BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ NGUYỄN NGỌC MINH VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHĨM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ QUẢN TRỊ SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh tháng 5/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ NGUYỄN NGỌC MINH VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHĨM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ QUẢN TRỊ SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học GVC TS VÕ THỊ NGỌC LAN Tp Hồ Chí Minh tháng 5/2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ & tên: Nguyễn Ngọc Minh Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20.08.1974 Nơi sinh: Vĩnh Long Nguyên quán: Chợ Lách – Bến Tre Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Giảng viên, khoa Quản Trị Kinh Doanh, Trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi Chỗ riêng địa liên lạc: 1/4, KP 10, Tân Biên, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại quan: 06 12 22 78 12 Điện thoại nhà riêng: 06 13 98 93 18 Mobile: +84 91 91 99 849 E-mail: sylminh@gmail.com QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1 Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/1993 đến 12/1997 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Tâm Lý – Giáo Dục Tên đồ án, luận án tốt nghiệp: Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân kiến nghị việc dạy thêm, học thêm sinh viên năm thứ I, số trường Đại học địa bàn TP HCM, niên học 1996 – 1997 Nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Khoa Tâm Lý – Giáo Dục, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Bích Hạnh Trình độ ngoại ngữ: Anh văn: tương đương trình độ B1 Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN Thời gian Nơi cơng tác 10/1997 đến tháng 05/2010 Học Viện Đa Minh – 90 Nguyễn Thái Sơn, P 3, Q Gò Vấp, TP.HCM 05/2010 đến Trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, Đồng Nai i Công việc đảm nhiệm Học Viên Giảng Viên LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 02 tháng 05 năm 2012 Người nghiên cứu Nguyễn Ngọc Minh Lớp GDH K17B, 2009 – 2011 ii LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ tận tình q thầy cơ, đồng nghiệp, sinh viên gia đình Trước hết, xin gởi lời tri ân sâu sắc tới Tiến sĩ Võ Thị Ngọc Lan Những hướng dẫn, bảo tận tình học thuật giúp tơi vượt qua khó khăn thêm nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề Tiếp theo, xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến TS Nguyễn Văn Tuấn, trưởng khoa Sư Phạm kỹ thuật; TS Võ Thị Xuân, cố vấn học tập; TS Nguyễn Toàn TS Đoàn Huệ Dung, người giảng dạy, bảo giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, TS Nguyễn Thị Thu Lan thầy, PGS TS Võ Văn Lộc đồng ý tham gia phản biện đề tài Xin ghi ơn đặc biệt Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, Phòng Đào tạo, giảng viên khoa Sư phạm kỹ thuật hết lịng truyền đạt kiến thức cho chúng tơi suốt thời gian diễn khóa học Thạc sĩ Giáo dục học nhà trường Xin trân trọng biết ơn Ban giám hiệu, đặc biệt TS Lưu Phước Dũng - hiệu trưởng, quý thầy cô giảng viên, đồng nghiệp, cán phụ trách khoa QTKD, CNTT, CN-DG, phòng QHQT, trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực đề tài; xin cảm ơn bạn đồng môn lớp cao học Giáo dục học K17B, người chia sẽ, đồng cảm với thời gian qua Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, cán quản lý công ty, doanh nghiệp, tỉnh Đồng Nai, giúp đỡ tiến trình thực nhiệm vụ đề tài Những ý kiến đóng góp nhiệt tình anh/chị mang lại giá trị thực tiễn cho nội dung luận văn Không quên gởi đến sinh viên lớp: QTKD1& QTKD2, K5; CNTT1&CNTT2, K7 hệ Chính Quy; QTKD K1; QTKD K2 – hệ VLVH, người cộng trẻ, lời cảm ơn thân thương tháng ngày miệt mài với môn học, học KNS Những tham gia, đóng góp bạn nguồn lực lớn giúp tơi hồn thành tốt đẹp nhiệm vụ đề tài Và gia đình, cộng đồn nơi có người cho niềm tin, chia nguồn động viên để hoàn thành luận văn Xin chân thành cám ơn! iii TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN Trong năm vừa qua, vấn đề đổi tồn diện ngành Giáo dục ln vấn đề nhận quan tâm Nhà nước tồn xã hội Trong đó, vấn đề đổi nội dung, phương pháp cấp học, bậc học đặt lên hàng đầu Đáp lại quan tâm trên, quan chức ngành Giáo dục, đứng đầu Bộ GD&ĐT đề chủ trương, nhiệm vụ chiến lược đưa giáo dục Việt Nam đến năm 2020, với mục tiêu: đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường Cụ thể, nội dung: góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp ; phương pháp: trọng trang bị cách học, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống … Cho thấy, nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục vừa nhấn mạnh đến đổi nội dung, chương trình, phương pháp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, vừa nhấn mạnh đến vấn đề giáo dục - đào tạo kỹ nghề, kỹ sống nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Cũng từ nhiệm vụ trọng tâm cho thấy, kỹ sống nội dung giáo dục cần thiết cấp học nhận nhiều ý giai đoạn Thế nhưng, hoạt động dạy học kỹ sống nhà trường chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đề Nội dung, hình thức tổ chức cịn mẻ; lực lượng giảng viên mỏng; phương pháp dạy học mang tính truyền thống nên chưa phát huy cao độ tính độc lập, sáng tạo người học, người học chưa nhiều hội tiếp cận quan tâm mức với môn học Do vậy, làm để sinh viên chủ động tự học có thái độ hứng thú, tự giác tham gia rèn luyện với môn kỹ sống nhà trường? Làm để sinh viên có dịp rèn luyện môn học không từ giảng mà từ kinh nghiệm, vốn sống thân bạn bè thông qua hoạt động tương tác từ ngồi lớp? Chính từ lý thúc đẩy người nghiên cứu thực đề tài “vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy môn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai” Nghiên cứu thực trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi số doanh nghiệp địa bàn tỉnh Đồng Nai từ tháng 09 năm iv 2010 đến tháng 12 năm 2011 Cuốn luận văn trình bày kết nghiên cứu 03 phần sau:  Phần mở đầu: Trình bày lý do, tính cấp thiết đề tài; Xác định mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn phạm vị phương pháp nghiên cứu  Phần nội dung: gồm chương - Chương – Cơ sở lý luận dạy học theo nhóm nhỏ kỹ sống: Tổng hợp cô đọng lý thuyết cần thiết dạy học theo nhóm nhỏ kỹ sống như: khái niệm, đặc điểm, phân loại; Ngoài ra, với dạy học theo nhóm: trình bày khái qt lịch sử nghiên cứu nước, kết nghiên cứu nước đạt được, ưu nhược điểm, tương quan với phương pháp dạy học đề xuất quy trình dạy học theo nhóm Với Kỹ sống: trình bày khái qt vị trí, vai trị mơn học nhà trường, ý nghĩa giáo dục kỹ sống, yếu tố đặc trưng hoạt động giảng dạy môn học - Chương – Thực trạng giảng dạy môn kỹ sống trường Cao đẳng Sonadezi: Trình bày tổng quan nhà trường, đặc điểm khoa sinh viên diện nghiên cứu; Qua đó, trình bày kết xác định thực trạng mặt: tính cấp thiết, tính hữu ích… nội dung, phương pháp giảng dạy môn KNS, đặc biệt cách dạy học theo nhóm nhỏ mơn học - Chương – Tổ chức thực nghiệm dạy học theo nhóm nhỏ mơn kỹ sống trường Cao đẳng Sonadezi: Trình bày tiến trình tổ chức dạy học gồm công việc như: biên soạn nội dung, giáo án, thiết kế quy trình DHTNN, lập kế hoạch giảng dạy…; trình bày kết sau thực nghiệm nhận thức sinh viên đối với: nội dung, phương pháp dạy học mơn KNS, qua khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi nội dung kiến thức, phương pháp vận dụng, xác định ưu khuyết điểm cách học này; kết góp ý, nhận định chuyên gia  Phần kết luận kiến nghị: Các kết yếu đề tài: - Xây dựng nội dung môn Kỹ sống gồm 11 kỹ năng, xếp theo tính cấp thiết tính hữu dụng • Biên soạn giảng cho 11 kỹ năng, giáo án tích hợp cho kỹ có tính cấp thiết • Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm nhỏ, hai quy trình vận dụng cho tồn buổi học quy trình vận dụng xen kẽ - Tổ chức thành công dạy học theo nhóm nhỏ với quy trình xây dựng v ABSTRACT In recent years, the issue of comprehensive renovation in education has always been a problem in getting the attention from Government and the whole country In particular, the issue of renewing the content and methods in every grades is put on the top of consideration In response to this matter, the Departments of Education, headed by the Ministry of Education and Training of Viet Nam has set out guidelines and strategic mission to Vietnam's education by 2020, namely: to reach the advanced level in area and access to the advanced level in the world educcation standard, with high competitiveness, be able to cope with market mechanisms Specifically, the content: contributing to provide well-trained labour resources with high ethics, honesty, life skills, problem-solving skills and career skills ; methods: focuses on providing learning, helping learners can actively, positively, create knowledge, develop necessary skills and apply what they have learned in life Shows, the focus of educational reform has emphasized that innovation content, programs curriculums, approaches in a way of standardization, modernization, has emphasized education - vocational skills training, and life skills to improve the quality of human resources Also from the central task on the show, life skills is one of the most essential content of education at all levels and is receiving much attention in the current period However, active teaching life skills in schools is not meeting objectives and requirements set forth The contents and forms of organization are still new; there are not enough teachers for this subject; traditional methods should not promote highly independent and creative learners Students don’t have much oppotunities to approach this subject so they pay not much attention on it So how students learn and are actively interested attitude, self discipline involved with this subject of life skills in schools? How students have the opportunity training courses not only from lectures but also from experience, which lives for themselves and friends through interactive activities from the outside layer to inside? It is from these reasons promoting the implementation of research the thesis "applied learning in small groups in teaching life skills at the College of Technology and Management Sonadezi, Dong Nai Province." Research done at the College of Technology and Management Sonadezi and some businesses in Dong Nai province from May 09, 2010 to December 2011 This thesis presents his findings in 03 parts as follows: vi + Introduction: Describe the reason for the urgency of the subject Define objectives, research purpose, customers and research subjects, research hypothesis, limited scope and methodology + The content includes chapters - Chapter - The rationale for teaching in small groups and life skills: Synthesis of condensed theories needed for teaching in small groups and life skills such as: concept, characteristics and classification; In addition, with groupbased learning: an overview presentation on the history and foreign researchers, the research results achieved in the country, the pros and cons, relative to their teaching methods and proposed group-based learning process With life skills: presenting an overview of the position and role in the school subjects, the meaning of life skills education, the peculiarities of teaching this subject - Chapter - Status of teaching life skills at the College Sonadezi: Presenting an overview of the school, characteristics of faculty and students in the study area; Thereby, the present results identify the status of aspects: the necessary, the usefulness of the contents and methods of teaching life skills, especially for the small-group teaching in this course - Chapter - Organization and practice in small groups of subjects taught life skills at the College Sonadezi: Presentation held teaching process includes tasks such as compiling the content, lesson plans, designing the process taught in small groups, planning, teaching ; presented experimental results after the students' perception of content, teaching life skills subjects, which confirmed the urgency and feasibility of the internal knowledge, has employed methods, as well as identifying the pros and cons of this learning, and the resulting comments, said the experts + The conclusions and recommendations: Summary of results from the tasks set; practical contributions and subsequent development of the subject The main results of the research: - Building life skills content of the skills consists of 11, sorted by the urgency and usefulness • Compiling for 11 skill lessons, lesson plans for integrating two skills are the most urgent • Building the four learning processes in small groups, in which two processes apply to all sessions and two alternate procedures apply - Organizing successful teaching in small groups with built process vii MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh mục chữ viết tắt xi Danh mục ký hiệu xii Danh sách hình xiii Danh sách bảng xiv Danh sách biểu đồ xv PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ VÀ KỸ NĂNG SỐNG 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1.1.1 Dạy học theo nhóm nhỏ 1.1.2 Kỹ sống 1.1.3 Dạy học Kỹ sống 1.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Trên giới viii  DHTNN áp dụng vào q trình dạy học mơn KNS trường cao đẳng công nghệ quản trị nói chung, trường CĐ Sonadezi nói riêng Tuy nhiên, DHTNN cần có điều kiện kèm theo thời gian sinh viên dành cho tự học nhiều hơn; giáo viên phải đầu tư, chuẩn bị nhiều công sức hơn; điều kiện phương tiện, thiết bị kỹ thuật phục vụ cho tiến trình lên lớp cần trang bị tốt 3.3.2 Phương pháp chuyên gia Để góp phần nâng cao chất lượng cho quy trình DHTNN đề xuất, sau thực nghiệm, người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến chuyên gia – người tham gia giảng dạy mơn KNS trường CĐ Sonadezi Vì số giảng viên có kinh nghiệm với mơn KNS trường Sonadezi có cơng tác xa, nên số giảng viên người nghiên cứu gặp gỡ, xin ý kiến không nhiều Thế nên người nghiên cứu xin thêm ý kiến số giảng viên có nhiều năm giảng dạy nghiên cứu môn KNS trường Đào Tạo Cán Bộ TP HCM trường Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục, TP HCM (danh sách chuyên gia – xem phụ lục số 3.10) Các vấn đề cần khảo nghiệm người nghiên cứu trình bày dạng phiếu câu hỏi gồm 11 câu hỏi với mức độ lựa chọn về: Nội dung giảng dạy; Phương pháp giảng dạy mơn; Hình thức tổ chức; phương pháp kiểm tra đánh giá (chi tiết xem phụ lục 3.9): Cách thức tiến hành: Người nghiên cứu gởi đến cách chuyên gia nội dung dạy, giáo án quy trình DHTNN thiết kế qua bảng in files Word; kèm theo phiếu xin ý kiến Sau hẹn từ ngày 1/12 đến 15/12/2011 nhận lại Kết ý kiến chuyên gia Bảng 3.14: Thống kê tỷ lệ chuyên gia khảo nghiệm Số phiếu phát thu vào 15 12 Tỷ lệ 80% Học vị Cử nhân Tỷ lệ Thạc sĩ 66.67% Tỷ lệ 33.33% Bảng 3.14, kết thống kê đặc điểm mẫu khảo nghiệm chuyên gia Với số phiếu thu 12 phiếu (chiếm 80%), đó: 75% chuyên gia có trình độ cử nhân 25% có trình độ thạc sĩ Kết thống kê trình bày bảng 3.3.2 (phụ lục 3.8) Tổng hợp ý kiến chuyên gia, trước tiên, người nghiên cứu xin ý kiến vấn đề nội dung, cấu trúc hai chuyên đề biên soạn môn KNS, kết sau, Có 100% chuyên gia đồng ý với nội dung cấu trúc xây dựng Có chuyên gia cho rằng, nội dung cấu trúc hợp lý, mang tính logic 100% ý kiến cho quy trình thực DHTNN thiết kế buổi học 124 phù hợp Hơn nữa, có chuyên gia cho rằng, vận dụng qui trình này, lớp học sơi hứng thú Có 100% ý kiến chuyên gia chọn mức phù hợp phương pháp dạy học phối hợp với DHTN tiến trình lên lớp Có ý kiến bổ sung rằng, kết hợp khắc phục yếu tố tiêu cực như: mỏi mệt, nhàm chán buổi học Với 91.67% chuyên gia cho với phân bố thời lượng dành cho tiểu kỹ phù hợp, có ý kiến cho nên thêm thời lượng để sinh viên có đủ thời gian “thẩm thấu” kỹ tập (8.33%) Có 91.67% ý kiến cho phương tiện, đồ dùng dạy học buổi lên lớp hợp lý có ý kiến cho nên bổ sung thêm, cụ thể phương tiện, vật dụng dùng cho thảo luận nhóm phương tiện trực quan (8.33%) Về hình thức tổ chức quy trình dạy học cụ thể hóa giáo án, có 100% ý kiến chuyên gia cho phù hợp, có ý kiến bổ sung nên gia tăng thêm thời lượng linh động địa điểm, khung cảnh học tập gần với thực tiễn khác như: xưởng trường, vườn trường hình thức hoạt động ngồi trời Về ví dụ minh họa tập rèn luyện tiểu kỹ nội dung học, có 83.33% chuyên gia cho phù hợp; riêng có hai ý kiến cho nên bổ sung, hiệu chỉnh thêm tình nhằm gia tăng phong phú đa dạng cho buổi thực hành (16.67%) Về quy trình, cách thức kiểm tra, đánh giá mơn học, có 91.67% chun gia cho phù hợp, có ý kiển bổ sung, thực khiến cho sinh viên tham gia tích cực việc kiểm tra, khơng mang tính máy móc hay “trả bài” đem lại hứng thú cho sinh viên; có ý kiến cho nên đảm bảo thời lượng ý đến “thiên vị, bè nhóm” sinh viên đánh giá Tìm hiểu tính hiệu tính khả thi đề tài, người nghiên cứu nhận ý kiến chuyên gia sau: 100% cho vận dụng quy trình việc rèn luyện kỹ sống cho sinh viên hợp lý; ý kiến bổ sung, việc thực khích thích tham gia sinh viên học tập mang lại cho họ kỹ hữu ích, có tính thực tiễn cao Với 100% chuyên gia đồng ý tính khả thi việc vận dụng nội dung, quy trình hai học vào việc rèn luyện KNS cho sinh viên; ý kiến bổ sung, cho xu hướng tất yếu phát triển toàn cầu, chắn nhận hưởng ứng cao sinh viên nói riêng thành phần tham gia giáo dục suốt đời nói chung Với 100% ý kiến chuyên gia đồng tình, cho phù hợp việc đưa mơn KNS trở thành mơn học thức, có tính điểm kết học tập nhà trường nay; ý kiến bổ sung, cho đánh giá kết giúp cho sinh viên gia tăng động cơ, từ gia tăng ý thức học tập việc rèn luyện kỹ 125 có chất lượng cao Kết ý kiến khảo nghiệm chuyên gia mặt nội dung đề tài minh họa biểu đồ 3.12 Biểu đồ 3.12: Kết ý kiến chuyên gia Quan sát biểu đồ 3.12 cho thấy ý kiến chuyên gia mặt liên quan đến đề tài nghiên cứu Theo đó, hầu kiến chuyên gia cho nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo quy trình thiết kế hợp lý; việc vận dụng quy trình giảng dạy mơn KNS đem lại hiệu cao, đặc biệt đem lại thành tích cực việc rèn kỹ sống cho người học Bên cạnh đó, khảo nghiệm ý kiến chuyên gia tính khả thi tính thực tiễn đề tài đạt 100% đồng thuận Một số chuyên gia khẳng định: cần thiết phải đưa mơn KNS vào chương trình quy giáo dục KNS khơng nhu cầu mà xu hướng tất yếu thời đại; vận dụng học hưởng ứng cao người học ban ngành liên quan KẾT LUẬN CHƯƠNG Để “vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi”, người nghiên cứu tiến hành trình tự cơng việc sau: Biên soạn nội dung giảng, giáo trình mơn học, giáo án tích hợp dùng thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi tính hữu dụng nội dung kiến thức, phương pháp dạy học q trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm vận dụng cho tồn buổi học quy trình vận dụng xen kẽ tiết học hai chuyên đề kỹ năng: Giao tiếp Làm việc nhóm Tổ chức thành cơng việc dạy học theo nhóm với trình tự dành cho giảng viên sinh viên khái quát sau:  Giai đoạn 1: Biên soạn nội dung, vấn đề cần học nhóm, lập kế hoạch dạy, soạn giáo án tích hợp… 126  Giai đoạn 2: bước lên lớp  Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập  Bước 2: Quản lý hoạt động nhóm  Bước 3: Tiến hành thảo luận lớp  Bước 4: Tổng kết đánh giá  Giai đoạn 3: kiểm tra đánh giá Sau vận dụng quy trình DHTN với hai mơn kỹ năng, bước đầu đem lại hiệu tích cực từ phía sinh viên sau: - Đã có chuyển biến cụ thể nhận thức mặt nội dung môn KNS đem lại hứng thú cho người học Từ đó, sinh viên có thái độ tự giác học tập môn học động với tập rèn luyện Minh chứng cụ thể điều qua quan sát buổi học, giảng viên không cần điểm danh sinh viên đến lớp với tỷ lệ 95% Có nhiều sinh viên chia sẻ chân thực rằng: em cảm thấy thích học mơn em nhận thấy hầu hết bạn khơng muốn bỏ sót buổi học nào; sinh viên khác nhận định: môn học giúp cho thành viên lớp thêm gần gũi, hiểu - Nhận thức sinh viên phương pháp học tập cho thấy hầu hết có thái độ yêu thích hào hứng với cách học theo nhóm Mặt khác, sinh viên nhận hiệu tích cực học, phương pháp học như: rèn luyện thêm kỹ tự học, sở cho viện nâng cao kỹ nghiệp vụ, chuyên môn; hội thu thập nhiều kiến thức từ bạn bè, giáo viên… - Kết đánh giá trình học tập cho thấy: có kết tích cực cao nhiều mặt Có thể kể như: cách chiếm lĩnh nội dung tri thức, liều lượng nội dung tri thức; rèn luyện kỹ cách vận dụng tri thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn… Đó yếu tố tiền đề tốt, có ý nghĩa hỗ trợ cho sinh viên tham gia rèn luyện vận dụng kỹ nghề nghiệp sau Ý kiến chuyên gia, giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn KNS cho thấy, hầu kiến tán đồng với nội dung, phương pháp cách thức tổ chức DHTNN thông qua quy trình đề xuất Bên cạnh đó, chun gia xác nhận tính khả thi tính thực tiễn đề tài, với tỷ lệ đồng ý cao 127 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN TỰ ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI MẺ VÀ NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Hưởng ứng đường lối đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên, việc nghiên cứu thực đề tài: “vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ mơn kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng nai”, với kế thừa có chọn lọc từ cơng trình nghiên cứu trước; với việc khảo sát thực tiễn trực tiếp dạy học theo quy trình dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học Đề tài hoàn thành nhiệm vụ đề đạt kết cụ thể:  Làm rõ sở lý luận thực tiễn dạy học theo nhóm nhỏ nói chung, dạy học theo nhóm nhỏ mơn kỹ sống nói riêng:  Với dạy học theo nhóm nhỏ: + Xác định rõ khái niệm liên quan đến dạy học theo nhóm nhỏ; + Nhận ưu nhược điểm liên quan đến dạy học theo nhóm + Tìm hiểu quy trình dạy học theo nhóm nhỏ cách thức tổ chức lớp + Xác định vai trò, vị trí dạy học theo nhóm phương pháp hình thức tổ chức dạy học  Đối với dạy học kỹ sống + Làm rõ khái niệm liên quan đến kỹ sống + Tìm hiểu hệ thống kỹ sống phổ biến số nước giới Việt Nam + Xác định rõ kỹ sống cần thiết cho người lao động lĩnh vực nghề nghiệp Việt Nam; + Xác định vai trị, vị trí mơn kỹ sống trường cao đẳng, đặc biệt trường cao đẳng nghề Một số kết luận rút từ việc nghiên cứu sở lý luận nêu trên: - Qua nghiên cứu, số thuật ngữ, khái niệm “dạy học theo nhóm nhỏ” dần sáng tỏ giúp người nghiên cứu có kiến thức tổng thể, sâu chất dạy học theo nhóm Theo đó, dạy học theo nhóm nằm xu hướng “giáo dục tích cực” hóa người học Đây kỹ thuật trọng đến việc phát huy tối đa vai trò người học; thơng qua tương tác với nhóm nhỏ, người học lĩnh hội kiến thức, đồng thời rèn luyện, hiệu chỉnh kỹ xã hội, từ phát triển nhân cách - Để vận dụng dạy học theo nhóm đạt hiệu quả, cần ý khắc phục số nhược điểm cách học như: nội dung chương trình, thời lượng lên lớp, quản lý hoạt động lớp kỹ làm việc nhóm cần trang bị cho sinh viên 128 - Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm cần xác định rõ mục tiêu học, buổi học; xác định kiến thức vốn sống người học để xây dựng qui trình, tập rèn luyện cho phù hợp; Giáo án tích hợp dạng giáo án phù hợp với cách học - Nghiên cứu “dạy học kỹ sống” giúp người nghiên cứu nhận diện rõ khái niệm liên quan đến kỹ sống, vấn đề cấp bách, cần thiết phải trang bị kỹ sống cho người học; vai trò quan trọng môn kỹ sống cấp học, bậc học Đồng thời, nhận thức rõ tầm quan trọng kỹ sống chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng mục tiêu kinh tế, xã hội cấp quốc gia giai đoạn Đó sở lý luận vững định hướng đắn cho việc thực nhiệm vụ đề tài  Xác định thực trạng giảng dạy môn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi: - Trường CĐ Sonadezi trường công nghệ trọng điểm khu vực tỉnh Đồng Nai Thực thị Bộ GD&ĐT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nhà trường đưa mơn KNS vào chương trình đào tạo cịn giai đoạn định hình Các sinh viên dần tiếp xúc với môn học liều lượng tham gia, thái độ học tập hứng thú rèn luyện không đồng - Hiện tại, môn Kỹ sống giảng dạy trường gồm 11 chuyên đề kỹ Trong việc xây dựng nội dung, thời lượng chương trình có khác biệt khoa Với vấn đề đổi phương pháp dạy học môn KNS cho thấy: giảng viên có đổi mới, cập nhật mức độ khơng đồng Tựu trung phương pháp thuyết trình dạng diễn giảng yếu Qua khảo sát cho thấy, hình thức phương pháp dạy học mang tính tích cực hóa người học, có dạy học theo nhóm, số giảng viên áp dụng tần xuất chưa cao - Nhận thức sinh viên nội dung môn học cho thấy cịn có số hạn chế định đề cập đến tính cấp thiết, tính hữu ích kỹ sinh viên quan tâm khơng đồng mang tính chủ quan, hạn hẹp Trong đó, nghiên cứu cho thấy yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ sống ứng viên mức cần thiết Tuy nhiên, có vài điểm đồng sinh viên nhà tuyển dụng tính hữu dụng kỹ sống phục vụ nghề nghiệp như: kỹ làm việc nhóm, lập kế hoạch, viết báo cáo đặc biệt kỹ giao tiếp 129 - Nghiên cứu cho thấy, số giảng viên ứng dụng dạy học theo nhóm nhỏ mức độ thấp Vì vậy, tỷ lệ sinh viên tham gia học theo nhóm mơn kỹ sống Tìm hiểu ngun nhân việc vận dụng DHTN chưa rộng rãi cho kết quả: phía sinh viên, hầu hết nhận thấy cách học không khó, sinh viên tham gia được, trở ngại khách quan khơng đáng kể; phía giảng viên cho có khó khăn như: chưa trang bị kỹ sở lý luận, chưa có kinh nghiệm cách dạy học - Tìm hiểu tính cấp thiết vận dụng DHTN vào môn KNS cho thấy, hầu hết sinh viên khẳng định cần thiết, đem lại nhiều ích lợi cho sinh viên học tập; đó, giảng viên nhận thấy vận dụng DHTN giúp phát huy tính tích cực người học - Kết khảo sát biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ sống cho sinh viên, hầu hết nhà quản trị cho cần đưa môn kỹ sống trở thành môn thức, có đánh giá quy trình học tập nhà trường; bên cạnh biện pháp cấp thiết khác như: cần phải xây dựng nội dung, giáo trình, đào tạo nhân sự, lực lượng giảng viên chuyên sâu cho mơn học  Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy môn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi Trên sở lý luận thực trạng việc ứng dụng dạy học theo nhóm mơn kỹ sống trường, người nghiên cứu tiến hành xây dựng nội dung, mục tiêu học; xây dựng quy trình; lập kế hoạch tổ chức dạy học theo nhóm với hai kỹ năng: giao tiếp làm việc nhóm Kết cụ thể là: - Xây dựng nội dung giảng, giáo án tích hợp cho hai kỹ sống dùng thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi tính hữu dụng nội dung, phương pháp dạy học, thơng qua q trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ - Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng cho tồn buổi học quy trình vận dụng xen kẽ tiết học hai kỹ năng: Giao tiếp làm việc nhóm - Tổ chức thành cơng việc dạy học theo nhóm với trình tự dành cho giảng viên sinh viên theo quy trình thiết kế; bước đầu đem lại hiệu tích cực từ phía sinh viên như: + Đã có chuyển biến cụ thể nhận thức mặt: nội dung mơn học, tính cấp thiết tính khả dụng kỹ sống; Từ đó, sinh viên có thái độ tự giác với mơn học động với tập rèn luyện + Đã có chuyển biến nhận thức mặt ưu nhược điểm phương pháp dạy học Hầu hết sinh viên tham gia cách học có thái 130 độ u thích hào hứng; Mặt khác, hầu hết sinh viên nhận hiệu tích cực học, phương pháp học + Kết học tập sinh viên tham gia học KNS với cách học theo nhóm có chuyển biến cụ thể cao sinh viên học với cách học truyền thống nhiều mặt Đó điều kiện tiền đề cần thiết, có ý nghĩa hỗ trợ cho sinh viên tham gia rèn luyện KNS vận dụng, phát triển kỹ nghề nghiệp sau - Người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến chuyên gia, giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn KNS, vấn đề liên quan đến xây dựng nội dung, quy trình, cách thức tổ chức DHTN vận dụng Kết cho thấy, hầu kiến tán đồng với nội dung, phương pháp cách thức tổ chức DHTNN thơng qua quy trình đề xuất Bên cạnh đó, tỷ lệ đồng ý cao chuyên gia tính khả thi tính thực tiễn đề tài Kết cho thấy, DHTN hồn tồn vận dụng vào dạy học nhiều môn kỹ sống, nhiều thành phần, đối tượng người học Với số kết từ đề tài vừa nêu sở xác nhận, hồn tồn áp dụng DHTNN vào q trình dạy học mơn KNS trường Cao đẳng nói chung, trường dạy nghề nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng cho nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội Tuy nhiên, đề tài vận dụng với nhiều nội dung kỹ hơn, có hội gặp gỡ, trao đổi với nhiều chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy môn KNS vận dụng DHTNN, chắn có thêm tri thức, nhận định quí báu, đồng thời có nhiều thành thiết thực TỰ ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI MẺ VÀ NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Về mặt lý luận Kết đề tài, làm phong phú sở lý luận việc vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ vào q trình dạy học cho mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Sonadezi nói riêng dạy học nói chung 2.2 Về mặt thực tiễn - Các mục tiêu, nội dung quy trình dạy học xây dựng cách khách quan, sở kế thừa thành trước đồng thời thể rõ đặc trưng riêng biệt dành cho môn học, đối tượng người học nhà trường - Lần trường Sonadezi việc vận dụng cách dạy học theo nhóm nhỏ, đặc biệt mơn Kỹ sống thực có sở khoa học, hệ thống lý luận chặt chẽ, có kế hoạch quy trình rõ ràng Đây bước khởi đầu cho việc 131 vận dụng dạy dạy học theo nhóm nhỏ mơn học khác nhà trường Chắc chắn cách học lan rộng có phản hồi tích cực từ phía sinh viên ủng hộ, hưởng ứng từ phía giảng viên - Các nội dung môn Kỹ sống xây dựng tương đối hồn chỉnh, có tính thực tiễn, tập kỹ gắn liền với kinh nghiệm, vốn sống người học nên dễ tiếp thu, tiến hành tập luyện phát triển kỹ cách bền vững; phương pháp đánh giá bước đầu cho thấy tính khách quan, cơng bằng, đem lại hứng thú, hình thành động học tập đắn cho người học - Việc chuyển tải nội dung học KNS thông qua vận dụng dạy học theo nhóm thể quan tâm đến nhu cầu người học, đồng thời nhu cầu đơn vị, nhà tuyển dụng thị trường lao động Hơn nữa, việc triển khai nội dung rộng rãi giúp cho nhà trường doanh nghiệp có nhiều thuận lợi việc nâng cao chất lượng kỹ sống cho nhân viên, người lao động, từ nâng cao lực thực hành nghề, đáp ứng quy chuẩn nghề, gia tăng xuất, hiệu lao động - Cấu trúc tiến trình lên lớp tập rèn kỹ thể linh hoạt, khả gia giảm liều lượng, tùy thuộc vào mục tiêu, yêu cầu chương trình đào tạo, giúp giảng viên học viên dễ dàng tham gia thực phần, hay toàn học nhằm đem lại hứng thú hiệu cao cho buổi học - Đặc biệt, tham gia tương tác hoạt động nhóm, giúp cho người học khơng tiếp thu nhiều thông tin, tri thức; phát triển nhiều kỹ sống mà giúp giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng tâm lý từ hoạt động học tập, lao động hàng ngày, cụ thể căng thẳng vốn thường nảy sinh từ đặc điểm, lối sống công nghiệp đại - Hơn nữa, thành nghiên cứu từ đề tài sở khoa học góp phần giúp nhà trường thực đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Kỹ sống nói riêng Từ đó, góp phần giúp nhà trường sớm hoàn thành nhiệm vụ Bộ GD&ĐT đề định hướng giáo dục chiến lược giai đoạn 2.3 Khả triển khai ứng dụng vào thực tế Từ kết mặt thực tiễn cho thấy, thành đề tài hồn tồn ứng dụng vào giảng dạy, rèn luyện kỹ sống không cho sinh viên nhà trường mà cịn đem lại hiệu thiết thực cho việc nâng cao chất lượng thực hiện, khả vận dụng kỹ sống, góp phần phát triển kỹ chuyên biệt cho nhân viên, cán đơn vị, tổ chức doanh nghiệp khu công nghiệp, lĩnh vực hoạt động ngành nghề 132 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Với kết ban đầu thu từ việc nghiên cứu tổ chức DHTNN vào q trình dạy học mơn KNS, đề tài tiếp tục phát triển theo hướng: Tiếp tục nghiên cứu tổ chức DHTNN với kỹ khác mơn KNS trường Sonadezi nói riêng trường Cao đẳng nói chung Tổ chức, xây dựng quy trình DHTNN vận dụng vào mơn sở ngành trường như: Quản trị - Kinh doanh; Kinh tế - Tài chính; Kế tốn… nhằm rèn luyện phát triển kỹ tự học tương ứng với ngành - nghề đào tạo, đồng thời rèn luyện kỹ chuyên biệt, phù hợp với lĩnh vực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng nói chung, trường Cao đẳng dạy nghề nói riêng KIẾN NGHỊ Để đổi PPDH môn KNS có hiệu áp dụng cách thức tổ chức DHTNN thành cơng, người nghiên cứu xin có vài kiến nghị sau: 4.1 Đối với trường CĐ CN & QT Sonadezi - Trường nên phát động phong trào đổi phương pháp dạy học sâu rộng toàn trường, có định hướng, có kế hoạch triển khai, kiểm tra, đánh giá khen thưởng cụ thể khoa, môn, đặc biệt trọng với giảng viên - Trường nên tổ chức có hiệu lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp, cách tổ chức DHTNN cho giảng viên theo năm học Đặc biệt, có sách hỗ trợ cụ thể cho việc chủ động, nâng cao nghiệp vụ sư phạm giảng viên; có tiêu chuẩn, quy chế cụ thể khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu, giảng dạy mơn KNS Vì tại, lực lượng giảng viên tham gia giảng dạy môn nhà trường chiếm tỷ lệ thấp - Trường nên có sách cụ thể, khuyến khích giảng viên tham gia biên soạn tài liệu, nội dung giáo trình giảng dạy dành cho môn KNS; sớm xây dựng chuyên đề thành môn kỹ chuyên biệt, trọng đưa kỹ có tính cấp thiết hữu dụng vào chương trình đào tạo quy nhà trường, có quy chuẩn đánh giá làm sở cho việc tốt nghiệp sinh viên Như sinh viên thêm động lực tham gia học tập, rèn luyện đồng thời giảng viên thêm động lực gia cơng, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng mơn học - Trường nên bổ sung nguồn tài liệu tham khảo môn KNS hệ thống tài liệu điện tử thư viện, trang web trường để sinh viên có điều kiện tìm, khai thác sử dụng tài liệu hiệu Bên cạnh đó, trường nên trang bị phương tiện điều kiện nhằm phục vụ hoạt động học nhóm sinh viên tốt như: máy vi tính, máy chiếu phịng học; bảng, bút dùng cho làm việc nhóm; nâng cấp mạng internet, xây dựng phòng dành riêng cho hoạt động thảo luận, làm việc nhóm… 133 4.2 Đối với khoa nhà trường Hiện tại, hầu hết khoa có chương trình dành cho mơn KNS, cần phối hợp với nhà trường, có đường hướng xây dựng nội dung, giáo trình KNS cụ thể theo hướng tinh giản, gắn kết với thực tiễn, giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy tính tự học, tính hợp tác sinh viên - Các khoa nên tăng cường tổ chức sinh hoạt học thuật, hội thảo, tập huấn phương pháp dạy học tích cực cho giảng viên, có DHTNN - Các khoa cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giảng viên; động viên tất giảng viên tham gia tích cực đổi phương pháp dạy học môn, tạo nên phong trào đổi phương pháp dạy học, hầu có tác dụng đồng đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giảng viên phong cách học tập sinh viên 4.3 Đối với giảng viên giảng dạy môn KNS - Giảng viên nên thường xuyên cập nhật tri thức, sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, trọng đến cách thức tổ chức DHTNN để áp dụng vào dạy học môn - Không ngừng trau dồi thêm vốn kinh nghiệm, phẩm chất đạo đức nhân cách người thầy giáo, để hiểu, đồng cảm hướng dẫn tốt tập, tình kỹ đa dạng - Giảng viên nên mạnh dạn, tự tin thử nghiệm phương pháp dạy học mới, có DHTNN nhằm phát huy tính tích cực, chủ động hợp tác sinh viên; dành nhiều thời gian, hội cho sinh viên tham gia trao đổi, tương tác với nhóm, với bạn bè lớp với giảng viên - Khi áp dụng DHTNN vào q trình dạy học mơn, giảng viên nên ý điều kiện quan trọng như: xác định nội dung kỹ yêu cầu thực tiễn; thiết kế quy trình dạy học theo nhóm; biên soạn giáo án; tổ chức lớp học có kế hoạch kiểm tra, điều chỉnh, hướng dẫn thường xuyên cho sinh viên… để đạt hiệu dạy học cao 4.4 Đối với tổ chức doanh nghiệp Nên có phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc đào tạo kỹ nghề nói chung cho nhân viên, cụ thể môn liên quan đến kỹ sống như: cung cấp thông tin phản hồi cho nhà trường tình hình vận dụng kỹ nghề, kỹ sống nhân viên, đặc biệt sinh viên trường; cung cấp kịp thời nhu cầu kỹ tuyển dụng cho nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ nhà trường vấn đề liên quan đến việc đào tạo, rèn luyện kỹ sống cho sinh viên như: tài trợ khóa đào tạo, nhận sinh viên đến tham quan, thực tập 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Nguyễn Như An (1990), Phương pháp dạy học giáo dục học, Tập1, ĐHSP Hà Nội I Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày nay, (số 5) Nguyễn Văn Cầm (2002), “vận dụng DHTN vào giảng dạy TL-GD trường CĐSP Nghệ An”, luận văn thạc sĩ, Viện KHGD Hà Nội Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa Hà Thị Đức (1999), “Dạy học theo nhóm”, Luận án khoa học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, ĐHSP TP HCM Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB Giáo Dục 10 Bùi Hiền cộng (2000), Từ điển Giáo dục Học, NXB Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội, Trang 220 11 Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy – học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Lê Ngọc Huyền (2010), “Kỹ hoạt động nhóm học tập sinh viên trường ĐHSG”, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, trường ĐHSP TP HCM 13 Đặng Thành Hưng (2007), “Cơ sở lý luận khung chuẩn hệ thống kỹ học tập đại cấp học PT”, báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, Viện CL&CTGD 14 L K Jones (2000), Những kỹ nghề nghiệp bước vào kỷ 21, NXB TP HCM, Hà Thiện Thuyên (biên dịch) 15 Kruchetxki V.A (1981), Những sở Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo Dục, tập 2, trang 78 16 Nguyễn Hữu Long (2010), “Kỹ sống học sinh THCS TP HCM”, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trường ĐHSP TP.HCM 17 Mauuel Bueucousejo Garcia (1977), Focus on Teaching, Rex Book Store, Manila, Philippines, dịch giả: Đặng Thành Hưng 18 Microsoft, Partners in Learning, Tân Đức Business School 19 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXBGD, Hà Nội 20 Hoàng Đức Nhuận (chủ biên), “Một số vấn đề giáo dục dân số” 21 Đào Thị Oanh (2011), “Những kỹ sống cần giáo dục sinh viên ĐHSP Hà Nội”, Báo KHGD, (số 65) 22 Đoàn Huy Oánh (2004), Sơ lược lịch sử giáo dục, NXB ĐHQG TP.HCM 23 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn Kỹ sống, NXB Giáo dục 24 Ngô Anh Tuấn (2009), Giáo trình Cơng nghệ dạy học, ĐHSPKT trang 14-16 25 Đinh Thị Thanh Tú (2010), Giáo dục KNS cho sinh viên Trường Trung cấp Văn hóa nghệ thuật Hải Phòng, luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Viện KHGDVN 26 Lê Ngọc Thạch (2008), Biện pháp giáo dục kỹ sống giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên nội trú trường CĐSP Nha Trang-Khánh Hòa, Luận văn thạch sĩ giáo dục học, Viện KHGDVN 27 Trần Trọng Thủy (1978), Tâm lý học lao động, ĐHSP Hà Nội I 28 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyến kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại", T/c Thông tin KHGD số 52, tháng 11&12 29 Nghiêm Đình Vỳ, “Một số quan điểm giáo dục thời kỳ đổi mới”, http://123.30.190.43:8080/tiengviet/tulieuvankien/tulieuvedang/details asp?topic=168&subtopic=463&leader_topic=&id=BT29121138027 30 Võ Thị Xuân (2006) thành viên, “Nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu đào tạo kỹ sư phạm kỹ thuật”, Đề tài cấp Bộ, Trường ĐHSPKT TP HCM 31 Viện KHXHNV - Viện Ngôn Ngữ, (2010), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh niên 32 Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020” 33 Bộ GD&ĐT (30 - 12 -2008), Dự thảo thứ 14 “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020” 34 Bộ GD&ĐT (2008), Công văn số 307/KH-BGDDT ngày 22-07 35 Bộ GD& ĐT (2005), Luật Giáo dục, NXB GD 36 Dự án VVOB, Bộ công cụ người giáo viên, trường CBQLGD &ĐT II, TP HCM, 2002 37 Dự án GDKT&DN, Tài liệu bồi dưỡng PPDH, 3.4 38 Viện CL&CT Giáo dục (2003), “Kỷ yếu hội thảo quốc gia chất lượng giáo dục giáo dục KNS”, UB UNESCO Việt Nam, Hà Nội, tr 175 – 177 TIẾNG ANH 39 Anne-Bernard, Unesco/Uis lifes skills mapping exercise, UB UNESCO Việt Nam, Hà Nội, tr 170 – 174 40 Life skills The bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13, UNESCO 6/2003 41 Teachers for the 21 st Century – Making the Difference (2002), Department of Education, Science and Training, Australia WEBSITE 42 N Anh, (31.07.2010), “Tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá năm học mới”, http://www.baocantho.com.vn/?mod=detnews&catid=64&id=61871 43 Nguyễn Thị Oanh (04.09.2004), “Thà mà tốt”, http://vietbao.vn/Xa-hoi/Tha-it-ma-tot/40046974/157/ 44 Nguyễn Ngọc Minh dịch từ tiếng Anh (15-10-2010), http://en.wikipedia.org/wiki/Elton_Mayo 45 Nguyễn Ngọc Minh dịch từ tiếng Anh: (15-10-2010), http://en.wikipedia.org/wiki/Irving_Janis 46 http://my.opera.com/Quan%20tri%20doanh%20nghiep/blog/show.dml/5592811 47 DinhHungtt (01.06.2006), “Tâm lý học bạn”, http://www.tamlyhoc.net/diendan/archive/index.php/thread-392.html 48 http://tulieudayhoc.com/showthread.php?28-Phương-pháp-làm-việc-theo-nhóm 49 XVDomino (04.07.2010), “Tổ chức học theo nhóm, mơ hình dạy- học hiệu quả”, http://dieuduongviet.net/diendan/showthread.php?t=1361 50 Cty TNHH Đào Tạo Thương Tín (18.11.2010), “Kỹ mềm”, http://www.daotaothuongtin.com/khoa-hoc/ky-nang-mem.html 51 Trường CĐ CN&QT Sonadezi (10.11.2011), “Chương trình đào tạo”, http://www.sonadezi.edu.vn/chuong_trinh_dao_tao/ 52 Cty TNHH HA DA (10.10.2010), “Kỹ đàm phán thương lượng”, http://reiz.edu.vn/dao-tao-dich-vu/doanh-nghiep/ky-nang-nghe-nghiep/ky-nangdam-phan-va-thuong-luong/ 53 Tập đoàn Tâm Việt (19.09.2010) http://www.tamviet.edu.vn 54 Nguyễn Thị Kim Dung, “Dạy học theo nhóm nhỏ - lý luận thực tiễn”, (1.04.2012), http://ioer.edu.vn/component/k2/item/265 55 Lưu Trinh, “Cần chương trình quốc gia kỹ sống”, (1.4.2012), http://buonmathuot.vn/ws/can-chuong-trinh-quoc-gia-ve-ky-nang-song-26-042012-07-28-9426.html 56 Hoa Anh, “Đổi phương pháp dạy học – hoàn thiện kỹ sống cho học sinh”, (2.4.2012), http://www.baomoi.com/Home/GiaoDuc/baotintuc.vn/Doi-moiphuong-phap-day-hoc-Hoan-thien-ky-nang-song-cho-hoc-sinh/7499323.epi ... cứu thực đề tài ? ?vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai? ?? Nghiên cứu thực trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi số... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ NGUYỄN NGỌC MINH VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHĨM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MƠN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ... trạng dạy học môn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi - Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi - Kiểm nghiệm đánh giá quy trình dạy học theo nhóm nhỏ môn Kỹ sống