TỪ ĐỨC VĂN MODULE THCS / \ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC Cơ sở 73 D A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Học tập hoạt động quan trọng cửa lứa tuổi học sinh THCS Hiệu học tập cửa học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường học tập Bời vậy, việc nắm vững lí thuyết sú dung thành thạo kỉ để sây dụng mỏi trưững học tập lầnh mạnh, hiệu cho học sinh yÊu cầu quan trọng đổi với giáo viÊn THCS Module THCS đỂ cập cách lí thuyết phương pháp để cỏ thể xây dụng đuợc môi truững học tập tổt cho học sinh THCS ù điỂu kiện hồn cánh khác • B MỤC TIÊU 74 Mục tiêu chung Giúp giáo vĩÊn THCS nắm vũng kiến thúc lí thuyết cỏ kỉ nàng thành thạo việc dung môi trưững học tập tổt đẹp, hiệu cho học sinh 2 Mục tiêu cụ thể - Kiến thúc: +- Trinhbầy cácbiện pháp đựngmòi truủng học tập cho học sinh THC s 4- Nắm vững cách thúc cập nhât, xủ lí sú dụng thông tin vỂ mỏi trường giáo dục vào trình dạy học giáo dục học sinh THCS - Kĩ nâng: Sú dụng tri thúc cửa module để nghiÊn cứu module giải tổt vấn đẺ thục tiến giáo dục ù cẩp THCS nay: + Cỏ kĩ nàng sú dụng phương pháp kỉ thuât để tạo dụng mỏi trưững học tập cho học sinh THCS, đặc biệt môi truửng học tập đại phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học cửa nhà trường THCS 4- Kĩ cập nhât sú dung thông tin mơi truửng giáo dục vào q trình giáo dục dạy học học sinh THCS để đạt đuợc hiệu tổi ưu 75 Thái độ: 4- Cỏ thái độ học tập theo nội dung quy trình thục module cách khoa học, độc lập, tích cục sáng tạo 4- Cỏ nhận thúc đánh giá đứng vỂ tàm quan trọng cửa việc xây dụng môi trường học tập cho THCS 4- Cỏ nguyện vọng tâm vận dụng tri thúc dã học vào thục tiến hoạt động dạy học, giáo dục cửa thân ù tương lai - Q c NỘI DUNG 76 TT Nội dung Thửi gian Các biện pháp xây dụng mỏi trường học tập mang tínhtruyỂn thổng cho học sinh THCS tiết Các biện pháp xây dụng mỏi trường học tập đại cho học sinh THCS cỏ sụ úng dụng cửa công nghẾ thông tin tiết Thục hành biện pháp xây dụng môi trường học tập cho học sinh THCS tiết Nội dung CẤC BIỆN PHẮP XÂY DỤNG MỎI TRUỜNG HỌC TẬP MNG TÍNH TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠSỞ 77 MỤC TIÊU Sau học tập, nghìÊn cứu nội dung này, học viÊn sẽ: Trình bầy biện pháp xây dụng mỏi trường học tập mang tính truyỂn thong cho học sinh THCS Cỏ kĩ thục hành biện pháp xây dụng mỏi trường học tập ù cáp THCS Tham gia tích cục vào học, cỏ mong muiổn ý thúc vận dụng tri thúc họ c vào thục tiến 1.2 KIỂM TRA ĐẦU VÀO Câu 1: Anh (chị) hiểu câu nói: Thơng qua “dạy chữ" để “dạy nguửi" là: a) Nhiệm vụ cửa dạy học b) Nhiệm vụ cửa giáo dục c) Nhiệm vụ cửa dạy học giáo dục Câu 2: Anh (chị) bầy tố quan điỂm vỂ nhận định sau: “Nguửi thầy giáo tồi người mang chân lí cỏ sẵn đến cho học 1.1 78 sinh Nguửi thầy giáo giỏi người giúp học sinh tìm chân lí" (Đixtecvec) 1.3 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Ý nghĩa việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh Trung học sở Nhiệm vụ - Đ ọ c tiếp nhận thông tin vỂ hoạt động - Giáo vĩÊn đua vấn đỂ để lớp thảo luận nhanh: “Tại phải đặc biệt quan tâm tới việcxây dụng mỏi trường học tập cho họcsinhTHCS?" - Học vĩÊn suy nghĩ trả lời nhanh - Tổng kết lại ý kiến rút kết luận Thông tin cho hoạt động - Cấp THCS gồm lớp, tiếp nhận học sinh tù 11 đến 15 tuổi vào học Nhiệm vụ cửa giáo dục THCS trang bị cho học sinh cồ hiểu biết tiếng Việt, toán, lịdi sú dân tột; kiẾn thúc khoa học xã hội, khoa học tụ nhìÊn, pháp luật, tin 79 học, ngoại ngũ, hiểu biết tổi thiểu kĩ thuật vầ hương nghiẾp, để cỏ thể tiẾp tục học truửng THPT, trường dạy nghề bước vào sổng lao động - Hoạt động trọng yếu cửa học sinh THCS học tập Kết học tập cửa học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường học tập Bời vậy, việc sây dụng mỏi trường học tập cho học sinh việc làm quan trọng để hồn thành mục tìÊu đặt cho cáp học, đặt mỏng vững chác cho sụ hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Hoạt động 2: Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyẽn thống cho học sinh Trung học sở Nhiệm vụ - Đ ọ c tiếp nhận thông tin vỂ hoạt động - Học viên thảo luận theo gợi ý cửa giảng vĩÊn: “ĐỂ xuất biện pháp xây dụng môi truững học tập cho học sinh dụa mổi quan hệ ngựòd dạy - ngựòd họ c, nguửi học - người học, gia đình nhà truững- xã hội" - Chính >ác hố lại nội dung ứiâo luận để rút kết luận sư 80 phạm cần thiết Thông tin cho hoạt động • Biện pháp 1: Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà truững, gia đinh xã hội Bản chất nguửi tổng hoà moi quan hệ xã hội Con nguửi sổng không đơn độc mà cỏ gia đình, bè bạn cộng đồng 3Q hội Trong sụ phát triển cá nhân, người bị nhìỂu yếu tổ tác động vậy, trình giáo dục đạt đuợc hiệu ta biết phổi hợp lục lượng giáo dục Giáo dục trình cỏ nhìỂu lục lượng tham gia, đỏ cỏ ba lục lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường đoàn thể xã hội Ba lục luợng giáo dục đẺu cỏ chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ tre ĐỂ tiến hành giáo dục, lục lượng giáo dục phẳi thổng mục đích, yÊu cầu, vỂ nội dung phương pháp giáo dục Mọi sụ giáo dục phân tán, không đồng bộ, theo khuynh hướng khác đỂu cỏ thể phá vỡsụ tồn vẹn cửa q trình giáo dục Gia đình nơi sinh ra, nơi ni dưỡng giáo dục tre em Giáo 81 dục gia đình dụa tình cảm huyết thong, thành viên gắn bỏ với suổt đời giáo dục gia đình trơ nÊn bỂn vững Gia đình sổng cỏ nỂn nẾp, hữầ thuận, cha mẹ gương mẫu, lao động sáng tạo, cỏ phương pháp giáo dục tổt, đỏ ]à gia đình cỏ vàn hố NhìỂu cơng trình nghìÊn cứu khẳng định giáo dục gia đình cỏ ảnh hường lớn đổi với hệ trê Giáo dục xẳ hội ]à giáo dục mỏi trưững nơi tre em sinh sổng Moi địa phuơng cồ trình độ phát triển đặc thù, cỏ truyỂn thong sấc vãn hoá riÊng Địa phương cỏ phong trào hiếu học, cỏ nhìỂu người thành đạt, cỏ bạn bè tổt mơi trưững ảnh hương tích cục đến sụ phát triển tre em Giáo dục xã hội bao hầm giáo dục đữần thỂ: Sao Nhĩ đồng, Đội Thiếu niÊn, Đoàn Thanh niÊn, Hội Sinh viÊn ]à tổ chúc quần chứng cỏ tổ chúc, cỏ tơn mục đích phù hợp với mục đích giáo dục cửa nhà nước nhà truửng Hoạt động đoàn thể phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi, cho nÊn cỏ tác dụng giáo dục lớn đổi với hệ trê 82 • Tuy nhiên, trình giáo dục phải lẩy nhà truửng làm trung tâm Giáo dục nhà trường cỏ mục đích nội dung giáo dục toàn diện, dụa trÊn sờ khoa học thục tiến, cỏ kế hoạch, với đầy đủ phương tiện đỏng vai trò đạo tồn q trình giáo dục trê em Mổi lìÊn hệ nhà trường, gia đình với tổ chúc xã hội quan kinh tế, vàn hoá đỏng địa phuơng chãt chẽ, đem lại thành công cho giáo dục, đỏ nhà trưững phẳi chịu trách nhiệm sụ phổi hợp với tất lục lượng giáo dục Biện pháp 2: Tạo môi trường tương tác người dạy - nguửi học, người họ c- nguửi học qua vĩệ c sú dụng phương pháp dạy họ c tí ch cục Dạy học phát huy tính tích cục nhận thúc cửa người học lìÊn quan tới quan điỂm “dạy học lấy hoạt động cửa nguửi học làm trung tâm" xuất cách hàng trăm năm, hay gọi dạy học hưóng vào ngưủi học Dạy học lẩy hoạt động người học làm trung lâm vấn đẺ tranh luận lí giải nhìỂu cách khác Các nhà khoa học giáo dục khai thác vấn đẺ theo hướng tổ chúc cho học sinh “học tập tích cục" Bản chất cửa tư tường “dạy học láy hoạt động nguửi học làm 83 - trung tâm" xét tù khia cạnh nhân vàn bao gồm: Dạy học phục vụ cho nhu cầu nguửi học, tốn trọng, đồng cám với nhu cầu, lợi ích, mục đích người học, tạo súc thu hút, thuyết phục, hình thành động bÊn cho học sinh; Dạy học cần khai thác ÍDĨ đa tìỂm cửa người học, đặc biệt tìỂm nàng sáng tạo; Dạy học tạo cho người học môi trưững để họ cỏ thể tụ khám phá Môi truững đỏ bao gồm thành tổ: Các hình thúc học tập đa dạng, linh hoạt Nôi dung học tập phù hợp với khả năng, thìÊn hướng cửa nguửi học Quan hệ thầy trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chú, giúp người học đạt tới mục đích nhận thúc Trong day học theo hương phát huy tính tích cục nhận thúc nguủihọc, giáo viÊn nguửi tổ chúc, hướng dẫn học sinh tụ tìm hiểu, tụ phát giải vấn đỂ, tạo cho họ khả nàng điểu kiện động sáng tạo hoat động học tập, tích cục, thể cắp độ: bất chước, tái hiện, tìm tịi, sáng tạo; địi hỏi người học phải dạt tói đích hình thành tính tích cục tìm tịi, sáng tạo Dạy học huỏng vào người học giáo vĩÊn đồng vai trò đạo Hoạt động cửa người giáo vĩÊn đa dạng hơn, phúc tạp hơn, đòi hối giáo vĩÊn phải cỏ kiến thúc sâu, rộng, cỏ kỉ sư phạm, cỏ tình 84 cám nghỂ nghiệp mỏi đạt hiệu Đặc trung cửa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cục học tập cửa học sinh trình dạy học thể sau: 85 Thầy (tác nhân) Trò (chú thể) 1' 1r Hướng dẫn 1r -► Tụ nghìÊn cứu 1r Tổ chúc 1r -► Tụ thể 1r Trọng tài, cổ vấn, -► kết luận kiểm tra Tụ kiểm tra, tụ điỂu chỉnh Nguửi học thể cửa hoạt động học, tụ tìm kiến thúc 86 hành động cửa Giáo vĩÊn không đặt trước cho họ kiến thúc cỏ sẵn mà tình huổng, nhiệm vụ, thục tiến cụ thể, sinh động để họ cỏ nhu cầu khám phá, giải quyết, phát huy tiềm sáng tạo Giáo vĩÊn nguửi hướng dẫn, tổ chúc học sinh tụ tìm chân lí Giáo vĩÊn nguửi tổ chúc mổi quan hệ thầy- trò, trò - trò Giáo viên trọng tài khoa học, đưa kết luận kiểm tra- đánh giá trÊn sờ học sinh tụ kiểm tra - đánh giá cỏ thể so sánh cách dạy học tích cục dạy học thụ động 87 Dạy học có tính thụ động Dạy học có tính tích cục GV truyền đạt kiến thúc GV tổ chúc hướng dẫn HS lĩnh hội GV độc thoại phát vấn Đổi thoại GV- HS, HS- HS GV áp đặt kiến thúc cỏ sẵn HS hợp tác với GV khẳng định kiến thúc HS tìm H s thụ động nhận thúc HS tụ tìm kiến thúc hành động cửa HS học thuộc lòng HS học cách học, cách giải vấn đỂ, cách sổng trương thành GV độc quyỂn đánh giá cho HS tụ đánh giá, tụ điểu chỉnh làm sờ để giáo viên cho điỂm động điỂm cổ định • 88 Biện pháp 3: sú dụng kết họp hình thúc tổ chúc dạy học trình dạy học Cồ nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học Khái quát cách phân loại cú vào thục tiến dạy học, cỏ hình thúc tổ chúc dạy học sau: - Căn cú vào địa điểm dìến trình dạy học, cỏ hình thúc dạy học trÊn lớp hình thúc dạy học ngồi lớp 4- Hình thúc thúc dạy học trÊn lớp: Hình thúc thúc dạy học lóp hình thúc tổ chúc dạy học mà thòi gian học tập đuợc quy định cách 3QC định địa điểm riÊng biệt, giáo viên đạo hoạt động nhận thúc cỏ tính chất tập thể ổn định, cỏ thành phần không đổi, đồng thòi ý đến đặc điểm cửa tùng học sinh để sú dụng phuơng pháp phuơng tiện dạy học nhằm tạo điỂu kiện thuận lơi cho học sinh nắm vũng tài liệu học tập cách trục tiếp làm phát triển lục nhận thúc giáo dục họ lớp Định nghĩa trÊn xắc định ba dấu hiệu đặc trưng cửa hình thúc tổ chúc dạy học trÊn lóp, thiếu dấu hiệu đỏ khơng thể hình thúc dạy học lớp mà cỏ thể hình thúc tổ chúc dạy học khác Đỏ là: ♦ Lớp ho c cỏ phần khòng đổi giai đoạn cửa trinh dạy ho c 89 Giáo vĩÊn đạo hoạt động nhận thúc cửa lớp, đồng thời ý đến đặc điểm cửa tùng học sinh ♦ Học sinh nắm tài liệu cách trục tĩỂp lớp Những dấu hiệu đặc trung đỏ đòi hối phải cỏ điỂu kiện, chẳng hạn sổ luợng học sinh lớp lớn để giáo vĩÊn cỏ thể đạo hoạt động nhận thúc cửa lớp, đong thời cỏ thể ý đến đặc điểm cửa tùng học sinh Những dấu hiệu khác dạng tổ chúc, phương pháp, phương tiện dạy học, địa điểm học, thời gian học dấu hiệu đặc trung riÊng biệt cửa hình thúc dạy học trÊn lớp mà hình thúc tổ chúc dạy học khác cỏ 4- Hình thúc tổ chúc dạy học ngồi lớp: Hình thúc tổ chúc dạy học ngồi lớp hình thúc tổ chúc dạy học đỏ giáo vĩÊn tổ chúc, đạo hoạt động học tập cửa học sinh địa điểm lớp học nhằm tạo điỂu kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mủ rộng kiến thúc thông qua hoạt động moi quan hệ đa dạng tù môi trường học tập Hình thúc tổ chúc dạy học ngồi lÊn lớp hình thúc tD chúc dạy học linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng, kích ♦ 90 thích húng thú cửa học sinh làm cho việc học tập nhà trưững gần với thục tiến sổng Hình thúc tổ chúc dạy học giúp học sinh cỏ điỂu kiện để trải nghiệm thục phuơng thúc học tập chia se, trải nghiệm cỏ hiệu - Căn vào sụ đạo cửa giáo viên đổi vỏi tữần lóp hay vỏi nhịm học sinh lớp cỏ: hình thúc dạy học tồn lớp hình thúc dạy học theo nhỏm 4- Hình thúc dạy học tồn lớp: Là hình thúc tổ chúc dạy học đỏ giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động tất học sinh, tích cục điỂu khiển việc lĩnh hội tri thúc, việc ôn tập củng cổ tri thúc, rèn luyện kỉ chung cho lớp moi học sinh, đồng thời hoàn thành nhiệm vụ học tập chung 4- Hình thúc tổ chúc dạy học theo nhơm: Là hình thúc dạy học cỏ sụ kết hợp tính tập thể tính cá nhân, đỏ học sinh tùng nhỏm sụ đạo cửa giáo vĩÊn trao đổi ý tường, nguồn kiến thúc với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lĩnh hội tri thúc, hình thành kỉ năng, kỉ xảo Tùng thành vĩÊn cửa nhỏm không cỏ trách nhiệm với việc học tập cửa minh mà cỏ trách nhiệm quan lâm đến việc học tập bạn khác nhỏm 91 Đặc trưng cửa hình thúc tổ chúc dạy học theo nhỏm sụ tấc động trục tiếp học sinh với nhau, sụ phổi hợp hoạt động cửa họ Cỏ hai dạng hình thúc học tập theo nhỏm lớp Đỏ dạng hình thúc học tập theo nhỏm thong hình thúc học tập cỏ tính phân hố Với hình thúc học lập theo nhỏm thống tất học sinh đẺu thục nhiệm vụ nhau, cịn với hình thúc học tập nhỏm phân hố nhỏm khác thục nhiệm vụ khác khuôn khổ đỂ tài chung cửa lớp Tiến trình dạy học theo nhỏm đuợc bất đầu việc giáo vĩÊn đỂ nhiệm vụ cho nhỏm trước lớp Tùng nhỏm sấp xếp ngồi thành cụm với để họ c sinh dế dàng trao đổi ý kiến giáo vĩÊn dế dàng quan sát, động vĩÊn gợi ý cần trình hoạt động cửa nhỏm Sau đỏ thành viên tụ thục tùng nhiệm vụ học tập thông báo cho kết thục N Ểu kết thành vĩÊn khơng thong họ thảo luận với để đạt sụ thong chung cho nhỏm Khi hoàn thành XDng nhiệm vụ, nhỏm cú người đại diện báo cáo kết chung nhỏm trước lớp, cần nhỏm cỏ thể thảo luận với để đến kết 92 luận Trong trình dạy học theo nhỏm, nguửi giáo vĩÊn nÊn đỏng vai trò nguửi cổ vấn, động viên, cổ vũ hoat động nhóm, hương dẫn nhỏm học tập, làm việc theo quy lắc dân chú, hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn Hoạt động cửa nguửi giáo vĩÊn phải tạo cho học sinh cỏ hội lĩnh hội tài liệu học tập, mờ mang trí tuệ cho Trong nhỏm làm việc, giáo viên nén quan sát xem nhỏm cỏ tìm cách giải hợp lí hay khơng, đồng thời phát sai lầm mà thành viên cửa nhỏm đỏ mắc phải Trên sờ đỏ, giáo viên suy nghĩ lập kế hoạch để định xem sai lầm điển hình cần đem thẳo luận chung trước lớp, cần đỂ nghị nhỏm đỏ giỏi thiệu cách giải nhiệm vụ giao cho toàn lớp NỂu nhỏm đỏ gặp khỏ khăn giáo viên tham gia với tư cách đạo thảo luận nhằm giải khỏ khăn, vậy, giáo viên cỏ thể dành sụ ý nhìỂu đến học sinh yếu điỂu kiện dạy tồn lớp 4- Hình thúc tổ chúc dạy học cá nhân: Là hình thúc tổ chúc dạy học đỏ duỏi sụ tổ chúc điỂu khiển cửa 93 giáo vĩÊn, moi học sinh độc lập thục nhiệm vụ học tập cửa theo nhịp độ riÊng để đạt đến mục tìÊu dạy học chung Tất hình thúc tổ chúc dạy học đuợc sú dụng trường THCS nêu trÊn cỏ lìÊn hệ mật thiết với nhau, ho trơ lẫn Moi hình thúc tổ chúc dạy học cỏ chúc nâng vai trò định trinh dạy học trường phổ thơng, song hình thúc dạy học trÊn lóp hình thúc tổ chúc dạy học KIỂM TRA ĐẦU RA Câu 1: Anh (chị) hiểu “môi trường học tập truyền thổng" gì? Câu 2: Anh (chị) cỏ ý kiến vỂ lời phát biểu sau cửa đồng nghiệp? Ý kiến cửa anh (chị) nào? KỂ hoạch triển khai đổi mỏi phuơng pháp dạy học trưững THCS khu vục nông thơn rơi vào tình huổng khỏ khăn Khi nói đến đổi mỏi phương pháp giảng dạy, nhìỂu giáo viên chất vấn hiệu trường: “Thưa đồng chi, theo nghĩa thông ứiưững, đổi mỏi thay cũ mỏi Vậy xin hối đong chí phải bố phuơng pháp cũ chứng tơi lẩy để dạy, 1.5 94 đong chí cho chứng tơi biết phương pháp mỏi bao gồm phương pháp làm để đổi phương pháp dạy họ c cỏ hiệu quả?" Nội dung CẤC BIỆN PHÂP XẰY DỤNG MỎI TRUỜNG HỌC TẬP HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠSỞCỎ ÚNG DỤNG CỐNG NGHỆTHỎNGTIN 2.1 MỤC TIÊU - Học vĩÊn trình bầy đuợc ý nghĩa tính cáp thiết cửa việc xây dụng mơi trường học tập đại cho họcsinh THCS - Trình bày biện pháp, kỉ thuật để xây dụng mỏi trường học tập đại - Học vĩÊn cỏ kĩ vận dụng lí thuyết để xây dụng mỏi trường học tập đại - Cỏ ý thúc học tập, nâng cao trình độ để hồn thành tổt vai trị cửa 95 người giáo vĩÊn xã hội đại 2.2 KIỂM TRA ĐẦU VÀO Câu 1: Anh (chị) nhận thấy môi trường học tập truyền thổng cỏ mạnh hạn chế gì? Câu 2: Theo anh (chị), người giáo vĩÊn thời kì khoa học cơng nghệ đại phát triển cần cỏ thêm kỉ nàng nào? Tại sao? Hãy đổi chiếu với thân anh (chị) 2.3 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Ý nghĩa việc tạo mơi trường học tập đại có ứng dụng công nghệ thông tin Nhiệm vụ - Học vĩÊn đọc tiếp nhận thông tin vỂ hoạt động - Thảo luận nhỏm ý nghĩa tính cáp thiết cửa việc tạo môi trường học tập đại cho học sinh THCS - Các nhỏm trình bày kết thảo luận - Chính sác hố kiến thúc rút kết luận sư phạm 96 Thông tin cho hoạt động • Ý nghĩa đổi với giáo dục - đầo tạo nói chung: Ắp dụng cơng nghé thông tin mô rộng lục cửa cá nhân để nắm thông tin nhằm giải ván đỂ suổt đừi họ Công nghệ thông tin tạo cách mạng vỂ giáo dục mủ giáo dục tù xa, mang mầm mong cách mạng sư phạm thục sụ Trong phương thúc giáo dục tù xa, phương tiện thông tin điện thoại, fax, thư điện tủ với máy tính mạng Internet, phương tiện truyỂn thơng đại chứng thu phát sóng truyỂn thanh, truyền hình làm thay đổi cách dạy học YỂu tổ thời gian khơng cịn ràng buộc, việc học cá nhân hoá, tuỳ thuộc tùng nguửi, giải người học khỏi ràng buộc vỂ thời gian Yếu tố khoảng cách khủng sụ ràng buộc, ngưủi học cỏ thể tham gia giảng mà không cần cỏ mặt khơng gian cửa nhà truửng 97 • - 98 YỂu tổ quan hệ truyền thống “dọc" nguửi dạy nguửi học chuyển sang quan hệ “ngang", nguửi dạy trú thành nguửi ho trợ, nguửi học trô thành động N gưủi ho c khòng thu nhận thịng tin mà pMi ho c cách chiếm lĩnh ứiơng tin tuỳ theo nhu cầu biến nỏ thành kiến thúc cửa thơng qua việc khai thác, xủ lí, sú dung nguồn thông tin đa chiểu Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giáy bút, sách vờ ) giữ vai trị quan trọng q trình giáo dục đào tạo, phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sú dụng rộng lãi phương thúc dạy học mặt đổi mặt Trong kỉ nguyÊn cửa công nghẾ thông tin, phuơng tiện đại phục vụ cho giáo dục đầo tạo thiếu đuợc Ý nghĩa đổi với giáo vĩÊn học sinh: Việc úng dụng công nghệ thông tin để xây dụng giảng điện tủ, sách điện tủ khơng đỏng vai trị phuơng tiện, - điỂu kiện mà cịn mơi trường để thục trình dạy học hiệu Phát huy đuợc vai trị, vị trí cửa người dạy người học Góp phần đổi mói phương pháp hình thúc tổ chúc dạy học So sánh môi truờng học tập 99 Mơi trng học tập thụ động Mơi trưởng học tập đại tích cục Truyền thụ lấy nguửi dạy làm trung - Học lấy hoạt động cửa nguửi tâm học lầm trung tâm - - Kích thích đa giác quan Kích thích đơn giác quan - Hướng phát triển đa chìỂu - Hướng phát triển chìỂu - Đa phuơng tiện, đa - Đơn phuơng tiện, đơn nàng - Lam việc hợp tác, tương tác - Lam việc riÊnglẾ, cá thể - Trao đổi thông tin - Truyền tải thơng tin - Học tập tích cục, tìm tịi, khám - Học tập thụ động phá - Học sụ kiện, học dụa tri - Học dựa tư phê phán, thúc cỏ sẵn sáng tạo việc đua - Dạy học dựa phẳn úng định đắp lại, tái tạo theo mẫu - lình huổng tách biệt, khơng thục tế - Dạy học thích úng dụa hoạt động cỏ định - 100 Hoạt động 2: Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin truyẽn thông để tạo môi trường học tập đại cho học sinh Trung học sở Nhiệm vụ - Học vĩÊn đọc tiếp nhận thông tin vỂ hoạt động - Làm việc theo nhỏm với yÊu cầu: 4- Các nhỏm chia se kinh nghiệm thục tế cửa việc úng dụng công nghệ thông tin để tạo môi trường học tập đại cho học sinh THCS 4- Phân tích hiệu hạn chế tồn cửa cách làm đỏ 4- Rút kết luận sư phạm cách thúc yéu cầu vận dụng biện pháp để tạo ramôitruửnghọctâp đại cho học sinh THCS Thông tin cho hoạt động ♦ Thiết kế giáo án dạy họ c tích cục sú dụng giảng điện tủ - Thiết kế giáo án dạy họ c tích cục Thiết kế giáo án điện tủ dạy học tích cục theo bước sau: 4- Bước 1: Thiết kế giáo án điện tủ dạy học tích cục nhằm tích cục 101 hố q trình nhận thúc, q trinh tư học sinh trình dạy học theo cẩu trúc sau: ♦ Xác định mục tìÊu học ♦ Chuẩn bị loại hình thiết bị dạy học truyỂn thổng thiết bị dạy học đại ♦ Sú dụng hệ thổng phương pháp, biện pháp phù hợp Thiết kế tiến trinh dạy học (Giải tuần tụ tùng nhiệm vụ nhận thúc cho học sinh bao gồm thao tác định hương cửa giáo viên thao tác thi công học sinh học sinh tụ chiếm lĩnh tri thúc ) Giáo án dạy học tích cục cỏ thể thiết kế trÊn phần mềm, chẳng hạn MS Word MS PowerPoint Giáo án dạy học tích cục sụ chuẩn bị cửa giáo vĩÊn trước lÊn lớp 4- Bước 2: chọn chất lọc kỉ sổ nội dung cỏ thể úng dung công nghệ thông tin truyền thông theo nguyÊn tấc sau: Trong dạy cỏ nội dung kiến thúc mà loại hình thiết bị dạy học truyỂn thong 102 Giáo viên học sinh khơng thể tiến hành thí nghiệm chúng minh, thí nghiệm nghìÊn cứu trÊn lớp thí nghiệm q nguy hìỂm, độc hại, đắt tiỂn Những tượng tụ nhìÊn mà học sinh khơng biết khơng thể tiếp cận sóng thần, núi lửa, sóng điện tù, cẩu trúc phân tủ Do vậy, phải sú dụng đoạn Video clip dio học sinh XEm trinh dạy học 4- Bước 3: Thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ tạo sụ tương tác học sinh máy vĩ tính phần mềm Macromedia Flash 4- Bước 4: Tích hợp thí nghiệm ảo, thí nghiệm mị phỏng, mơ hình mơ vào nội dung phù họp giáo án dạy học tích cục 4- Bước 5: Đỏng gói tồn nội dung liệu giáo án điện tủ dạy học tích cục (đây bước giáo án dạy học tích cục nhúng vào mỏi trưững úng dụng công nghệ thông tin) - Thể giáo án điện tủ dạy học tích cục trinh dạy học: 4- SÚ dụng hiệu bảng tĩnh (gồm loại bảng truyền thong, bảng phụ) bảng động thông qua hệ thong dạy học đa phương tiện (máy tính kết với máy chiếu đa chiếu tiết dạy học tích cục) +- Sú đụng toi đa hiệu loại hình thiết bị dạy học truyền thong như: tranh ảnh giáo khoa, mị hình, mẫu vật, dung cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm sú dụng bảng tĩnh để ghi nội dung cần thiết, sú dụng bảng động cỏ nội dung mà bảng tĩnh Tránh lạm dung tràn lan công nghệ thông tin truyền thông trình dạy học - Quy trình 3ốy dụng giảng điện tủ theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện (ví dụ sú dung phần mềm MS PowerPoint): 4- Bước 1: Tạo giao diện chung cho slide kiểu thiết kế giả Web cửa giáo án điện tủ dạy học tích cục Mờ MS PowerPoint 2003/ View/ Toolbars / Drawing Sau đỏ tạo kích cỡ cột dàn ý giảng theo 1Ể bÊn trấì cửa slide, chọn mầu cho tương phân với kênh chữ 4- Buỏc 2: Nhập liệu thông tin tù kịdi vào phần mềm MS.PowerPoint hình thành giáo án điện tủ dạy học tích cục 4- Bước 3: Tạo lĩÊn kết mục giáo án điện tủ dạy học tích cục với Slide khác tập trình diên 4- Bước 4: Tạo hiệu úng cho cột dàn ý cửa giáo án điện tủ dạy học tích cục • Tổ chúc học tập môi truửng E-Leaming (học tập điện tủ) - Khái niệm E-Learning E-Leaming (viết tất cửa Electronic Learning) thuật ngữ Hiện cỏ nhĩỂu cách hiểu E-Leaming: 4- Quan niệm thú cho lằng tất nhìn nhận ELearning phẳi lĩÊn quan đến Internet Nói cách khác, khơng sú dụng Internet khơng coi E-Leamĩng TiÊu biểu cho quan niệm tác giả Howard, Resta Patru Theo Howard Block, “E-Learning sụ hội tụ cửa học tập Internet", Resta Patru, định nghía vỂ E-Leaming ngồi yếu tổ cơng nghệ, hai tác giả cịn nhấn mạnh đến yếu tổ nỂn tảng phương pháp dạy học đuợc sú dụng hoạt động thiết kế triển khai hoạt động dạy học thông qua E-Leamĩng: “E-Leaming hình thúc học tập truyỂn thơng trÊn mạng Internet theo cách tương tác với nội dung học tập thiết kế dụa nỂn tảng phương pháp dạy học" 4- Một Sổ tác giả khác đua định nghía E-Learning cỏ sụ mơ rộng vỂ hạ tầng công nghệ thông tin cửa E-Learning so với quan niệm thú nhất, đỏ Internet, hệ thổng thông tin truyền thông cần cỏ yếu tổ mạng đuợc coi làcữsô cửa E-Learning TiÊu biểu cho huỏng này' định nghĩa: “E-Leamĩng sú dụng công nghệ mạng để thiết kế, phân phổi, chọn lụa, quản lí mơ rộng việc học"; “E-Learning việc sú dụng súc mạnh cửa mạng để cỏ thể cho phép học tập bất cú lúc nào, bất cú nơi đâu" +- Thú ba quan niệm tất dạng cỏ yếu tổ điện tủ sú dụng để ho tru việc dạy học đẺu đuợc coi E-Leaming Các tác giả theo quan niệm cho rằng: “E-Leaming việc cung cầp nội dung thông qua tất phuơng tiện điện tủ bao gồm: Internet; Intranet; trạm phát vệ tinh; bâng tiếng, hình; tĩvĩ tương tác CDROM"; “E-Learning bao gồm tất dạng điện tủ hỗ trợ việc dạy 104 học Các hệ thổng thông tin truyỂn thông cỏ không kết mạng dùng phuơng tiện để thục trình học tập" 4- Cách tĩỂp cận thú tư lại đồng E-Learning với việc sú dụng công nghệ Web Internet việc cung cẩp, phân phổi giải pháp, phuơng tiện học tập TiÊu biểu cho quan niệm này' hai tác giả William Horton Patricia L Rogeis Như vậy, với quan điểm khác vỂ E-Leaming dấu hiệu đặc điểm cửa E-Leaming đuợc thể lất khác cách vận dụng, triển khai E-Leaming với ưu điểm, hạn chế cửa nỏ cỏ khác biệt định Nói cách khác, tuỳ theo moi định nghĩa, quan niệm E-Learning mà moi giáo viên cỏ hương nghiên cứu vận dụng triển khai đười hình thúc khác để mang lại hiệu cho trình dạy nguửi giáo vĩÊn học cửa học sinh THCS - So sánh học tập qua môi truửng E-Leaming với học tập truyền thống: So với phương thúc học tập truyỂn thống, E-Leamĩng cỏ điểm khác biệt sau: 4- Khởng bị gĩôĩ hạn bởi- khởng gừm thờĩ gừm: Sụ phổ cập rộng rãi cửa Internet dần Xữá khoảng cách vỂ không gian thịi gian dạy học Một khố học E-Leamĩng chuyển tải qua mạng máy tính tới người học, điẺu cho phép học vĩÊn cỏ thể truy cập khố học vào lúc tù bất cú đâu (cỏ thể truy cập tù máy tính để bàn nhà riÊng hay tù máy tính sách tay với Modem trÊn bãi biển ) 4- Tính ỉmh hoạt, mấn àẻo\ Học tập thơng qua E-leamĩng phục vụ theo nhu cầu người học không thiết phải theo thời gian biểu cổ định Vi thế, nguửi học cỏ thể tụ điỂu chỉnh q trình học, lụa chọn tham gia khố học phù hợp với hoàn cánh minh 4- Đẽ tiếp cận truy nhập ngiẫí nhiên: Học vĩÊn cần máy tính cỏ trình duyệt Web cỏ thể tham gia học Bảng danh mục giảng cho phép học vĩÊn lụa chọn phần giảng, tài liệu cách ý 105 theo trình độ kiến thúc điẺu kiện truy nhập mạng cửa minh Học vĩÊn tụ tìm kỉ học cho riÊng với sụ trợ giúp cửa tài liệu trục tuyến 4- Tmh cập nhật Nôi dung học lập thuửng xuyÊn đuợc cập nhât đổi nhằm đắp úng phù hợp tot cho học sinh NỂu cỏ thay đổi đổi với chương trình đào tạo so với ban đầu thi thay đổi đỏ thục trÊn cỏ chứa chương trình đào tạo đỏ người nhận chương trình đào tạo đuợc cập nhât me Các khố học thiết kế để nguửi học nhận thông tin mỏi ĐiỂu cỏ đuợc hình thúc đào tạo truyỂn thong Khi giảng XDng bầì giảng trÊn lớp, cỏ thay đổi taầi giảng cửa minh (ví dụ thơng tin mói), giáo vĩÊn khơng thể giảng Lại đỏ Trong đỏ, với E-Learning, học sinh cỏ thể dế dàng nhận đuợc nội dung cập nhât, thay đổi so với giảng cũ 4- Tàng CKÒng khả trao đổi nguờĩ dạy nguờĩ học; nguờĩ học nguờĩ học: Trong hình thúc đào tạo truyỂn thổng, thòi gian giao tiếp giáo vĩÊn học sinh gỏi gọn vài tiết học buổi học, vậy, thịi gian trao đổi giáo viên học sinh để làm sâu thêm nội dung giảng hạn chế Hơn câu hối trả lời tức thường khơng cỏ sụ sâu sấc với E-Learning, việc sú dụng dìến đần (Forum) hay E-Mail cho phép giáo vĩÊn học sinh trao đổi thời gian giảng dạy, học sinh dễ dàng trao đổi với Học sinh cỏ thể đặt câu hối học GV học sinh khác cỏ thể đua câu trả lời Như bất cú quan tâm đến vấn đỂ cỏ thể tham khảo Hơn nữa, thơng qua dìến đàn, nguửi cỏ thể đua tài liệu cỏ liÊn quan đến giảng để tham khảo Việc tạo cộng đồng học lập đông đảo, khai thác kiến thức cửa thành vĩÊn tham gia vào trình học tập Ngồi ra, E-Leaming cịn cỏ tính chất phản hồi túc thời, cho phép GV học sinh theo dõi trình đào tạo cỏ sụ điỂu chỉnh vỂ dạy học cho phù hợp 4- Tính hấp dân: với sụ hỗ tru cửa cơng nghệ đa phuơng tiện, ELeamìng cho phép tạo taầi giảng tích hợp vân bản, đồ hoạ âm Nhờ người học cỏ thể thu nhận thơng tin qua nhìỂu giác quan, nÊn khả nâng nắm bất kiến thúc tâng lÊn 106 4- Tiết kiệm chi phí ỄTung đào tso: E-Leaming loại bố đuợc chi phí th giáo vĩÊn, th phịng học, phương tiện giảng dạy chi phí lại cửa học vĩÊn giảng vĩÊn so sánh với hình thúc đào tạo truyền thong, cỏ thể thấy chi phí đầu tư ban đầu cho ELearning lớn song thục đào tạo lại re, đặc biệt với sổ lượng lớn nguửi tham gia đầo tạo thi chi phí giảm xuổng nhìỂu - Các hình thúc học tập với E-Leamìng: E-Leamìng hình thúc học tập mỂm deo linh hoạt nÊn dạy học ĐH cỏ thể vận dụng theo cách thúc khác nhau, cỏ thể kể đến hai hình thúc học tập cửa E-Leaming học tập trục tuyến học tập hỗn hợp 4- Học tập trục tuyến (Onỉừìe Leammg}: Là hình thúcmà đỏ việc học tập tiến hành hồn toần mịi truững mạng Theo cách này, E-Leaming mỏi khai thác mạnh cửa mà chua phát huy ưu cửa dạy học giáp mặt Ở hình thúc này' cỏ hai cách thể dạy học đồng vầ dạy học khòng đồng ĩỀnh ứiúcdạyhọcẩồngbậ việc dạy học dìến thịi gian thục (cùng thịi gian) Giáo vĩÊn học vĩÊn cỏ thể cỏ khoảng cách vỂ không gian Dạy học ẩồng thể qua cách thúc sau: ♦ Học qua chương trình truyỂn hình trục tiếp; ♦ Hội thảo âm hình ảnh (Video Coníerencing); ♦ Điện thoại, Internet Dạy học khởngẩồng việc dạy học dìến không đong thửi lúc Như giáo vĩÊn học vĩÊn không cỏ sụ tương tấc trục tiếp với Dạy học không đồng đuợc thể qua hình thúc sau: ♦ Quá trình tụ học thông qua Internet CDROM; ♦ Học bâng Cassette hay băngVideo; ♦ Hối trả IM qua dĩến đần E-Mail 4- Học tập hớn họp (Bỉendeả Leamừìg): Là hình thúc học tập với sụ kết hợp cửa hai hình thúc học lập trục tuyến dạy học giáp mặt Theo cách này', E-Leamìng đuợc thiết kế với mục đích ho trợ q trình dạy học quan tâm tủi nội dung, đỂ phù hợp với mạnh cửa loại hình cịn lai, nội dung khác triển 107 khai theo hình thúc dạy học giáp mặt nhằm phát huy tổi đa lơi cửa nỏ Hai hình thúc cần thiết kế phù hợp, cỏ mổi liÊn hệ mật thiết, bổ sung cho với mục đích nâng cao chất lượng dạy học với đặc điểm trÊn, íÊy hình thúc sú dụng nhìỂu sờ đào tạo trÊn giới, kể nước cỏ giáo dục phát triển Đây hình thức học lập mà luận án cỏ định huỏng vận dụng trình nghìÊn cứu thục nghiệm sư phạm - Một sổ biện pháp tD chúc học tập qua môi trường E-Leaming cho học sinh THCS: 4- Giáo vĩÊn thiết kế giảng / học trục tuyến 4- Tổ chúc học tập, trao đổi trục tuyến với sụ hỗ trợ cửa Internet 4- Tổ chúc kiểm tra, đánh giá trục tuyến, tụ động cho học sinh 4- Mờ lớp học ảo trÊn mạng 4- Xây dụng WebSite học tập 2.6 KIỂM TRA ĐẦU RA Câu 1: Tại nói học tập điện tủ xu hướng tất yếu cửa kỉ XXI? Câu 2: Anh (chị) phân tích thuận lợi khỏ khăn ảnh hướng tỏi việc xây dụng môi trường học tập đại cho học sinh THCS Nội dung THỤC HÀNH CẤC BIỆN PHÂP XẰY DỤNG MỎI TRUỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠSỞ MỤC TIÊU viên thục hành để hình thành kỉ thiết kế, xây dung môi trưững học tập cho học sinh THCS 3.1 - Học 3.2 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Thực hành xây dựng môi trường học tập truyẽn thống cho học sinh Trung học sở - Học vĩÊn lụa chọn học cụ thể để thục hành 108 Học vĩÊn làm việc cá nhân để hoàn thành yÊu cầu hoạt động - Trao đổi tập thể vỂ sản phẩm cửa cá nhân - Đánh giá tụ đánh giá kết hoạt động cửa tùng cá nhân Hoạt động 2: Thực hành xây dựng môi trường học tập đại cho học sinh Trung học sở có ứng dụng công nghệ thông tin truyẽn thông - - Học vĩÊn lụa chọn học cụ thể để thục hành Học vĩÊn làm việc cá nhân Trao đổi tập thể vỂ sản phẩm cửa học vĩÊn Đánh giá tụ đánh giá kết hoạt động cửa tùng cá nhân D TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh (Chú biÊn), Gừĩo dục học (Tập 4- 2), NXB Đại học Sư phạm, 2006 PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh (Chú biÊn), Gừĩo dục học (BiÊn soạn theo Module), NXB Đại học Sư phạm, 2010 - PGS.TS Phạm Viết Vuorng, Gừĩo dục học, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Lè Văn Hồng, Lè Ngọc Lan, NgưyẾn Vãn Thang, Tâm lí học lứa ủiổi tằm lí họcsuphũm, NXB Đại học Quổcgia Hà Nội, 2003 PGS.TS Phò Đúc Hữầ, PGS.TS Ngô Quang Son, ĩhisomgphâp cơng nghệ ảạyhọc trongmôi trường sư phạm Uỉcngửi c, NXBĐạìhọc Sư phạm, 2012 - UNESCO PRQAP 109 ... kế, xây dung môi trưững học tập cho học sinh THCS 3.1 - Học 3.2 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Thực hành xây dựng môi trường học tập truyẽn thống cho học sinh Trung học sở - Học vĩÊn lụa chọn học. .. hướng tỏi việc xây dụng môi trường học tập đại cho học sinh THCS Nội dung THỤC HÀNH CẤC BIỆN PHÂP XẰY DỤNG MỎI TRUỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠSỞ MỤC TIÊU viên... trường học tập đại cho học sinh THCS cỏ sụ úng dụng cửa công nghẾ thông tin tiết Thục hành biện pháp xây dụng môi trường học tập cho học sinh THCS tiết Nội dung CẤC BIỆN PHẮP XÂY DỤNG MỎI TRUỜNG HỌC