SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ VÀO DẠY - HỌC MƠN ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT" PHẦN MỘT ĐẶT VẤN ĐỀ Lời mở đầu Ngày nay, phát triển mạnh mẽ kinh tế giới kéo theo nhu cầu ngày lớn việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên nói chung nguồn lượng nói riêng, khiến nhiều loại tài nguyên, đặc biệt loại khoáng sản lượng đứng trước nguy cạn kiệt Do đó, để đảm bảo cho phát triển bền vững việc sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng yêu cầu thiết yếu đặt toàn giới Việt Nam quốc gia phát triển, khơng nằm ngồi xu Vậy làm để người dân có ý thức cao việc sử dụng lượng? Điều địi hỏi phải có chung tay cộng đồng, ngành Giáo dục lực lượng nịng cốt, khơng đối tượng giáo dục tốt học sinh – hệ tương lai đất nước Việc giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thực nhiều hình thức Tuy nhiên, môn học độc lập nên hình thức phổ biến tích hợp nội dung thong qua môn học trường phổ thông, Địa lí, Vật lí, Hố học, Cơng nghệ,…Qua gần năm giảng dạy chương trình sách giáo khoa (SGK) đổi Bộ Giáo dục – Đào tạo trình dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp tơi cảm thấy mơn Địa lí mơn khoa học dạy học tích hợp cho học sinh kỹ bảo vệ môi trường tiết kiệm lượng nhà trường, gia đình xã hội có hiệu Trong q trình dạy học mơn Địa lí tơi ln trọng vào việc tích hợp kỹ sống bảo vệ môi trường sử dụng tiết kiệm lượng có hiệu Hơn với học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn nơi trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí, tơi thấy ý thức học sinh tơi cịn hạn chế việc vận dụng kiến thức khoa học vào việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu bảo vệ mơi trường Chính lí đặc thù học sinh trường, mạnh dạn lồng ghép “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào dạy - học môn Địa lí trường THPT chuyên Lam Sơn”, vấn đề cần thiết, mong muốn với phương pháp này, đóng góp phần quan trọng nhằm thực chủ trương sử dụng tiết kiệm lượng hiệu mà Quốc hội khoá XII đề Để thực giải pháp dạy học kiến thức kết hợp với lồng ghép Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu yêu cầu đặt giáo viên học sinh cần phải nắm vững kiến thức mơn học từ biết vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày 2 Lịch sử đề tài Từ trước đến trường THPT chuyên Lam Sơn chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề tích hợp “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” thông qua mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng Mục đích nghiên cứu - Nhằm đổi phương pháp, gây hứng thú học tập, phát triển tư biết vận dụng vào thực tiễn sống, hình thành cho học sinh ý thức biết sử dụng tiết kiệm nguồn lượng, bảo vệ nguồn tài ngun, bảo vệ mơi trường sống - Góp phần vào chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu theo công văn số 50/2010 QH12 ngày 28/6/2010 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam Chương trình thực từ năm 2006 đến năm 2015, chia làm giai đoạn: Mục tiêu chương trình tiết kiệm từ 3% đến 5% tổng mức tiêu thụ lượng toàn quốc giai đoạn 2006-2010 từ 5% đến 8% tổng mức tiêu thụ lượng giai đoạn 2011-2015 so với dự báo phát triển lượng phát triển kinh tế - xã hội theo phương án phát triển bình thường - HS có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường - Ủng hộ hoạt động, sách Nhà nước sử dụng NLTK& HQ; phê phán hoạt động, hành vi sử dụng lãng phí điện, xăng, dầu; khai thác tài ngun khơng hợp lí làm ảnh hưởng xấu đến MT lãng phí tài nguyên, cạn kiệt tự nhiên - Tuyên truyền cho người xung quanh cần phải có ý thức việc sử dụng nguồn lượng Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ - Nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu (NLTK&HQ) - Học sinh thực hành tiết kiệm tài nguyên lượng - Có khả tìm hiểu phương tiện sử dụng tiết kiệm điện, xăng, dầu, - Tham gia tích cực vào hoạt động góp phần giải số vấn đề khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu có liên quan - Trao đổi kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu đề tài - Đề tài thực HS trường THPT chuyên Lam Sơn - Thanh Hoá - HS thể ý thức sử dụng NLTK&HQ qua hoạt động nhà trường, gia đình xã hội Điểm kết nghiên cứu Việc kết hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ thông qua môn học giúp học sinh hiểu sâu thêm, hiểu rộng kiến thức học, mà giúp học sinh có thêm hiểu biết thực tế vấn đề nguồn lượng Như việc làm giáo viên đạt mục đích giáo dục: giáo dục môn học giáo dục sử dụng NLTK&HQ PHẦN HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận đề tài Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu giải pháp hữu hiệu để tiết kiệm lượng bảo vệ mơi trường Nó q trình lâu dài, phải thực đồng hệ thống giáo dục quốc dân cộng đồng Trường học nơi tập trung nguồn lực cho tương lai, môi trường giáo dục tốt cho nội dung chương trình Trường học nơi tạo nguồn tuyên truyền viên phong phú, hiệu cho cộng đồng Như vậy, giáo dục sử dụng NLTK&HQ nội dung cần thiết sống Nhưng khô khan đưa thành môn học riêng lẻ; kiến thức giáo dục sử dụng NLTK&HQ có liên quan đến nhiều mơn học khác Vật lí, Hố học, Địa lí, Giáo dục cơng dân,… Do đó, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo lồng ghép nội dung với môn học khác, nhằm thực chủ trương giảm tải chương trình giáo dục phổ thơng, vừa tạo hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu giáo dục Địa lí mơn khoa học vừa mang tính tự nhiên vừa mang tính xã hội, mở em giới khoa học; toàn chương trình Địa lí THPT nghiên cứu vào vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội (KT-XH) phong phú đa dạng gần gũi với sống thực tế chúng ta, nên phương pháp dạy học mơn Địa lí xây dựng theo quan điểm chủ đề đề cao phương pháp dạy học tích cực học sinh Đặc biệt, mơn Địa lí có nội dung quan trọng nghiên cứu nguồn tài nguyên thiên nhiên (trong có tài ngun lượng), ngành cơng nghiệp lượng; có kết hợp nhuần nhuyễn việc giáo dục kiến thức rèn luyện kĩ năng, có nhiều thuận lợi để tích hợp nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng học sinh Nhìn chung, đa số học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn có u thích mơn Địa lí, có khả tư tốt, nhiên việc vận dụng kiến thức Địa lí vào sống thực tế để tích hợp với mơn khoa học khác để sử dụng tiết kiệm lượng có hiệu học sinh không dễ dàng Trong trình lên lớp thiết kế hoạt động phát triển kỹ vận dụng kiến thức tích hợp học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, nhận định hầu hết em học sinh cịn gặp nhiều khó khăn rèn luyện kỹ Cụ thể: - Về kĩ liên hệ, vận dụng kiến thức học áp dụng vào thực tế, HS cấp học THPT nói chung HS trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng cịn hạn chế, để thay đổi nhận thức hành vi em đòi hỏi phải có đầu tư cơng phu, có kết hợp mơn học cần có thời gian định - Trình độ nhận thức, khả tiếp thu khả vận dụng kiến thức không đồng đều, số học sinh chưa tập trung ý, chưa tích cực học Mặt khác, đặc thù trường chuyên, nhiều lớp HS chưa thật tích cực có đầu tư thời gian cho môn chuyên chéo (ở lớp tổ chức thực nghiệm, mơn Địa lí mơn chun chéo) - Vấn đề khó khăn kiến thức cộng thêm ý tưởng nghèo nàn dẫn đến nhiều HS rụt rè thiếu tự tin lấy ví dụ - Học sinh chưa thực bị lôi hào hứng với phương pháp thiết kế dạy tích hợp giáo viên phương tiện dạy học mà giáo viên sử dụng tiết - Ở phận nhỏ HS, ý thức công dân kém, cho thay đổi hành vi phạm vi nhỏ khơng có tác dụng tầm vĩ mô Với nguyên nhân dẫn đến việc dạy học theo kiểu tích hợp vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu chưa đạt kết mong muốn Thực tế tiến hành khảo sát ý thức học sinh lớp 11chuyên Anh qua việc kiểm tra vấn đáp hiểu biết em việc bảo vệ môi trường tiết kiệm lượng có hiệu năm học 2011 – 2012 thu kết sau: - 25 học sinh có ý thức cao việc “sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả” - 07 học sinh chưa có ý thức việc “sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả” - 10 học sinh phát biểu “có ý thức đơi lười nên chưa biến thành hành động” Kết khảo sát cho thấy học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn ý thức “sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả” cịn hạn chế, tơi mạnh dạn đưa giải pháp dạy học tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu dạy học mơn Địa lý số lớp 2.2 Thực trạng giáo viên Qua thực tế giảng dạy trường THPT chuyên Lam Sơn, nhận thấy cịn tồn khó khăn việc dạy học tích hợp với vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả: - Về trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Bản thân không ngừng học hỏi nâng cao trình độ tay nghề, chun mơn nghiệp vụ, nhiên việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy chưa đạt hiệu cao - Bản than tơi giáo viên cịn trẻ, số đồng nghiệp khác tuổi nghề chưa năm, chưa có kinh nghiệm giảng dạy nhiều, lại tham gia lớp tập huấn giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệuquả nên chưa thể tích hợp nhiều mơn học liên quan đến vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu - Do hạn chế mặt thời gian tiết học, số giáo viên trình giảng dạy cịn lấy ví dụ cụ thể liên hệ vào sống ngày, gần gũi với môi trường sống, gần gũi với dạng lượng mà sử dụng hàng ngày - Ở trường, chưa mạnh dạn đề xuất chương trình ngoại khóa vấn đề bảo vệ môi trường sử dụng tiết kiệm lượng - Đồng thời, qua thực tế dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp môn khác, nhận thấy việc tổ chức học sinh hoạt động nhóm vận dụng tích hợp kiến thức Địa lí vào mơn khoa học khác chưa thực nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu học tập theo hướng tích hợp mơn Địa lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung Đứng trước thực trạng giáo viên học sinh nêu trên, làm để giúp học sinh luyện tập kỹ vận dụng kiến thức Địa lí vào đời sống u cầu đặt cho thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường Là giáo viên say mê giảng dạy môn Địa lí, tơi mạnh dạn đưa giải pháp dạy học tích hợp “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” với nội dung giải pháp sau: Các giải pháp thực 3.1 Xác định địa lồng ghép giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu qua môn Địa lí trường THPT Địa lí coi mơn học có nhiều hội giáo dục sử dụng NLTK&HQ Vì nội dung mơn học có nhiều vấn đề liên quan chặt chẽ đến nguồn lượng, đến môi trường Các kiến thức mơn học đứng góc độ Địa lí kiến thức địa lí, đứng góc độ mơi trường, kiến thức giáo dục mơi trường, đứng góc độ tài ngun, nguồn lượng nguồn lực để phát triển kinh tế xã hội Kiến thức nguồn lượng đầy đủ: nguồn lượng truyền thống (than, củi, dầu mỏ, khí đốt, điện năng), nguồn lượng (năng lượng Mặt Trời, sức gió, lượng ngun tử, thuỷ triều ), khai thác để giáo dục sử dụng NLTK&HQ tự nhiên, khơng gị bó, gượng ép Các vấn đề địa lí tự nhiên giáo dục vấn đề khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn lượng Các vấn đề địa lí kinh tế xã hội, giáo dục mối quan hệ người sử dụng lượng, hoạt động sản xuất xã hội người ảnh hưởng đến nguồn lượng, biện pháp ngăn ngừa bảo vệ, v.v … Như mơn Địa lí nói chung chương trình khai thác nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ khía cạnh khác với mức độ rộng hẹp khác Dưới địa tích hợp Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào số dạy mơn Địa lí trường THPT Lớp 10 Tên (chương Địa tích hợp trình bản) Mức độ tích hợp Bài 12: Sự phân bố Mục II: Một số loại gió Liên hệ khí áp Một số loại gió Bài 16: Sóng Thuỷ Mục II: Thuỷ triều triều Dòng biển Liên hệ Bài 32: Địa lí Mục I: Cơng nghiệp Liên hệ ngành công nghiệp lượng (tiết 1) 11 Bài 5: Một số vấn *Tiết 3: Mục II: Một số vấn Liên hệ đề châu lục đề khu vực Tây Nam Á khu vực khu vực Trung Á Bài 9: Nhật Bản Tiết1: MụcI : Điều kiện tự Liên hệ nhiên Mục III: Tình hình phát triển kinh tế.Tiết2: Mục I: Các ngành kinh tế (phần “Cơng nghiệp”) Bài 10: Cộng hồ * Tiết 1: Mục II: Điều kiện Liên hệ nhân dân Trung Hoa tự nhiên Tiết 2: Mục II: (Trung Quốc) Các ngành kinh tế (phần “Công nghiệp”) 12 Bài 14: Sử dụng Mục : Sử dụng bảo vệ Liên hệ bảo vệ tài nguyên tài nguyên sinh vật Mục : thiên nhiên Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác Bài 27: Vấn đề phát Mục1: Công nghiệp Liên hệ triển số ngành lượng công nghiệp trọng điểm (tiết 1) Bài 32: Vấn đề khai - Mục 2: Khai thác, chế Liên hệ thác mạnh biến khoáng sản thuỷ Trung du miền điện núi Bắc Bộ 3.2 Ứng dụng tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào dạy học Địa lí trường THPT 3.2.1 Loại kiến thức NL lồng ghép thành mục học Trong chương trình Địa lí với loại kiến thức giáo dục sử dụng TKNL&HQ lồng ghép thành mục, ý học nhiều Nhưng việc giáo viên tìm xác định để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức sử dụng NLTK&HQ, đảm bảo hiệu cao không đơn giản Điều cần thiết giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức lượng, chuẩn bị nội dung, phương pháp để thể ý đồ, tư tưởng tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu có hành vi, thái độ vấn đề sử dụng NLTK&HQ mà mục đích đó, ý cần thể Tính chất đặc biệt thể chỗ, mục tiêu giảng nên đề cập đến kiến thức Trong trình dạy học phải đạt mục tiêu đề Muốn phải chuẩn bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lí có hiệu để thực mục tiêu đề 3.2.2 Loại kiến thức NL lồng ghép vào kiến thức Địa lí Trong chương trình Địa lí THPT có nhiều kiến thức giáo dục sử dụng NLTK&HQ tích hợp kiến thức địa lí Có kiến thức phải sở GV quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bổ sung, thêm vào cách linh hoạt, khéo léo kiến thức sử dụng NLTK&HQ Kiến thức sử dụng NLTK&HQ thường liên quan đến hậu việc khai thác bừa bãi nguồn tài nguyên, phát triển dân số, phát triển kinh tế, đường lối sách, biện pháp thời kì khác đến việc sử dụng NLTK&HQ Các biện pháp tổ chức thực 4.1 Biện pháp thứ nhất: Lồng ghép giáo dục sử dụng NLTK&HQ thành mục học Giáo án 1: Bài Tiết Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á (chương trình 11CB) Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: II.1: Vai trò cung cấp dầu mỏ GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Các hoạt động dạy – học Hoạt động: Tìm hiểu vai trị cung cấp dầu mỏ (lớp/ cá nhân) - Bước 1: HS dựa vào hình 5.8 nhận xét: + Khu vực giới có sản lượng dầu thơ khai thác tiêu dùng nhiều nhất/ nhất? + Khu vực vừa có khả thoả mãn nhu cầu dầu thơ, vừa có khả cung cấp cho giới? + Các nước khu vực khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á có chịu ảnh hưởng khu vực tiêu thụ dầu thô lớn khơng? (lấy ví dụ) - Bước 2: HS trả lời, GV nhận xét khắc sâu kiến thức : + Về vai trị dầu mỏ, khí đốt sống đại (chất đốt cho động cơ, nguyên liệu cho cơng nghiệp hố chất, ) vai trị nước phát triển để dẫn đến nhận xét tầm quan trọng dầu mỏ, khí đốt, thiếu hụt nguồn lượng quy mơ tồn cầu nên hai khu vực trở thành nơi cạnh tranh ảnh hưởng cường quốc + GV nên liên hệ với biến động giá xăng dầu nước/ quốc tế tác động tới kinh tế tới đời sống người dân Từ đưa yêu cầu tiết kiệm sử dụng nguồn lượng hạn chế, không tái sinh + Trong năm gần đây, giới sử dụng nhiều dầu mỏ khu vực ln có bất ổn trị, thường xuyên xảy chiến tranh, xung đột khủng bố - Bước : Sau HS tìm hiểu vai trị cung cấp dầu mỏ khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á, GV đặt câu hỏi: Nếu nước tìm nguồn lượng mới; khai thác tốt nguồn lượng vô tận nước phát triển; có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng liệu có góp phần cải thiện hồ bình khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á không? Giáo án 2: Bài 32: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CƠNG NGHIỆP (Lớp 10 CB) Địa tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ: Mục GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Các hoạt động dạy – học Hoạt động: Tìm hiểu ngành cơng nghiệp lượng (cả lớp) 10 - Bước : HS tự tìm hiểu SGK để thấy vai trị ngành cơng nghiệp lượng Sau GV khắc sâu kiến thức : Từ xuất Trái Đất, lồi người khơng ngừng tiêu dùng lượng Thơng qua số tiêu dùng lượng bình qn đầu người hàng năm đánh giá trình độ phát triển kinh tế – kĩ thuật văn hoá khu vực quốc gia - Bước : Tìm hiểu ngành cơng nghiệp lượng Khai thác than Sau nêu vai trò, trữ lượng phân bố than, GV nên đưa biểu đồ tình hình khai thác than giới để HS nhận xét Khai thác dầu mỏ Sau nêu vai trò, trữ lượng phân bố dầu mỏ, GV nên đưa biểu đồ tình hình khai thác dầu mỏ giới để HS nhận xét 11 Công nghiệp điện lực Sau nêu vai trò, sản lượng phân bố điện, GV nên đưa biểu đồ tình hình sản xuất điện giới để HS nhận xét - Sau tìm hiểu ngành cơng nghiệp lượng (khai thác than, khai thác dầu mỏ công nghiệp điện lực) ; GV khắc sâu kiến thức: than dầu mỏ tài nguyên phục hồi Nhu cầu sử dụng than, dầu mỏ điện tăng dẫn tới nguy cạn kiệt nguồn tài nguyên - GV hỏi: Cần phải làm nhu cầu tiêu thụ điện ngày cao nguồn nhiên liệu ngày cạn kiệt? - Ghi chú: Ngoài giải pháp thái độ (có ý thức sử dụng tiết kiệm…), GV lưu ý HS giải pháp kĩ thuật để tạo nguồn 12 lượng mới, thay nguồn lượng truyền thống có nguy cạn kiệt GV đưa số hình ảnh nguồn lượng Nhà máy điện mặt trời ( Tây Ban Nha) Cối xay gió (Hà Lan) 13 Nhà máy phát điện sử dụng lượng thủy triều xây dựng khơi bờ biển phía Tây Scotland.Các Turbin phát điện đặt mực nước biển lợi dụng thủy triều để tạo điện Nhà máy điện nguyên tử Cattenom, Pháp.Các ống khói nhả nước khơng phóng xạ từ tháp làm nguội.Lị phản ứng hạt nhân đặt ngơi nhà hình ống trịn 14 Mơ hình lị phản ứng hạt nhân trưng bày Triển lãm quốc tế điện hạt nhân 2010 Hà Nội với chủ đề “Hướng tới dự án điện hạt nhân Ninh Thuận” >Khai thác nguồn lượng tái tạo, lượng có ý nghĩa quan trọng kinh tế, xã hội, an ninh lượng phát triển bền vững Thông điệp đưa tới em học sinh: Nếu sử dụng điện 3giờ/ngày năm đèn compact tiết kiệm 50kW/h 15 4.2 Biện pháp thứ hai: Kiến thức lượng lồng ghép vào kiến thức Địa lí Ví dụ1 Chương trình lớp 10 Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Nhiệt độ, áp suất cao - Dùng lượng địa nhiệt thay lượng truyền thống - Biết tiềm khổng lồ nguồn lượng lòng đất Bài 12: Sự phân bố khí áp số loại gió Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Gió coi dạng tài nguyên vô tận 16 - Hiện nay, việc sử dụng sức gió để tạo điện vấn đề cần thiết Ví dụ Chương trình lớp 11 Bài 8: Liên Bang Nga Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Liên bang Nga đất nước giàu tài nguyên (trữ lượng than đá, dầu mỏ khí tự nhiên đứng thứ 1, giới) - Cơng nghiệp khai thác dầu khí ngành kinh tế mũi nhọn Liên bang Nga - Trân trọng thành Liên bang Nga giúp đỡ Việt Nam, có cơng trình thuỷ điện, khai thác dầu khí… Bài 9: Nhật Bản Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Nhật Bản nước nghèo tài nguyên NL cường quốc kinh tế sử dụng khối lượng lớn nguồn NL - Nhật Bản ln có ý thức sử dụng tiết kiệm tài nguyên, NL - Hiện nay, Nhật Bản nghiên cứu để đưa vào sử dụng nguồn NL thay ngun liệu hố thạch - Có ý thức học tập người Nhật Ví dụ Chương trình lớp 12: Bài 27 : Vấn đề phát triển số ngành cơng nghiệp trọng điểm Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Biết cấu ngành công nghiệp NL nước ta nguồn lực tự nhiên, tình hình sản xuất phân bố phân ngành - Các giải pháp sử dụng hợp lí nguồn lực tự nhiên ngành công nghiệp NL - Cần sử dụng nguồn NL thay NL hoá thạch - Phân tích biểu đồ sản lượng khai thác than, dầu mỏ tình hình sản xuất điện nước ta - Nhận xét phân tích đồ Cơng nghiệp lượng - Có ý thức sử dụng tiết kiệm điện, xăng, dầu, than Bài 30 : Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc 17 Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ là: - Giao thông vận tải ngành sử dụng nhiều xăng, dầu, than, đồng thời cịn gây nhiễm mơi trường - Việc sử dụng phương tiện đại tiết kiệm nhiên liệu sử dụng nguồn lượng thay dần cho nhiên liệu truyền thống đồng thời với việc cải thiện kết cấu hạ tầng vấn đề cần thiết PHẦN BA KẾT LUẬN Kết việc ứng dụng Qua việc thực giải pháp số lớp 10 11,tính đến cuối tháng 3/2012 Tơi có kiểm tra ý thức hiểu biết việc “sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả” học sinh lớp 11chuyên Anh 10 chuyên Hoá đạt kết sau: Lớp 11chuyên Anh đạt: 38/42 (đạt 90,4%); lớp 10 chuyên Hoá đạt 33/36 (đạt 91,7%) học sinh có ý thức tốt việc “sử dụng lượng tiết kiệm” nhà trường, gia đình xã hội Cụ thể sau: Các em nhận thức sâu sắc phần lớn nguồn tài nguyên có hạn nên cần khai thác sử dụng hợp lí Tuyên truyền đến người dân nơi thân em sinh sống Chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Ở nhà em có ý thức nhắc nhở anh chị em bố mẹ, bạn bè em sử dụng tiết kiệm điện, sử dụng đồ dùng có dán nhãn mác tiết kiệm điện Đến trường em ln có ý thức tiết kiệm điện Cụ thể em có ý thức tắt đồ dùng điện như: bóng đèn, quạt,… khơng cần thiết Các em biết vận dụng kiến thức học vào phong trào đoàn thể Ý thức tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường em học sinh lớp 11chuyên Anh 10 chuyên Hoá lan tỏa đến bạn học sinh khác, lan tỏa đến gia đình em đến với địa phương nơi em sinh sống mà từ bạn bè em, bố mẹ em có ý thức sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu khơng làm ảnh hưởng đến mơi trường Góp phần đóng góp vào Chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm trường THPT khơng áp dụng với mơn Địa lí mà áp dụng với nhiều môn học khác Đã đến lúc "Mỗi GV phải trở 18 thành nhà giáo dục môi trường để giảng dạy môn nhà trường" (GS.TS Vũ Ngọc Hải ) Kết điều tra so sánh thái độ học sinh vấn đề giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Các vấn đề giáo Lớp chưa thực dục sử dụng lồng ghép NLTK&HQ hỏi Đồng Phân Không ý vân đồng ý Lớp thực lồng ghép 1.Tắt thiết bị sử 70,2% 24,3% 5,5% dụng điện khỏi phịng học 96,0% 4,0% 0% Sóng, thuỷ triều, 65,5% 24,9% 9,6% dịng biển có khả tạo điện 98% 0% Sự phát triển 72,5% 20,7% 6,8% ngành cơng nghiệp khai thác dầu khí dẫn tới nguy cạn kiệt tài nguyên, gây ô nhiễm môi trường 94,3% 3,7% 2,0% Nếu nước tìm 67,8% 22,2% 10,0% 90,0% 6,0% nguồn lượng mới; khai thác tốt nguồn lượng vô tận; có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng có 4,0 % Đồng ý Phân vân 2,0% Khơng đồng ý 19 thể góp phần tích vào việc cải thiện bình khu vực Nam Á khu Trung Á cực hoà Tây vực Mỗi học sinh chúng 68,0% 22,5% 9,5% ta cần phải sử dụng NLTK&HQ bảo vệ mơi trường sống 91,0% 5,4% 3,6% 6.HS cam kết tuyên 50,7% 22,6% 26,7% 83,5% 9,7% truyền sử dụng NLTK&HQ cho người xung quanh 6,8% Những dự định làm nhằm đưa việc lồng ghép giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào giảng dạy môn Địa lý trường THPT chuyên Lam Sơn - Giáo viên cần kiên trì sử dụng phương pháp - Tổ chức buổi ngoại khoá ý thức tiết tiệm lượng BVMT - Phát tờ rơi cho lớp tuyên truyền ý nghĩa, vai trò nguồn lượng từ cần thiết phải sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - Tạo thói quen tiết kiệm điện cho học sinh với hình dán nhắc nhở - Kết hợp với Đoàn niên nhà trường tuyên truyền cho học sinh hiểu thêm “Giờ trái đất”: “Ngoài việc tắt đèn Giờ Trái đất, bạn cịn làm để tạo thay đổi cho mái nhà chung chúng ta?” - thông điệp mà nhà tổ chức Giờ Trái đất muốn gửi tới cơng dân tồn cầu, có Việt Nam Tuy kinh nghiệm giảng dạy thân cịn hạn chế, tơi hy vọng với phương pháp giáo viên vận dụng cho nhiều đối tượng học sinh không khuôn khổ trường THPT chuyên Lam Sơn mà trường phổ thong khác tỉnh Kiến nghị, đề xuất 20 - Nhà trường cần quan tâm nhiều đến vấn đề đổi công tác quản lý đổi phương pháp dạy - học, đặc biệt đưa “Ứng dụng CNTT” vào chiều sâu để khai thác lợi ích - Cần có kế hoạch hành động cụ thể việc sử dụng tiết kiệm nguồn lượng điện phòng ban, phịng học, tránh tình trạng khơng có người làm việc thiết bị sử dụng điện hoạt động - Khn viên trường học cần có câu hiệu, băngzon nhằm mục đích tuyên truyền sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho học sinh tồn trường - Đưa giải pháp dạy học tích hợp “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả” vào áp dụng cho nhiều lớp trường THPT chuyên Lam Sơn LỜI KẾT Bằng kinh nghiệm ỏi trình giảng dạy, với mong muốn đóng góp vào cơng Đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng, nâng cao ý thức thay đổi hành vi học sinh việc sử dụng hợp lí lượng, tác giả xây dựng đề tài “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu trường THPT chuyên Lam Sơn” Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên tổ Địa lí trường THPT Chun Lam Sơn nhiệt tình giúp đỡ có nhận xét quý báu trình tác giả xây dựng đề tài Mặc dù cố gắng lực thân cịn hạn chế, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý đồng chí giáo viên giảng dạy mơn để đề tài tác giả hồn thiện 21 ... khoa học vào việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu bảo vệ mơi trường Chính lí đặc thù học sinh trường, mạnh dạn lồng ghép ? ?Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào dạy - học mơn Địa lí trường THPT. .. thức sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu khơng làm ảnh hưởng đến mơi trường Góp phần đóng góp vào Chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm trường THPT. .. mơi trường tiết kiệm lượng có hiệu năm học 2011 – 2012 thu kết sau: - 25 học sinh có ý thức cao việc ? ?sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu quả? ?? - 07 học sinh chưa có ý thức việc ? ?sử dụng lượng tiết kiệm