp quan sát: Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng có thể quan sát trực tiếp tình hình học sinh. Qua đó biết được khả năng tiếp thu bài , nắm bắt kiến thức qua bài giảng. Bên cạnh đó tiếp thu học hỏi đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy. Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểm tra khảo sát học sinh. Ngoài ra trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi còn sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác như: tạo ra các trò chơi, các thủ thuật dạy tiếng II. 3. 2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn: II. 3. 2. 1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu: Trường PTCS Đồng Rui cách xa trung tâm 20 km, là nơi vùng đồng bào di dân chuyển xuống. Trình độ dân cư còn thấp, kinh tế còn nghèo do đó học sinh phải 9 thường xuyên làm thêm, thời gian việc học ít. Một số vùng chưa có địên ảnh hưởng tới việc tiếp thu thông tin. Trang thiết bị còn thiếu, thậm chí có học sinh thiếu sách giáo khoa, không có học sinh nào tự mua sách tham khảo. Tâm sinh lí của học sinh: ngại học tiếng, ngại nói, e sợ mắc lỗi, xấu hổ với bạn bè thầy cô. Lười học bài và làm bài ở nhà. II. 3. 2. 2 Thực trạng: Đội ngũ giáo viên trẻ trung, năng động, sáng tạo và nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Trong những năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh ở trường THCS đã có những biến chuyển theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Một số giáo viên luân chuyển liên tục, bị công việc gia đình chi phối do đó sự đầu tư trong giảng dạy còn hạn chế. Số lượng học sinh có ý thức cao còn ít, coi nhiệm vụ học tập là phụ. Thói quen của HS khi gặp bài hội thoại chỉ đọc lướt qua sau đó giải quyết các bài tập ở phía dưới. Nếu GV không thực sự sáng tạo và đầu tư giáo án thì đối với HS bài hội thoại đó rất dễ bị lãng quên ngay. Thực trạng trong học tập bộ môn, HS hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống như một bản sao. Phần đông HS chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì cũng còn lúng túng trong khi giải quyết vấn đề. Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm, sở thích, năng khiếu của cá nhân trước tập thể. Ý thức chuẩn bị trước bài hầu như không có, tồn tại thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía GV. Nếu có khó khăn thì đợi giải thích từ phía GV. II. 3. 2. 3 Đánh giá thực trạng: Từ thực trạng trên có những ưu điểm và nhược điểm sau: Ưu điểm: đội ngũ giáo viên trẻ việc tiếp thu cái mới , công nghệ thông tin nhanh nhạy sáng tạo và chịu khó đầu tư giáo án bài vở. Do đó việc ứng dụng đề tài vào 10 [...]... băng cho HS nghe bài hội thoại mẫu - Đọc mẫu bài hội thoại theo giọng nói của các nhân vật trong bài hội thoại - Cùng HS có giọng đọc hay trong lớp đọc mẫu bài hội thoại theo đúng số nhân vật trong bài hội thoại - Cùng với một hay hai HS giỏi trong lớp đóng mẫu bài hội thoại (ví dụ như bạn có thể đóng vai người bán hàng và một HS của bạn đóng vai người mua hàng) c, Luyện tập (Practice) - Để giúp HS hiểu... đối thoại Cấu trúc của bài hội thoại hoàn toàn khác với cấu trúc một bài đọc Lời nói của bài hội thoại phải đảm bảo tính ngắn gọn súc tích Các hoạt động chính của bài hội thoại là hoạt động theo cặp đôi, theo nhóm và đóng vai 11 *Cách tiếp cận bài hội thoại Các Nội dung Mục đích bước Bước 1 Giới thiệu Các hoạt động Lôi cuốn sự hứng thú của Giới thiệu chủ điểm của bài (Presentation) học sinh hội thoại, ... (Matching questions and answers) Dựa vào cấu trúc của bài hội thoại mẫu, xây dựng một bài hội thoại theo tình huống (Situation - based role play) Kể lại nội dung bài hội thoại (theo hình thức độc thoại hoặc đối thoại Retelling) * Sau đây là một số hoạt động gợi ý để giúp HS luyện tập bài hội thoại Tiếng Anh 6- Bài 12 (A2), trang 116 "at the store" Bài tập lựa chọn (Multiple choice): 1 Ba is 14 A on... để giới thiệu bài hội thoại: 12 a, Bạn có thể dùng trực quan (Using visuals): dùng tranh hoặc đồ vật thật để giới thiệu: Dùng tranh vẽ, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh của bài hội thoại Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu các nhân vật và ngữ cảnh bằng cách đặt câu hỏi cho HS dựa vào tranh để trả lời Dùng đồ dùng trực quan như tranh vẽ hoặc đồ vật thật, cùng HS xây dựng bài hội thoại Ví dụ: Tiếng. .. cho học sinh Đưa ra câu hỏi gợi ý Khuyến khích HS suy Giới thiệu từ mới nghĩ về chủ điểm mà họ sẽ học tập Giúp cho học sinh Bước 2 Luyện thực hành (Practice) Thực hiện các bài tập luyện - Hiểu nội dung bài hội nói thông qua: thoại - Luyện tập có sự hướng - Thuộc lòng các lời đối dẫn của GV thoại của các nhân vật - Luyện tập tự do - Biết vận dụng cấu trúc trong bài hội thoại mẫu để xây dựng những bài hội. .. cho học sinh những phản ứng không tích cực và nếu có xảy ra thì kịp thời sửa chữa, cố gắng khuyến khích, động viên khen thưởng để học sinh có những phản ứng tích cực II 3 2 4 Đề xuất biện pháp: * Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS: Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng nghe nói (đặc biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, ... sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội Hội thoại là lời nói giữa ít nhất là hai người, với vai trò thay đổi( có người nói và người nghe) Các cuộc hội thoại thông thường đòi hỏi sự phản ứng tức thì của thói quen ngôn ngữ, chính vì vậy bài hội thoại không yêu cầu có sự chuẩn bị trước Ngôn ngữ trong bài đối thoại là lời... hội thoại tương tự theo sự hướng dẫn của GV Bước 3 Sản sinh lời Giúp học sinh phát triển - Thực hiện các bài tập nói khả năng giao tiiếp (Production) - Luyện nói thông qua luyện tập tự do và liên hệ với thực tế * Các thủ thuật và hoạt động cho các bước dạy bài hội thoại: Chúng ta có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giới thiệu bài hội thoại một cách phù hợp và hấp dẫn với từng đối tượng học sinh. .. đánh giá nội dung bài với thực tế đời sống (Comparison) ( Tiếng Anh 8 - Unit 10 " Listen and read" page 89) Học sinh học xong bài hội thoại về các cách bảo vệ môi trường, giáo viên yêu cầu các em so sánh, đối chiếu với thực tế ở trường học của mình ex: We should reusing plastic bags We should use cloth bags Bày tỏ quan điểm, thái độ của mình về nội dung hoặc nhân vạt trong bài hội thoại (expressing... kiện và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội * Bài hội thoại được chia làm 3 bước: giới thiệu, luyện tập và sản sinh lời nói.GV cần vận dụng các hoạt động cụ thể, thích hợp vào đúng các gia đoạn và từng nội dung bài nhất định * Các hoạt động chính của bài hội thoại là cặp đôi, theo nhóm và đóng vai * Mục đích của bài hội thoại là rèn luyện kỹ năng nghe nói cho HS . vật trong bài hội thoại. - Cùng HS có giọng đọc hay trong lớp đọc mẫu bài hội thoại theo đúng số nhân vật trong bài hội thoại. - Cùng với một hay hai HS giỏi trong lớp đóng mẫu bài hội thoại. năng trong phân môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp môn Anh ở bậc học trên. I. 4. 2 Về mặt thực tiễn: Đối với học sinh: Học sinh. thưởng để học sinh có những phản ứng tích cực. II. 3. 2. 4 Đề xuất biện pháp: * Nhận thức chung về dạy bài hội thoại cho học sinh THCS: Mục đích của việc dạy hội thoại là giúp cho học sinh phát