Môc lôc Nội dung Trang Phần thứ nhất - Mở đầu 2 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Thời gian nghiên cứu 4 Phần thứ hai - Nội dung 5 Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài 5 1.Cơ sở lý luận 5 2.Cơ sở khoa học 5 Chương II: Thực trạng của đề tài 6 1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 2.Tình hình đề tài hiện nay 6 Chương III: Giải quyết vấn đề 7 1. Khai thác hệ thống câu hỏi gợi mở 7 1.1.Thiết kế câu hỏi gợi mở để nêu vấn đề trọng tâm của bài học 7 1.2.Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải quyết câu hỏi nhận thức 8 2. Loại câu hỏi về quá trình, diễn biến phát triển của sự kiện 9 3. Loại câu hỏi so sánh, đối chiếu và liên hệ 10 4. Loại câu hỏi phân tích, giải thích 13 5. Loại câu hỏi tổng hợp, đánh giá 16 6. Kết quả và bài học kinh nghiệm 20 Phần thứ 3: Kết luận và kiến nghị 23 1. Kết luận 23 2. Kiến nghị 23 PHẦN THỨ NHẤT - MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việc dạy và học Lịch sử hiện nay đang là một vấn đề nóng bỏng được xã hội đặc biệt quan tâm. Những lỗ hổng lớn về kiến thức lịch sử của giới trẻ đang rung lên những hồi chuông cảnh báo về nguy cơ lịch sử vẻ vang của một dân tộc sẽ bị chôn vùi trong làn sóng kinh tế thị trường. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở một trường trung học phổ thông (THPT), bản thân tôi luôn trăn trở, day dứt về hiện tượng học sinh từ chối và miễn cưỡng học môn Lịch sử. Tôi từng cố gắng thuyết minh với các em học 1 Sử là rất cần thiết, vì Sử không chỉ giúp các em làm nghề Sử, mà còn có thể làm báo, làm chính trị, kể cả làm khoa học mà có tư duy về Sử thì cũng có lợi. Thế nhưng, không thể thuyết phục được vì không nhìn đâu xa, các em cũng hiểu gần mình nhất là cô giáo dạy Sử luôn là người nghèo nhất, ít cơ hội nhất. Mặc dù bộ môn Lịch sử luôn giữ vị trí quan trọng trong chương trình đào tạo học sinh THPT và rất có ưu thế trong việc giáo dục đạo đức và lý tưởng sống cho thế hệ trẻ. Tuy nhiên, do nhận thức chưa đầy đủ hoặc phiến diện về vai trò, ý nghĩa, chức năng của bộ môn Lịch sử nên chúng ta không đối xử với bộ môn này như bộ môn khác. Nhiều ý kiến cho rằng, trong thời kỳ khoa học công nghệ (KHCN) đang phát triển nhanh chóng, Sử học cũng như các môn khoa học nhân văn khác, không thể có vị trí ngang hàng với khoa học tự nhiên - kĩ thuật. Trong khi đó, ở phương Tây đã có ý kiến về việc "Khai tử khoa học Lịch sử" và biến môn học này trong nhà trường thành việc kể chuyện Lịch sử. Ở Việt Nam, việc dạy và học Lịch sử trong các trường THPT lâu nay vẫn theo phương pháp truyền thống. Chỉ là những bài giảng suông với hàng loạt những sự kiện và con số khô khan được nhồi nhét vào đầu học sinh. Chính điều này đã gây nên sự chán nản và đối phó của học sinh trong việc học Sử. Lịch Sử là cái hồn của dân tộc, là nguồn cội của sự phát triển đi lên, như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: "Dân ta phải biết Sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Vậy làm thế nào để học sinh thích Sử và làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học môn Lịch sử? Đây là những vấn đề luôn day dứt những nhà giáo dạy Sử. Có rất nhiều biện pháp đã được các thầy cô giáo sử dụng và phát huy như: Sử dụng công nghệ thông tin (CNTT), đồ dùng trực quan, khai thác kênh hình trong sách giáo khoa, kết hợp văn thơ, kể chuyện trong dạy học môn Lịch Sử hay tiến hành các hoạt động ngoại khóa về Lịch sử Việc khai thác triệt để hình thức phát vấn học sinh qua từng tiết học, bài giảng là một trong những biện pháp rất quan trọng, rất có ưu thế để phát huy tư duy và trí lực của học sinh. Quá trình hoạt động chung, sự thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững kiến thức và nội dung bài học. 2 Mặt khác, nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém trong nhà trường và phát huy hết năng lực của các em khá giỏi có thể nắm chắc kiến thức bài học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật Lịch sử Cũng để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học môn Lịch Sử nói riêng, bản thân tôi mặc dù là một giáo viên ít kinh nghiệm cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về phương pháp dạy học đó là: "Khai thác hình thức phát vấn học sinh trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT" làm tên cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. Tuy nhiên, do hạn chế về mặt kiến thức cũng như kinh nghiệm giảng dạy nên đề tài của tôi sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để đề tài của tôi có giá trị thực tiễn hơn. Xin chân thành cảm ơn! 2. Mục đích nghiên cứu Việc dạy như thế nào và học như thế nào để đạt được hiệu quả tốt nhất là mong muốn của tất cả các thầy cô giáo chúng ta. Vì vậy, đại đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như: phương pháp trực quan, phương pháp giải quyết vấn đề, nêu tình huống, miêu tả, kể chuyện Đối với phương pháp "phát vấn học sinh" cũng là một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm mới. Việc sử dụng phương pháp này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tích cực thảo luận nhóm để bổ trợ kiến thức cho nhau và thông qua hoạt động này những học sinh yếu kém cũng được hoạt động một cách tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên và các học sinh khác. Đặc biệt đối với học sinh khá giỏi, việc giáo viên sử dụng phương pháp này sẽ giúp các em nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử Đây cũng chính là mục đích nghiên cứu của đề tài. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là một số bài học Lịch sử ở lớp 11, 12 (chương trình cơ bản). 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu 3 Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: "Khai thác hình thức phát vấn học sinh trong dạy học môn Lịch sử" ở một số bài học cụ thể trong chương trình THPT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện được đề tài này, bản thân tôi đã phải làm các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu các tài liệu về "phương pháp dạy học Lịch sử'' - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng bộ môn Lịch sử và các tài liệu liên quan bộ môn này. - Tích cực thao giảng và dự giờ đồng nghiệp, trao đổi và nghiêm túc rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy. - Thường xuyên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung kịp thời và hợp lý. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sáng kiến này, tác giả chủ yếu sử dụng phương pháp Lịch sử kết hợp với các phương pháp đặt tình huống nêu vấn đề rồi phân tích, giải thích, so sánh, tổng hợp và khái quát… nhằm giúp học sinh nắm vững, hiểu rõ bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà giáo viên đưa ra. 7. Thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện trong thời gian từ tháng 9.2010 đến tháng 2.2013 PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận của đề tài Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, độc lập và sáng tạo, tiếp thu được những tri thức khoa học hiện đại, biết chủ động lĩnh hội kiến thức và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn là điều mong muốn của tôi khi thực hiện đề tài này. 2. Cơ sở khoa học Nhà Sử học Dương Trung Quốc cho rằng nếu chúng ta coi Lịch sử chỉ là một bộ nhớ theo kiểu đánh đố trí nhớ thì hiệu quả của việc dạy và học sẽ không cao. 4 Lịch sử không phải chỉ là nhớ, vì bây giờ chúng ta có quá nhiều phương tiện, chúng ta có thể tra cứu bất cứ lúc nào. Chúng ta không thể dạy theo kiểu nhồi nhét mà phải đảm bảo học sinh biết vận dụng kiến thức, tiềm năng của mình như thế nào vào thực tiễn để các em sống có hoài bão, có chí mưu sinh. Như vậy, mục đích của việc dạy học Lịch sử ở trường THPT là người giáo viên không chỉ giúp cho học sinh hình dung được những kết quả của quá khứ và ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng của lịch sử mà quan trọng hơn là phải hiểu được lịch sử tức là nắm được bản chất của sự kiện. Trong phát triển tư duy của học sinh, việc sử dụng các thao tác lôgic có ý nghĩa rất quan trọng. Thông thường người giáo viên thường sử dụng các thao tác chủ yếu như: so sánh để tìm ra sự giống và khác nhau về bản chất các sự kiện; hay phân tích và tổng hợp giúp học sinh khái quát các sự kiện. Để thực hiện được các thao tác như vậy có thể dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ), song việc hỏi và trả lời phù hợp với trình độ, yêu cầu của học sinh sẽ đưa lại kết quả rất khả quan. Hỏi và trả lời chính là đặt tình huống có vấn đề rồi tìm cách giải quyết vấn đề. Hỏi và trả lời không phải là sự đánh đố mà là giúp học sinh hiểu sâu sắc Lịch sử hơn. Vì vậy, việc hỏi và trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển lớn. Đây cũng là một trong những biện pháp rất quan trọng trong giờ dạy học Lịch sử vì nó phát huy tối đa trí và lực của học sinh. CHƯƠNG II - THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Mong muốn tìm ra những con đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT là vấn đề chung của những nhà giáo dục - đào tạo và nhiều tổ chức ban ngành có liên quan. Đã có nhiều bài viết, nhiều sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu về vấn đề này. Tất cả những bài viết, những sáng kiến kinh nghiệm ấy đều hướng tới việc tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học Lịch sử hiện nay. Từ đó đi tìm ra nguyên nhân và cuối cùng nêu ra những đề xuất, giải pháp nhằm khắc phục thực trạng của việc dạy và học bộ môn Lịch sử ở trường THPT. 5 Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT, tác giả mạnh dạn chọn đề tài này làm sáng kiến kinh nghiệm dạy học của mình. 2. Tình hình đề tài hiện nay Vấn đề tác giả nghiên cứu tuy không mới mẻ nhưng có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao ý thức của học sinh trong việc chủ động lĩnh hội kiến thức. Qua đó giúp các em yêu thích học bộ môn Lịch sử hơn. Mặc dù hiện nay một thực tế rất phổ biến ở các trường THPT đó là học sinh chỉ trả lời được câu hỏi của giáo viên thông qua nhìn sách giáo khoa và nhắc lại, thậm chí một số học sinh còn đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi. Hoặc các em chỉ trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày) còn một số dạng câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích tại sao hay so sánh thì các em còn rất lúng túng hay trả lời mang tính chung chung. Vì thế, việc khai thác tốt hình thức phát vấn đối với học sinh sẽ khơi dậy tinh thần tự giác và khả năng sáng tạo của học sinh. Đồng thời tạo ra mối liên hệ bên trong của học sinh và giữa học sinh với giáo viên. CHƯƠNG III - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Khai thác hệ thống câu hỏi mở 1.1. Thiết kế câu hỏi gợi mở để nêu vấn đề trọng tâm của bài học Loại câu hỏi này thường xuất hiện vào phần đầu bài giảng. Bởi vì bất kì một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào cũng đều xuất phát trong hoàn cảnh lịch sử nhất định, đều có nguyên nhân phát sinh của nó. Đây cũng là một đặc điểm tư duy của Lịch sử cần hình thành từng bước cho học sinh. Vì vậy, trước khi vào bài mới, giáo viên nên nêu ngay câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh. Các câu hỏi nêu vấn đề đưa ra vào đầu giờ có tác dụng thu hút sự chú ý, tập trung cao của học sinh đồng thời huy động năng lực nhận 6 thức của học sinh vào việc theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời. Thường những câu hỏi này sẽ là vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh phải nắm được. Tuy nhiên, khi đặt ra loại câu hỏi này chưa thể yêu cầu học sinh trả lời đầy đủ mà mục đích là nhằm khắc sâu một hiện tượng lịch sử đáng chú ý của bài sắp học. Với loại câu hỏi này giáo viên cũng có thể sử dụng khi dẫn dắt mở đầu cho bài học mới. Cụ thể: Khi dạy Bài 1 "Nhật Bản" (Lịch Sử 11), giáo viên nêu câu hỏi khi mở đầu bài học: Vì sao cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, hầu hết các quốc gia ở Châu Á đều trở thành thuộc địa và phụ thuộc của các nước tư bản phương Tây còn Nhật Bản vẫn giữ được độc lập và trở thành cường quốc duy nhất ở khu vực? Để làm rõ được vấn đề này, thầy trò sẽ phải cùng nhau tìm hiểu về bối cảnh lịch sử của Nhật Bản, về cuộc Duy tân Minh Trị, đặc biệt học sinh phải rút ra được kết quả, ý nghĩa và tính chất của cuộc Duy tân Minh Trị qua đó sẽ làm sáng tỏ được vấn đề giáo viên nêu ra ở đầu bài học. Hoặc khi dạy Bài 4 "Các nước Đông Nam Á từ cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX" (Lịch sử 11), giáo viên sử dụng cách nêu vấn đề như sau: Vào cuối thế kỉ XIX, chủ nghĩa tư bản (CNTB) phát triển mạnh như vũ bão và chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa (ĐQCN). Đến giai đoạn này chúng đã lộ nguyên hình là những tên kẻ cướp chuyên nghiệp rất tham lam và tàn bạo. Để thỏa mãn cơn đói khát về thị trường, nguyên liệu, nhân công, chúng đã hướng mũi nhọn của những cuộc chiến tranh xâm lược vào các quốc gia ở Châu Á. Vậy trong bối cảnh lịch sử như thế, số phận của các quốc gia Đông Nam Á sẽ ra sao? Với việc sử dụng loại câu hỏi nêu vấn đề này sẽ làm cho học sinh dễ nhận thấy bản chất của những sự kiện, hiện tượng lịch sử hay của một giai đoạn Lịch sử mà các em thấy cần phải chú ý. 1.2. Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải quyết câu hỏi nhận thức Ở bài 17 "Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2 - 9 - 1945 đến trước ngày 19 - 12 - 1946" (Lịch sử 12). 7 Khi dạy mục III - Đấu tranh chống ngoại xâm và nội phản, bảo vệ chính quyền cách mạng. Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu sự bắt tay hòa hoãn giữa quân Trung Hoa Dân quốc và Pháp thông qua Hiệp ước Hoa - Pháp (28.2.1946). Theo Hiệp ước này Pháp nhường cho Trung Hoa Dân quốc một số quyền lợi về kinh tế trên đất Trung Quốc. Ngược lại Pháp sẽ đưa quân ra Bắc thay thế quân Trung Hoa Dân quốc làm nhiệm vụ giải giáp quân đội Nhật Bản. Điều này đã vi phạm trắng trợn đến chủ quyền của dân tộc Việt Nam. Trước tình hình đó, Đảng và Chính phủ ta phải có chủ trương, sách lược mềm dẻo để đối phó với âm mưu thâm độc của kẻ thù. Giáo viên đưa ra câu hỏi nhận thức sau: 8 2. Loại câu hỏi về quá trình, diễn biến phát triển của sự kiện, hiện tượng lịch sử Ví dụ: - Hãy trình bày diễn biến của chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950. (Lịch sử 12) - Nêu diễn biến của cách mạng tháng Tám năm 1945. (Lịch Sử 12) C©u hái nhËn thøc Dù kiÕn tr¶ lêi C©u hái gîi më Vì sao Đảng, Chính phủ và Hồ Chí Minh kí với thực dân Pháp Hiệp định Sơ bộ 6.3.1946?. Vì Pháp và Trung Hoa Dân quốc đã kí thỏa hiệp chính trị (28.2.1946). Việc làm này buộc Đảng ta phải lựa chọn 1 trong 2 con đường hành động 1. Việc Pháp và Tưởng kí hiệp định chính trị Hoa - Pháp đặt ra cho Đảng ta lựa chọn 1 trong 2 con đường nào? 2. Đảng ta lựa chọn con đường nào? Vì sao? Một là: Đánh Pháp trước khi Pháp đưa quân ra Bắc. Như vậy cùng một lúc phải đánh cả Pháp lẫn Tưởng (cộng với quân Anh, Mỹ nên đây sẽ là cuộc chiến rất bất lợi cho quân ta) Hai là: Hòa với Pháp để đuổi Tưởng về nước, loại bớt một kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hòa bình để chuẩn bị lực lượng về mọi mặt chống Pháp sau này Đảng ta đã lựa chọn con đường thứ 2 vì đất nước ta lúc này vô cùng khó khăn không thể một lúc đánh nhau với nhiều kẻ thù.Bởi lúc này Pháp đã đưa quân ra Bắc với danh nghĩa chính thống 9 Tuy đây là loại câu hỏi ít suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ của học sinh. Người giáo viên phải biết nhiều sự kiện, địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ. Đối với loại câu hỏi này cũng nên cần chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập các bảng niên biểu và mối liên hệ giữa các sự kiện để học sinh thuận lợi trong việc theo dõi bài học. Ở loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết quả đó và ý nghĩa lịch sử của sự kiện. Đây là dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh trung bình. Tuy nhiên, qua quá trình thảo luận nhóm loại câu hỏi này cũng có thể áp dụng cho đối tượng học sinh yếu, kém. Lịch sử chính là quá trình phát triển liên tục, đan xen nhau giữa các sự kiện hoặc một hiện tượng hay một quá trình lịch sử nào đó. Giáo viên cần cho học sinh thấy rõ được kết quả của sự vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại và ảnh hưởng của nó đối với quá trình phát triển của lịch sử. Ví dụ: - Ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì và Binh biến Đô Lương (Lịch sử 12) - Ý nghĩa của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1930 (Lịch Sử 12) - Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước 1954 - 1975 (Lịch Sử 12) Để trả lời tốt những câu hỏi này, học sinh sẽ dựa vào sách giáo khoa và sử dụng ngôn ngữ của mình để trả lời chứ không phải đọc nguyên xi sách giáo khoa. Tóm lại, các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trong quá trình học tập lịch sử phát hiện ra nguyên nhân, diễn biến, kết quả và ý nghĩa của một sự kiện hay một quá trình lịch sử. Những câu hỏi đó giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn trong các tiết dạy không chỉ giúp cho các em biết được các sự kiện mà còn có thể đi sâu hiểu bản chất của sự kiện. Hơn nữa, để trả lời tốt các dạng câu hỏi đó nó không chỉ đòi hỏi học sinh nhớ các sự kiện cơ bản mà phải suy nghĩ để nhận thức sâu sắc bản chất của sự kiện. 10 [...]... Kết luận 22 Việc khai thác hình thức phát vấn học sinh trong dạy học môn Lịch sử được vận dụng hiệu quả trong các tiết học sẽ giúp học sinh đạt được kết quả học tập cao nhất về tất cả các mặt giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Đây là hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức một cách thông minh và vận dụng một cách sáng tạo vào thực tế (học tập và cuộc sống)... học sinh trong dạy học Lịch Sử ở trường THPT Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi hy vọng góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học sinh trường THPT Trần Nhật Duật nói riêng, các đồng nghiệp và học sinh các trường bạn nói chung thực hiện phương pháp vận dụng những câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để đạt kết quả cao hơn trong học tập 2 Kiến nghị Hiện nay trong các nhà trường THPT đã... quả dạy và học bộ môn này cần phải bổ sung cho giáo viên một số tư liệu, tài liệu về phương pháp dạy học môn Lịch sử hay một số bài dạy mẫu để giáo viên có thể học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp 23 - Về phía học sinh, cần có các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, có thể là cuộc thi tìm hiểu về tên trường THPT Trần Nhật Duật Hay tổ chức cho các em cuộc thi sáng tạo và sử dụng đồ dùng dạy học ở bộ môn. .. Ngọc Liên, Một số chuyên đề về phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2000 8 Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Giáo dục, năm 2000 9 Nguyễn Văn Hồng, Mấy vấn đề về lịch sử Châu Á và lịch sử Việt Nam một cách nhìn, Nxb Văn hóa dân tộc Hà Nội, năm 2001 25 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT 1 THPT: Trung học phổ thông 2 KHCN: khoa học công nghệ 3 CNTT: công nghệ thông tin 4... thiết bị dạy học Tuy vậy, đối với bộ môn Lịch sử thì đồ dùng thiết bị còn rất ít và sơ sài Vì thế, để đạt được kết quả cao trong bộ môn này theo tôi cần có những yêu cầu sau: - Các cơ quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh về các di tích lịch sử, tranh ảnh của các nhân vật lịch sử - Nhà trường cần bổ sung các bản đồ, lược đồ mới về các cuộc khởi nghĩa và các trận đánh tiêu biểu trong lịch sử Đặc... liên hệ Trong quá trình giảng dạy ở trên lớp, giáo viên còn phải biết đặt ra và giúp học sinh giải quyết các câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu ra trong quá trình giảng dạy phải phù hợp với khả năng của các em, có tác dụng kích thích tư duy phát triển Đồng thời với việc hỏi và trả lời câu hỏi phải tạo ra được mối liên hệ bên trong của học sinh và giữa học sinh với... viên cố gắng sử dụng các câu hỏi ngắn, gọn, đủ ý, đơn giản dễ hiểu gợi sự suy nghĩ và tư duy của học sinh Không nên sử dụng câu hỏi "có,, hay "không,, và "đúng,, hay "sai,, mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư duy ở các em (tránh tình trạng học sinh trả lời một cách chung chung) - Khi tổ chức cho học sinh tiếp nhận thông tin, giáo viên chú ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị sẵn ở giáo án)... viên sẽ giúp học sinh nắm vững, hiểu rõ nội dung của bài học, thậm chí của cả một vấn đề lịch sử lớn 4 Loại câu hỏi phân tích, giải thích Đây là loại câu hỏi nêu lên đặc trưng bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử bao gồm sự giải thích, phân tích có thêm cả những đánh giá nhận định của học sinh đối với sự kiện hiện tượng lịch sử nào đó Loại câu hỏi này thường áp dụng cho những học sinh khá giỏi... biên), Sách giáo khoa Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, năm 2008 4 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, năm 2008 5 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (đồng chủ biên), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử lớp 11, Nxb Giáo dục, năm 2009 6 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (đồng chủ biên), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo... sôi nổi, nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học hơn Tôi cũng hi vọng việc áp dụng đề tài này học sinh sẽ đạt được kết quả cao trong các kì thi và đặc biệt học sinh sẽ yêu thích môn học này hơn * Kết quả cụ thể của học kì I năm học 2011 - 2012: SLHS Giái SL % 11b1 36 2 5,56 12b1 34 1 3,4 Líp Kh¸ SL % 14 39 13 38,2 Tb SL 20 20 YÕu % SL % 55,4 0 0 58,4 0 0 KÐm SL % 0 0 0 0 * Bài học kinh nghiệm: 20 Khi