Đang tải... (xem toàn văn)
NHỮNG KẾT QUẢ MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Việc đề xuất được quy trình cụ thể của dạy học theo góc (quy trình của giáo viên và của học sinh), cách thiết kế phiếu học tập, phiếu hỗ trợ, cách đánh giá thành tích học tập của học sinh,...là cơ sở định hướng hoạt động thiết kế bài học và hoạt động tổ chức dạy học theo góc ở bậc Trung học cơ sở đạt hiệu quả. 2. Tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học theo góc được thể hiện qua quá trình học tập tại các góc cũng như khi làm việc chung toàn lớp. Vì thế, việc phát hiện các biểu hiện của nó cùng với các biện pháp cụ thể sẽ giúp giáo viên thiết kế được các nhiệm vụ học tập đa dạng, đáp ứng phong cách học. Đây là cơ sở giúp người học phát huy tốt tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong dạy học theo góc. 3. Có hai loại bài học trong dạy học vật lí ở Trung học cơ sở có thể tổ chức dạy học theo góc thuận lợi, đó là: loại bài học cùng một nội dung, tiếp cận với nhiều phong cách học khác nhau và loại bài học mà nội dung mang tính chủ đề, tiếp cận với nhiều phong cách học khác nhau. Với hai loại bài học này, việc đề xuất quy trình cụ thể của dạy học theo góc sẽ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. 4. Việc vận dụng quy trình cụ thể của dạy học theo góc cùng với việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy sẽ giúp giáo viên thiết kế được tiến trình dạy học theo góc một số kiến thức quang học bậc Trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. 5. Đánh giá trong dạy học theo góc kiến thức quang học bậc Trung học cơ sở bao gồm giáo viên đánh giá các nhóm học sinh, học sinh đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá. Trên cơ sở xây dựng các tiêu chí đánh giá, có thể thiết kế bộ công cụ đánh giá dưới dạng các Rubric. Các tiêu chí đánh giá được lượng hóa dưới dạng điểm số trong các Rubric sẽ giúp giáo viên đánh giá được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG THỰC TIỄN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Khả năng ứng dụng trong thực tiễn Quy trình dạy học theo góc môn Vật lí ở bậc Trung học cơ sở, có thể vận dụng vào dạy học tại Việt Nam trong giai đoạn sau 2015 và đáp ứng mục tiêu của đổi mới giáo dục phổ thông. Đồng thời có thể vận dụng vào dạy học theo góc đối với các môn khoa học khác như: Hóa học, Sinh học,… Kết quả của luận án cung cấp những dẫn liệu phục vụ cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu chuyên ngành ở các trường Đại học và Cao đẳng. Những vấn đề còn bỏ ngỏ cần tiếp tục nghiên cứu Nghiên cứu cách thiết kế dạy học theo góc theo hình thức góc hỗn hợp (mang tính liên môn). Nghiên cứu cách thiết kế dạy học theo góc cho các loại bài học ở mức “Hội thảo học tập”. Nghiên cứu dạy học theo góc sang các nội dung kiến thức khác của môn Vật lí (Cơ học, Điện học, Nhiệt học…) ở bậc Trung học cơ sở và ở các bậc học cao hơn.
B Ộ GIÁO DỤC V À ĐÀO T ẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Lâm Sung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC KIẾN THỨC QUANG HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 62.14. 01. 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Công trình được hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. TÔ VĂN BÌNH 2. PGS.TS. ĐỖ HƯƠNG TRÀ Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Có thể tìm hiểu luận án tại: 1. Thư viện Quốc gia 2. Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên 3. Thư viện Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên 1 PHẦN I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết TW8 khoá XI (2013) về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục có ghi: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa…”. Năm học 2013 -2014, mô hình trường học mới (VNEN) đã được triển khai ở một số trường THCS. Mô hình VNEN nhấn mạnh đến vai trò tự chủ, tích cực của người học từ khâu quản lí, điều hành hoạt động của lớp học đến việc tổ chức các hoạt động học tập. Thực tiễn cho thấy, mỗi học sinh (HS) lại có đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt, có nhu cầu nhận thức và khả năng phát triển trí tuệ khác nhau. Chính vì vậy, một mặt giáo viên (GV) cần soạn thảo cho được tiến trình dạy học (DH) để đáp ứng sự phân hóa HS, mặt khác tiến trình DH phải huy động tối đa các phong cách học khác nhau để HS có thể học với đa phong cách học. Nghiên cứu quan tâm đến tổ chức dạy học theo góc (DHTG), Theo Nguyễn Lăng Bình và các cộng sự (2011) thì DHTG được hiểu theo nghĩa là: “HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học, nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau”. Tổ chức DHTG là một cách tổ chức học tập được phát triển từ thực tế của GV làm việc với từng HS chứ không như kiểu dạy học truyền thống là tất cả HS phải cùng nghiên cứu vấn đề theo một hướng mà GV đã vạch sẵn duy nhất. Bên cạnh đó, kiến thức phần Quang học của chương trình Vật lí ở THCS có nhiều con đường để tiếp cận (từ thí nghiệm, từ vẽ hình, từ các ứng dụng thực tế, ). Chính vì thế có nhiều cơ hội để tổ chức DHTG khi dạy học các nội dung kiến thức phần này. Dựa trên cơ sở lí luận của DHTG cùng với việc phân tích nội dung kiến thức khoa học, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc Trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực (TC), tự lực (TL) và sáng tạo (ST) của học sinh. 2 2. Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình DHTG trong dạy học vật lí và vận dụng quy trình để thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức thuộc phần Quang học bậc THCS nhằm phát huy tính TC, TL, ST của HS trong học tập. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn vật lí của HS THCS. Một số kiến thức phần Quang học bậc THCS, gồm các kiến thức về: gương phẳng, gương cầu (lớp 7), thấu kính và sự phân tích ánh sáng trắng (lớp 9). 4. Giả thuyết khoa học Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo góc cùng với việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy, có thể đề xuất quy trình dạy học theo góc trong dạy học Vật lí bậc THCS; để từ đó tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức phần Quang học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong học tập. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến: + Tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh trong học tập. + Hoạt động dạy và học trong trường phổ thông. + Dạy học theo góc. - Điều tra thực trạng DHTG và dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS trong dạy học Vật lí ở bậc THCS. - Đề xuất qui trình DHTG trong giờ học Vật lí bậc THCS. - Nội dung và đặc điểm kiến thức Quang học bậc THCS. - Thiết kế tiến trình dạy học theo góc một số kiến thức Quang học bậc THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. - Đề xuất quy trình đánh giá (ĐG), thiết kế bộ công cụ ĐG trong DHTG ở THCS. - Thực nghiêm sư phạm (TNSP) theo tiến trình đã soạn thảo. Phân tích, ĐG giả thuyết của đề tài. 6. Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các lí luận về: sinh lí thần kinh, tâm lí học lứa tuổi của HS bậc THCS, dạy học tích cực, DH đáp ứng phong cách học, DHTG chung cho các môn học. 3 * Nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng dạy học qua dự giờ, quan sát, phỏng vấn và dùng phiếu thăm dò việc dạy và học phần Quang học của GV và HS ở một số trường THCS tại Quảng Ninh. * Thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNSP trên đối tượng là HS lớp 7 và lớp 9 ở một số trường THCS. Dùng thống kê toán học để phân tích kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê. Từ đó khẳng định hiệu quả của tiến trình dạy học đã soạn thảo đối với việc phát huy tính TC, TL và ST của HS. 7. Những đóng góp mới của luận án 7.1. Đóng góp về mặt lí luận Bổ sung lí luận về DHTG ở bậc THCS ( quy trình DHTG nói chung; cách thiết kế: Nhiệm vụ tại góc, phiếu học tập, phiếu hỗ trợ ) Đề xuất quy trình DHTG trong dạy học vật lí bậc THCS. Đề xuất quy trình ĐG và thiết kế bộ công cụ ĐG trong DHTG. 7.2. Đóng góp về mặt thực tiễn Soạn thảo tiến trình DHTG một số kiến thức trong phần quang học lớp 7 và lớp 9 ở THCS theo quy trình đã đề xuất để minh họa cho phần lí luận DHTG. Các tiến trình dạy học này có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên (GV) và giảng viên các trường Sư phạm. CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong chương này, chúng tôi trình bày một số hướng nghiên cứu về DH tích cực, DHTG, DH đáp ứng các phong cách học trên thế giới và ở Việt Nam. Có thể nhận thấy, các nghiên cứu về DH tích cực, DH đáp ứng phong cách học, DHTG trên thế giới và ở Việt Nam rất đa dạng, tập trung từ cấp tiểu học đến đại học. Tuy nhiên còn chưa thống nhất về mặt lí luận DHTG tại Việt Nam, các kết quả vận dụng DHTG ở trường THCS của Việt Nam còn ít, chưa có các nghiên cứu sâu về DHTG trong dạy học vật lí. Vì vậy, việc tiếp tục phát triển lí luận về DHTG, tìm ra cách thức vận dụng kiểu dạy học này trong dạy học môn vật lí cấp THCS ở Việt Nam là rất cần thiết. CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ BẬC THCS Luận án nghiên cứu, phân tích những cơ sở lí luận về dạy học hiện đại, cơ sở tâm lí HS, cơ sở sinh lí thần kinh, hệ thống hoá những cơ 4 sở lí luận về DHTG, bổ sung lí luận DHTG nói chung, đề xuất quy trình DHTG trong DH Vật lí bậc THCS, nghiên cứu cách ĐG trong DHTG,… 2.1. Quan điểm dạy học hiện đại 2.1.1. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Theo Jacques Delors (2003), mục tiêu DH là tạo cơ hội và giúp đỡ người học thực hiện được mục đích là: học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác và học để làm người . Quan niệm của việc học, bản chất của việc dạy, nội dung DH, phương pháp DH và hình thức tổ chức DH đều nhằm phát triển năng lực của HS. 2.1.2. Dạy học phân hóa 2.1.2.1. Khái niệm về dạy học phân hóa Đặng Thành Hưng (2006), quan niệm DH phân hóa thực chất là tạo ra những khác biệt nhất định trong nội dung và phương thức hoạt động của học trình bằng những thiết kế và thực hiện học trình theo nhiều hướng khác nhau dựa vào nhóm năng lực, hứng thú, nhu cầu học tập của HS và mục tiêu giáo dục xã hội. 2.1.2.2. Những hình thức của dạy học phân hóa Nguyễn Bá Kim (2006) đưa ra 2 hình thức DH phân hóa: phân hóa nội tại và phân hóa ngoài (theo nội dung và theo quy trình). 2.2. Dạy học theo góc 2.2.1. Khái niệm dạy học theo góc Đỗ Hương Trà (2011) định nghĩa DHTG là “Một mô hình theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học, nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau”. 2.2.2. Cơ sở khoa học của dạy học theo góc 2.2.2.1. Cơ sở tâm lí học a. Lí thuyết đồng hóa và điều tiết của Piaget. J Jean Piaget (1999) cho rằng, trẻ em phát triển trí tuệ, đạt đến phẩm chất tâm lí cao đều trải qua các giai đoạn: mất cân bằng, đồng hoá, điều ứng, thích nghi, lập lại cân bằng ở trình độ cao hơn. b. Lí thuyết vùng phát triển gần của Vygotxki L. X Harry Daniels (2005) giới thiệu quan điểm của Vygotxki L. X là: cần phải phân biệt hai trình độ trong suốt quá trình phát triển của trẻ (trình độ phát triển hiện thời và vùng phát triển gần nhất). Trình độ phát triển hiện thời là trình độ mà ở đó các chức năng tâm lí đã đạt tới mức chín muồi, còn vùng phát triển gần nhất là vùng trong đó các chức năng tâm lí đang trưởng thành nhưng chưa chín về phương diện chẩn đoán. 5 2.2.2.2. Cơ sở sinh lí thần kinh Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển về cả trí tuệ và thể lực, về suy nghĩ và hành động. Theo Gardner (1983, 1998) có ít nhất 8 kiểu trí thông minh, đó là: Thông minh về ngôn ngữ; Thông minh về lôgic - Toán học; Thông minh về thị giác, không gian; Thông minh về âm nhạc; Thông minh về cơ thể; Thông minh về xã hội, giao tiếp; 2.2.3. Đặc trưng cơ bản của dạy học theo góc Nguyễn Tuyết Nga (2011) đưa ra 4 đặc trưng cơ bản của DHTG. Thứ nhất là: Tạo môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể. Thứ hai là : Có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực; Thứ ba là: Đa dạng hóa nội dung học tập đáp ứng nhiều cách học. Thứ tư là: Hướng tới việc thực hành khám phá và trải nghiệm. 2.3. Dạy học theo góc ở Trung học cơ sở 2.3.1. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS Trung học cơ sở Chúng tôi đề cập đến đặc điểm tâm lí của HS THCS về các mặt: Về mặt động cơ học tập, về chú ý, về ghi nhớ, về tư duy, về quan hệ giao tiếp. 2.3.2. Tổ chức dạy học theo góc ở Trung học cơ sở 2.3.2.1. Quy trình học theo góc đối với học sinh (sơ đồ 2.1) Sơ đồ 2.1. Quy trình học theo góc đối với học sinh Giai đo ạn 1. Chuẩn bị Giai đo ạn2 . Thực hiện học theo góc Bư ớc 1: Xác định cách học, đọc trước SGK, dự kiến câu h ỏi Bước 2: Sắp xếp phương tiện và đồ dùng học tập Bư ớc 1: Theo dõi GV nêu tình huống học tập, nêu dự đoán, tìm hiểu nhiệm vụ góc, chọn góc, sơ đồ chuyển góc Bư ớc 2: Học tại các góc, luân chuyển góc Bư ớc 3: Nêu kết quả , trao đổi thống nhất kiến thức, ĐG 6 2.3.2.2. Quy trình dạy học theo góc đối với giáo viên (sơ đồ 2.2) Sơ đồ 2.2: Quy trình dạy học theo góc đối với giáo viên 2.3.3. Cách thiết kế nhiệm vụ tại các góc Có thể thiết kế nhiệm vụ học tập cho HS theo phong cách học và theo góc hỗn hợp (theo hướng tích hợp). 2.3.4. Cách thiết kế phiếu học tập và phiếu hỗ trợ * Thiết kế phiếu học tập (PHT) Bước 1: Xác định mục tiêu học tập tại góc bao gồm mục tiêu về kiến thức và mục tiêu kỹ năng cần đạt được tại góc. Bước 2: Xác định nhiệm vụ học tập giao cho cá nhân và cho nhóm HS phải thực hiện cũng như thời điểm và điều kiện để thực hiện nhiệm vụ. Bước 3: Thiết kế các nội dung hoạt động học cụ thể sao cho phù hợp với mục tiêu học tập ở góc đã đề ra. Khi thiết kế các nội dung học Giai đoạn 1. Thiết kế tiến trình dạy h ọc Giai đoạn 2. Tổ chức dạy học Bư ớc 1 : Xác định môi trường học tập cụ thể Bư ớc 2 : Thiết kế nhiệm vụ học tập tại các góc Bư ớc 1 : Sắp xếp không gian lớp học Bư ớc 2 : Giới thiệu nội dung học tập Bư ớc 3 : Tổ chức học tập tại các góc Bư ớc 4 : Tổ chức trao đ ổi Nội dung, địa điểm, thời gian, đối tượng học sinh. Đặt tên góc, nhiệm vụ góc, chuẩn bị thiết bị, phiếu học tập, phiếu hỗ tr ợ Bố trí góc, bố trí phương tiện học tập Giới thiệu bài học, vị trí góc, nhiệm vụ góc, chọn góc . Hoạt động của HS, hỗ trợ của GV, luân chuyển góc. Báo cáo, thảo luận, chữa bài, thống nhất, nhận xét. Bư ớc 5 : Đánh giá ĐG của GV, ĐG của HS 7 tập cụ thể, hãy chú ý tới các dạng bài tập, nhiệm vụ học tập khác nhau với các mức độ tư duy khác nhau như: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, ST. Bước 4: Thiết kế phần kết luận để ở phần cuối cùng của PHT. Thông thường phần này là yêu cầu nhóm HS trình bày những kiến thức và kỹ năng thu được sau khi hoàn thành nhiệm vụ của góc. Bước 5: Thiết kế trò chơi học tập giúp HS mở rộng, khắc sâu kiến thức. * Thiết kế phiếu hỗ trợ: Từ mối liên hệ giữa khả năng HS và độ khó của nhiệm vụ mà GV có thể thiết kế phiếu hỗ trợ ở các mức: Hỗ trợ nhiều, hỗ trợ vừa, hỗ trợ ít - Phiếu hỗ trợ ít: Bao gồm những định hướng mang tính khái quát, gợi ý. - Phiếu hỗ trợ vừa: Ngoài những định hướng khái quát, cần có những định hướng cụ thể hơn. Dựa vào các định hướng cụ thể này, HS có thể tự lực giải quyết những vấn đề còn lại của bài học. - Phiếu hỗ trợ nhiều: Từ phiếu hỗ trợ vừa, GV có thể cụ thể hóa các định hướng để trở thành định hướng Angôrit như: Cách giải quyết, thứ tự thực hiện hay thuật toán, có thể cả đáp án. 2.3.5. Các mức độ tổ chức của dạy học theo góc Tổ chức DHTG có thể theo 3 mức độ, đó là: Học với các góc như một giai đoạn chuyển giao, trong hệ thống quay vòng; Học theo sự lựa chọn và các hoạt động tự do; Hội thảo học tập. 2.4. Dạy học theo góc trong dạy học Vật lí ở Trung học cơ sở Từ phân tích đặc điểm của dạy học vật lí ở THCS, nghiên cứu đã đề xuất được qui trình tổ chức dạy học theo góc môn vật lí ở THCS, trong đó bao gồm 2 giai đoạn chính: A. Giai đoạn chuẩn bị: Chuẩn bị của GV và của HS B. Giai đoạn tổ chức dạy học theo góc Từ đặc điểm của DHTG và phân tích đặc điểm nội dung kiến thức vật lí THCS, nghiên cứu đã chỉ ra được các loại kiến thức, loại bài học vật lí có thể tổ chức DHTG hiệu quả. Loại bài học “Cùng một nội dung kiến thức nhưng nghiên cứu theo nhiều phong cách học” và loại bài “Nội dung kiến thức theo chủ đề” thì có thể tổ chức DHTG đạt hiệu quả. Chúng tôi đã đề xuất giai đoạn tổ chức DHTG của 2 loại bài học này. Ở đây giới thiệu giai đoạn tổ chức DHTG loại bài học “Cùng một nội dung kiến thức nhưng nghiên cứu với nhiều phong cách học”, tiến trình tổ chức DH theo sơ đồ 2.3. 8 Sơ đồ 2.3. Quy trình tổ chức dạy theo góc môn vật lí ở bậc THCS 2.5. Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí 2.5.1. Tính tích cực nhận thức trong học tập * Khái niệm: Theo Khalamop I. F (1978) thì “Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức”. * Các biểu hiện của tính TC của học sinh trong DHTG Thái Duy Tuyên (2008) đã tóm tắt các biểu hiện của tính TC trong học tập là: HS khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến; HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích những vấn đề chưa rõ; HS chủ động vận dụng kiến thức để nhận thức các vấn đề mới; HS mong muốn được đóng góp với GV, với bạn những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt phạm vi bài học. Ôn t ập kiến thức cũ, giới thiệu t ình hu ống có vấn đề (THCVĐ) HS ti ếp nhận THCVĐ, GV thông báo giải pháp giải quyết tổng thể để nghiên cứu bài học HS nêu d ự đoán - Các gi ải pháp giải quyết cụ thể ở từng góc Trao đổi, thảo luận, thống nhất Ki ến thức thu nhận đ ư ợc, vận dụng, đánh giá Phong cách h ọc Góc phân tích tài liệu Góc áp dụng Góc quan sát Góc thí nghi ệm [...]... TRÌNH DHTG MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN QUANG HỌC” Ở THCS NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 3.1 Nội dung chương trình (CT) và đặc điểm kiến thức Quang học bậc trung học cơ sở * Lớp 7: Đề cập đến các kiến thức về nguồn sáng, nhận biết ánh sáng, vận dụng sự truyền thẳng ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, ảnh của vật qua gương.Có một số kiến thức có thể tổ chức DHTG thuận lợi... (hình thức hội thảo học tập) NHỮNG CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 1 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lâm Sung (2012), “Một hướng tiếp cận trong dạy học Quang học (Vật lí 7) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh , Tạp chí Giáo dục, số (287), tr 60 - 62 2 Nguyễn Lâm Sung (2013), Phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh thông qua quy trình dạy học theo góc trong dạy học. .. số kiến thức Quang học ở bậc THCS đã giúp HS học sâu kiến thức, phát huy được tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo của HS trong học tập 2 Những hạn chế của đề tài Các thiết kế tiến trình DHTG ở các bài cụ thể mới chỉ dừng lại ở mức luân chuyển quay vòng và mức học theo sự lựa chọn mà chưa có thiết kế ở mức hội thảo học tập Mới chỉ dừng lại thiết kế hoạt động học tại các góc theo phong cách học, ... tính TC, TL và ST trong học tập Tính TC, tính TL nhận thức có nối quan hệ mật thiết với nhau Tính TC nhận thức là điều kiện, là kết quả, là biểu hiện của sự nảy sinh và phát triển của tính TL nhận thức Tính TL nhận thức là sự thể hiện ở mức độ cao của tính TC nhận thức và là cơ sở của tính ST Các mối quan hệ này không phải là tuyến tính Tính TC và TL là điều kiện cần của tính ST 2.6 Đánh giá tính tích. .. nói chung và dạy học phần Quang học nói riêng ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Phân tích nguyên nhân của thực trạng để tìm ra những thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng DHTG vào thực tiễn DH Trên cơ sở đó đề xuất được giải pháp vận dụng DHTG vào DH vật lí bậc THCS 3) Phân tích được các đặc trưng của tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo trong DH vật lí và đặc trưng của DHTG,... đẳng và tự ĐG * Các công cụ đánh giá tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo trong dạy học theo góc Gồm: Xác định các tiêu chí ĐG; Thiết kế các công cụ ĐG dưới dạng Rubric (ĐG của GV, ĐG đồng đẳng ; tự ĐG); Cách ĐG * Cách đánh giá thành tích học tập của học sinh bằng điểm số + Điểm ĐG quá trình của GV cho nhóm Bước 1: Dựa vào phiếu ĐG nhóm của GV, GV thực hiện việc cho điểm của từng nhóm HS theo. .. (3): Yêu cầu HS tự tổng kết được nội dung kiến thức và tự trình bày kết quả học tập tại góc, lắng nghe và phản biện kết quả; (4): Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả và quá trình học tập của mình sau bài học 2.5.3 Tính sáng tạo nhận thức trong học tập * Khái niệm: Theo Thái Duy Tuyên (2008) thì Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, hay sáng tạo là tìm ra cái... trong dạy học theo góc môn Vật lí góp phần đánh giá năng lực học tập của học sinh theo hướng “Đánh giá quá trình”, Tạp chí Giáo dục, số (31), tr 59 - 61 4 Nguyễn Lâm Sung (2013), “Quy trình đánh giá đồng đẳng trong dạy học theo góc môn Vật lí trung học cơ sở , Tạp chí Thiết bị giáo dục, số (93), tr 8- 10 5 Nguyễn Lâm Sung (2013), Phát huy hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học theo góc chủ... HS học tập theo các pha của quy trình DHTG Từ đó đề xuất, chỉnh sửa để chuẩn bị cho TNSP lần 2 Trong TNSP lần 2, chúng tôi tiến hành dạy lớp TN theo nội dung đã chỉnh sửa và thấy HS đã phát huy tốt tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo trong học tập 4.5.2 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 4.5.2.1 Đánh giá quá trình * Mục đích và cách đánh giá: Trong TNSP, chúng tôi ĐG tính tích cực, tính tự lực, tính. .. kế học tập theo góc hỗn hợp với kiến thức mang tích tích hợp liên môn, đây là định hướng của đổi mới giáo dục trong tương lai gần 3 Kết luận DHTG là một PPDH tích cực, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới PPDH ở phổ thông hiện nay Bởi vì nó vừa thực hiện được mục tiêu DH theo quy định của CT, vừa phát triển được các yếu tố năng lực của người học, trong đó tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo của . ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Lâm Sung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC KIẾN THỨC QUANG HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên. trình tổ chức dạy theo góc môn vật lí ở bậc THCS 2.5. Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí 2.5.1. Tính tích cực nhận thức. tôi lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc Trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực (TC), tự lực (TL) và sáng tạo (ST) của học sinh. 2 2. Mục tiêu nghiên