ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TIÊNG VIỆT I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Giáo dục tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho hệ thống giáo dục phổ thông Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài Đào tạo người có kiến thức văn hoá, khoa học tự chủ, sáng tạo, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp hố, đại hố đất nước Mỗi mơn học Tiểu học có vị trí vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Mơn Tiếng Việt lồng ghép phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Kể chuyện Kể chuyện Tiểu học ngồi mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống nhằm phát triển lực trí tuệ cho học sinh Đồng thời mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ , phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống góp phần hình thành nhân cách người Nhưng làm để dạy tốt tiết kể chuyện? Làm để gây hướng thú em? Làm để rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng? Đó vấn đề quan trọng nhà giáo dục quan tâm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thân trăn trở cho chất lượng dạy tiết kể chuyện, với mục đích rèn kĩ kể chuyện cho học sinh không đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà phải biết nhập vai để thể giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện kể Vậy người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh làm điều Đó lý tơi chọn đề tài THỰC TRẠNG 1.1 Đối với giáo viên Thông qua việc dự giờ- thăm lớp, qua trao đổi với bạn đồng nghiệp nhận thấy đa số giáo viên dạy phân môn kể chuyện cịn có tồn sau: - Chưa chuẩn bị đồ dùng dạy học thường xuyên để minh hoạ cho câu chuyện thêm sinh động - Giáo viên cần phải gọi em học sinh hay rụt rè, ngại nói diễ n đạt lên kể thường xuyên - Chưa có tranh phóng to minh họa kể chuyện giáo viên sử dụng tranh dùng tranh phô tô sách giáo khoa khơng có tính khoa học thẩm mỹ 1.2 Đối với học sinh - Như biết, câu chuyện kể tiết kể chuyện lớp câu chuyện tập đọc đầu tuần câu chuyện lạ biên soạn thành sách truyện đọc riêng trước Chính điều giúp học sinh có nhiều thuận lợi việc nhớ thuộc nội dung câu chuyện lại hạn chế hứng thú, hào hứng chờ đợi kể chuyện câu chuyện kể biết - Bên cạnh đó, hầu hết học sinh em nông thôn nên vốn từ giao tiếp hạn chế, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ thể giọng nhân vật câu chuyện chưa phù hợp, chưa sáng tạo giọng kể, gần em học thuộc lòng tập đọc ( tiết) thứ - Khi kể chuyện nhóm, trước lớp, số em yếu cịn ngại ngùng khơng dám bộc lộ khản sợ bạn cười Vì vây, tổ chức kể chuyện để bình chọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn nhất,… học sinh yếu không dám mà học sinh giỏi trổ tài mà Từ sở khoa học thực tiễn, để khắc phục thực trạng từ đầu năm học tập trung chăm học sinh băng biện pháp kể chuyện trước đông người mạnh dạn tự tin Trước hết khảo sát chất lượng lớp 2A chủ nhiệm Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể Học sinh chưa biết kể Đầu năm: 26 03 10 13 Từ kết nghiên cứu để tìm giải pháp thích hợp để tiết học hiệu quả, nhẹ nhàng II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Tại lớp 2A -“Một số kinh nghiệm rèn kỷ kể chuyện cho học sinh lớp phân môn kể chuyện”áp dụng dạy phân mơn Tiếng Việt triển khai trường nói chung khối nói riêng.Và áp dụng cho tất trường Tiểu học III MÔ TẢ SÁNG KIẾN: * Một số biện pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp 1.Tự nghiên cứu tìm hiểu tâm lý học sinh - Học sinh tiểu học mang tính tư cụ thể trực quan, chuyển dần từ cụ thể trực quan sang trìu tượng, khái quát Vì dạy giáo viên cần ý đến trực quan - Suốt năm tiểu học, em nghe học kể chuyện đầy đủ em bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, làm giàu vốn từ ngữ phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng phong phú Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Nghiên cứu đặc trưng môn kể chuyện Tiết kể chuyện tên gọi đặc trưng kể đọc giảng, làm tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết vận dụng vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện yêu cầu em rèn luyện + Kỹ ghi nhớ.+ Kỹ kể chuyện kỹ nói trước đơng người.+ Kỹ đóng vai theo nội dung truyện Trong kỹ tơi nêu kỹ kể chuyện kỹ có tính chất tổng hợp kỹ nói kỹ diễn cảm Muốn nói, muốn viết, nói, viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay Một số kinh nghiệm cụ thể giáo viên đứng lớp Luyện kỹ kể lại câu chuyện diễn cảm nhiệm vụ quan trọng, vừa hình thành phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 3.1 Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học Vào hình thức khởi động vừa tạo khơng khí dễ chịu trị, vừa khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện kể Giáo viên cần cho học sinh làm khởi động đơn giản trò chơi " Xem hành động đốn nhân vật": Ví dụ: Dạy tiết kể chuyện " Bím tóc sam" tuần - Giáo viên cho HS làm động tác ngồi khóc; HS làm động tác kéo bím tóc bạn ; HS làm động tác an ủi HS - Hoặc khởi động cách thi xếp tranh nhanh theo trình tự câu chuyện hay thi tìm thơ, hát, văn liên quan đến nội dung câu chuyện 3.2 Luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật truyện thông qua tiết tập đọc đầu tuần Ở bước luyện đọc lại tiết tập đọc, đầu tuần giáo viên cần tiến hành luyện cho học sinh đọc diễn cảm bước luyện đọc phân vai Việc có vai trị quan trọng việc luyện cho học sinh kể phân vai, học sinh biết kể giọng phù hợp với nhân vật truyện giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện, thuộc lời nhân vật Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo cá nhân( em đọc vai nhân vật) sau đọc phân vai theo nhóm Cuối cho học sinh thi đọc phân biệt giọng nhân vật truyện 3.3 Luyện kể kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu Ánh mắt người kể có vai trị quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hồ ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử câu chuyện kể sống động, thu hút người xem Muốn làm điều đòi hỏi người kể phải nhập vai, phải hồ vào câu chuyện Vì người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận, nhân vật từ ng đoạn chuyện, câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu quan hệ nhân vật truyện với Muốn vậy, để thành công cho tiết dạy kể chuyện sau tiết học tập đọc, giáo viên cần dặn dò học sinh nhà đọc kĩ tìm hiểu tính cách nhân vật để chuẩn bị cho tiết học kể chuyện 3.4 Thực sắm vai phải thường xuyên tổ chức có khoa học - Bất lúc có người dự hay khơng có người dự giờ, học phù hợp với phương pháp đóng vai tổ chức cho học sinh sắm vai Từ trở thành thói quen em quen dần cách đóng vai Tuy thời gian đầu khó khăn em cịn nhỏ sau dần em quen trở thành nhu cầu học tập - Giáo viên khơng cung cấp trước lời nói nhân vật, để em tự tìm lấy - Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình 3.5 Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tiết kể chuyện Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, học sinh tranh luận, hợp tác để giải vấn đề Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm luyện cho tất học sinh kể thời gian ngắn tạo cho học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- bạn nghe mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Giáo viên tiến hành cho học sinh kể theo nhóm hoạt động 1( kể đoạn câu chuyện theo tranh), u cầu trưởng nhóm phân cơng em kể đoạn chuyện Nên chia nhóm nhỏ em hợp lý Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh khá- giỏi với học sinh trung bình- yếu.+ Học sinh nam với học sinh nữ.+ Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti.+ Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả kể chuyện 3.6 Luyện cho học sinh kể có sáng tạo Đây yêu cầu tương đối khó học sinh lớp 2, làm điều câu chuyện kể trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử chỉ, bạn 3.7 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết kể chuyện a)Tranh Như biết, tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng mơn học Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Cịn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình hồn tồn khác hẳn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ Vì tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh hoạ Nhưng có truyện có từ đến đoạn nên minh hoạ đến tranh, ví dụ truyện Tìm ngọc ( Tiếng việt – trang 140 tập 1) b) Chuẩn bị số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản cho nhân vật Dụng cụ hoá trang góp phần quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh kể gây ý theo dõi người xem Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi cho bạn đóng vai kể lớn 3.8 Thường xun tạo khơng khí thi đua cá nhân nhóm với Trong q trình cho học sinh kể thi nhóm giáo viên cho điểm em Kết “ cá nhân” cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể điểm số thi đua nhóm Như làm cho đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho em nhóm ln phát huy hết khản để khơng bị liên quan đến kêt xấu nhóm 3.9 Khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện Tác phong giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc, tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở, mơn kể chuyện vấn đề giáo viện lại đặc biệt quan tâm tiết kể chuyện thường có khơng em có thói quen rụt rè , ngại nói nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Nhưng lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí cịn hoảng rợ khơng nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI - Tiết kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm mỹ lành mạnh, đem lại niềm vui cho em suốt năm trường tiểu học, kể chuyện góp phần làm cho tâm hồn em sáng - Mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống vốn văn học cho em, - Phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống, góp phần hình thành nhân cách người, nâng cao trình độ Tiếng Việt em -Chất lượng kể chuyện lớp nâng lên rõ rệt Kết cụ thể: Vừa qua tơi có kế hoạch khảo sát lớp kết là: Sĩ số Đầu năm: 26 GHKI : 26 CHKII : 26 * Bài học kinh nghiệm HS kể tốt 03 10 12 HS biết kể 10 10 12 HS kể chưa lưu loát 13 Cùng với đầu tư, học hỏi qua đồng nghiệp có kinh nghiệm, qua tài liệu hướng dẫn, qua đạo cấp trên, qua trình thực hiện, đồng thời với kết thu tự tin rút học cho thân - Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp - Cần quan tâm đến đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn phương pháp, điều chỉnh hình thức dạy cho phù hợp - Trong giảng dạy phải nghiên cứu kỹ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phối hợp rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh, đầu tư cách thích đáng cho dạy Đồng thời có phương pháp hướng dẫn cho học sinh chủ động lời kể ngữ điệu sáng tạo có ý nghĩa với tất môn học - Tự học, rèn luyện, mạnh dạn tự tin vận dụng phương pháp tổ chức hình thức dạy học cá nhân, nhóm, tập thể nhằm thực nhiệm vụ mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống, nhân cách người mới, người thời đại công nghiệp hoá đại hoá - Cần biết động viên, khen ngợi thành công, tiến nhỏ em, để em thêm tự tin ngày tiến hơn, qua giúp em ln có ý thức phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, vươn lên mặt trở thành chủ nhân tương lai đất nước V ĐÁNH GIÁ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN Tiết kể chuyện có ý nghĩa góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ, mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tưởng cho em Sáng kiến áp dụng có hiệu lớp 2A áp dụng toàn trường khối trường Tiểu học VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT * Đối với cấp quyền, ngành địa phương: - Cần cung cấp số tranh phong to sách giáo khoa để thuận lợi cho việc giảng dạy môn tiếng việt Trên “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp môn Tiếng Việt” Tơi mong nhận ủng hộ, góp ý, bảo hội đồng khoa học để giúp việc dạy kể chuyện tốt Ý kiến xác nhận Phong Lạc, ngày 25 tháng năm 2013 thủ trưởng đơn vị Người viết Nguyễn Thị Hường ... Tại lớp 2A -? ?Một số kinh nghiệm rèn kỷ kể chuyện cho học sinh lớp phân môn kể chuyện? ??áp dụng dạy phân mơn Tiếng Việt triển khai trường nói chung khối nói riêng.Và áp dụng cho tất trường Tiểu học. .. thuận lợi cho việc giảng dạy môn tiếng việt Trên “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp môn Tiếng Việt? ?? Tơi mong nhận ủng hộ, góp ý, bảo hội đồng khoa học để giúp việc dạy kể chuyện. .. Luyện cho học sinh kể có sáng tạo Đây yêu cầu tương đối khó học sinh lớp 2, làm điều câu chuyện kể trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân