Trường THCS Bình Thắng A- PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Hiện nay trên thế giới với sự phát triển rất nhanh của nhiều lĩnh vực, nhất là những tiến bộ của khoa học kĩ thuật đã góp phần đưa nhân loại đến những nền văn minh mới. Đó là “nền văn minh tri thức” và con người ngày càng gần nhau hơn. Việt Nam là một bộ phận của thế giới, phải tiếp cận và hội nhập vào “nền văn minh tri thức”. Giáo dục là ngành đảm nhận vai trò quan trọng này. - Trong các môn học ở trường Trung học cơ sở thì môn Địa Lí đã góp phần không nhỏ thể hiện vai trò trên vì Địa Lí luôn luôn gắn liền với thực tế cuộc sống, xã hội loài người. Dạy Địa Lí chính là biểu hiện mối quan hệ giữa con người với con người, các thành phần tự nhiên với nhau, giữa tự nhiên với con người …. hay là những biến động và sự thay đổi ít nhiều của thế giới như: bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường Từ đó giúp học sinh thấy được những cái hay, cái đẹp của thiên nhiên, vai trò của thiên nhiên đối với con người, biết vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ và sự phát triển kinh tế của từng châu lục, từng quốc gia. Nhiệm vụ của môn Địa Lí là cung cấp những kiến thức, kĩ năng phổ thông cơ bản thuộc khoa học Địa lí và hình thành năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay vẫn còn những học sinh chưa thấy được vai trò của môn Địa Lí, xem đây là môn học bài nên xem nhẹ, dẫn đến tình trạng nhìn vào bản đồ mà không biết bản đồ đó thể hiện cái gì?hay đọc đề bài thực hành vẽ biểu đồ mà không biết phải vẽ như thế nào, phải bắt đầu từ đâu Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “ Hình thành một số kĩ năng địa lí cho học sinh ở trường THCS” nhằm giúp các em lĩnh hội được kiến thức một cách dễ dàng, nắm được một số kĩ năng địa lí cơ bản,vận dụng được những “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 1 Trường THCS Bình Thắng kiến thức đã học vào trong cuộc sống, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tư duy tích cực và chủ động sáng tạo cho học sinh. II/ MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.Mục đích nghiên cứu - Hướng dẫn học sinh có kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, kết hợp sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học nhằm hình thành kĩ năng học tốt môn Địa lí. - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn. 2.Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6,8,9. III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp nghiên cứu lý luận. - Phương pháp so sánh. - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm. B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/CƠ SỞ LÝ LUẬN : 1 Khái niệm về kĩ năng Địa lí: - Kĩ năng, kĩ xảo nói chung là phương thức thực hiện một hành động nào đó, thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động. Kĩ năng, kĩ xảo thực chất là những hành động thực tiễn mà học sinh hoàn thành được một cách có ý thức trên cơ sở những kiến thức Địa lí. - Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức và biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn. - Kĩ năng được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành kĩ xảo. “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 2 Trường THCS Bình Thắng - Kĩ năng hoàn thiện được hình thành sau khi đã có kĩ xảo. Kĩ năng hoàn thiện đòi hỏi ở học sinh kinh nghiệm và một mức độ sáng tạo nhất định trong hành động. 2/ Đặc điểm môn Địa lí: - Môn Địa Lí trong nhà trường có khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối lượng kiến thức phong phú về Địa Lí tự nhiên, Địa Lí kinh tế - xã hội và những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong cuộc sống, đặc biệt là kĩ năng bản đồ. Vì vậy, để giúp học sinh hiểu, nắm vững các kĩ năng và kiến thức Địa Lí trong dạy học Địa Lí giáo viên cần đặc biệt coi trọng các vấn đề sau: + Hình thành cho học sinh hệ thống các biểu tượng, khái niệm Địa Lí, các mối quan hệ Địa Lí, nhất là mối quan hệ nhân quả. + Phát triển cho học sinh tư duy Địa Lí đó là tư duy liên hệ tổng hợp xét đoán dựa trên bản đồ. + Tận dụng triệt để các thiết bị dạy học Địa Lí như tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ trong đó quan trọng nhất là bản đồ. + Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức, kĩ năng địa lí để giải quyết vấn đề có liên quan trong cuộc sống. II/ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÍ TRONG TRƯỜNG THCS 1/ Thuận lợi: - Sách giáo khoa cải cách đã có nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 3 Trường THCS Bình Thắng - Học sinh tìm hiểu có hệ thống từ Địa Lí đại cương được mở rộng qua giáo trình địa lí các châu, từ Địa Lí tự nhiên Việt Nam đến Địa Lí kinh tế xã hội Việt Nam. - Các loại bản đồ phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ. 2/ Khó khăn: - Trong thực tiễn đa số học sinh có xu hướng đề cao các môn học tự nhiên xem nhẹ môn Địa Lí và cho rằng đây là môn học thuộc lòng không cần đầu tư suy nghĩ nhiều nên các em thờ ơ với môn học, học mang tính chất đối phó. Chính vì vậy một số học sinh chưa biết đọc bản đồ, khai thác các bảng số liệu…, nói chung kĩ năng địa lí của học sinh còn yếu. - Môn học chỉ dừng lại ở những câu hỏi, bài tập thực hành một cách thụ động. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh được đo lường bằng trí nhớ. III/ Một số biện pháp cụ thể hình thành kĩ năng Địa Lí cho học sinh: III.1. Hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ - Bản đồ là nguồn tri thức quan trọng và được xem như quyển sách thứ hai trong nghiên cứu và học tập môn Địa Lí. - Các đối tượng Địa Lí trải rộng trong không gian, giáo viên không thể dẫn học sinh đến từng nơi được. Vì vậy dạy học Địa Lí không thể không có bản đồ. Các đối tượng Địa Lí được thể hiện trên bản đồ thông qua hệ thống kí hiệu bản đồ. - Để khai thác được những tri thức Địa Lí trên bản đồ, trước hết học sinh phải hiểu bản đồ, đọc đựơc bản đồ, nghĩa là phải nắm bắt những kiến thức lý thuyết về bản đồ, trên cơ sở đó có đựơc những kĩ năng làm việc với bản đồ - Đọc bản đồ là kĩ năng tương đối khó và phức tạp đối với học sinh. Trong kĩ năng này, học sinh phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về bản đồ cũng như những kiến thức về Địa Lí. Trên cơ sở hiểu biết tính quy ước “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 4 Trường THCS Bình Thắng và tính khái quát của bản đồ, học sinh có thể tìm ra những tri thức Địa Lí trên bản đồ. * Khi tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trên bản đồ theo các bước sau: 1.Đọc tên bản đồ để biết đối tượng địa lí thể hiện trên bản đồ là gì. Ví dụ: Bản đồ địa hình thì đối tượng thể hiện trên bản đồ chủ yếu là địa hình ( các dạng địa hình và sự phân bố của chúng); bản đồ khí hậu thì đối tượng thể hiện chủ yếu của bản đồ sẽ là các yếu tố khí hậu ( Nhiệt độ, khí áp, gió, mưa ) hoặc bản đồ công nghiệp thì đối tượng thể hiện chủ yếu sẽ là các trung tâm và các ngành công nghiệp. 2. Đọc bảng chú giải để biết cách người ta thể hiện đối tượng đó trên bản đồ như thế nào? Bằng các kí hiệu gì? Bằng các màu gì? 3. Dựa vào các kí hiệu, màu sắc trên bản đồ để xác định vị trí của các đối tượng địa lí. 4. Dựa vào bản đồ kết hợp với kiến thức Địa Lí, vận dụng các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp) để phát hiện các mối liên hệ Địa Lí không thể hiện trực tiếp trên bản đồ (đó là mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên, các yếu tố kinh tế với nhau ) nhằm giải thích sự phân bố cũng như đặc điểm các đối tượng , hiện tượng địa lí. Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ H10.1 “Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á” trong SGK Địa lí Lớp 8.(Bài 10: Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á). “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 5 Trường THCS Bình Thắng - Tên lược đồ : “Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á ”. - Cách thể hiện trên luợc đồ: đồng bằng được thể hiện màu xanh lá cây, sơn nguyên màu vàng, núi cao màu nâu, hoang mạc : màu vàng nhạt với những chấm đen. Ngoài ra trên lược đồ còn có các kí hiệu chỉ một số loại khoáng sản trong vùng CH: Kể tên các miền địa hình chính từ Bắc xuống Nam?HS có thể dựa vào màu sắc thể hiển trên lược đồ để xác định vị trí cũng như kể tên các miền địa hình chính từ bắc xuống nam : phía bắc là hệ thống núi Hymalaya hùng vĩ, phía nam là sơn nguyên Đê-can và ở giữa là đồng bằng Ấn-Hằng rộng và bằng phẳng. - CH: Cho biết các hệ thống sông chính của Nam Á? “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 6 Trường THCS Bình Thắng Dựa vào H10.1 HS có thể dễ dàng thấy được 3 con sông lớn : sông Ấn, sông Hằng, sông Bra-ma-pút bắt nguồn từ dãy Hymalaya chảy xuống vùng đồng bằng. HS dựa vào lược đồ H10.1, kết hợp với các kiến thức đã học để giải thích sự phân bố lượng mưa của Nam Á trong H10.2: + Lượng mưa ở Se- ra-pun-di lớn nhất(11000mm) do gió mùa Tây Nam từ biển vào, gặp dãy Hymalaya nên đã gây mưa như trút nước ở sườn đón gió. +Dãy Gát Tây chắn gió mùa Tây Nam nên lượng mưa ở ven biển phía Tây( Mum-bai) lớn hơn ở sơn nguyên Đê-can. + Khu vực Mun-tan thuộc đới khí hậu nhiệt đới khô, và do gió mùa Tây nam gặp dãy Hymalaya chắn gió đã chuyển hướng Tây Bắc, lượng mưa giảm dần trong quá trình di chuyển của gió Tây nam nên lượng mưa ở đây rất thấp( 183mm) “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 7 Trường THCS Bình Thắng Ví dụ2: Bài 33 “Vùng Đông Nam Bộ”. Phân tích bản đồ vùng Đông Nam Bộ - Học sinh có thể nhận ra dễ dàng vùng kinh tế Đông Nam Bộ có đầy đủ các ngành công nghiệp quan trọng như: năng lượng, luyện kim, cơ khí, chế biến lương thực thực phẩm, hóa chất, sản xuất vật liệu xây dựng, sản xuất hàng tiêu dùng, lắp ráp các thiết bị điện tử. Từ đó nói lên trình độ công nghiệp của vùng khá phát triển hòan chỉnh. Nhận định này được củng cố hơn khi phân tích Thành Phố Hồ Chí Minh là trung tâm kinh lớn nhất vùng, là đầu mối giao thông quan trọng nối với các vùng khác so với cả nước và với các nước trong khu vực - Dựa vào bản đồ có thể đi sâu phân tích: sự phân bố các trung tâm công nghiệp thuộc những ngành khác nhau như: thuỷ điện được xây dựng ở những nơi có nguồn nước như sông Đồng Nai, sông Bé… “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 8 Trường THCS Bình Thắng III.2/ Kĩ năng phân tích biểu đồ: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phân tích biểu đồ theo các bước: - Đọc tiêu đề phía trên hoặc phía dưới biểu đồ, xem biểu đồ thể hiện, hiện tượng gì ? - Tìm hiểu xem các đại lượng thể hiện trên biểu đồ là gì?(nhiệt độ, lượng mưa, các ngành kinh tế, dân số ) trên lãnh thổ nào và thời gian nào, được thể hiện trên biểu đồ như thế nào? (theo đường, cột, hình quạt ) và trị số các đại lượng được tính bằng gì ? (mm, %, triệu người ). - Dựa vào các số liệu thống kê đã được trực quan hóa trên biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với nhau và rút ra nhận xét về các đối tượng và hiện tượng địa lí được thể hiện. Ví dụ 1: Khi dạy Bài 21: Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa (Lớp 6). Bài tập 1: Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa của Hà Nội (Hình 55- SGK/65). “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 9 Trường THCS Bình Thắng - Tên biểu đồ: Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa của Hà Nội. - Các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ là nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội qua các tháng trong năm. Nhiệt độ được thể hiện bằng đường đồ thị, lượng mưa được thể hiện bằng hình cột. Trị số của nhiệt độ được tính bằng ( o C), lượng mưa được tính bằng ( mm ). - Dựa vào đường đồ thị thể hiện nhiệt độ và các cột thể hiện lượng mưa của Hà Nội rút ra nhận xét về lượng mưa và nhiệt độ ở đây như sau: về nhiệt độ: có sự chênh lệch của các tháng trong năm. Có tháng nhiệt độ cao (tháng 7) có tháng nhiệt độ thấp (tháng 1), có tháng mưa nhiều (tháng 8), có tháng mưa ít (tháng 12). Sự chênh lệch về nhiệt độ và lượng mưa giữa các tháng cao nhất và thấp nhất tương đối lớn (về nhiệt độ chênh lệch nhau khoảng 12 o C, về lượng mưa chênh lệch nhau khoảng 280 mm ) Ví dụ 2: Bài 6: “Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam”( Địa lí 9) phần II mục 1: “Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế”. H6.1. Biểu đồ chuyển dịch cơ cấu GDP từ năm 1990 đến năm 2002. “Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 10 [...]... ………………………………………………………………………………… ……………………………… Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 23 Trường THCS Bình Thắng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 24 ... chuẩn bị kĩ và khai thác triệt để các thiết bị giảng dạy Địa Lí và kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt kết quả cao nhất trong việc hình thành kĩ năng Địa Lí cho học sinh - Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi để tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh hình thành một số kĩ năng cơ bản nhất trong học bộ môn Địa Lí nhằm làm cho tiết học sinh động hơn để phát triển tài năng. .. PHẦN NỘI DUNG………………………………… ………… I/Cơ sở lý luận……………………………………….………… II/Thực trạng dạy học Địa lí ở Trường THCS …….………… III/ Một số biện pháp……………………………….….………… IV/ Kết quả đạt được……………………………………… C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………… ……… Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 19 Trường THCS Bình Thắng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS BÌNH THẮNG …………………………………………………………………………………... đối tượng địa lí được thể hiện trên bức tranh (hoặc ảnh) Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 11 Trường THCS Bình Thắng - Nêu biểu tượng và khái niệm Địa Lí trên cơ sở những đặc điểm và thuộc tính của nó Tuy nhiên, tranh ảnh chỉ có tác dụng giúp học sinh khai thác được một số đặc điểm và thuộc tính nhất định về đối tượng Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dựa vào... cưLớp 9) Bảng 3.1 Số dân thành thị và tỉ lệ dân thành thị nước ta thời kì 19852003 Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 13 Trường THCS Bình Thắng Năm Tiêu chí 1985 Số dân thành thị 1990 1995 2000 2003 11360,0 12880,3 14938,1 18771,9 20869,5 19,51 20,75 24,18 25,80 ( nghìn người) Tỉ lệ dân thành 18,97 thị(%) Câu hỏi: Nhận xét về số dân thành thị và tỉ lệ dân thành thị nước... pháp tự học, học đi đôi với hành, bỏ được thói quen học thụ động, ghi nhớ *Kết quả khảo sát cụ thể như sau: Sĩ số HK 1 (2010-2011) 6 8 9 Học GIỎI sinh Khối Số 90 111 77 KHÁ lượng Số (Tỉ lệ) 73( 81,1%) 55(49,6%) 29(37,7%) TB lượng Số (Tỉ lệ) 17(18,9%) 29(26,1%) 39(50,7%) Y lượng Số lượng (Tỉ lệ) (Tỉ lệ) 22(19,8%) 8(10,4%) 5(4,5%) 1(0,9%) Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang... tranh: Một khu công nghiệp được xây dựng bên bờ một con sông Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 12 Trường THCS Bình Thắng - Biểu tượng và khái niệm về khu công nghiệp: Hệ thống ống khói san sát, khói bụi mù mịt, hệ thống nước thải đổ ra sông - Dựa vào các đặc điểm đó để giải thích các hoạt động công nghiệp có ảnh hưởng tới môi trường địa lí như thế nào? (gây ô nhiễm môi trường, ... duy của học sinh, góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh trong thời đại mới…Do kinh nghiệm giảng dạy cũng như vốn kiến thức vẫn còn hạn chế nên tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô để đề tài nghiên cứu được hoàn chỉnh 2/ Kiến nghị: Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 18 Trường THCS Bình Thắng - In thêm bản đồ tỉnh Bình Dương để phục vụ cho việc... nghiệp: Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 16 Trường THCS Bình Thắng - Cây lương thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn ha, nhưng tỉ trọng giảm từ 71,6 % xuống 64,9% - Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha và tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2% IV/ Kết quả đạt được: - HS hiểu bài, nắm vững kiến thức cũng như các kĩ năng địa lí, từ đó gây hứng thú học. .. ) Hình thành một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS Trang 14 Trường THCS Bình Thắng - Đối chiếu so sánh độ lớn của các thành phần (biểu đồ cột chồng, biểu đồ miền), chiều cao của các cột (biểu đồ cột) hoặc độ dốc của đồ thị rút ra nhận xét về các đối tượng và hiện tượng địa lí được thể hiện trên biểu đồ - Kết hợp kiến thức đã học, xác lập các mối quan hệ để giải thích Ví dụ: Bài 10: “Thực . nghiệp thu c nh ng ng nh khác nhau nh : thu điện được xây dựng ở nh ng nơi có nguồn nước nh sông Đồng Nai, sông Bé… “H nh th nh một số kĩ năng Địa Lí cho học sinh ở trường THCS” Trang 8 Trường. khái niệm Địa Lí trên cơ sở nh ng đặc điểm và thu c t nh của nó. Tuy nhiên, tranh nh chỉ có tác dụng giúp học sinh khai thác được một số đặc điểm và thu c t nh nhất đ nh về đối tượng. Vì vậy,. từ tranh nh địa lí được tiến h nh theo các bước: - Nêu lên các bức tranh (hoặc nh) nh m xác đ nh xem bức tranh hay, bức nh đó thể hiện cái gì? (đối tượng địa lí nào?), ở đâu?. - Chỉ ra nh ng