1 I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một trong những nhiệm vụ chiến lược của sự nghiệp đổi mới nền giáo dục nước ta hiện nay. Mục tiêu đào tạo giáo dục trung học phổ thông đã định rõ các phẩm chất và năng lực cần phát triển cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn phát triển kinh tế xã hội mới của đất nước, giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn phát triển kinh tế xã hội mới của đất nước. Đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp, trong bối cảnh toàn cầu hóa, mở rộng giao lưu và hợp tác quốc tế theo Nghị quyết TW 8 khóa XI về: Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo. Một trong những yêu cầu hàng đầu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là đổi mới phương pháp dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực tự học, đa dạng hóa các hoạt động học tập, cho học sinh tự nghiên cứu, chủ động phát hiện và giải quyết vấn đề. Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập của học sinh. Chú ý tính phân hóa trong dạy học trung học phổ thông (THPT), phát triển năng lực hành động, tăng cường thực hành gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Đổi mới phương pháp dạy học gắn với sử dụng phương tiện mới và đổi mới phương pháp đánh giá kết quả của học sinh. Chương trình sách giáo khoa (SGK) phổ thông đã được đưa vào sử dụng nhiều năm mặc dù đã có nhiều cải tiến nhưng nội dung thì nhiều mà kiến thức cập nhật thì ít, nhưng quan trọng ở chỗ SGK chỉ viết sản phẩm mà không đề cấp tới quy trình công nghệ tạo ra sản phẩm đó. Vì vậy khó cho cả học sinh và giáo viên, SGK chỉ hình thành những lệnh đơn giản, nhiều khi có tính hình thức mà cả thày giáo cũng khó giải quyết. Nặng về dạy tri thức chứ không dạy quy trình. Vì vậy, trong tài liệu SGK ở bậc phổ thông chúng ta không nên coi trọng việc đưa toàn bộ kiến thức mới mà có thể dùng kiến thức cũ để dạy cách tiếp cận, dạy học sinh tự làm ra sản phẩm đó theo một quy trình công nghệ chắc chắn để nhận thức sản phẩm từ đó người học phát hiện, làm quen từ chỗ biết trở thành kỹ năng, kỹ xảo để tìm ra quy trình công nghệ mới, phù hợp với nhu cầu thực tiễn, tìm ra sản phẩm và tồn tại trong cộng đồng bằng sản phẩm đó. Một trong những trọng tâm của dạy học Sinh học là phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh: Từ lí thuyết học sinh phải biết vận dụng để giải các bài tập có liên quan. Thật vậy, trong những năm qua chúng ta đã không ngừng đổi mới phương pháp để phù hợp với mục tiêu giáo dục và việc dạy bài tập có một vai trò rất lớn trong quá trình hình thành cho học sinh những phẩm chất đó. Tuy nhiên, trên thực tế trong chương trình Sinh học phổ thông học sinh có rất ít thời gian trên lớp dành cho các giờ bài tập mà trong các đề thi học sinh giỏi, đề thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng thì phần bài tập cũng chiếm một tỉ lệ khá cao đặc biệt là phần bài tập liên quan đến di truyền quyền thể. 2 Vy gii quyt tt cỏc bi tp sinh hc ú thỡ hc sinh phi lm th no? Trc ht hc sinh phi cú kh nng phõn tớch nhn dng t ú xỏc nh cỏc bc gii quyt ỳng n i vi mi dng bi tp. ó cú mt s tỏc gi trong khi vit sỏch ó a ra cỏc bi tp di truyn qun th: Nguyn Vit Nhõn, Lờ ỡnh Trung, Trn c Li, Hunh Quc Thnh, Nguyn Tt Thng Hu ht cỏc tỏc gi nhng cha cú ai phõn dng c th v ra phng phỏp gii cho cỏc dng bi ú chi tit. ng thi giai on lm cỏc bi tp hin nay hc sinh rt cn nm c k nng a ra cỏc ỏp ỏn nhanh v chớnh xỏc cho cỏc cõu hi trc nghim, mun nh vy cỏc em phi cú trong tay tng dng bi, phng phỏp gii mt cỏch tht ngn gn d hiu. Vy hc sinh t c iu ú thỡ giỏo viờn phi lm gỡ? a s cỏc em hc sinh hin nay cũn hc lch, ch yu l cỏc em quan tõm n ba mụn toỏn, lý, húa thi i hc khi A, vỡ th thi gian dnh cho vic hc mụn sinh lp cng nh nh l rt ớt. Cỏc em u rt lỳng tỳng khi nhn dng bi tp di truyn qun th , õy l khõu quan trng khi gii bi tp. Vỡ vy, to iu kin cho hc sinh gii bi tp di truyn qun th t ú t c kt qu cao trong cỏc kỡ thi tụi mnh dn chn ti l: Phõn dng v phng phỏp gii cỏc dng bi tp di truyn qun th . 1/ i tng nghiờn cu - Đề tài áp dụng đối với học sinh lớp 12 trong các giờ luyện tập, ôn tập chơng, ôn thi học sinh giỏi, ôn tập buổi chiều. Hc sinh ụn thi i hc ca trng THPT A Ngha Hng 2/ Phm vi nghiờn cu + Hc sinh lp 12A 1, 2 trng THPT A Ngha Hng + Hc sinh ụn thi hc sinh gii + Hc sinh ụn thi i hc 4/ Phng phỏp nghiờn cu + Nghiờn cu ti liu. + Qua cỏc tit thc nghim trờn lp + iu tra hiu qu ca phng phỏp qua cỏc bi kim tra trc nghim khỏch quan. 5/ Gi thuyt nghiờn cu: - S dng hp lý phõn dng v phng phỏp gii cỏc bi tp di truyn qun th s giỳp hc sinh nm vng kin thc v nõng cao cht lng hc, lm bi tp liờn quan n cu trỳc di truyn qun th lp 12-THPT trng A THPT Ngha Hng v cỏc em hc sinh cỏc Tnh khỏc - Nõng cao cht lng dy sinh hc ca giỏo viờn trong ton Tnh. 3 II. Thc trng (trc khi to ra sỏng kin) Trong những năm học gần đây Bộ giỏo dc v o to áp dụng hình thức thi trắc nghiệm đối với môn Sinh học cho kì thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào đại học cao đẳng. Ưu điểm của hình thức thi trắc nghiệm thì mỗi giáo viên và cán bộ quản lí đều nhận thức đợc. Tuy nhiên hình thức này có một số hạn chế đó là trong quá trình học, ôn tập giáo viên và học sinh thờng chú ý nhiều đến các dạng đề trắc nghiệm, có nghĩa là khai thác phần ngọn, kiến thức tản mạn, mức độ khó thờng là thấp và trung bình, không chú trọng phát triển t duy logic sáng tạo cho học sinh, cha chú ý khai thác các bài toán khó và hay để bổ trợ phát triển t duy, tìm thấy cái hay, cái lý thú trong nội dung bộ môn, đặc biệt khi các em đậu vào các trờng đại học, cao đẳng thuộc khối B các em sẽ thiếu kĩ năng t duy logic, gặp khó khăn khi giải quyết các bài toán di truyền phức tạp, nht l cỏc bi liờn quan n di truyn qun th. Từ những nhận định ban đầu đó tôi tiến hành khảo sát trên học sinh khối 12, thực tế cho thấy đa số các em ít chú ý đến các bài tập tự luận, cha nói gì là những bài toán phức tạp. Thm chớ khi lm trc nghim cỏc em khụng th gii chi tit theo hng t lun m ch yu ly cỏc ỏp ỏn thay vo, cú em lm c theo hng t lun nhng li khụng hiu bn cht vn . Kĩ năng viết, kĩ năng trình bày các vấn đề rất hạn chế, hầu hết các em không có khả năng giải các bài toán di truyn trong ú cú dng bi liờn quan n di truyn qun th. Không chỉ học sinh gặp khó khăn khi giải quyết các bi liờn quan n di truyn qun th, mà trong quá trình sinh hoạt chuyên môn bộc lộ việc nhiều giáo viên quá đề cao mc tiêu thi đại học cao đẳng của học sinh, bản thân các giáo viên ít đầu t nghiên cứu nên vẫn còn lúng túng trong việc tiếp cận, phân loại, t duy nhanh, giải hay, và hớng dẫn học sinh giải đợc các bi liờn quan n di truyn qun th. Từ thực tế đó bản thân tôi thấy cần thiết phải đa các dạng bi liờn quan n di truyn qun th vào sinh hoạt chuyên môn, lồng ghép hợp lí vào nội dung ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi. Muốn thực hiện tốt việc đó mỗi giáo viên cần nhuyễn kiến thức, vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức để giải quyết vấn đề. Tổ, nhóm chuyên môn cần xây dựng đợc các nội dung sinh hoạt chuyên đề về các dạng bi liờn quan n di truyn qun th. Di truyn hc qun th, mt ni dung ch yu ca di truyn hc hin i, ó c a vo ging dy ti chng trỡnh THPT. Nhng ni dung ny cú ý ngha quan trng trong vic giỳp hc sinh tip cn mt s khỏi nim c bn v chn ging v tin húa. Cỏc thi i hc, cao ng gn õy, mt s thi Hc sinh gii Sinh hc Quc gia v Olimpic Sinh hc Quc t u cú ni dung liờn quan ti phn Di truyn hc qun th. Vì vậy tôi mạnh dạn tuyển chọn, phân dng, đề xuất một số hớng giải quyết đối với các dạng bi liờn quan n di truyn qun th. 4 III. Các giải pháp trọng tâm. PHẦN A- TÓM TẮT LÝ THUYẾT QUAN TRỌNG I. CÁC ĐẶC TRƯNG DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ + Vốn gen: tập hợp các alen trong QT tại thời điểm xác định - Đặc điểm vốn gen: T/S Alen + T/S KG (CTDT QT, TPKG, TLKG) - T/S Alen = số lượng alen : tổng số alen - T/S KG = số cá thể có KG đó : tổng số cá thể + QT là một tập hợp các cá thể cùng loài, chung sống trong một khoảng không gian xác định, ở một thời điểm xác định, có mối quan hệ về mặt sinh sản. + Về mặt di truyền học, người ta phân biệt QT tự phối và QT ngẫu phối. II. CẤU TRÚC QUẦN THỂ TỰ PHỐI + QT tự thụ phấn, giao phối gần + CTDT: tăng dần T/S KG ĐH giảm dần T/S KG DH III. CẤU TRÚC QUẦN THỂ NGẪU PHỐI 1. QT ngẫu phối. a) Khái niệm: Lựa chọn bạn tình giao phối hoàn toàn ngẫu nhiên (tuỳ thuộc vào tính trạng xét) b) Đặc điểm: + Nổi bật: Tạo nên biến dị di truyền rất lớn nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống. + Quan trọng: Duy trì được sự đa dạng di truyền 2. Trạng thái CBDT của QT: + Một QT có 2 alen cân bằng khi tuân theo công thức: 1 q2pqp 22  (p+q=1) Nhà toán học Anh Hardy Bác sỹ người Đức Weinberg 5 + Định luật Hardy – Weinberg: Trong một QT lớn ngẫu phối, nếu không có yếu tố làm thay đổi T/S Alen thì TPKG của QT sẽ duy trì không đổi từ thế hệ này sang thế hệ khác theo đẳng thức 1 q2pqp 22  - Nếu QT có 2 alen: 1 aaq2pqAaAAp 22  (pA+qa=1) - ĐK nghiệm đúng của định luật H-W: * QT có kích thước lớn. * Các cá thể giao phối hoàn toàn ngẫu nhiên. * Cá thể có KG khác nhau phải có sức sống, sức sinh sản như nhau (không có CLTN). * ĐB không xảy ra hoặc T/S ĐB thuận, nghịch bằng nhau. * Cách ly với QT khác (không có di nhập gen) - Ý nghĩa: từ T/S KH lặn tính được T/S của alen lặn, trội và T/S các KG. 6 PHẦN B- PHÂN DẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI. PHẦN 1: CẤU TRÚC QUẦN THỂ CHUNG. Dạng 1: Tính T/S Alen, T/S KG, T/S KH của QT PHẦN 2: QUẦN THỂ TỰ PHỐI Dạng 2: Thế hệ P 100% dị hợp Aa qua n thế hệ tự phối CTDT của thế hệ F n Dạng 3: Thế hệ P: 1raahAadAA    , Sau n thế hệ tự phối thì CTDT QT: Dạng 4: Xác định CTDT QT ban đầu . PHẦN 3: QUẦN THỂ NGẪU PHỐI Dạng 5: Chứng minh QT đạt TTCB hay không Dạng 6: Từ T/S Alen viết CT cân bằng của QT ngẫu phỗi Dạng 7: Từ số lượng KH hoặc T/S KG đã cho xác định CTDT của QT hoặc tính T/S Alen. Dạng 8: Áp dụng toán xác suất để tính T/S KG, T/S KH đời sau. Dạng 9: Bài tập liên quan đến hệ số nội phối Dạng 10: Sự cân bằng của QT liên quan đến giới tính và những gen nằm trên NST GT Dạng 11 Thiết lập TTCB cho hai hay nhiều locut gen Dạng 12: Dạng bài tập tính số lượng và số loại KG và kiểu giao phối PHẦN 4: NHỮNG YẾU TỐ GÂY BIẾN ĐỔI VỐN GEN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI Dạng 13: Nhân tố chọn lọc làm ảnh hưởng tới CTDT QT. Dạng 14: Nhân tố giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng tới CTDT QT. Dạng 15: Ảnh hưởng nhập cư và xuất cư (dòng gen) tới CTDT QT. Dạng 16: Ảnh hưởng ĐB tới CTDT QT Dạng 17: Ảnh hưởng các yếu tố ngẫu nhiên tới CTDT QT. Dạng 18: Bài tập tổng hợp khác 7 PHẦN 1: CẤU TRÚC QUẦN THỂ CHUNG. Dạng 1: TÍNH TẦN SỐ ALEN, TẦN SỐ KIỂU GEN, TẦN SỐ KIỂU HÌNH CỦA QUẦN THỂ 1: Phương pháp giải: + Nếu CT QT ban đầu là tỷ lệ 1raahAadAA    (với d,h,r là tỷ lệ KG lần luợt của AA, Aa, aa) 2 h dp(A)  , 2 h rq(a)  ; p(A) + q(a)=1 + Nếu cấu trúc ban đầu là số lượng thì chuyển ra tỷ lệ và áp dụng các công thức trên. T/S KG= số cá thể mang KG đó : tổng số cá thể 2: Các ví dụ Ví dụ 1.Một QT bao gồm 500 cá thể có KG AA, 300 cá thể có KG Aa, 200 cá thể có KG aa. TS alen A và a trong QT trên lần lượt là : A.0,65 và 0,35 B.0,27 và 0,73 C.0,25 và 0,75 D.0,3 và 0,7 Giải: Tổng số cá thể trong QT : 500 + 300 + 200 = 1000 TS KG AA = 500 / 1000 = 0,5 : TS KG Aa = 300 / 1000 = 0,3 TS KG aa = 200/ 1000 = 0,2 Ta có : 0,5AA + 0,3Aa + 0,2 aa=1 Vậy : pA = 0,5 + 0,3 / 2 = 0,65 ; qa = 0,2+ 0,3 / 2 = 0,35  chọn A 3. Bài tập tự giải Bài 1 : Ở một loài thực vật AA quy định hoa đỏ, Aa quy định hoa hồng, aa quy định hoa trắng. Một quần thể ban đầu có 700 cây hoa đỏ ; 250 cây hoa hồng ; 50 cây hoa trắng. Xác định tần số tương đối của các alen A và a. Đáp số : p A = 0,825 q a = 0,175 Bài 2: Một quần thể sóc gồm 1050 sóc lông nâu đồng hợp tử, 150 sóc lông nâu dị hợp tử và 300 sóc lông trắng. Biết tính trạng màu lông do một gen gồm hai alen quy định. Tính tần số các kiểu gen và tần số các alen trong quần thể. Giải:Ta có tổng số sóc trong quần thể = 1050 + 150 + 300 = 1500 Quy ước: A: lông nâu a: lông trắng Tần số các kiểu gen được xác định như sau 1050/1500 AA + 150/1500Aa + 300/1500 aa = 1 Hay 0,7 AA + 0,1 Aa + 0,2 aa = 1 Từ đó suy ra: Tần số các kiểu gen AA, Aa và aa lần lượt là 0,7, 0,1 và 0,2 Tần số alen A = 0,7 + 0,1/2 = 0,75 Tần số alen a = 0,2 + 0,1/2 = 0,25 Bài 3: Ở ngô A qui định hạt màu vàng là trội hoàn toàn so với a qui định hạt trắng, một vườn ngô gồm 500 cây có kiểu gen AA, 1200 cây kiểu gen Aa, 300 cây kiểu gen aa. Biết trung bình mỗi cây cho 2 trái, mỗi trái cho 400 hạt. Quá trình giao phấn hoàn toàn ngẫu nhiên, giảm phân bình thường và không có đột biến xảy ra. Về lý thuyết thì số hạt thuần chủng thu hoạch được là: A. 484.10 3 . B. 808.10 3 . C. 1276.10 3 . D. 324.10 3 . 8 PHẦN 2: QUẦN THỂ TỰ PHỐI Dạng 2: THẾ HỆ P 100% DỊ HỢP QUAN n THẾ HỆ TỰ PHỐI CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA THẾ HỆ Fn LÀ. 1: Phương pháp giải: AA = 2 2 1 1 n        ; Aa = n       2 1 ; aa = 2 2 1 1 n        + pA = qa= 0,5 và không đổi qua n thế hệ tự thụ 2: Các ví dụ: Ví dụ 1: QT ban đầu 100% cá thể có KG DH. Sau 3 thế hệ tự thụ phấn TPKG của QT như thế nào? Giải nhanh: Sau n thế hệ tự phối TPKG thay đổi như sau (Với n=3) Tỷ lệ thể ĐH trội AA trong QT F n là AA = 2 2 1 1 n        = 3 2 2 1 1        = 0,4375 Tỷ lệ thể DH Aa trong QT F n là Aa = n       2 1 = 3 2 1       = 0,125 Tỷ lệ thể ĐH lặn aa trong QT F n là aa = 2 2 1 1 n        = 3 2 2 1 1        = 0,4375 3. Bài tập tự giải: Bài 1: Một QT TV ở thế hệ xuất phát đều có KG Aa. Tính theo lí thuyết TL KG AA trong QT sau 5 thế hệ tự thụ phấn bắt buộc là: A.46,8750 % B.48,4375 % C.43,7500 % D.37,5000 % Giải TL KG AA = (( 1 – ( 1/2 ) 5 ) : 2 ) = 31/ 64 = 48,4375 %  Chọn B 9 Dạng 3: THẾ HỆ P: 1raahAadAA    , SAU n THẾ HỆ TỰ PHỐI THÌ CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẨN THỂ LÀ. 1: Phương pháp giải: Aa = hx 2 1 n       = H`; AA = d + 2 H`h  ; aa = r + 2 H`h  ; Khi n → ∞ thì H’→ 0 vì lim (1/2) n → 0 Chú ý: Nếu đầu bài cho số lượng thì chuyển thành tỷ lệ 2: Các ví dụ: Ví dụ 1: 1 QT có 0,36AA+0,48Aa+ 0,16aa=1. Xác định CTDT của QT trên qua 3 thế hệ tự phối. A.0,57AA : 0,06Aa : 0,37aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Giải: TL KG Aa qua 3 thế hệ tự phối = ( 1 / 2 ) 3 x 0,48 = 0,06. TL KG AA = 0,36 + (0,48 – 0,06)/2 = 0,36 + 0,21 = 0,57. TL KG aa = 0, 16 + 0,21 = 0,37. Vậy: qua 3 thế hệ tự phối QT trên có CTDT là: 0,57AA : 0,06Aa : 0,37aa Chọn A Ví dụ 2: Ở một QT sau khi trải qua 3 thế hệ tự phối, TL của thể DH trong QT bằng 8%. Biết rằng ở thế hệ xuất phát, QT có 20% số cá thể ĐH trội và cánh dài là tính trội hoàn toàn so với cánh ngắn. Hãy cho biết trước khi xảy ra quá trình tự phối, TL KH nào sau đây là của QT trên? A. 36% cánh dài : 64% cánh ngắn. B. 64% cánh dài : 36% cánh ngắn. C. 84% cánh dài : 16% cánh ngắn. D. 16% cánh dài : 84% cánh ngắn. Giải : TL thể DH Aa ở thế hệ XP: ( 1/2 ) 3 x Aa = 0,08 => Aa = 0, 64 = 64 % Vậy: TL KH cánh dài : 64 % + 20 % = 84 % TL KH cánh ngắn : 100 % - 84 % = 16 %  Chọn C 3. Bài tập tự giải: Bài 1:(§H 2010) Mét QT thùc vËt cã TLKG ë thÕ hÖ (P) lµ 0,25 AA : 0,40 Aa : 0,35 aa. TÝnh theo lÝ thuyÕt, TLKG cña QT sau 3 thÕ hÖ tù thô phÊn b¾t buéc (F 3 ) lµ: A. 0,425 AA : 0,050 Aa : 0,525 aa. B. 0,25 AA : 0,40 Aa : 0,35 aa. C. 0,375 AA : 0,100 Aa : 0,525 aa. D. 0,35 AA : 0,20 Aa : 0,45 aa. Bài 2: QT P có 35AA, 14Aa, 91aa Các cá thể trong QT tự phối bắt buộc qua 3 thế hệ tìm CT của QT qua 3 thế hệ Gợi ý: CT của QT P 0,25AA + 0,1Aa + 0,65aa CT của QT qua 3 thế hệ Vậy CT của QT qua 3 thế hệ 0,29375 AA + 0,125 Aa + 0,69375 aa=1 Bài 3: QT tự thụ phấn có TPKG ở thế hệ P là 0,8Bb + 0,2bb = 1.Sau 3 thế hệ tự thụ phấn CT của QT như thế nào? 10 Gợi ý: Tỷ lệ thể ĐH trội AA trong QT F 3 là Vậy CT của QT qua 3 thế hệ tự thụ phấn là: 0,35 BB + 0,1 Bb + 0,55 bb Bài 4: QT tự thụ có TPKG ở thế hệ P là 0,4BB + 0,2 Bb + 0,4bb = 1 Cần bao nhiêu thế hệ tự thụ phấn để có được tỷ lệ ĐH trội chiếm 0,475 Gợi ý: Tỷ lệ thể ĐH trội BB trong QT F n là BB = x + 2 y. 2 1 y n        = 2 2,0. 2 1 2,0 4,0 n         = 0,475; n=2. Vậy sau 2 thế hệ BB = 0,475 Bài 5: QT tự thụ phấn có TPKG là 0,3 BB + 0,4 Bb + 0,3 bb = 1. Cần bao nhiêu thế hệ tự thụ phấn thì TL thể ĐH chiếm 0,95 ? A. n = 1 ; B. n = 2 C. n = 3 D. n = 4 Gợi ý: Thể ĐH gồm BB và bb chiếm 0,95 => TL thể ĐH BB = bb = 0,95 / 2 = 0,475 TL KG Bb = 0,4 ( 1 / 2 ) n TL KG BB = 0,3 + (( 0,4 - 0,4( 1 / 2 ) n ) /2 ) = 0,475 0,6 + 0,4 ( 0,4( 1 / 2 ) n ) = 0,475 x 2 0,4( 1 / 2 ) n = 1 – 0,95 = 0,05 ( 1 / 2 ) n = 0,05 / 0,4 = 0,125 ( 1 / 2 ) n = ( 1 / 2 ) 3 => n = 3  Chọn C Bài 6: Xét QT tự thụ phấn có TPKG ở thế hệ P là: 0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1. Các cá thể bb không có khả năng sinh sản, thì TPKG F1 như thế nào? A.0,25AA + 0,15Aa + 0,60aa = 1 B.0,7AA + 0,2Aa + 0,1aa = 1 C.0,625AA + 0,25Aa + 0,125 aa = 1 D.0,36AA + 0,48Aa + 0,16aa = 1 Gợi ý: P : 0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1.Các cá thể bb không có khả năng sinh sản  các cá thể BB, bb khi tự thụ phấn : 0,3 BB : 0,3 Bb chỉ đạt 60 % , thì : TL KG BB = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5 TL KG bb = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5  P: 0,5 BB + 0,5 bb = 1 Lúc này F1; TL KG Bb = ( 1 / 2 ) 1 x 0,5 = 0,25 TL KG BB = 0,3 + (( 0,5 – 0,25 )/2 ) = 0,625 TL KG bb = 0 + ((0,5 – 0,25 ) / 2) = 0,125 Vậy: TPKG F1 là 0,625BB + 0,25 Bb + 0,125 bb = 1  Chọn C Bài 7: Một QT TV tự thụ phấn có TL KG ở thế hệ P: 0,45AA : 0,30Aa : 0,25aa. Cho biết cá thể có KG aa không có khả năng sinh sản. Tính theo lí thuyết TL KG thu được ở F1 là: A.0,525AA : 0,150Aa : 0,325aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Gợi ý: P : 0,45 AA : 0,30 Aa : 0,25 aa .Các cá thể có KG aa không có khả năng sinh sản  Các cá thể AA, Aa khi tự thụ phấn : 0,45 AA : 0,30 Aa chỉ đạt 75 %, thì : [...]... bệnh ở trẻ sơ sinh là 10/106 Cho rằng QT ở TTCB H V Hãy xác định T/S alen và T/S các thể dị hợp trong QT? Gi ý: Bệnh Tay Sachs ở người do alen lặn trên NST thường quy định Quy ước: T/S alen A : p; T/S alen a : q Tỉ lệ mắc bệnh ở trẻ sơ sinh: 10/106 = 10- 5 => q2 = 10- 5 => q = 10- 5 = 0,003 => p = 1 0,003 = 0,997 => T/S các cá thể dị hợp trong QT: Aa = 2 0,003 0,997 = 0,006 Bi 17: ngi, gen ln gõy... tui di 20 Mt trong hai b hoc m (DH t) biu hin bnh, nhng ngi cũn li, tui trờn 50, thỡ khụng Xỏc sut c hai a tr u biu hin bnh khi n tui trng thnh l bao nhiờu? A.1/16 B.3/16 C.1/4 D.9/16 Bi 14: (ĐH 2009) ở một loài thực vật, gen A quy định hạt có khả năng nảy mầm trên đất bị nhiễm mặn, alen a quy định hạt không có khả năng này Từ một QT đang ở TTCB di truyền thu được tổng số 10000 hạt Đem giao các. .. => Xỏc xut sinh con khụng cha c 2 alen ln: 4/9 x ắ = 1/3 Vớ d 5: (H 2013) mt loi ng vt, gen quy nh di cỏnh nm trờn nhim sc th thng cú 2 alen, alen A quy nh cỏnh di tri hon ton so vi alen a quy nh cỏnh ngn Cho cỏc con c cỏnh di giao phi ngu nhiờn vi cỏc con cỏi cỏnh ngn (P), thu c F1 gm 75% s con cỏnh di, 25% s con cỏnh ngn Tip tc cho F1 giao phi ngu nhiờn thu c F2 Theo lớ thuyt, F2 s con cỏnh ngn... xỏc sut con u lũng ca cp v chng ny khụng b bnh l = 1- 1/9 = 8/9 Bi 35: mt loi ng vt, gene quy nh di cỏnh nm trờn nhim sc th thng cú 2 alen, alen A quy nh cỏnh di tri hon ton so vi alen a quy nh cỏnh ngn Cho cỏc con c cỏnh di giao phi ngu nhiờn vi cỏc con cỏi cỏnh ngn (P), thu c F1 gm 75% s con cỏnh di, 25% s 32 con cỏnh ngn Tip tc cho F1 giao phi ngu nhiờn thu c F2 Theo lớ thuyt, F2 s con cỏnh ngn... trỳc di truyn ca qun th ny th h P l A 0,1AA + 0,6Aa +0,3aa = 1 B 0,3AA + 0,6Aa +0,1aa = 1 C 0,6AA + 0,3Aa +0,1aa = 1 D 0,7AA + 0,2Aa +0,1aa = 1 Cỏch 1: T l d hp ca qun th ban u: 0,075 x 23 = 0,6 Aa => AA = 0,3, aa = 0,1 Cỏch 2: Gii: - Gi cu trỳc di truyn ca qun th (P) l: XAA: YAa: Zaa 3 - 1 Theo bi ta cú: 0,075 = Y => Y = 0,6 2 Vỡ (P) cú t l 9 hoa : 1 hoa trng nờn vi 0,6Aa => AA = 0,3 Cu trỳc di. .. XC SUT sinh con trai b cun li = 0,625 x 1/2 = 0,3125 Bi 25: QT b rựa cú TP KG t TTCB Hacdi Vanbec,vi kớch thc ti a l 104 cỏ th, trong ú s con mu xanh / =21/4 Bit A(xanh)>a() trờn NST thng Nu chim n sõu tiờu dit ht 75% con mu v 25%mu xanh thỡ s lng tng loi KH khi QT cú kớch thc ti a l bao nhiờu Gi ý: sau khi b tieu dit s cũn 400 con mu .v cũn 6300 con mu xanh suy ra q 2=400/6700 >q=0,244 nờn =0,244 2... Haci-Vanbec v TPKG quy nh kiu cỏnh Trong ú t l cỏ th cỏnh x chim 12,25% Bit rng tớnh trng cỏnh do mt gen quy nh, kiu cỏnh di tri hon ton so vi kiu cỏnh x Chn ngu nhiờn 1 cp (1 con c v 1 con cỏi) u cú cỏnh di Hóy tớnh xỏc sut 1 cp cỏ th ny u cú kiu gen d hp t? Gii: - Gi A - cỏnh di, a - cỏnh x Cỏnh x l aa cú t l bng 12,25% = q 2 Tn s alen q(a) = q2 = 0,1225 = 0,35 Tn s alen p(A) = 1 0,35 = 0,65... gen nm trờn vựng tng ng ca NST X v Y Xột 1 gen gm 2 alen A v a nm trờn vựng tng ng ca X v Y Gi p, q ln lt l tn s cỏc alen A v a Khi ú cu trỳc di truyn ca qun th c xỏc nh nh trong trng hp gen nm trờn NST thng Ta cú cu trỳc di truyn ca qun th trng thỏi cõn bng di truyn l p2 (XAXA + XAYA) : 2pq (XAXa+ XAYa+ XaYA) : q2 (XaXa+ XaYa) 2: Cỏc vớ d: Vớ d 1: mt QT cụn trựng ngu phi, gii c cú 10% con mt trng,... CTDT ca QT ban u l (0,6A : 0,4a)(0,6A : 0,4a) = 0,36 AA : 0,48 Aa : 0,16 aa - Sau khi di chuyn chut lụng m i ni khỏc, CTDT ca QT l 36/84 AA : 48/84 Aa T/S Alen A = 0,71; a = 0,29- Tn s chut khụng cú KH lụng m th h sau l: q 2 aa = (0,29)2 0,08 Bi 4: mt loi ng vt, gen A quy nh thõn mu en, alen a: thõn mu trng Cu trỳc di truyn ca qun th th h P: 0,6AA+0,3Aa+0,1aa = 1 Khụng xột s phỏt sinh t bin 1 Cỏc... thu được tổng số 10000 hạt Đem giao các hạt này trên một vùng đất bị nhiễm mặn thì thấy có 6400 nảy mầm Trong số các hạt nảy mầm, tỉ lệ hạt có kiểu gen đồng hợp tính theo lí thuyết là A 36% B 25% C 16% D 48% Bi 15 : Trong QT người T/S những người đàn ông bị mù màu là 0,08, bệnh mù màu ko phân biệt xanh đỏ do gen lặn liên kết với GT gây ra Hãy xác định T/S của 3 KG của locus này trong QT theo dự đoán . số alen A và a của quần thể này lần lượt là A. 0,2 và 0,8 B. 0,33 và 0,67 C. 0,67 và 0,33 D. 0,8 và 0,2 Giải - Khi quần thể cân bằng di truyền, ta có: AA = p 2 , Aa = 2pq - Theo bài ra, khi. QT. Dạng 18: Bài tập tổng hợp khác 7 PHẦN 1: CẤU TRÚC QUẦN THỂ CHUNG. Dạng 1: TÍNH TẦN SỐ ALEN, TẦN SỐ KIỂU GEN, TẦN SỐ KIỂU HÌNH CỦA QUẦN THỂ 1: Phương pháp giải: . cho các giờ bài tập mà trong các đề thi học sinh giỏi, đề thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng thì phần bài tập cũng chiếm một tỉ lệ khá cao đặc biệt là phần bài tập liên quan đến di