Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CÀ MAU TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU ****************** ĐỀ TÀI: NAÂNG CAO NĂNG LỰC LÀM VĂN CHO HỌC SINH LÔÙP 5 QUA TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TRÊN LỚP Giáo viên thực hiện: Mai Thị Anh Naêm 2013 MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Mở đầu I/. Lí do chọn đề tài 1/. Mục tiêu và nhiệm vụ môn Tiếng Viết ở trường tiểu học Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm: (1) Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường học tập, hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn các thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống) (2) Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người; văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. (3) Bồi dưỡng những tinh yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngưởi Việt Nam xã hội chủ nghĩa. 2/. Vị trí của phân môn Tập làm văn Những lời được chúng ta nói ra hoặc viết ra khi giao tiếp với nhau gọi là ngôn bản. Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh (tạo lập) và tiếp nhận (hiểu) ngôn bản. Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sản sinh ngôn bản. Nó có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ. Đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác – Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành. Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ năng sản sinh ngôn bản, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp, Như vậy, phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của việc dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập. 3/. Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn Sản phẩm của Tập làm văn là các ngôn bản ở dạng nói và dạng viết theo các dạng lời nói, kiểu bài văn do chương trình quy định, nói cách khác mục đích của Tập làm văn là tạo lập được các ngôn bản. Vì vậy, nhiệm vụ cơ bản của dạy học Tập làm văn là giúp học sinh tạo lập được các ngôn bản nói và viết theo các phong cách khác nhau do chương trình quy định. MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Nhiệm vụ của dạy học Tập làm văn là hình thành, phát triển và tạo lập ngôn bản cho học sinh. Năng lực tạo lập ngôn bản được phân tích thành các kĩ năng bộ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dưới dạng nói viết thành câu, đoạn bài. Vì vậy, phân môn Tập làm văn phải cung cấp cho học sinh những kiến thức và hình thành, phát triển ở các em những kĩ năng này. Ở tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm rèn kĩ năng nói theo các nghi thức lời nói, nói viết có ngôn bản thông thuờng, viết một số các văn bản nghệ thuật như kể chuyện, miêu tả. Ngoài các kĩ năng chung để viết văn bản, mỗi loại văn bản cụ thể đòi hỏi có những kĩ năng đăc thù. Để viết văn bản miêu tả cần có kĩ năng quan sát, kĩ năng diễn đạt một cách có hình ảnh, để viết văn bản kể chyện cần có kĩ năng xây dựng cốt truyện và nhân vật, kĩ năng lựa chọn các tình tiết,… Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn những kĩ năng này. Ngoài nhiệm vụ là rèn năng lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách cho học sinh. Phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng từ óc quan sát đến trí tưởng tuợng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát đuợc đến khả năng nhào nặng các chất liệu trong cuộc sống thực để xây dựng nhân vật, cốt truyện. Khả năng tư duy logic của học sinh cũng được phát triển trong quá trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn… Quá trình sản sinh văn bản cũng giúp học sinh có kĩ năng phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn. Để giao tiếp phải có thái độ đúng đắn với đối tựong giao tiếp. Phân môn Tập làm văn khi dạy các nghi thức cũng đồng thời dạy cách cư xử đối với mọi người như sự lễ phép, lịch sự trong nói năng. Để viết văn cần có hiểu biết và tình cảm với đối tượng được viết. Vì vậy, phân môn Tập làm văn đã ạto cho học sinh có sự hiểu biết và tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với con người và vạn vật xung quanh: từ một cơn mưa, một buổi sáng đẹp trời, một em bé bị ngã, một người phụ nữ đang gặp khó khăn đến một chú gà trống, một đồ vật đã từng gắn bó. Từ đây, tâm hồn và nhân cách của các em sẽ được hình thành và phát triển. 4/. Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn và tiết dạy, tiết trả bài viết trên lớp Giờ trả bài viết trên lớp từ trước đến nay giáo viên vẫn còn xem là một tiết đơn giản, bình thường; thậm chí có những giáo viên không chú trọng đến việc soạn một tiết trả bài, chỉ soạn đại khái, sơ lược các bước thông dụng như: thống kê loại bài, nêu sơ sài ưu – khuyết điểm… Còn đối với học sinh thì càng ý thức đây là một giờ học “khoẻ” nhất, chỉ cần nghe thầy cô nói và đọc những bài hay, hoặc nêu những ưu – khuyết điểm chung chung của lớp là xong, khỏi phải trả bài cũ, không cần tập trung tinh thần tiếp thu kiến thức mới: Đó là một quan điểm hết sức sai lầm. Theo tôi, tiết trả bài viết trên lớp là một tiết vô cùng quan trọng, MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp vì đây là điều kiện cho học sinh tự đối chiếu kiến thức của mình với kiến thức của giáo viên truyền đạt, để nhận ra những thiếu sót trong quá trình làm bài của mình, cũng như những ưu điểm trong bài làm của mình. Từ đó, các em phát huy ưu điểm, đẩy lùi hạn chế để nâng cao khả năng làm văn của mình. Trong những năm qua, phần lớn học sinh chưa thích học phân môn Tập làm văn, các em chưa thấy đuợc tầm quan trọng của nó, cho nên còn hạn chế rất nhiều về khả năng làm một bài viết. Hạn chế lớn nhất của học sinh là chưa thấy hướng đi của một bài văn. Khi tiếp xúc với một đề tài mới, các em suy nghĩ bám vào đề bài xem nội dung nói về điều gì, rồi trình bày đại trà theo quan điểm chủ quan của mình. Từ đó dẫn tới hàng loạt khuyết điểm như: Trình bày không đúng nội dung Viết câu không hết ý Không biết xây dựng bao nhiêu đoạn trong bài văn Không biết hướng đi, không nắm đuợc dàn bài chung của một số thể loại, kiểu bài trong chương trình quy định. Không có điểm dừng… Bên Cạnh những hạn chế trên, còn có một phần lớn học sinh không tự làm mà đi chép những bài văn mẫu do cha me, anh chị trang bị cho các em để đọc tham khảo. Qua nhiều năm giảng dạy, tiếp xúc phân môn Tập làm văn, tìm hiểu về những đặc thù riêng của nó rồi rút ra nhận xét như sau: Nếu giáo viên làm tốt khâu trả bài sẽ giúp học sinh nhận thức nhanh, rõ ràng những ưu – khuyết điểm trong bài viết của mình; đặc biệt các em dễ dàng nhận thấy thiếu nội dung gì? hụt hẫng những kiến thức nào? chỗ nào cần phát huy? Chỗ nào cần bỏ bớt… Vậy giờ trả bài viết cho học sinh là giờ mà giáo viên giúp học sinh chủ động, tích cực tự đánh giá, nhín nhận lại năng lực thực sự của mình, nhằm rút ra những kinh nghiệm tốt hơn cho bài viết lần sau. Muốn thực hiện tốt điều đó, giáo viên phải có những biện pháp trả bài viết sao cho hiệu quả. Đây cũng là đề tài mà tôi đã thể hiện thành công trên lớp đối với tất cả các đối tượng học sinh lớp 5 của trường Hermann Gmeiner tỉnh Cà Mau. Tóm lại, vì những lí do trên đây tôi chọn đề tài: “ Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiết Trả bài viết trên lớp”, với mong muốn chia sẽ với quý thầy cô, quý đồng nghiệp… những kinh nghiệm của bản thân. Từ đó, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng, đặc biệt nâng cao kĩ năng làm MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp văn cho học sinh khi hết bậc Tiểu học, góp một nền tảng vững chắc tiếp nối cho các em học tốt hơn ở bậc Trung học cơ sở. II/. Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phân môn Tập làm văn lớp 5 Nghiên cứu về vấn đề: Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của đề tài để tìm ra biện pháp trả bài viết trên lớp đạt hiệu quả tốt nhất. III/. Phương pháp nghiên cứu 1/. Nghiên cứu lí thuyết Đọc tài liệu, tham khảo, phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài gồm: Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 1 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 Giáo trình Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt ở tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1 và tập 2 Sách giáo viên Tiếng Việt 5, tập 1 và tập 2 Giáo trình tâm lí học tiểu học Phương pháp dạy học các môn học Giáo trình Tiếng Việt 2 Giáo trình Tiếng Việt 3 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp 5 tập 1 Giáo trình Dạy học tích cực và cách tiếp cận trong dạy học tiểu học. 2/. Tổng kết knh nghiệm - Dự giờ đồng nghiệp về phân môn Tập làm văn ở lớp 4 và lớp 5. - Knh nghiệm có được dựa vào quá trình giảng dạy, kinh nghiệm giảng dạy lớp 5 trong nhiều năm (1999-2013) 3/. Điều tra khảo sát Điều tra thực tế dạy và học tại trường Hermann Gmeiner Cà Mau; lấy số liệu kết quả thực tế qua một số bài kiểm tra 4/. Thực nghiệm sư phạm Soạn kế hoạch bài học (giáo án) và dạy bài: Trả bài văn tả người (Lớp 5A, Trường Hermann Gmeiner Cà Mau) Chương I MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỂN I/. Cơ sở lí luận Tập làm văn là một phân môn mang tính tổng hợp, nó dựa trên kết quả nghiên cứu của nhiều khoa học khác nhau như: Tâm lí học, Tâm lí ngữ học, Ngôn ngữ học… Sau đây, ta đi phân tích một số cơ sở khoa học chi phối trực tiếp đến dạy học Tập làm văn 1/. Hoạt động giao tiếp và ứng dụng vào dạy Tập làm văn - Dạy Tập làm văn là dạy một hoạt động Bản chất của tâm lí là hoạt động, năng lực của con người chỉ được hình thành và phát triển trong hoạt động. Nói năng cũng là một hoạt động, hoạt động lời nói. Hoạt động nói năng còn gọi là hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hay hoạt động giao tiếp. Cũng như các hoạt động tâm lí khác, hoạt động lời nói chỉ nảy sinh khi có động cơ nói năng. Chính vì vậy, công việc đầu tiên của dạy học Tập làm văn – là dạy sản sinh lời nói là tạo ra được động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc giao tiếp (nói, viết) Nghiên cứu hoạt động lời nói, người ta nhận thấy rằng cách kích thích hành vi nói năng thường là một cái gì đó nằm ngoài ngôn ngữ. Chính vì vậy, xét đến tận cùng dạy Tập làm văn không phải bắt đầu từ hoạt động ngôn ngữ, từ sự tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà phải bắt đầu từ những hoạt động sống khác của học sinh. Nói cách khác, những kích thích bói năng không thể tách rời với việc hình thành những kĩ năng sống khác. Cần phải tổ chức cho học sinh trồng cây, quét dọn sân trường trước khi cho các em viết một bài văn kể về một buổi lao động trồng cây, quét dọn sân trường… Các hoạt động khác sẽ tạo ra động cơ và nội dung của nói năng. Vì vậy, để dạy Tập làm văn, trước hết phải trau dồi vốn sống của học sinh, phải dạy cho các em biết suy nghĩ, tạo cho các em có cảm xúc, tình cảm rồi mới dạy cho các em cách thể hiện những suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ nói và viết. Cũng chính vì vậy, các đề bài Tập làm văn trong giờ Tập làm văn chỉ đuợc xem là tốt khi chúng yêu cầu viết về những gì gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo được động cơ nói năng, kích thích các em muốn nói, viết về nội dung mà đề bài đã yêu cầu. - Các giai đoạn của hoạt động lời nói và các kĩ năng làm văn Hoạt động lời nói là một cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau: định hướng, lập chương trình, thực hiện hoá chương trình và kiểm tra, hiệu đính… Cấu trúc này đã được các nhà nghiên cứu giáo dục đưa ra phương pháp dạy học Tập làm văn vận dụng triệt để khi xây dựng hệ thống kĩ năng làm văn. Có thể thấy mối quan hệ này trong sơ đồ sau: Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ năng làm văn MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp 1. Định hướng - Kĩ năng xác định đề bài, yêu cầu và giới hạn đề bài viết (kĩ năng tìm hiểu đề). - Kĩ năng xác định tư tưởng cơ bản của bài viết. 2. Lập chương trình nội dung biểu đạt - Kĩ năng tìm ý (thu thập tài liệu cho bài viết). - Kĩ năng lập dàn ý (hệ thống hoá, lựa chọn tài liệu). 3. Hiện thực hoá chương trình - Kĩ năng diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể hiện chính xác, đúng đắn phong cách bài văn, tư tưởng bài văn. - Kĩ năng viết đoạn, viết bài theo phong cách khác nhau (miêu tả, kể chuyện, viết thư, …) 4. Kiểm tra hiệu đính - Kĩ năng hoàn thiện bài viết (phát hiện và sửa chữa lỗi). Mỗi đề bài Tập làm văn đều xác định một nhiệm vụ giao tiếp, việc xác định nhiệm vụ giao tiếp (định hướng giao tiếp) sẽ được thực hiện dưới dạng tìm hiểu đề bài. Việc tìm hiểu đề bài phải trả lời câu hỏi nói (viết) để làm gì? (xác định mục tiêu nói năng), nói (viết) về cái gì (xác định nội dung nói năng), nói (viết) theo thể loại nào? (hình thức nói năng), viết cho ai (xác định vai, thái độ nói). Các đề Tập làm văn phải có đủ thông tin để giúp học sinh xác định được những nội dung này. Ứng với giai đoạn lập chương trình là kĩ năng lập ý, tìm ý, xây dựng dàn ý. Việc làm này sẽ giúp học sinh trình bày nói (viết) một cách đầy đủ, mạch lạc, có logic. Khi lập dàn ý, phải xác định được ý chủ đạo và sắp xếp ý theo một trình tự nhất định. Ứng với giai đoạn thực hiện hoá chương trình là kĩ năng nói (viết) thành đoạn, bài; nó gồm các kĩ năng bộ phận như dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết bài. Ứng với giao đoạn kiểm tra kết quả là nhóm kĩ năng kiểm tra kết quả, gồm kĩ năng phát hiện lỗi – lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi dựng đoạn và kĩ năng chữa lỗi. - Các nhân tố của hoạt động lời nói và dạy học Tập làm văn Việc chỉ ra các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa lớn trong việc tổ chức dạy học Tập làm văn. Hoạt động nói năng không thể có hiệu quả nếu không tính đến những nhân tố này. Đây là những căn cứ để đánh giá chất lượng một ngôn bản: có phù hợp MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp với lời nói không, phù hợp với hoàn cảnh nói năng không, có lựa chọn đúng các phương tiện giao tiếp không, có đạt được mục đích giao tiếp không… Sự hiểu biết về hoạt động lời nói đòi hỏi chúng ta phải xây dựng được các đề bài gắn với tình huống giao tiếp tự nhiên cho học sinh, tổ chức các giờ học Tập làm văn làm sao để tạo cho học sinh có nhu cầu giao tiếp. - Các dạng lời nói và dạy Tập làm văn Lời nói trước hết được chia ra thành lời nói miệng (khẩu ngữ) và lời viết (bút ngữ). Vì vậy, kĩ năng Tập làm văn trước hết được chia thành kĩ năng nói và kĩ năng viết. Kĩ năng nói được hình thành trước kĩ năng viết nhờ giao tiếp tự nhiên. Kĩ năng viết chỉ có được nhờ quá trình học tập. Ở các lớp đầu cấp học, khẩu ngữ phát triển hơn, còn kĩ năng viết mới được hình thành nên bị ảnh hưởng của khẩu ngữ, các em nói thế nào viết thế ấy, mắc các lỗi được tính vào lỗi phạm qui phong cách. Về sau, kĩ năng viết sẽ phát triển và sẽ ảnh hưởng tích cực trở lại với khẩu ngữ. Kĩ năng viết là sản phẩm của quá trình học tập. Nó là phương tiện học tập và giao tiếp có hiệu quả. Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hoá, văn minh của một người. Trong văn bản, các câu thường đầy đủ và phức tạp hơn khẩu ngữ, dùng nhiều từ ngữ sách vỡ hơn, văn bản có khối lượng lớn hơn so với một bài nói miệng cùng một đề tài. Trong khi viết, không có sự hỗ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ. Người ta phải triển khai đầy đủ ý ở dạng lời viết, phải dùng các dấu câu để tách câu, phân chia văn bản thành từng đoạn – tách đoạn, dùng các kiểu chữ khác nhau. Ở các lớp đầu cấp bậc tiểu học, học sinh mới được làm quen với ngôn ngữ dạng viết – bút ngữ nên cần có phương pháp dạy học đặc biệt. Kĩ năng viết ngày càng phát triển ở các lớp trên. Tập làm văn có vai tró hàng đầu trong việc phát triển kĩ năng này, đồng thời chúng ta cần biết tận dụng các cơ hội viết bài của các phân môn khác của môn Tiếng Việt và các môn học khác để trau dồi năng lực viết cho học sinh. 2/. Ngữ pháp văn bản và ứng dụng vào dạy học Tập làm văn - Tính thống nhất của văn bản và việc dạy học Tập làm văn Để tạo lập một văn bản phải tạo nên tính thống nhất thể hiện cả hai mặt: sự liên kết về nội dung và liên kết hình thức. Sự liên kết này có được là nhờ tính hướng vào mục đích của văn bản. Vì vậy, để rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh, chúng ta phải giúp học sinh xác định được mục đích của bài viết, chủ đề của bài viết và duy trì chủ đề này trong suốt bài viết để bài văn không lan man, thiếu nhất quán. MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Mặt khác, sự liên kết nội dung là liên kết bên trong khó nhận thấy nên trong dạy học Tập làm văn, nhiều người thường chú ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đúng mức đến logic của các ý trong bài, trong khi chữa văn bản cho học sinh, nhiều giáo viên thường chú ý chữa lời mà không chữa ý. Đây là một thiếu sót cần được khắc phục. Bên cạnh liên kết nội dung, ngữ pháp văn bản còn chỉ ra cả một hệ thống các biện pháp liên kết hình thức. Nó là sự biểu hiện ra bên ngoài của liên kết nội dung. Những hiểu biết về liên kết hình thức mà ngữ pháp văn bản đem lại giúp nhiều cho giáo viên trong việc hướng dẫn viết bài, chữa bài viết cho học sinh. Bên cạnh duy trì chủ đề, để đạt được mục đích giao tiếp, văn bản phải có sự phát triển. Chủ đề cần phải được triển khai. Các đề bài Tập làm văn cần phải chỉ ra các hướng triển khai: theo trật tự thời gian, trật tự không gian, từ toàn thể đến bộ phận, theo trật tự tâm lí,… - Các bình diện ngữ nghĩa của văn bản và dạy học Tập làm văn Các bình diện ngữ nghĩa của văn bản cũng được tập trung chú ý trong ngữ văn bản. Việc chỉ ra nghĩa liên quan cá nhân của văn bản dẫn đến một yêu cầu bắt buộc: các văn bản (bài viết) của học sinh, nhất là văn bản văn chương phải thể hiện được tình cảm, cảm xúc. Điều này sẽ chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy Tập làm văn phải bắt đầu từ việc hình thành tình cảm đối với đối tượng được nói, viết. - Cấu trúc của đoạn văn và dạy học Tập làm văn Có thể nói đoạn văn là đơn vị trung tâm trong dạy học Tập làm văn của chương trình mới: Đoạn thể hiện một tiểu chủ đề, có thể xem như một tiểu văn bản là một dung lượng vừa sức hơn với học sinh tiểu học và phù hợp với lượng thời gian tiến hành trong một tiết học. Trong chương trình Tập làm văn, bài tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều. Việc chỉ ra các kiểu cấu trúc của đoạn trong ngữ pháp văn bản đã giúp các nhà phương pháp xây dựng các kiểu, dạng bài tập viết đoạn theo cấu trúc, ví dụ cho một câu chủ đề yêu cầu viết tiếp thành đoạn… Đoạn văn còn được phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài. Mỗi đoạn văn theo chức năng này lại được phân loại nhỏ hơn: mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp, kết bài mở rộng, kết bài tự nhiên. 3/. Thể loại văn học và dạy học Tập làm văn Các kiến thức về thể loại văn học, đặc biệt là kiến thức về kể chuyện và miêu tả thự sự cần thiết để dạy hai kiểu bài viết văn bản nghệ thuật: kể chuyện, miêu tả. Để có thể dạy tốt các bài Tập làm văn ở tiểu học, giáo viên cần vận dụng các tri thức về miêu tả và kể chuyện (trong đó có các hiểu biết về cốt chuyện, chi tiết nhân vật – cách biểu hiện ngoại MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp hình, ngôn ngữ, hành động, suy nghĩ) về ngôi kể về truyện ngắn, truyện dài, về đề tài, chủ đề, tư tưởng, về kết cấu,… Các tri thức này góp phần chỉ ra nội dung luyện tập của các kĩ năng làm văn. Nói cách khác, dựa trên các hiểu biết về thể loại văn học, giáo viên mới hiểu biết đặc thù của từng kĩ năng trong từng kiểu bài văn. Để “vẽ được bằng lời” phải dạy tìm ý hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng các giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí và thời gian quan sát, biết cách liên tưởng và tưởng tượng khi nhận xét sự vật và phải biết cách diễn đạt được điều quan sát một cách gợi tả, gợi cảm tức là có hình ảnh và cảm xúc… Có hiểu biết về cốt truyện, về ngôi kể, về kết cấu mới có thể hiểu và hướng dẫn được các tiết tìm ý, lập dàn bài trong văn kể chuyện (thực chất là xây dựng cốt truyện, lựa chọn kết cấu và ngôi kể, tình tiết cho câu chuyện…) II/. Cơ sở thực tiễn 1/. Chương trình, nội dung phân môn Tập làm văn lớp 5 Chương trình Tập làm văn lớp 5 gồm các kiến thức và kĩ năng làm văn hình thành qua từng bài học của các tuần học như sau: Tuần Tên bài học 1 - Cấu tạo của văn tả cảnh - Luyện tập tả cảnh (một buổi sáng trong ngày) 2 - Luyện tập tả cảnh (một buổi sáng trong ngày) - Luyện tập làm báo cáo thống kê 3 - Luyện tập tả cảnh (một hiện tượng thiên nhiên) - Luyện tập tả cảnh (một hiện tượng thiên nhiên) 4 - Luyện tập tả cảnh (trường học) - Kiểm tra viết (tả cảnh) 5 - Luyện tập làm báo cáo thống kê - Trả bài văn tả cảnh 6 - Luyện tập làm đơn - Luyện tập tả cảnh (sông nước) 7 - Luyện tập tả cảnh (sông nước) - Luyện tập tả cảnh (sông nước) MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU [...]... chép văn mẫu thường xảy ra Chương II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TRÊN LỚP MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp I/ Phương pháp chung của dạy kiểu bài trả bài viết Tập làm văn lớp 5 Giờ trả bài có mục đích rèn cho học sinh kĩ năng kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài. .. trả bài viết trên lớp 26 27 - Viết bài văn tả đồ vật - Luyện viết lời hội thoại - Trả bài văn tả đồ vật - Ôn tập về tả cây cối 28 - Viết bài văn tả cây cối - Ôn tập (2 tiết) 29 58 - Trả bài văn tả cây cối 32 63 - Trả bài văn tả con vật 67 - Trả bài văn tả cảnh 68 - Trả bài văn tả người 34 Từ việc xác định vị trí của các tiết trả bài viết trên lớp trong chương trình Tập làm văn lớp 5, ta rút ra một số... kết bài (theo cách đã học) , về thân bài (sắp xếp ý theo trình tự một cách hợp lí); sau đó tổ chức cho học sinh tiến hành tự chữa lỗi cá nhân và trao đổi bài cho nhau để cùng kiểm tra, chia sẽ kinh nghiệm + Hướng dẫn học sinh học tập cách viết văn hay MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp * Đọc cho học sinh nghe đoạn văn, ... MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Đoạn văn học sinh viết lại có thể là sai chính tả nhiều hoặc lời diễn đạt, lời dùng từ Cũng có thể là một mở bài gián tiếp, một kết bài mở rộng hay một đoạn văn có sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hóa PHẦN 3 TIẾN TRÌNH SOẠN GIẢNG VÀ TỔ CHỨC MỘT TIẾT TRẢ BÀI TRÊN LỚP 1 Mục tiêu a Học sinh lĩnh hội kiến thức: - Học. .. kết bài) - Viết bài văn tả người - Lập chương trình hoạt động - Lập chương trình hoạt động - Trả bài văn tả người - Ôn tập về văn kể chuyện - Viết bài văn kể chuyện - Lập chương trình hoạt động - Trả bài văn kể chuyện - Ôn tập về tả đồ vật - Luyện viết lời hội thoại - Ôn tập về tả đồ vật MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên. .. Dành cho một học sinh một trang sổ giáo viên sử dụng trang sổ đó để làm MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp phiếu chấm bài cho học sinh, giáo viên ghi ưu điểm, tồn tại của học sinh trong từng bài một cách cụ thể Mỗi một trang sổ như vậy sẽ sử dụng từ đề đầu tiên đến đề cuối cùng của năm học sau khi giáo viên chấm bài. .. Gợi ý cho HS viết lại một đoạn văn tốt hơn - Gọi 2 HS đọc đoạn văn viết lại, HS cả lớp nhận xét đánh giá 4 Củng cố, dặn dò - 1 HS đọc lại dàn bài chung của văn tả người - Nhận xét tiết học - Hoàn thành đoạn viết lại cho tốt hơn (đối với những HS chưa hoàn thành) MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Kết luận Qua thực... loại, kiểu bài (cấu tạo bài văn tả người, tả cảnh,…) c Tiến hành trả bài * Tìm hiểu lại đề bài và phương pháp làm bài: - Gọi HS đọc đề, GV ghi đề bài lên bảng - Gợi ý để HS tìm hiểu lại đề bài, GV kết hợp gạch dưới những từ ngữ trọng tâm đề bài MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp - Hướng dẫn HS xây dựng dàn bài (GV.. .Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 - Luyện tập tả cảnh (cảnh địa phương em) - Luyện tập dựng đoạn mở bài, kết bài - Luyện tập thuyết trình tranh luận - Luyện tập thuyết trình tranh luận - Ôn tập kiểm tra (2 tiết) - Trả bài văn tả cảnh - Luyện tập làm đơn - Cấu tạo bài văn tà người - Luyện tập tả người (quan... CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp Số học sinh Xếp loại làm bài Giỏi … SL … Khá % … SL … % … Trung bình SL % … … Yếu SL … % … + So sánh với bài trước hoặc năm trước 2 Hướng dẫn chữa lỗi a Chữa lỗi chung Giáo viên sẽ tổ chức cho cả lớp cùng chữa những bài lỗi phổ biến trong lớp hoặc mang tính chất trầm trọng Cách tiến hành: Giáo viên kẻ bảng lớp làm 2 phần: . CAO KĨ NĂNG LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TRÊN LỚP MAI THỊ ANH – TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp I/ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp - Viết bài văn tả đồ vật 26 - Luyện viết lời hội thoại - Trả bài văn tả đồ vật 27 - Ôn tập về tả cây cối - Viết bài. HERMANN GMEINER CÀ MAU Nâng cao năng lực làm văn cho học sinh lớp 5 qua tiêt trả bài viết trên lớp * Đọc cho học sinh nghe đoạn văn, bài văn hay trong lớp (hoặc lớp khác, năm học trước do giáo viên