1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VŨ THẢO MY NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẢO LÂM TỈNH LÂM ĐỒNG NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học : TS. ĐẶNG THỊ PHƯƠNG PHI Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 2 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1. Hiện nay, trong giai đoạn đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH. Để có nguồn lực tham gia vào hoạt động chung của XH thì công tác HN là một trong những hoạt động có vai trò quan trọng chiến lược. HN nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng hiệu quả các nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển KT - XH, do vậy HN đã có một ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực của quốc gia. HN cho HSPT đã được Đảng và Nhà nước ta coi trọng, đã có nhiều chủ trương, quyết định ban hành để thực hiện hoạt động này như Quyết định 126 /CP của Chính phủ, Điều 27 của Luật giáo dục năm 2005…Ngay từ những năm đầu của thế kỷ 21, GDHN và dạy NPT được quan tâm và đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 9 THCS đến lớp 12 THPT. Vì lẽ đó, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần IX đã nhấn mạnh, coi trọng công tác HN và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động NN phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương 2. Hoạt động GDHN có tầm quan trọng đặc biệt : GDHN giúp HS có sự lựa chọn NN đúng hướng, sự lựa chọn không tự phát theo phong trào mà có sự tham gia tư vấn của các chuyên gia, các phần mềm tư vấn HN, hướng học trên cơ sở năng khiếu, năng lực bản thân, gia cảnh, nhu cầu của thị trường lao động …Vì vậy, hoạt động này góp phần điều chỉnh sự mất cân đối về cơ cấu lao động hiện nay như “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu nguồn lao động chất lượng cao khi nền kinh tế hội nhập trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nhà trường phổ thông được coi là bộ phận cực kỳ quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, tác động một cách có tổ chức, khoa học đến quá trình hình thành 3 nhân cách của thanh thiến niên. Bằng mục đích giáo dục tương ứng với từng lứa tuổi, từng trình độ nhận thức, giáo dục phổ thông tạo ra tiền đề cần thiết về mặt trí tuệ và thể chất cho những giai đoạn phát triển tiếp theo của mỗi con ngươi. Nếu như mục đích của việc hình thành nhân cách cho thanh thiếu niên trong chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta là tạo cho các em khả năng tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, thì hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu cơ trong giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông sẽ thực hiện nhiệm vụ phát triển nhận thức của tuổi trẻ đối với hoạt động tương lai của họ, phù hợp với những nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, của đất nước trong những điều kiện lịch sử cụ thể. 3. Tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng, khi làm hồ sơ tuyển sinh ĐH, CĐ hầu hết HS còn rất bỡ ngỡ, lúng túng trong việc định hướng nghề, chọn nghề, HS không có những hiểu biết tối thiểu về thế giới NN nói chung, không biết rõ muốn tìm một nghề nào đó thì cần phải tìm hiểu những yếu tố nào của nghề. Do đó rất khó khăn để chọn trường, chọn ngành để thi. Những HS cũng biết rằng kỳ thi đại học ít có khả năng đỗ song vẫn đi thi theo phong trào, theo chúng bạn hoặc vì sĩ diện của bản thân và gia đình. Thể hiện rõ ở việc làm hồ sơ đăng ký dự thi ĐH, CĐ năm 2010, tỷ lệ số hồ sơ trên HS là 1,83 trên toàn huyện, như vậy trung bình mỗi HS chọn gần hai trường tương đương hai ngành để thi. Mặt khác, mong muốn của gia đình, cha mẹ HS cũng ảnh hưởng và chi phối việc lựa chọn nghề của các em. Đa số cha mẹ HS quan niệm rằng : vào ĐH là con đường duy nhất để thoát nghèo, dễ có vị thế cao trong XH, mang lại vinh dự cho gia đình. Từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài : “Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng”. 2. Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề xuất những giải pháp hữu hiệu nhằm HN cho HS THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu 4 + Những tài liệu, chính sách của Bộ GD - ĐT, Sở GD - ĐT Lâm Đồng về hoạt động HN. + HS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + PHHS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + CB, GV các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động hướng nghiệp cho HS trung học phổ thông tại huyện Bảo Lâm. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu và giới hạn đề tài 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động HN cho HSPT. 2. Đánh giá thực trạng hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm. 3. Đề xuất giải pháp cho hoạt động HN cho HS THPT tại huyện Bảo Lâm, Lâm Đồng. 4.2. Giới hạn phạm vi của đề tài Người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu hoạt động GDHN cho học sinh THPT tại các trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, Lâm Đồng. Quan tâm và nghiên cứu các giai đoạn của công tác HN là giáo dục nghề và tư vấn HN. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp tham khảo tài liệu Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, các văn bản, báo cáo tổng kết của Sở GD- ĐT Lâm Đồng, Phòng GD -ĐT Bảo Lâm, báo cáo tổng kết năm học của các trường THPT trên địa bàn, báo cáo định hướng phát triển KT-XH của huyện Bảo Lâm, hồ sơ giảng dạy của GV, Ban giám hiệu …. 5.2. Phương pháp phỏng vấn Trao đổi, nói chuyện với các đồng nghiệp, nhất là các CBQL, GV để nắm bắt thông tin liên quan đến đề tài. 5.3. Phương pháp điều tra thực tiễn Hình thức điều tra : phiếu hỏi, phân tích, so sánh đối chiếu kết quả điều tra để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận văn. 5 5.4. Phương pháp thống kê Sử dụng các phép toán thống kê trong nghiên cứu . 5.5. Phương pháp chuyên gia Sử dụng các phiếu hỏi các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, cán bộ quản lý cấp Sở, phòng chuyên môn… 6. Những đóng góp khoa học của luận văn 6.1. Về mặt lý luận Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động GDHN ; Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động HN và xu hướng chọn nghề của HS, kết quả phân luồng HS để phát triển nguồn nhân lực của địa phương. 6.2. Về mặt thực tiễn Đề xuất giải pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN, đáp ứng nhu cầu về định hướng nghề nghiệp của HS THPT trên địa bàn, định hướng phân luồng HS theo yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trên địa bàn. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị ; Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương sau đây : CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu về hướng nghiệp 1.1.1. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở ngoài nước 1.1.2. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở trong nước 1. 2. Các văn bản chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp 1.2.1. Các văn bản của trung ương 1.2.2. Các văn bản của Bộ GD - ĐT về GDHN 1.2.3. Các văn bản của địa phương 1.3. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3.1. Khái niệm hướng nghiệp 1.3.2. Ý nghĩa của hướng nghiệp 1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp 6 1.3.4. Nội dung của giáo dục hướng nghiệp cấp THPT 1.3.5. Cơ sở khoa học của hướng nghiệp 1.3.5.1. Cơ sở tâm lý học 1.3.5.2. Cơ sở điều khiển học 1.3.5.3. Cơ sở giáo dục học 1.4. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh phổ thông (từ 16 – 18 tuổi) : 1.3.1. Về thể chất 1.3.2. Về tâm lý CHƯƠNG 2 : HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẢO LÂM , TỈNH LÂM ĐỒNG 2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1. Đặc điểm địa lý, dân số và lao động 2.1.2. Tình hình kinh tế xã hội 2.1.3. Thực trạng về giáo dục – đào tạo 2.2. Thực trạng hoạt động hướng nghiệp của huyện 2.2.1. Thực trạng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp 2.2.2. Xu hướng chọn nghề của học sinh 2.2.3. Thực trạng phân luồng học sinh sau THPT 2.3. Kết quả nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT của huyện CHƯƠNG 3 : GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HƯỚNG NGHIỆP TẠI HUYỆN BẢO LÂM,TỈNH LÂM ĐỒNG 3.1. Những giải pháp cơ bản 3.2. Kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu về hướng nghiệp 1.1.1. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở ngoài nước Jarpues Đelors, Chủ tịch Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO khi phân tích “ Những trụ cột của giáo dục” đã viết : “Học tri thức, học làm việc, học cách chung sống và học cách tồn tại, đó là bốn trụ cột mà Ủy ban đã trình bày và minh họa như những nền tảng của giáo dục”. Theo tác giả, vấn đề HN, học nghề của HSPT là trụ cột thứ hai. Tác giả đã nhấn mạnh việc HS có cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia các hoạt động NN song song với việc học văn hóa. Ở các nước có nền giáo dục tiên tiến, công tác HN rất được coi trọng và đươc khởi sự ngay từ những năm đầu của cấp trung học : Cấp trung học cơ sở : Dự nghiệp: Giới thiệu tổng quan các ngành nghề thông dụng để giúp các HS phát hiện sơ bộ xu hướng NN của mình. Hướng nghiệp: Cho các HS được học thử các nghề được phát hiện ở giai đoạn dự nghiệp để củng cố hoặc điều chỉnh xu hướng NN chính xác hơn. Cấp trung học phổ thông : Huấn nghiệp : Theo kết quả ở giai đoạn HN, nhà trường sẽ chính thức đào tạo nghề theo đúng xu hướng NN của HS, để giúp các em HS đủ sức vào đời ngay sau khi tốt nghiệp trung học hoặc tạo đà thuận lợi cho việc học tiếp lên. * Ở nước Anh : HS của chương trình giai đoạn từ 11-14 tuổi và giai đoạn từ 14-16 tuổi có thể lựa chọn NN của mình theo bảng danh mục và khi hoàn thành chương trình HN này HS sẽ nhận được một chứng chỉ để làm cơ sở cho việc nhận được bằng quốc gia. Mục đích của giáo dục phổ thông là nhằm trang bị cho HS vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo HN và giáo dục đại học ở những giai đoạn sau. Tất cả HS từ 8 16 tuổi đều phải có 2 tuần thử việc ở các công ty địa phương như là một phần của chương trình đào tạo HN chung . [1; tr.287] * Cộng hòa Liên bang Đức: Đa số các thanh niên sau khi tốt nghiệp cấp phổ cập giáo dục đều theo học từ 2 đến 3,5 năm ở hai nơi là trong xí ngiệp và trường dạy nghề (được gọi là hệ thống kép : Duales System). Cơ sở của việc đào tạo trong hệ thống kép này là “các nghề đào tạo được công nhận” (Die anerkannten Ausbidungsberrufe), lớp trẻ dưới 18 tuổi chỉ được phép đào tạo trong những nghề đó mà thôi.[1; tr.346] * Hoa Kỳ : Mục tiêu của giáo dục nước Mỹ là nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của HS nhằm đảm bảo cung cấp một lực lượng lao động có trình độ ; có khả năng cạnh tranh và thích ứng linh hoạt trong điều kiện nền kinh tế toàn cầu Người ta đã đưa ra nhiều hướng giải quyết và đưa ra nội dung cần tăng cường với các chiến lược quan trọng, trong đó tăng cường mối liên hệ giữa trường trung học với doanh nghiệp theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo chuyên nghiệp. Một phần của chiến lược này là tạo cơ hội cho HS tham gia làm việc bán thời gian tại xí nghiệp [1;tr.356]. * Nhật Bản : Các trường THPT được nhóm thành : chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề và chương trình phối hợp toàn diện. Các chương trình dạy nghề dành ít thời gian hơn học các môn văn hóa và tất nhiên nhấn mạnh các môn hướng vào nghề đặc thù. Ngay ở lớp học đầu tiên bậc THPT nền giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến công tác HN cho các em HS tùy theo chương trình có môn học đặc thù dể các em hướng vào NN tương lai. [1; tr.453] 1.1.2. Lược sử nghiên cứu về hướng nghiệp ở trong nước Các nghiên cứu về lĩnh vực HN, theo danh mục các đề tài luận văn thạc sĩ Giáo dục học của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh từ 1993 đến năm 2010 đã có những đề tài sau : 9 - Nguyễn Toàn, Hiện trạng và định hướng công tác tư vấn cho học sinh tại các Trung tâm Kỹ thuật Hướng nghiệp dạy nghề ở thành phố Hồ Chí Minh, năm 1997. - Nguyễn Thị Bạch Phượng, Nghiên cứu hướng chọn nghề của học sinh THPT, năm 1998. - Trịnh Xuân Thu, Nghiên cứu sự thích ứng nghề của sinh viên Khoa Kỹ thuật Công ngiệp - Trường Cao đẳng Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998. - Liêu Thị Thùy Trang, Nghiên cứu động cơ chọn nghề Sư phạm của sinh viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Trà Vinh, năm 1999. - Phạm Đức Khiêm, Nghiên cứu về định hướng NN học sinh THPT nhằm phân luồng học sinh vào các trường THCN tại thành phố Hồ Chí Minh, năm 2005. - Phạm Hồng Thắng, Khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT tại tỉnh Gia Lai, năm 2008. - Phan Thị Kim Hồng, Nghiên cứu đề xuất các giải pháp hướng ngiệp cho đối tượng thanh thiếu niên tỉnh Ninh Thuận, năm 2010. Bên cạnh các luận văn thạc sỹ trên, về lĩnh vực hoạt động HN cũng được nghiều nhà khoa học nghiên cứu như : - Phan Thị Tố Oanh, Nghiên cứu nhận thức và dự định chọn nghề của học sinh THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 1996 (Luận án Phó tiến sĩ Khoa học sư phạm tâm lý. - Nguyễn Toàn và cộng tác viên, Nghiên cứu một số giải pháp khả thi trong việc ứng dụng triển khai công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2 -3 ở Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học Công nghệ - Môi trường và Sở Giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998. - Lý Ngọc Sáng, Đề xuất giải pháp tăng cường công tác tư vấn giáo dục truyền thông về hướng nghiệp, triển khai ứng dụng và hoàn thiện một số trắc nghiệm nghề cho học sinh phổ thông theo yêu cầu thị trường lao động Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2003. 10 - Võ Hưng, Tổ chức đưa kết quả nghiên cứu đề xuất xây dựng bộ công cụ trắc nghiệm vào phục vụ công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học CN-MT Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2005. - Hồ Thiệu Tùng, Lê Thị Thanh Mai, Xây dựng website định hướng chọn ngành, trường đại học, cao đẳng dự thi phù hợp với sở thích và năng lực,năm 2007. Các đề tài nghiên cứu trên đã đưa ra một số giải pháp về định hướng NN cho HSPT tại các thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ Chí Minh. Nhưng tại các tỉnh miền núi, cao nguyên, với những điều kiện riêng thì công tác HN cho HS chưa được đề cập nhiều trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học. Ngoài các đề tài nghiên cứu khoa học, các Hội thảo chuyên đề mang tính quốc gia quốc tế về HN cũng được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà chuyên môn, các nhà giáo dục. Cụ thể : Vào năm 2002, tại Hà Nội đã tổ chức Hội thảo: “Giáo dục phổ thông và Hướng nghiệp - Nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước”. Có nhiều bài viết của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu kinh nghiệm tham gia hội thảo. Các bài viết, tham gia thực sự là những nghiên cứu, tổng kết có giá trị về lý luận và thực tiễn của giáo dục phổ thông và HN. Đồng thời cũng chỉ ra các giải pháp nhằm làm cho GDHN và giáo dục phổ thông phục vụ tốt nhất cho việc chuẩn bị nguồn nhân lực trong thời kỳ CNH - HĐN và hội nhập quốc tế của đất nước. Trong Hội thảo: “Đối ngoại Pháp - Á về các vấn đề và hướng đi cho giáo dục hướng nghiệp tại Việt Nam”, tại Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp với Viện nghiên cứu Nghiên cứu quốc gia về Lao động hướng nghiệp - Cộng hòa Pháp ngày 11/01/2005, nhiều tham luận của các nhà khoa học trong và ngoài nước đã trình bày sâu sắc các nội dung, hướng đi cần thiết để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ GDHN tại Việt Nam. 1.2. Các văn bản chỉ đạo về hoạt động hướng nghiệp 1. 2.1. Các văn bản của trung ương * Các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước về giáo dục HN [...]... bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng được trình bày ở Chương 2 tiếp theo 34 Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH THPT HUYỆN BẢO LÂM, LÂM ĐỒNG 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân số và lao động huyện Bảo Lâm Bảo Lâm là một huyện thuộc cao nguyên Di Linh - Bảo Lộc, nằm giữa thị xã Bảo Lộc và huyện Di Linh Diện tích tự nhiên 146.344 ha, dân số toàn huyện có 116.122 người,... lựa chọn ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêu cầu của xã hội” - Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ của giáo dục - lao động HN 2004-2005 cuả Bộ GD- ĐT đã đề cập : “Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động, sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nâng cao... giúp trường phổ thông trong công tác hướng nghiệp - Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp ra trường - Điều 27 của Luật giáo dục năm 2005 - Khoản 3, Điều 4 có ghi : “Giáo dục tiểu học ; Có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT,THCS nhằm gúp học sinh củng... hội Huyện Bảo Lâm được thành lập theo Quyết định số 65/QĐ-CP ngày 11-71994 của Chính phủ, từ huyện Bảo Lộc được chia ra thành 2 đơn vị mới là thị xã Bảo Lộc và huyện Bảo Lâm Với đặc điểm tự nhiên và vị trí địa lý thì huyện Bảo Lâm có nhiều tiềm năng và lợi thế về phát triển kinh tế XH với tốc độ cao của tỉnh Lâm Đồng Huyện có vị trí địa lý thuận lợi là nằm trong khu vực trung tâm phát triển công nghiệp, ... trong Quyết định 126/ CP 19/3/1981 về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp ra trường đã chỉ rõ : Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề của học sinh cho phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời phù hợp với năng khiếu cá nhân Công tác hướng nghiệp ở các trường gồm các nhiệm vụ sau đây :... giáo dục HN cho HSPT Chỉ thị nêu rõ “Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp ở các trường THCS, THPT và Trung tâm KTTH - HN theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD - ĐT giúp học sinh đặc biệt là học sinh cuối cấp, tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động và đánh giá về năng lực của bản thân ,hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề nghiệp, lựa... dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp do Bộ GD-ĐT ban hành - Công văn số 7078/ BGD-ĐT ngày 12/8/2005 về Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ lao động hướng nghiệp trong trường phổ thông 1.2.3 Các văn bản của Sở GD – ĐT Lâm Đồng 12 - Công văn số 955/ SGD, ngày 08/9/2006 của Sở GD-ĐT Lâm Đồng V/v thực hiện nhiệm vụ các trường phổ thông - Công văn số 604/ SGD, ngày 15/6/2008 của Sở GD-ĐT Lâm Đồng V/v Định hướng. .. nhiệm vụ của HN, K.K Platonov đã đưa ra “Tam giác hướng nghiệp như sau : Định hướng nghề Các nghề và đặc điểm yêu cầu của chúng Thị trường lao động Tư vấn nghề Phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân Tuyển chọn nghề Sơ đồ 1.1 : Tam giác hướng nghiệp của K.K Platonov 17 * Định hướng nghề nghiệp cho HS Định hướng NN là việc thông tin cho học sinh các thông tin về sự phát triển của các nghề trong XH,... lao động đúng đắn - Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một số nghề - Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất - Động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa Cụ thể hóa nhiệm vụ của HN như sau : * Đối với trường PT : HN cho HSPT là bước khởi đầu quan... chất, dầu khí, hải dương học, quản lý công nghiệp 27 - Nhóm nghiên cứu (Investigative) : thuộc nhóm này là những người có khả năng quan sát, khám phá, phân tích, đánh giá và giải quyết các vấn đề Ngành nghề phù hợp là những ngành thuộc nhóm khoa học tự nhiên (toán, lý, hóa, sinh, địa chất, địa lý…) , khoa học xã hội (tâm lý, nhân chủng học ), khoa học công nghệ (công nghệ thông tin, môi trường, điện, . dự cho gia đình. Từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài : Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng . 2. Mục đích nghiên cứu. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VŨ THẢO MY NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN BẢO LÂM TỈNH LÂM ĐỒNG . ĐT Lâm Đồng về hoạt động HN. + HS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + PHHS các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. + CB, GV các trường THPT ở huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm