Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn 1. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến 1.1 Từ thực tế bài học: - Văn bản kịch là một kiểu loại văn bản mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình ngữ văn phổ thông vài năm gần đây. Kiểu văn bản này có những nét đặc thù : Được sáng tác về cơ bản là để diễn, bởi đó là một môn nghệ thuật tổng hợp , gắn bó với sân khấu như các bộ phận kết nối chặt chẽ với nhau trên một cơ thể kịch bản. Trong khi đó, việc giảng dạy thể loại này ở nhà trường lại không phải với tính chất một loại hình nghệ thuật, chỉ đơn giản xem xét ở góc độ văn học, cho nên để thưởng thức tác phẩm kịch đúng với tinh thần thể loại đã là một khó khăn, chưa nói đến tổ chức cho học sinh thâm nhập, nắm bắt các giá trị của văn bản kịch thì không phải là việc dễ dàng. Sách giáo khoa THPT đưa vào chương trình ba văn bản kịch: “ Rô-mê-ô và Ju-li- et” của U. Sếch-x-pia, “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” trích “Vũ Như Tô” của Nguyễn Huy Tưởng và “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ. Đây đều là các văn bản có giá trị tư tưởng và nghệ thuật cao , nhưng không phải dễ tiếp cận. Do vậy, đọc hiểu một văn bản kịch rất cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để đọc đúng yêu cầu đặc trưng thể loại. Trong khuôn khổ bài viết, chúng tôi chỉ đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu và ôn tập kịch qua hai văn bản “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” trích “Vũ Như Tô” của Nguyễn Huy Tưởng và “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ 1.2- Từ thực tế dạy và học kịch bản văn học - Từ người tiếp nhận: Học sinh dù ở bậc THPT nhưng thói quen, nếp nghĩ đã ăn sâu tiềm thức khi đứng trước yêu cầu đọc hiểu một văn bản bao giờ cũng tư duy theo thói quen khi đọc một văn bản văn học. Cho nên, học sinh thường khá lúng túng trong thao tác đọc hiểu văn bản kịch từ khâu xác định vấn đề cho đến cách đọc từng phần và quá trình làm bài tập vận dụng. Vẫn biết đọc hiểu kịch là công việc khó khăn với người học nhưng hi vọng với sự hướng dẫn của người dạy học sinh sẽ chủ động và hứng thú hơn - Xuất phát từ phía người dạy: trên thực tế có nhiều giáo viên giảng dạy văn bản này sa đà vào tìm nội dung chính, nhân vật chính và chủ đề văn bản và nhanh chóng biến một giờ dạy đọc hiểu thành một giờ học văn bản truyện thông thường. Nhiều giáo viên giảng dạy kịch chủ yếu dựa vào sách giáo viên. Dù đây là bộ sách có nhiều mặt mạnh, nó là tài liệu định hướng quan trọng cho mỗi bài giảng của giáo viên, tuy nhiên đó mới Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 1 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn chỉ là những gợi ý rất chung chung, người thầy cần định lượng kiến thức để dạy cho phù hợp. Một số chưa biết lựa chọn những kiến thức cơ bản, bài giảng chưa phù hợp với đối tượng học sinh, tham kiến thức mà chưa áp dụng lý thuyết loại thể, dẫn đến hứng thú học văn của học sinh chưa được phát huy. Một số giáo viên tung hứng giảng dạy kịch mà quên mất các lời thoại nhân vật, dẫn tới dạy học thoát ly kiến thức của hành động kịch. Hầu như hoạt động liên môn để mở rộng kiến thức, đào sâu hiểu biết của học sinh với loại hình nghệ thuật tổng hợp này không có Kết quả là học sinh học xong văn bản nhưng không hiểu gì về nghệ thuật tạo dựng tình huống, xây dựng xung đột kịch, về cách dẫn dắt mâu thuẫn của kịch, về hành động kịch như thế nào.Với bản thân người viết, trải qua những khó khăn ban đầu, những vướng mắc và quá trình nỗ lực tìm ra một cách thức khai thác và hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản một cách có hiệu quả , người dạy bước đầu có nhứng đúc rút làm kinh nghiệm đem ra trao đổi cùng đồng nghiệp . - Trong khuôn khổ giới hạn của bài viết, người viết chỉ bàn đến hướng tiếp cận một văn bản kịch theo thể loại bi kịch nói chung và vận dụng qua hai văn bản : Vĩnh biệt Cửu trùng đài- Trích kịch Vũ Như Tô của Nguyễn Huy Tưởng và Hồn Trương Ba da hàng thịt của Lưu Quang Vũ 2. Thực trạng trước khi tạo ra sáng kiến - Cách dạy và học phổ biến mà cá nhân người viết cũng từng vận dụng: Coi văn bản kịch như một văn bản văn học thông thường, tương đồng với thể loại tự sự. Việc tổ chức giờ học đọc hiểu và ôn tập cho học sinh không khác gì giờ học đọc hiểu văn bản tự sự: chú ý đến nhân vật cùng với đặc điểm tính cách của nó; chú ý đến chi tiết, cốt truyện…; những câu hỏi ôn tập cũng xoay quanh các vấn đề cơ bản đó. Kết quả là , học sinh học xong không thấy có gì khác biệt so với đọc hiểu một tác phẩm tự sự . Học sinh khá thụ động, máy móc, trông chờ vào sách để học tốt, tài liệu tham khảo, không có khả năng đánh giá, cắt nghĩa, lý giải vấn đề - Cách dạy và học theo hướng tích cực, bám sát đặc trưng thể loại, bám sát yêu cầu đổi mới trong dạy và học và kiểm tra đánh giá của Bộ Giáo dục- đào tạo: Người viết chú trọng đến khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học ở nhà với các câu hỏi và hoạt động cụ thể, vừa sức; Chú ý trang bị cho học sinh các kiến thức lý luận và lịch sử, tác giả có liên quan( dưới các hình thức: qua bài học, qua tài liệu cung cấp trước, qua mạng Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 2 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn Internet) ; Thiết kế giáo án với nội dung và hệ thống câu hỏi bám sát đặc trưng thể loại với phương pháp phù hợp như phân tích, cắt nghĩa, bình giá, tổng hợp; Tổ chức giờ học vận dung kỹ thuật dạy học hiện đại , phát huy tính tích cực của học sinh; Hướng dẫn học sinh ôn tập với kiểu câu hỏi đọc hiểu và vận dụng làm bài nghị luận văn học - Cách làm thứ hai học sinh đã chủ động và hứng thú hơn, năng lực tư duy được rèn luyện nhiều hơn. Tuy nhiên , những đổi mới ban đầu rất cần được rút kinh nghiệm để hiệu quả bài dạy được cao hơn. Sáng kiến Một vài kinh nghiệm tổ chức dạy đọc- hiểu và ôn tập văn bản kịch trong trường THPT hướng tới điều đó 3. Giải pháp 3.1. Về nhận thức và tư tưởng 3.1.2. Nhận thức đúng về mục tiêu bài dạy - Mục tiêu: + Kiến thức:Giúp học sinh nắm vững được bi kịch của con người được phản ánh qua hai vở kịch: khi bị dặt vào nghịch cảnh hồn nọ xác kia- hồn Trương Ba, khi có tài năng , tâm huyết nhưng bế tắc trước hiện thực khắc nghiệt- Vũ Như Tô; Thấy được giá trị tư tưởng của vở kịch, tài năng của tác giả qua việc dẫn dắt xung đột kịch, hành động kịch… + Kĩ năng: Hình thành kỹ năng đọc hiểu một văn bản kịch + Thái độ: Rèn luyện một lối sống có ý nghĩa 3.1.2. Nhận thức đúng về thể loại kịch và tiểu loại bi kịch. - Kịch: Kịch là một trong ba loại hình văn học bên cạnh tự sự và trữ tình. Kịch được coi là một loại hình nghệ thuật tổng hợp, vừa thuộc về sân khấu vừa thuộc về văn học. Để đến được với công chúng trong tư cách một vở diễn, kịch đòi hỏi sự tham gia của nhiều người : đạo diễn, diễn viên, hoạ sĩ thiết kế mỹ thuật, nhạc công, người phụ trách ánh sáng, âm thanh. Trong tư cách là một tác phẩm văn học, kịch tồn tại dưới dạng kịch bản văn học, độc giả có thể cảm thụ bằng việc đọc. Do đặc tính riêng ( sáng tác để trình diễn trên sân khấu hoặc đưa lên màn ảnh, bị chi phối bởi các yếu tố không gian và thời gian thực tế) kịch khó có thể chứa đựng một dung lượng hiện thực rộng lớn như trong các tác phẩm thuộc loại hình tự sự, cũng không mang xu hướng bộc lộ những rung động, những cảm xúc và suy ngẫm như trong các tác Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 3 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn phẩm trữ tình, kịch khám phá và diễn tả đời sống bằng việc phát hiện những mâu thuẫn và xung đột, coi đó như một phương diện bộc lộ bản chất của đời sống hiện thực đồng thời cũng làm nên hình thức tồn tại riêng biệt của loại hình kịch bên cạnh các loại hình khác của văn học. Đây là lý do để Hêghen có thể khẳng định : Tình thế giàu xung đột là đối tượng ưu tiên của nghệ thuật kịch. Hoặc, nói gọn hơn, như Biêlinxki : Xung đột tạo nên tính kịch. Xung đột kịch có thể xảy ra giữa các mặt khác nhau trong một con người, giữa các cá nhân, giữa các nhóm cho đến các tập đoàn người với nhau hoặc có khi, giữa một tập đoàn người với một cá nhân trong một bối cảnh xã hội và lịch sử mang tính đặc thù. Nét chủ đạo của kịch là kịch tính. Kịch tính được tạo ra do mâu thuẫn và xung đột một khi đã nảy ra liền phát triển liên tục, không gián đoạn theo chiều hướng mỗi lúc một căng thẳng cho tới tình thế đòi hỏi phải giải quyết bằng một kết cục nào đó. Quá trình diễn biến của xung đột kịch được cụ thể hoá bằng hành động kịch. Hành động kịch là yếu tố quan trọng hàng đầu của kịch phẩm. Không phải ngẫu nhiên khái niệm kịch drama trong tiếng Hylạp cũng có nghĩa là hành động. Đó là sự tổ chức các tình tiết, sự kiện, biến cố trong cốt truyện theo một diễn biến logic, chặt chẽ, nhất quán chi phối bởi một quy luật nhất định mà qua đó công chúng có thể tiếp nhận được những mâu thuẫn, xung đột trong đời sống mà kịch tác gia muốn truyền đạt Hành động kịch lại được thực hiện bởi các nhân vật kịch. Số lượng nhân vật trong kịch không quá đông, cũng không được khắc họa quá tỉ mỉ như trong tiểu thuyết. Nhân vật kịch phản ánh những mâu thuẫn của đời sống đã đến độ chín muồi, Trong kịch, các nhân vật tự xây dựng nên tính cách riêng biệt của mình chủ yếu qua ngôn ngữ mà nó thể hiện, thường chứa đựng nhứng mâu thuẫn và đấu tranh nội tâm. Các tác giả thường sử dụng thủ pháp lưỡng hóa nhân vật- tách đôi nhân vật nhằm tự đối thoại, biểu hiện sâu sắc nội tâm Ngôn ngữ kịch có ba loại : + Ngôn ngữ đối thoại tức lời các nhân vật đối đáp với nhau + Ngôn ngữ độc thoại tức lời nhân vật tự bộc lộ tâm tư, tình cảm của mình + Ngôn ngữ bàng thoại tức lời nhân vật nói riêng với khán giả Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 4 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn Do đó, ngôn ngữ kịch là ngôn ngữ khắc hoạ tính cách, ngôn ngữ biểu hiện đặc điểm, phẩm chất của nhân vật. M. Gorki đã lưu ý điều này : Các nhân vật kịch hình thành là do những lời lẽ của họ, và tuyệt đối chỉ do những lời lẽ ấy mà thôi. Ngôn ngữ kịch còn mang tính hành động, tức là thứ ngôn ngữ mang đặc tính tranh luận, biện bác, tác động trực tiếp và thúc đẩy mâu thuẫn, xung đột tăng tiến tạo kịch tính với những sắc thái tấn công phản công; thăm dò lảng tránh; chất vấn chối cãi; thuyết phục phủ nhận; cầu xin từ chối; đe doạ, coi thường Ngôn ngữ kịch thể hiện cao độ đặc tính sống động, giàu chất thông tục của ngôn ngữ đời thường. Xét theo nội dung, ý nghĩa của xung đột có thể phân ra ba loại kịch : bi kịch, hài kịch và chính kịch. - Bi kịch + Bi kịch: là loại vở diễn phản ánh xung đột giữa những nhân vật tươi sáng, trong trẻo, cao thượng, có phẩm chất tốt đẹp, có tinh thần hướng tới cái tiến bộ với những thế lực đen tối, thâm hiểm, độc ác + Xung đột bi kịch : được tạo dựng từ những mâu thuẫn không thể điều hòa giữa cái thiện và cái ác, cái cao cả và cái thấp hèn; mọi cách giải quyết những mâu thuẫn đó đều dẫn đến cái chết, gây nên suy tư và xúc động mạnh mẽ đối với người đọc. + Nhân vật bi kịch đông thời mang trong mình khát khao cao cả và những lỗi lầm không thể tránh khỏi. + Nhân loại tìm thấy ở bi kịch những gì khủng khiếp mà cái ác có thể gieo rắc, áp đặt cho mình; do đó, không thể bàng quan và chịu khuất phục trước sức mạnh tàn bạo của nó. Kết thúc bi thảm của số phận nhân vật bi kịch thường có ý nghĩa thức tỉnh và dự báo về một điều gì tốt đẹp hơn sẽ nảy sinh trong cuộc sống và trong mỗi con người 3.1.3. Nhận thức đúng về kỹ thuật dạy học tích cực Trong bối cảnh mới của thời đại, đổi mới cách dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học là một yêu cầu bức thiết đối với người giáo viên, với nhà trường và ngành giáo dục nói chung . - Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động của chủ thể- tích cực nhận thức, có khát vọng hiểu biết và không ngừng cố gắng cả về nghị lực và trí tuệ cao để chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực trong học tập của học sinh bộc lộ ở khả năng: Hứng thú Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 5 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn với học tập; tập trung chú ý dến bài học; Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận…; có sáng tạo trong học tập; thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao; hiểu bài và có thể trình bày lại bài theo cách hiểu của mình; biết vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề thực tiễn. - Dạy học tích cực: Hoạt động nhằm tích cực hoá hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học. Nó đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, nuôi dưỡng khát khao sáng tạo cho người học. 3.2. Một vài kinh nghiệm dạy đọc hiểu và ôn tập văn bản kịch. ( Giải pháp trọng tâm) (Các chữ viết tắt: Trương Ba: TB, Vũ Như Tô: VNT; Đan Thiềm: ĐT; Hồn Trương Ba, da hàng thịt: HTBDHT, Lưu Quang Vũ: LQV; Lê Tương Dực: LTD; Nguyễn Huy Tưởng: NHT; Cửu Trùng đài: CTĐ hoặc CT; ) 3.2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài * Định hướng: Đây là khâu đặc biệt quan trọng để người học có được tâm thế chủ động, tự tin khi bước vào giờ học. Riêng đối với văn bản kịch, công việc này có đặc thù riêng. Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ sao cho học sinh bước đầu thâm nhập được văn bản theo đúng đặc trưng thể loại. Hình thức tốt nhất là giáo viên sẽ chia nhóm để giao việc . Để công việc không dàn trải , giáo viên đồng thời nêu câu hỏi để học sinh chủ động trong phần trình bày và chuẩn bị mang tính định hướng * Ví dụ: Với văn bản “Hồn Trương ba, da hàng thịt”, khi dạy lớp 12 Nga , tôi đã triển khai hướng dẫn học sinh như sau - Giao việc theo nhóm học tập hứng thú + Nhóm 1: Tìm kiếm: Sưu tầm trong dân gian truyện cổ tích Hồn Trương Ba, da hàng thịt. Tìm trên mạng video vở kịch HTBDHT, giáo viên giao cho học sinh thành thạo công nghệ cắt đoạn kịch liên quan đến bài học từ clip. Kịch chỉ bộc lộ nét dặc sắc khi được diễn Yêu cầu: Thấy được điểm giống và khác giữa truyện cổ dân gian và kịch của LQV về phương diện cốt truyện, thể loại. Thử nhận xét về thành công của vở kịch này là gì? + Nhóm 2: Tìm hiểu thể loại kịch, và đặc điểm của bi kịch ( theo nguồn giáo trình lý luận, mạng Internet). Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 6 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn Yêu cầu: nắm rõ khái niệm về kịch; đặc điểm của kịch ( xung đột, nhân vật, ngôn ngữ, kịch thuộc loại hình sân khấu nên cần quan tâm đến đặc điểm của loại hình nghệ thuật khi biểu diễn. -> Hs theo đó suy nghĩ câu hỏi: Vậy đọc hiểu văn bản kịch theo em là thao tác đọc các yếu tố nào ?( đọc xung đột kịch, hành động kịch ) + Nhóm 3: Tìm hiểu kiến thức về tác giả. Dù là văn bản viết theo thể loại nào chăng nữa, những hiểu biết về tác giả thường giúp ta đọc tác phẩm tốt hơn Yêu cầu: HS lựa chọn thông tin để tập trung nhận xét: Bối cảnh thời đại; cuộc đời; nội dung chính trong các sáng tác kịch của LQV thường xoay quanh vấn đề gì? Từ đây , học sinh sẽ suy nghĩ để giải đáp câu hỏi: Dựa vào các thông tin đó, em có thể dự đoán ý nghĩa tư tưởng của vở kịch có thể là gì? + Nhóm 4: Lập sơ đồ diễn biến cốt truyện, hệ thống nhân vật trong vở kịch, tìm hiểu tình huống kịch. Cần đến thao tác này là bởi trong kịch, người kể chuyện rất ít khi tường thuật tỷ mỉ mà chú ý trong dựng lên chuỗi các hành động được mô tả qua ngôn ngữ kịch. Vì vậy để học sinh nắm bắt được nội dung cần đọc kỹ lưỡng văn bản, thâu tóm được các diễn biến chính của hành động kịch qua từng hồi, màn kịch. Yêu cầu: Học sinh sẽ đọc kĩ văn bản, gạch chân các lời thoại quan trọng, trả lời câu hỏi: ? Vở kịch kể với chúng ta câu chuyện gì? Em hãy mô tả hệ thống các nhân vật cùng mối quan hệ của nó bằng một sơ đồ? Kết hợp với việc yêu cầu hs đọc kỹ lưỡng tác phẩm, trả lời các câu hỏi. - > Quy trình: các nhóm được tự do lựa chọn công việc của mình theo sở trường - Kết quả làm việc: Học sinh tổng hợp, một đại diện bất kỳ sẽ trình bày bằng bản trình chiếu P. P tổng hợp. Nhóm 4: + Vở kịch đã dựa vào một cốt truyện dân gian để xây dựng một tình huống kịch độc đáo : Trương Ba vốn là một người làm vườn chất phác, cần cù, yêu vợ, thương con và giỏi cờ. Do sai lầm của thiên đình, Trương Ba đã chết và vì sửa sai nên thiên đình đã cho ông đầu thai vào thân xác anh hàng thịt . Mọi điều bất hạnh trớ trêu bắt đầu từ đây, khi tâm hồn thanh cao của Trương Ba phải trú ngụ trong thân xác phàm tục của anh hàng thịt… Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 7 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn + Hệ thống các nhân vật và mối quan hệ , hình dung ban đầu về tính cách Nhân vật Mối quan hệ - Tính cách - Bắc Đẩu - Nam Tào - Đế Thích - Trương Ba - Vợ Trương Ba - Anh cả - Chị con dâu - Cái gái Quan nhà trời, giữ sổ sinh tử, có nhiều hành động thiếu trách nhiệm Quan nhà trời, làm việc tắc trách Tiên cờ, hiền lành, trung thực Khoảng 50 tuổi, chất phác, trung thực, đánh cờ giỏi Hiền lành Con trai Trương Ba, thực dụng Hiểu biết, lễ phép Cháu nội Trương Ba Nhân vật Mối quan hệ - Tính cách - Cu Tị Bạn cái gái, con chị Lụa Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 8 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn - Trưởng Hoạt - Anh hàng thịt - Vợ anh hàng thịt - Lái lợn - Lí trưởng - Trương Tuần Hàng xóm của Trương Ba, tốt bụng Trẻ, vạm vỡ, thô phàm Chị Hợi, còn trẻ Những người chứng kiến anh hàng thịt sống lại Nhận tiền đút lót của anh Cả Cùng đi với Lí trưởng + Diễn biến cốt truyện của vở kịch Cảnh I: Cảnh trên thiên đình: Nam Tào, Bắc đẩu đang chấm người phải chết trong ngày. Vội đi dự tiệc ở dinh Thái Thượng nên Nam Tào gạch bừa tên Trương Ba. Cảnh II: Cảnh dưới hạ giới, nhà Trương Ba: Trưởng Hoạt và Trương Ba chơi cờ. Đế Thích trên thiên đình xuống giúp Trưởng Hoạt gỡ thế cờ. Sau đó cho Trương Ba mấy nén hương bảo khi cần sự giúp đỡ thì đốt hương lên. Sau đó Trương Ba chết đột ngột. Cảnh III: Trở lại cảnh Thiên đình: Vợ Trương Ba vô tình thắp 3 nén hương cho chồng (hương của Đế Thích cho Trương Ba). Bà được lên thiên đình, đòi sự sống cho chồng. Đế Thích thương tình cho hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt vừa mất để sống lại. Cảnh IV: Nhà người hàng thịt: Anh hàng thịt đội nắp quan tài, lên đòi về nhà. Cuộc giành giật chồng của 2 người vợ. Cảnh V: Tại nhà hàng thịt, hồn Trương Ba chịu sự chi phối của thân xác Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 9 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn phàm tục, suýt nữa ngả vào vòng tay vợ anh hàng thịt. Cảnh VII: Tại nhà Trương Ba. Có thể chia thành 3 lớp. + Lớp 1: Cuộc đối thoại gay gắt giữa hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt. + Lớp 2: Tâm trạng dằn vặt, đau khổ của Hồn Trương Ba khỏi bị người thân xa lánh, nghi ngờ. + Lớp 3: Khát vọng được giải thoát và quyết định đúng đắn của hồn Trương Ba. Phần kết: Hồn Trương Ba hoá thân vào những sự vật thân thương, tồn tại mãi mãi bên cạnh những người thân yêu. + Tóm tắt diễn biến của tình huống trong đoạn kịch: Đoạn trích thể hiện xung đột cơ bản của vở kịch đã lên đến đỉnh điểm( linh hồn và thể xác). Tình huống đó là: sau mấy tháng , hồn Trương Ba ngụ trong thân xác anh hàng thịt, nhân vật ngày càng trở nên xa lạ với vợ, con, cháu của mình. Hồn cảm thấy đau đớn, chán ghét chính mình. Những đối thoại với người thân, với thân xác hàng thịt, với tiên cờ Đế Thích đã giúp TB đi đến quyết định cuối cùng là khước từ cuộc sống vay mượn không phải là mình, lựa chọn cái chết, xin cho cu Tị được sống. * Lưu ý: Trước khi giờ học diễn ra, các nhóm có thể trao đổi kết quả làm việc để tham khảo ý kiến của nhóm khác , hoàn thiện nội dung của mình 3.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu văn bản 3.2.2.1. Hướng dẫn học sinh đọc văn bản kịch Con đường đi vào tác phẩm văn chương nhất thiết phải từ việc đọc và gắn liền với đọc. Đây là một phương pháp mà từ trước đến nay chúng ta không thể bỏ qua khi dạy học tác phẩm và chương trong nhà trường phổ thông. Đọc chính là bước đầu tiên giúp cho học sinh tham gia vào cuộc đối thoại với tác giả thông qua văn bản văn chương. Văn bản văn chương chỉ trở thành tác phẩm văn chương khi được bạn đọc tiếp nhận. Đọc làm sống lại tác phẩm, tạo không khí văn chương cho giờ học. Đọc là bước để học sinh suy ngẫm tìm hiểu tư tưởng, thái độ của nhà văn gửi vào tác phẩm trên cơ sở những rung động, cảm xúc, ấn tượng của mình về văn học. Đọc có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho sự thành công của giờ học. - Hướng triển khai: Có nhiều cách đọc: đọc to, đọc thầm, đọc nhanh, đọc lướt, đọc diễn cảm, đọc hiểu,v.v khi đọc kịch phải chú ý kịch viết ra không phải là để Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định 10 [...]... Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn Kết luận Văn bản văn học đem lại cho giáo viên và học sinh cảm hứng say mê và những sáng tạo riêng Văn bản kịch thâm nhập sâu sắc vào đời sống xã hội Vì thế, trang bị cho các em những kĩ năng đọc, hiểu văn bản kịch thiết nghĩ là rất cần thiết Các em không chỉ đọc được văn bản đã học, còn có thể hiểu tốt các văn bản kịch khác cùng loại Phát huy phương pháp dạy học tích cực, bám...Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 Vũ Thanh Huyền- Tổ Ngữ văn đọc mà là để diễn, mặc dù chúng ta biết kịch được đưa vào trong nhà trường là kịch bản văn học chứ không xem xét nó như một bộ môn nghệ thuật Vì thế khi dạy học vở kịch này ta sử dụng nhiều cách đọc khác nhau Đọc ở đây là đọc kịch bản có liên hệ với sân khấu Có thể tổ chức cho học sinh đọc phân vai, kết hợp đọc diễn cảm Đọc phân vai... này 3.2.3.3 Tập rèn các kĩ năng trên với một văn bản kịch cùng loại, cùng tác giả, ngoài chương trình Chủ yếu qua đoạn ngắn, lời thoại để rèn đọc hiểu không có sự trợ giúp từ giáo viên 3.3 Thiết kế thử nghiệm và đề xuất một số bài tập 3.3.1 Giáo án thử nghiệm: Dạy bài Hồn Trương Ba, da hàng thịt Hồn Trương ba, da hàng thịt (Trích) 21 Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định Sáng kiến kinh nghiệm năm... kĩ năng” của bộ môn Trò chơi phải thu hút được sự tham gia của học sinh trong lớp Đồng thời, giáo viên cần tránh lạm dụng trò chơi trong dạy học + Định hướng: & Trong giờ học kịch, học sinh có thể tham gia tập diễn xuất, dựng cảnh kịch bản vừa học : Học sinh sẽ chọn một lớp kịch ngắn, thoát ly văn bản và tập diễn bằng cử chỉ 19 Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014... Thông thường , các xung đột kịch kéo dài, xuyên suốt văn bản, được giải quyết đồng thời với vở kịch kết thúc Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nắm bắt diễn biến, kết cấu của vở kịch, hồi kịch, từ đó khơi gợi để học sinh chỉ ra những xung đột của kịch Với hai văn bản khảo sát đều là bi kịch thì xung đột kịch luôn căng thẳng, không thể điều hoà, mọi cách khắc phục đều có thể dẫn đến cái chết Ở vở kịch. .. tích nhân vật kịch: Trong bi kịch, nhân vật kịch thường mang trong mình những mâu thuẫn không thể giải quyết giữa khát khao cao cả và những lỗi lầm không thể tránh khỏi Vì vậy việc phân tích nhân vật bi kịch chính là tìm hiểu, cắt nghĩa, lí giải bi kịch của nhân vật đó, tức là quá trình dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi: Nhân vật đó có bi kịch gì? tại sao anh ta lại rơi vào bi kịch đó? bi kịch của nhân... nhân văn: Khẳng định con người cá nhân, con người phải được sống cho chính mình Kêu gọi, đấu tranh cho sự hoàn thiện về nhân cách + Giá trị nghệ thuật: Dựng cảnh: Kết hợp giữa yếu tố kỳ ảo và nội dung hiện thực Tạo tình huống và dẫn dắt xung đột kịch Ngôn ngữ kịch giàu chất triết lý và tranh biện., độc thoại thể hiện tâm trạng nhân vật 3.2.3.2 Tập làm các bài tập đọc hiểu, làm văn về văn bản kịch vừa... năng: đọc hiểu văn bản kịch 3 Giáo dục: một lối sống có ý nghĩa B Thiết kế bài học: I Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: 1 Giáo viên: SGK, SGV, Thiết kế bài học, đọc kịch Lưu Quang Vũ 2 Học sinh: Đọc kĩ văn bản, soạn theo yêu cầu chuẩn bị của giáo viên II Tổ chức hoạt động dạy học : Hoạt động 1 ổn định 22 Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định Hoạt động của thầy và trò Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu. .. viên giao bài tập, hướng dẫn học sinh làm bài - Lời thoại : Hiểu ý nghĩa độc thoại, đối thoại giữa các nhân vật, vai trò của nó trong việc thể hiện tính cách nhân vật và bộc lộ chủ đề - Xung đột kịch: Hiểu được đặc điểm và ý nghĩa của xung đột - Bi kịch của nhân vật kịch: Hiểu được bản chất nhân vật qua bi kịch, ý nghĩa của bi kịch - Giá trị nội dung tư tưởng, thành tựu nghệ thuật của vở kịch: Biết cách... , giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp lại để đưa ra những kết luận về giá trị tư tưởng, nghệ thuật của vở kịch Lưu ý: Tùy từng văn bản kịch , giáo viên nên lựa chọn vấn đề nổi trội nhất, thành công nghệ thuật đặc sắc nhất, có ảnh hưởng đến việc hiểu tư tưởng của vở kịch để hướng dẫn học sinh khai thác Các yếu tố trên không tách biệt mà đan cài, thể hiện lẫn nhau - Ví dụ: Với văn bản kịch Vĩnh biệt . kinh nghiệm để hiệu quả bài dạy được cao hơn. Sáng kiến Một vài kinh nghiệm tổ chức dạy đọc- hiểu và ôn tập văn bản kịch trong trường THPT hướng tới điều đó 3. Giải pháp 3.1. Về nhận thức và. mình 3.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu văn bản 3.2.2.1. Hướng dẫn học sinh đọc văn bản kịch Con đường đi vào tác phẩm văn chương nhất thiết phải từ việc đọc và gắn liền với đọc. Đây là một phương. đứng trước yêu cầu đọc hiểu một văn bản bao giờ cũng tư duy theo thói quen khi đọc một văn bản văn học. Cho nên, học sinh thường khá lúng túng trong thao tác đọc hiểu văn bản kịch từ khâu xác