BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HOÀNG ANH THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh - 2007 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Việt Nam giai đoạn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, với thay đổi kinh tế, trị, xã hội, hệ thống giá trị thay đổi Nhiều giá trị tạo dựng, số giá trị truyền thống khác mở rộng nội dung, v.v… Điều ảnh hưởng đến định hướng hệ thống giá trị cá nhân, niên giai đoạn Giá trị hiểu tổ hợp thuộc tính tâm lý nhân cách Giá trị tạo nên chất nhân cách qui định chiều hướng, tính chất hành vi Giá trị thể vai trị, vị trí, lối sống cá nhân Vì thế, giá trị coi cốt lõi nhân cách Giá trị qui định hoạt động cá nhân, sở để cá nhân tự đánh giá điều chỉnh hoạt động hành vi ứng xử sống Vì lựa chọn giá trị phù hợp với xu phát triển thời đại, với truyền thống dân tộc, phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp điều kiện thân vấn đề phải cần quan tâm nghiên cứu cách thoả đáng SVSP cần định hướng giá trị đắn để khơng tích cực học tập rèn luyện trường sư phạm mà định hướng giá trị cho học sinh giáo viên Do đó, xác định cấu trúc giá trị đạo đức định hướng giá trị đạo đức cho SVSP có ý nghĩa xã hội to lớn Nghiên cứu giá trị định hướng giá trị tác giả nước giới đề cập đến Ph.N Gônôbôlin, V.A Cruchetxki, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy, Thái Duy Tuyên, Đặng Hữu Toàn, v.v… Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả đề cập đến nhiều bình diện giá trị định hướng giá trị niên “Định hướng giá trị niên Việt Nam kinh tế thị trường”, “Vấn đề đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta nay”, “Hướng giá trị đạo đức truyền thống theo hệ chuẩn giá trị Chân – Thiện – Mỹ”, “Giá trị đạo đức – Giá trị thân giá trị xã hội”, v.v… Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể giá trị định hướng giá trị đạo đức sinh viên trường sư phạm nói chung SVSP TPHCM nói riêng Vì lẽ đó, tìm hiểu cụ thể giá trị định hướng giá trị đạo đức SVSP cần thiết Từ lý trên, người nghiên cứu định chọn đề tài “Thực trạng định hướng giá trị đạo đức sinh viên sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị đạo đức SVSP, đề xuất số giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức SVSP Thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nhân cách SVSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng định hướng giá trị đạo đức SVSP Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, SVSP TPHCM có nhận thức, thái độ hành vi đạo đức tích cực mối quan hệ sống Trong hệ thống giá trị đạo đức SVSP TPHCM có kết hợp giá trị đạo đức truyền thống giá trị đạo đức đại Có khác biệt tương đối sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên tỉnh lên thành phố học với sinh viên sống TPHCM, sinh viên năm đầu sinh viên năm cuối, sinh viên số trường sư phạm TPHCM Nếu xác định giá trị đạo đức SVSP tìm giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức cách đắn cho SVSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận giá trị đạo đức định hướng giá trị đạo đức 5.3 Khảo sát thực trạng định hướng giá trị đạo đức SVSP TPHCM 5.4 Đề xuất số giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức cho SVSP Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu định hướng giá trị đạo đức hệ thống giá trị nhân cách 6.2 Về phạm vi khảo sát: khảo sát định hướng giá trị đạo đức sinh viên số trường sư phạm địa bàn TPHCM năm học 2006 – 2007 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Triết học Mac – Lênin, quan điểm hệ thống cấu trúc, quan điểm hoạt động – nhân cách 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hóa,… - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu câu hỏi, vấn, quan sát - Phương pháp toán thống kê: Sử dụng SPSS Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ● Giá trị khái niệm nghiên cứu phạm vi rộng nhiều lĩnh vực khác kinh tế, tâm lý giáo dục Trong kinh tế, “Giá trị” có dùng tính tiện ích hàng hố Trong Tâm lý học, “giá trị” dùng để thuộc tính tâm lý cá nhân Còn Giáo dục học, “giá trị” hiểu thành phần cốt lõi đạo đức cần giáo dục cho học sinh Trong năm cuối kỉ 20, vấn đề giá trị định hướng giá trị ngày nhiều nước quan tâm nghiên cứu Ba Lan, Liên Xô, Bungary, Nhật Bản, Hungary, v.v Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến nhiều vấn đề giá trị nội dung (gồm giá trị đạo đức, giá trị kinh tế, giá trị thẩm mỹ) [41, tr.108], cấu trúc giá trị số giá trị hợp tác, tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, tình u, hịa bình, tơn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, đồn kết [72, tr.1], cơng cụ để đo đạc kiểm chứng giá trị, tác động giới đến thay đổi giá trị nhấn mạnh khủng hoảng giá trị vấn đề toàn cầu giá trị toàn cầu chấp nhận giai đoạn nay, tinh thần tập thể, bảo vệ đời sống người, bảo vệ thiên nhiên chân giá trị nhân loại, cơng bằng, tự do, bình đẳng Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu giá trị định hướng giá trị “Tổng quan giá trị giáo dục giá trị”, đề tài KX-07-04 (1993) Lê Đức Phúc Mạc Văn Trang thực hiện; “Định hướng giá trị niên sinh viên nghiệp đổi Việt Nam” (1995), Luận án Tiến sĩ Dương Tự Đàm; “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị” - Đề tài KX-07-04 (1995) Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang làm chủ nhiệm Các đề tài nêu định hướng giá trị chung lĩnh vực nhân cách, nghề nghiệp, khu vực giới tính Trong “Về giá trị giá trị châu Á”, Hồ Sỹ Quý phân tích giá trị truyền thống Châu Á văn hoá Việt Nam đồng thời phân tích biến động số giá trị ưu trội bảng giá trị Châu Á Việt Nam cần cù, hiếu học, gia đình cộng đồng trước tác động q trình tồn cầu hố Chức ý nghĩa giá trị giá trị tư tưởng lối sống niên Việt Nam nhà khoa học, nhà giáo Việt Nam Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, Đỗ Long trình bày báo khoa học đăng tạp chí chuyên ngành hay cơng trình nghiên cứu (Luận án Tiến sĩ Đỗ Ngọc Hà, 2002) ● Đạo đức giáo dục đạo đức vấn đề nghiên cứu từ xa xưa Nhà Triết học cổ Hy Lạp Platon đề cao giáo dục “chân, thiện, mỹ” nghiên cứu Triết học Aristote nói đến đức dục ba mặt: Thể, Đức, Trí [64, tr.43] Đặc biệt Khổng Tử đưa chuẩn mực cần có người quân tử Theo ông, người quân tử phải sống theo chữ “Nhân” tôn thờ chữ “Lễ”, giữ kỷ cương trật tự luật gia, phép nước [65, tr.57] Các quan niệm đạo đức, thiện, ác xuất tác phẩm Ph Ănghen, Heghen, Phơbach, Kant Hêghen quan niệm “ác” dục vọng xấu xa người “lòng tham lam”, “sự thèm muốn”; Phơbach coi “cái thiện tuyệt đối” tình yêu thương đồng loại [28, tr.7] Đặc biệt Kant cho đời hẳn học thuyết đạo đức, gọi “Đạo đức học Kant” N.A Lyapin, A.G Côvalép, Liđya Bôgiôvic (1962), “Cơ sở tâm lý học đức dục” trình bày thành phần đạo đức gồm “thói quen đạo đức”, “tình cảm đạo đức”, “quan điểm – khái niệm đạo đức” thành phần tạo nên “niềm tin” – cốt lõi vấn đề hình thành giáo dục đạo đức Ở Việt Nam, “đạo đức” từ lâu trở thành tiêu chí đánh giá tư tưởng lối sống cá nhân toàn xã hội Nghị Trung ương (khóa VIII) văn hố coi tư tưởng, lối sống mà cụ thể việc định hướng giá trị đạo đức có quan hệ mật thiết đến mức tổ hợp thành vấn đề trọng tâm cấp bách trình xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Nghiên cứu giá trị đạo đức, nguồn gốc hình thành giá trị đạo đức Việt Nam định hướng giá trị đạo đức Trần Văn Giàu, Vũ Khiêu, Trần Văn Khuê, Huỳnh Khái Vinh, v.v… trình bày cơng trình nghiên cứu Lối sống đạo đức SVSP với nhiều mặt biểu hiện, đề xuất nhiều biện pháp tích cực việc giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên Nguyễn Quang Uẩn phân tích đề tài “Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên Đại học Sư phạm, phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, mã số 96/08 Một nhóm tác giả thuộc trường ĐHSPKT TPHCM thực đề tài “Đạo đức sinh viên Việt Nam – thực trạng xu hướng biến đổi” (2006), đó, vấn đề đạo đức, vai trò đạo đức đời sống xã hội, yêu cầu nội dung đạo đức sinh viên phát triển xã hội Việt Nam, thực trạng đạo đức sinh viên Việt Nam tỉnh phía Nam, v.v… đề cập Những viết tạp chí chuyên ngành Triết học, Tâm lý học, Giáo dục nêu lên nhiều quan điểm, ý kiến phân tích vấn đề định hướng giá trị giá trị đạo đức niên Như “Những suy nghĩ thay đổi thang giá trị đạo đức nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá Việt Nam nay” [20], tác giả Trần Hoàng Hảo nêu lên nguyên nhân dẫn đến biến động phức tạp giá trị đạo đức nước ta, bất cập lý luận với thực tế xã hội, mâu thuẫn truyền thống đại, lý trí với tình cảm, lý tưởng thực,.v.v… Tác giả kết luận: “…đạo đức truyền thống nhân tố quan trọng góp phần tạo mơi trường bền vững cho phát triển kinh tế cơng nghiệp hố - đại hố” Nhìn chung, tất đề tài khoa học nghiên cứu giá trị, định hướng giá trị, đạo đức giáo dục đạo đức thể cách chung chung đề cập theo diện rộng với giá trị truyền thống dân tộc, theo hướng giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Cần phải có cơng trình nghiên cứu hệ thống giá trị đạo đức nhóm khách thể cụ thể góc độ lứa tuổi, hay ngành nghề định 1.2 Giá trị định hướng giá trị 1.2.1 Giá trị a Khái niệm giá trị Giá trị (Value) nhiều khoa học nghiên cứu Triết học, Xã hội học, Tâm lý học nhiều bình diện, khía cạnh khác hình thành, tồn tại, nội dung điều kiện hình thành, ý nghĩa giá trị cá nhân xã hội định • Triết học Mácxít nhấn mạnh chất xã hội, tính lịch sử, tính nhận thức tính thực tiễn giá trị Chủ nghĩa Mac – Lênin coi giá trị tượng xã hội đặc thù, giá trị có nguồn gốc từ lao động sáng tạo người Nói đến quan điểm giá trị, nói đến mối quan hệ khách thể chủ thể Các giá trị nhận thức kiểm nghiệm thực tiễn Rõ ràng giá trị gắn với hoạt động người Giá trị tồn thật, nhận thức được, kiểm chứng hình thành, thay đổi thực tiễn sống xã hội người • Tâm lý học xã hội nghiên cứu giá trị định hướng giá trị cộng đồng, đồng thời, giải thích vai trị chúng hình thành phát triển tượng tâm lý xã hội tâm lý dân tộc, nhu cầu, thị hiếu, tập quán, lối sống nhóm xã hội • Tâm lý học hoạt động xác định “giá trị chủ thể đánh giá thừa nhận sở mối quan hệ với vật, tượng đó” Các nhà Tâm lý học nghiên cứu khái niệm giá trị nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách Trong chuyên ngành Tâm lý học nhân cách đề cập đến giá trị phận cấu thành nên tâm lý – nhân cách người Có thể nói giá trị phạm trù thiếu đề cập đến vấn đề nhân cách: Hoạt động – Giao tiếp – Giá trị - Nhân cách” [5, tr.261] Giá trị hiểu nào? Có nhiều ý kiến khác giá trị, phổ biến nhất, tập trung tính có ích giá trị cá nhân xã hội Cụ thể như: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, xã hội có giá trị” (J.H.Fichter, nhà Xã hội học Hoa kỳ) đồng tình với quan niệm cịn có V.P Tugarinov, L Dramaliev, J Makiguchi,v.v Makiguchi viết “giá trị vật (có thể hiểu bao gồm vật tượng – người nghiên cứu) chủ thể thừa nhận, sở mối quan hệ vật với có tầm quan trọng sống” [41, tr.108] Một số tác giả Việt Nam Trần Văn Giàu, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Văn Huyên, Huỳnh Khái Vinh, v.v… cho giá trị tính có nghĩa tích cực, tốt đẹp, đáng q, có ích đối tượng với chủ thể Chủ thể nhóm người, giai tầng, dân tộc thời đại [63, tr.49] Theo Nguyễn Quang Uẩn, giá trị vật hay tượng thừa nhận cách khách quan dựa vào mối quan hệ chủ thể nhu cầu vật, tượng Từ phân tích trên, theo chúng tơi, giá trị hiểu mức độ cho thấy tính có lợi ích, có ý nghĩa vật, tượng, gắn liền với nhu cầu cá nhân người hay nhóm người b Phân loại giá trị Có nhiều cách phân loại giá trị Tùy thuộc vào mục đích tiếp cận mà tác giả phân chia giá trị sau: - Dựa vào thỏa mãn nhu cầu vật chất hay nhu cầu tinh thần người mà giá trị chia thành giá trị vật chất giá trị tinh thần Giá trị vật chất giá trị sử dụng, giá trị kinh tế Giá trị tinh thần giá trị khoa học, giá trị trị, giá trị đạo đức, giá trị pháp luật, giá trị tôn giáo - Căn vào giá trị chi phối hệ thống hành vi lớn người, M Popon J.R William đề xuất giá trị chủ yếu gồm giá trị tồn sinh học, giá trị tính cách, giá trị văn hóa giá trị xã hội [77, tr.58] - Dựa lĩnh vực hoạt động người, Huỳnh Khái Vinh chia giá trị thành nhóm: Giá trị nhân văn, giá trị đạo đức, giá trị văn hoá, giá trị trị, luật pháp, giá trị kinh tế [83, tr.60] Đồng quan điểm với Huỳnh Khái Vinh có J.H Fichter, M Popon J.R William Mặc dù cách phân loại mang tính tồn vẹn cấu trúc hệ thống loại giá trị, chưa thể cách tách bạch biểu giá trị cụ thể, điều dẫn đến khó khăn nghiên cứu Mỗi cách phân loại giá trị thể khía cạnh khác khơng có cách phân loại thể đầy đủ phương diện giá trị phong phú sống Điều quan trọng xem xét giá trị, cần xác định chúng hệ thống - cấu trúc, đặt chúng theo thứ bậc ý tính đa dạng biểu sinh động giá trị Trong đề tài này, phân loại giá trị dựa mức độ nhu cầu người, đó, đạo đức nhóm giá trị tinh thần quan trọng, chi phối hành vi lối sống người (được trình bày phần dưới) c Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị - Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị [77, tr.62] Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị ln mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v - Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định Thang giá trị biến đổi theo thời gian, theo phát triển, biến đổi xã hội loài người, cộng đồng cá nhân Trong trình biến đổi đó, thang giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người Thang giá trị động lực thúc người hoạt động Hoạt động tiến hành theo thang giá trị cụ thể tạo nên giá trị định, phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người Chính hoạt động tạo giá trị lại góp phần khẳng định, củng cố, phát huy, bổ sung, hoàn thiện thay đổi thang giá trị - Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí thứ bậc cao, vị trí cốt lõi, then chốt thang giá trị, chuẩn mực chung cho nhiều người Hay nói cách khác, chuẩn giá trị giá trị cốt lõi lựa chọn, đánh giá xác định chuẩn mực chung cho đại đa số thành viên xã hội [83, tr.62] Chuẩn giá trị tồn phát triển thông qua mối quan hệ tương tác, mối liên hệ cấu trúc theo tầng bậc bảng giá trị xã hội để bảo đảm tính E.2 Các quy định thành văn pháp luật, gia đình E.8 Kỷ luật nghiêm khắc cha mẹ E.11 Những lời dạy bảo, nhắc nhở từ thầy cô giáo E.18 Những kiến thức học từ sách E.20 Những gương điển hình thành đạt lớn tuổi thực tế E.21 Những người trẻ tuổi thành đạt 3.84 1.05 6.672 010 1.16 4.00 99 22.672 3.90 1.25 3.95 1.10 7.699 006 1.08 3.97 93 13.689 3.73 1.08 3.82 88 13.066 3.66 1.07 3.80 96 7.661 006 3.33 1.23 3.60 1.06 9.868 002 3.42 E.6 Lối sống cha mẹ người lớn 1.17 3.76 E.3 Lịch sử truyền thống gia đình 3.68 3.68 xã hội nhà trường 1.24 3.67 1.03 15.376 F P Bảng 34 – So sánh yếu tố ảnh hưởng theo trình độ đào tạo Sinh viên năm đầu Yếu tố ảnh hưởng Sinh viên năm cuối TB giáo E.16 Lối sống bạn bè ngồi xã hội ĐLC 1.23 3.99 1.11 6.103 014 3.82 95 3.69 1.05 7.247 007 3.07 E.11 Những lời dạy bảo, nhắc nhở từ thầy TB 3.85 E.1 Lịch sử truyền thống quê hương ĐLC 1.14 3.14 1.31 8.052 005 F P Bảng 35 – So sánh yếu tố ảnh hưởng theo trường đào tạo Yếu tố ảnh hưởng Điểm trung bình sinh viên trường ĐHSP E.3 Lịch sử truyền thống 4.10 ĐHSPKT CĐSP CĐSPMG THSPMN 3.93 3.75 4.09 3.58 4.265 002 3.60 3.33 3.83 3.19 4.549 001 3.66 3.47 3.86 3.32 3.121 015 2.72 2.75 3.22 2.84 3.083 016 2.47 2.49 3.07 2.69 3.560 007 gia đình E.20 Những gương điển 3.54 hình thành đạt lớn tuổi thực tế E.21 Những người trẻ tuổi 3.58 thành đạt E.24 Những câu chuyện 3.07 phim E.25 Thần tượng 2.77 lĩnh vực nghệ thuật E.26 Các mối quan hệ 2.53 2.13 2.29 2.68 mạng Internet PHỤ LỤC – MỘT SỐ KẾT QUẢ THĂM DÒ MỞ 2.27 3.045 017 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các bạn sinh viên thân mến! Để hoàn tất đề tài “Định hướng giá trị đạo đức sinh viên ngành Sư phạm TP.HCM”, thực Phiếu thăm dò này, mong nhận ý kiến chia sẻ bạn! Tất câu trả lời phiếu hồn tồn khơng ảnh hưởng đến kết học tập rèn luyện bạn Các bạn vui lịng cho biết đơi điều thân: - Bạn sinh viên trường: - Khoa: - Năm thứ: - Giới tính: Nam Nữ - Có hộ thường trú: Tại TP.HCM A Dưới số giả thuyết thực trạng thay đổi giá trị đạo đức niên sinh viên ngày so với thời kỳ trước năm 2000, cho biết ý kiến bạn cách đánh dấu X vào giả thuyết mà bạn đồng ý: STT Nhận định Đồng ý Các giá trị truyền thống bị nhiều Các giá trị đại xâm nhập nhiều Có nhiều biểu tiêu cực Sống tự theo ý nhiều Giá trị đồng tiền đề cao Học để lấy cấp lấy tri thức cho thân phục vụ xã hội Sống phô trương cải nhiều Tin tưởng nhiều vào giá trị ảo giới Internet Ai muốn thể đẳng cấp “cái tơi” nhiều quan hệ xã hội Đánh giá độ thành công công việc dựa mức lương 10 nơi làm việc B Dưới giá trị đạo đức mối quan hệ hoạt động hàng ngày Bạn cho điểm vào trước giá trị theo qui ước: = cần thiết; = phân vân; = không cần thiết I Các giá trị đạo đạo đức mối quan hệ với xã hội: Tin tưởng vào xã hội Đoàn kết cộng đồng 10 Trung thực với người Hy sinh người khác 11 Trung thành với chế độ Biết ơn hệ trước 12 Bàng quan trước thay đổi xã Tự hào dân tộc Thương người hội * 13 Nhiệt tình với hoạt động xã hội Chấp hành luật pháp 14 Dũng cảm chống xấu Giữ gìn cơng trình cơng cộng Lịch nơi công cộng II Các giá trị đạo đức mối quan hệ với bạn bè: Trung thực Uy tín Khiêm tốn 12 Đòi hỏi giúp đỡ * Sòng phẳng 13 Đồn kết nhóm Hy sinh 14 Tin tưởng lẫn Dũng cảm ngăn xấu 15 Bình đẳng Tế nhị giao tiếp 16 Chia sẻ Bao dung với lỗi bạn 17 Khôi hài (đem nụ cười đến cho Thờ với tâm bạn * bạn) 10 Tôn trọng định bạn 18 Trách nhiệm 11 Lợi dụng tình bạn thân * III Các giá trị đạo đức mối quan hệ với gia đình: Thờ với người * Độc lập định cá Uy tín nhân 10 Hy sinh Hiếu thảo 11 Kính nhường Trung thực 12 Thẳng thắn Bình đẳng với cha mẹ Địi hỏi phục vụ * 13 Biết ơn Chăm lo cho em nhỏ 14 Khiêm tốn thành cơng Trách nhiệm IV Các giá trị đạo đức mối quan hệ với thầy giáo: Kính trọng Bình đẳng với thầy Trung thực Hy sinh thầy Thẳng thắn Thụ động * Nhiệt thành 10 Bất cần quan tâm thầy cô * Biết ơn 11 Tin tưởng Vô tâm với nỗi đau thầy 12 Ỷ lại vào thầy cô * cô * V Các giá trị đạo đức hoạt động học tập: Độc lập Trách nhiệm 10 Siêng Kiên Cầu tiến 11 Khiêm tốn Ngại khó * nhẫn 12 Dựa dẫm * 13 Say mê Trung Cẩn thận 14 Lạc quan (dù kết Hoài nghi thực (không không cao) điều sai gian lận) 15 Thụ động * Nghiêm túc VI Các giá trị đạo đức mối quan hệ với thân: 11 Nhút nhát* Tự trọng Yêu cầu cao 12 Lạc quan Khiêm Trung thực 13 Tự phê bình tốn Tự kiềm chế 14 Chấp nhận thử Tự Tự mãn * thách Tự tin Kiên trì 10 Tự ti * VII Các giá trị đạo đức mối quan hệ với học sinh tương lai: Trung 13 Nhiệt thành Học hỏi (từ học 14 Tế nhị thực sinh) Nghiêm 15 Cởi mở Tận tụy 16 Uy tín Quyết đốn túc Vị tha Tin 17 Chân thành Tơn trọng 18 Sịng phẳng tưởng 10 Bình đẳng Yêu 19 Hy sinh 11 Thẳng thắn 20 Trách nhiệm thương 12 Thờ với hoàn cảnh học sinh * VIII Các giá trị đạo đức mối quan hệ với nghề sư phạm: Yêu nghề Kỷ luật Tận tâm Siêng Dũng cảm chống tiêu cực Nhẫn nại Năng động (dám thay đổi) 10 Tiết kiệm Giản dị (trong phong cách) 11 Bản lĩnh 12 Quan tâm tới nghiệp giáo dục Trung thực C Dưới số thái độ mối quan hệ hoạt động Bạn chọn mức độ mà bạn cho phù hợp với cách đánh dấu X vào ô số cột MỨC ĐỘ theo qui ước sau: - Đánh số 3: phù hợp - Đánh số 2: phân vân - Đánh số 1: không phù hợp Lưu ý: Chọn X ; Bỏ X ; Chọn lại X 2 STT THÁI ĐỘ Tơi có lịng tin vào chế độ xã hội sống 2* Tơi đặt lợi ích cá nhân cao lợi ích tập thể Tơi cảm kích cơng ơn người hy sinh cho đất nước Tơi tự hào người Việt Nam 5* Tơi khơng thấy mủi lịng thấy gặp nạn Tơi khó chịu với vượt đèn đỏ đường Tôi ghét tự nhiên xả rác ngồi đường Tơi khơng thích trang phục hở hang nơi cơng cộng Tôi ghét việc lừa dối bạn bè 10* Tơi khơng quan trọng việc giữ lời hứa với bạn bè 11* Tơi ln muốn chứng tỏ vượt trội nhóm bạn 12 14 Tơi chấp nhận hy sinh người bạn thân Trong gia đình, tơi muốn hồn tồn tự định chuyện riêng Tơi ln làm việc để cha mẹ vui lịng 15* Tơi nghĩ việc nói dối với thành viên gia đình khơng 16 Theo tơi, gia đình người cần phải bình đẳng với 17 Tơi ln cúi chào thầy cô giáo, họ không trực tiếp dạy tơi 18 23* Với tơi, nói dối thầy điều chấp nhận Tôi mạnh dạn tranh luận với thầy vấn đề khơng đồng tình Tơi ln hưởng ứng hoạt động mà thầy cô đưa Đối với tôi, thầy cô thực có ý nghĩa tơi cịn ngồi ghế nhà trường Tôi nghĩ, dựa dẫm vào người khác việc học điều khơng tốt Tơi hay chán nản việc học gặp khó khăn 24 Tôi chấp nhận chịu điểm không gian lận 25 Tơi học thân khơng khác 13 19 20 21* 22 MỨC ĐỘ 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 2 1 1 3 3 3 26* Tôi tham vọng học cao sau 27 Tơi khơng làm điều xấu hổ với thân 28 Đối với tơi, tự kiêu làm hại 29* Tơi ln phật ý nói xấu dù 30* Càng ngày tơi tự tin vào thân 31 Tơi ln khắt khe với thân việc Đối với tơi, khơng nhận lỗi làm sai với học sinh sau điều đáng xấu hổ Trong môi trường giảng dạy sau này, không vượt quan hệ thầy trị giao tiếp với học sinh Tơi ln có lịng tin cao độ vào học sinh sau 32 33 34 35 36* 37 38 39 40* Tơi ln bảo tận tình cho học sinh sau Đối với tơi, học sinh sau chẳng có hay ho để học hỏi Tơi thật u qúy nghề sư phạm chứng kiến tiêu cực ngành giáo dục Tôi sẵn sàng giảng giải cho học sinh đến hiểu thơi Tơi làm cách để khơng có tiêu cực xảy việc dạy học Tôi không muốn thay đổi phong cách điều ảnh hưởng xấu đến phương pháp học học sinh 3 3 3 2 2 2 1 1 1 3 3 3 3 D Bạn cho biết cách xử hồn cảnh sau cách chọn câu trả lời phù hợp với hành vi bạn (đánh dấu X vào câu trả lời a b c) Khi nghe nói điều khơng tốt q hương bạn, bạn phản ứng: a Thể cho họ thấy bạn khơng đồng tình b Chẳng bận tâm c Thấy người nói có lý Khi thấy gặp tai nạn đường, tơi sẽ: a Hỏi thăm, giúp đỡ họ b Sẽ giúp đỡ u cầu c Thờ ơ, khơng phải việc Sau trường, giả sử bạn phân công vùng sâu vùng xa cơng tác, bạn sẽ: a Sẵn sàng đến nơi để phục vụ b Sẽ khơng cịn lựa chọn khác c Tìm cách để Trong ngày lễ tôn vinh lịch sử vẻ vang đất nước, bạn sẽ: a Cảm thấy vui lòng tham gia vào hoạt động kỷ niệm b Vui tham gia, khơng thơi c Cho tổ chức không cần thiết Khi chạy xe đường vội vàng, gặp đèn đỏ không thấy xuất cảnh sát, bạn sẽ: a Vẫn dừng lại chờ đèn xanh b Từ từ chạy qua chạy qua c Thản nhiên chạy qua Khi chờ xe buýt, sau ăn bánh mì xong cần bỏ giấy gói bánh đi, bạn sẽ: a Cầm gặp thùng rác bỏ b Để vào góc trạm chờ xe bt thấy c Thản nhiên bỏ xuống đất Khi xe bt, vơ tình giẫm vào chân bạn, bạn sẽ: a Từ tốn nhắc nhở người b Từ từ kéo chân lẩm bẩm vẻ khó chịu c To tiếng mắng cho người trận Khi bạn chẳng may làm vật khơng quan trọng người bạn thân, bạn sẽ: a Nhận lỗi tìm cách đền lại vật b Xem phản ứng bạn định có đền hay khơng c Lờ đi, bị phát đổ thừa cho hồn cảnh Khi bạn nhận giúp bạn điều đó, bận, bạn sẽ: a Cố gắng giá phải làm xong hạn b Làm xong không cần hạn c Hẹn lần hẹn lữa việc cá nhân bận 10 Khi bạn tuyên dương nhóm bạn, bạn sẽ: a Cho thành cơng tập thể, chia vui người b Cho bình thường, cơng lao bỏ đáng nhận c Rất tự mãn khơng làm việc ngồi bạn 11 Khi người bạn thân bị bệnh nặng cần truyền máu gấp, có bạn có nhóm máu thích hợp, bạn sẽ: a Sẵn sàng cho mà khơng địi hỏi b Lưỡng lự để xem cịn khác cho khơng c Khơng thể cho được, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe 12 Khi gia đình bàn tương lai bạn, bạn sẽ: a Tiếp thu kiến tự định cuối b Lưỡng lự phải nghe nhiều ý kiến c Hoàn toàn nghe theo gia đình tự khơng thể định 13 Khi cha / mẹ bạn bị ốm, mà bạn có hẹn quan trọng, bạn sẽ: a Hủy bỏ hẹn nhà chăm sóc cha / mẹ b Thực hẹn cách cấp tốc trở nhà chăm sóc cha / mẹ c Nhờ người thân gia đình chăm sóc cha / mẹ đến hẹn 14 Khi bạn lỡ hẹn với gia đình kiện đó, bạn sẽ: a Nhận lỗi b Lờ c Viện lý để nói đỡ cho qua chuyện 15 Khi cha mẹ cấm đoán bạn điều mà bạn cảm thấy vơ lý, bạn sẽ: a Nêu rõ kiến thuyết phục để cha mẹ hiểu b Im lặng khơng phục tùng c Chấp nhận người lớn ln 16 Khi em trai / gái bạn gặp khó khăn kỳ thi đại học, bạn sẽ: a Lo lắng, động viên giúp đỡ em b Mặc kệ, chuyện người lo c Quát mắng khơng chịu chăm học hành 17 Khi gặp thầy ngồi đường, bạn sẽ: a Ln cúi đầu chào b Lờ xem không thấy c Nhìn chằm chằm xem họ đâu, làm 18 Khi bạn bị thầy phát gian lận kỳ thi, bạn sẽ: a Nhận lỗi chịu hình thức kỷ luật b Im lặng xem chuyện xui xẻo c Tìm cách biện hộ cho để tội 19 Khi nhận thấy thầy cô phạm sai lầm, bạn sẽ: a Mạnh dạn tìm cách góp ý chân thành b Đó khơng phải chuyện mình, nên khơng quan tâm c Bàn tán xơn xao xem chuyện hấp dẫn 20 Khi thầy cô cần hỗ trợ chuyên môn từ bạn, bạn sẽ: a Sẵn sàng giúp đỡ, xem hội học hỏi b Sẽ tham gia bị bắt buộc c Tránh né, cho thời gian 21 Sau trường, nhắc đến thầy cô giáo cũ bạn, bạn sẽ: a Cảm thấy vui nhớ thầy với lịng biết ơn sâu sắc b Cảm thấy bình thường c Xem công lao thầy cô chuyện đương nhiên họ phải làm cơng việc 22 Khi khơng thơng hiểu nội dung mơn học đó, tơi thường: a Tìm kiếm hỗ trợ từ tài liệu tham khảo, thầy cô bạn bè b Im lặng tự mày mị, khó khăn q bng xi c Nhờ người khác giải hộ 23 Khi gặp vấn đề khó tập, bạn thường: a Cố gắng làm đến b Đến khơng giải tỏ bực tức c Bỏ dở dang từ đầu 24 Trong phòng thi, bạn chẳng may không nhớ nội dung câu trả lời, bạn sẽ: a Làm với tất khả cịn lại mình, điểm thấp b Hỏi bạn bên cạnh c Tìm cách cầu cứu chí quay cóp 25 Bạn học cho tốt vì: a Bản thân tương lai bạn b Sự hãnh diện gia đình c Chẳng cả, học 26 Sau trường, bạn sẽ: a Cố gắng học cao để có cơng việc tốt b Sẽ học lên cao bị bắt buộc c Không học tiếp nữa, đủ 27 Khi bạn làm nói sai điều trước mặt người, bạn sẽ: a Cảm thấy ân hận, xấu hổ b Hơi ngượng ngùng chút c Xem khơng có chuyện gì, điều thường xảy với bạn 28 Khi thành công, bạn thường biểu cách: a Im lặng, may mắn so với điều to lớn mà người khác đạt b Đi khoe với vài người thân c Cho người biết điều mà đạt 29 Khi gặp lúc khó khăn cao độ sống, bạn thường: a Nghĩ thành công tương lai cố gắng hết khả b Đơi thấy nao núng không cố gắng c Cảm thấy bất tài 30 Khi đảm nhận cơng việc đó, bạn thường mong chờ kết quả: a Phải thật xuất sắc b Hoàn thành tốt, tiến độ c Làm xong 31 Khi học sinh góp ý với bạn lỗi lầm đó, với tư cách giáo viên, bạn sẽ: a Vui vẻ xem xét lại cảm động lời góp ý b Ngượng ngùng bị phát c Tức giận học sinh mà lại dám lên mặt với thầy cô 32 Khi học sinh trêu chọc bạn điều liên quan đến tình cảm, với tư cách giáo viên, bạn sẽ: a Nghiêm túc để học sinh không nên giới hạn quan hệ thầy trò nhà trường b Lờ cho qua chuyện c Cảm thấy thú vị quan tâm chí hưởng ứng em 33 Bạn có học sinh cá biệt, sau nhiều lần phạm lỗi lầm, em định sửa đổi, với tư cách giáo viên, bạn sẽ: a Động viên tin tưởng vào cố gắng học sinh b Nghi ngờ có sửa đổi em khơng c Khơng quan tâm đến nữa, tính xấu khơng thể sửa đổi 34 Khi học sinh lớp bạn gặp tai nạn phải tạm ngừng việc học, với tư cách giáo viên, bạn sẽ: a Rất lo lắng, đến động viên, thăm hỏi tìm cách hỗ trợ cho em học sinh theo kịp tiến độ học tập b Lo lắng, kêu gọi học sinh khác lớp đến thăm sợ em học sinh làm ảnh hưởng đến thành tích lớp c Khơng việc phải lo, em học sinh có gia đình bạn bè thăm hỏi rồi, giáo viên lo dạy cho tốt 35 Khi học sinh bạn có hiểu biết bạn lĩnh vực đó, giáo viên, bạn sẽ: a Cảm thấy thú vị sẵn sàng nhận chia sẻ từ học sinh b Lờ để em học sinh khơng cịn “khoe khoang” với c Tỏ vẻ khó chịu “thua” học sinh 36 Sau trở thành giáo viên, giả sử lương bạn không đủ trang trải, bạn sẽ: a Vẫn tiếp tục với nghề sư phạm tâm huyết cá nhân b Phân vân nghề dạy học với nghề khác kiếm tiền nhiều c Chuyển sang công việc khác cho cơng sức học năm qua vơ ích 37 Khi thấy học trò nhớ đến trường, thấy vất vả nghề sư phạm, giáo viên, bạn sẽ: a Vẫn cố gắng để gìn giữ hình ảnh đẹp người giáo viên b Buồn nghề khơng phải nghề “giàu tiếng” c Có lẽ phải bỏ nghề thấy chán nản 38 Khi chứng kiến giáo viên giúp học sinh gian lận kỳ thi, thân giáo viên, bạn sẽ: a Ngăn cản mạnh dạn tố cáo lời can ngăn khơng có hiệu b Khơng đồng tình lờ khơng muốn mang vạ vào thân c Xem chuyện bình thường đơi xảy giáo dục, phải mục đích kinh tế có lẽ làm giáo viên 39 Khi nhận xét phương pháp giảng dạy hiệu (mặc dù đầu tư thời gian dài), giáo viên, bạn sẽ: a Tiếp thu ý kiến sửa đổi để học sinh lĩnh hội tốt b Tranh cãi thay đổi cấp yêu cầu c Quyết khơng thay đổi cơng sức bỏ E Bạn cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau việc thay đổi giá trị đạo đức sinh viên Sư phạm, cách đánh dấu X vào ô số tương ứng với yếu tố theo qui ước: - Đánh số 5: ảnh hưởng nhiều - Đánh số 4: ảnh hưởng nhiều - Đánh số 3: phân vân - Đánh số 2: ảnh hưởng - Đánh số 1: không ảnh hưởng 126 STT Yếu tố ảnh hưởng Lịch sử truyền thống quê hương Mức độ Các quy định thành văn pháp luật, xã hội nhà trường Lịch sử truyền thống gia đình Trình độ học vấn cha mẹ Nghề nghiệp cha mẹ Lối sống cha mẹ người lớn gia đình Những lời dạy bảo, nhắc nhở từ gia đình Kỷ luật nghiêm khắc cha mẹ Điều kiện kinh tế gia đình 10 Lối sống thầy giáo 11 Những lời dạy bảo, nhắc nhở từ thầy cô giáo 12 Phong cách giảng dạy thầy cô giáo 13 Kỷ luật nhà trường 14 Lối sống người bạn thân 15 Lối sống bạn bè trường, lớp 16 Lối sống bạn bè xã hội 17 Lối sống hàng xóm, khu dân cư xung quanh nơi 18 Những kiến thức học từ sách 19 Mục tiêu nghề nghiệp tương lai 20 Những gương điển hình thành đạt lớn tuổi thực tế 21 23 Những người trẻ tuổi thành đạt Các vấn đề thời văn hóa, đạo đức, lối sống mà bắt gặp phương tiện truyền thông Những câu chuyện lối sống từ báo chí, truyền hình 24 Những câu chuyện phim 25 Thần tượng lĩnh vực nghệ thuật 26 Các mối quan hệ mạng Internet 27 Sự phát triển nhanh chóng kinh tế thị trường 28 Sự giàu lên nhanh chóng người xung quanh 29 Đồng tiền mà kiếm thơng qua làm thêm 30 Kiến thức từ khóa học thêm trường 22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 Chân thành cảm ơn bạn! PHỤ LỤC – MẪU PHIẾU VÀ KẾT QUẢ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN 127 Theo bạn, sinh viên Sư phạm cần phải người nào? Điều khơng thể chấp nhận sinh viên Sư phạm? Người ta nói “tuổi trẻ phải sống quê hương đất nước, sống xã hội”, bạn hiểu sống sống nào? Những biểu có cịn cần thiết ngày khơng? Nếu có nói phong tục tập quán, đạo đức lối sống hệ cha ông để lại cho khơng cịn cần thiết nữa, làm vướng bận thêm sống đại ngày nay; bạn nghĩ nói với họ nào? Bạn hiểu lòng biết ơn hệ trước? Nếu có hội du học nước ngồi, người nơi bạn học lầm tưởng bạn người Nhật Bản, Hàn Quốc hay Singapore, bạn có đính khơng nói nào? Nếu chê tháp Rùa Hồ Gươm xấu, không xứng đáng biểu tượng thủ đô, bạn nghĩ sao? Khi thăm nơi tôn nghiêm Lăng Bác, Dinh độc lập, hay Chùa, bị cấm sử dụng máy ảnh, quay phim đtdđ, bạn thấy người thân giấu vật người để vào sử dụng, bạn làm gì? 10 Bạn nghĩ thấy người ta tiện tay vứt rác đường hay trường sau ăn? 128 11 Bạn hiểu lịng “hiếu thảo” ngày nay? Nó có khác khơng? 12 Nếu nói “hiếu thảo” với cha mẹ cho cha mẹ ăn ngon mặc đẹp, làm cho cha mẹ vui, chưa? Ý kiến riêng bạn? 13 Khi lĩnh tháng lương với cơng việc thức, điều bạn nghĩ đến gì? 14 Bạn nghĩ ngày ngồi tranh luận ngang với cha mẹ vấn đề sống, kể chuyện gia đình? Ủng hộ hay phản đối? 15 Bạn có đồng ý học sinh ngày có quyền đánh giá, chí phê bình giáo viên cách cơng khai khơng? Vì sao? 16 Ai biết học trị cần phải kính trọng thầy Vậy biểu kính trọng đúng? 17 Trong quan hệ bạn bè, điều quan trọng bạn để trì tình bạn tốt? 18 Nếu người bạn thân bạn lừa dối bạn chuyện đó, bạn có sẵn lịng tha thứ không? 19 Nếu sau đứng lớp dạy, học trò đứng lên phát chỗ sai giảng bạn, bạn làm lúc đó? 20 Bạn có học sinh học kém, bạn kèm cặp suốt mà không tiến Vậy đến bạn bỏ không kèm học sinh nữa? 21 Khi trường dạy, lương bạn nhận năm đầu 1.500.000 đồng (một triệu rưỡi) Nếu đến năm thứ lương không tăng, bạn có tiếp tục dạy khơng? 129 22 Việc “chứng tỏ cho người khác biết ai” quan trọng với bạn đến mức nào? PHỤC LỤC – MỘT SỐ KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC HIỆN TRÊN INTERNET Tỉ lệ ý kiến hỏi “Bạn cho đạo đức niên Việt Nam nào?” Về thái độ thầy cô giáo: Về lòng hiếu thảo: 130 ... Định hướng giá trị đạo đức Trên sở định nghĩa định hướng giá trị giá trị đạo đức, xin đưa định nghĩa chung định hướng giá trị đạo đức sau: Định hướng giá trị đạo đức hệ thống giá trị đạo đức chuẩn... trị đạo đức sinh viên sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị đạo đức SVSP, đề xuất số giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức. .. cần định hướng giá trị đắn để khơng tích cực học tập rèn luyện trường sư phạm mà định hướng giá trị cho học sinh giáo viên Do đó, xác định cấu trúc giá trị đạo đức định hướng giá trị đạo đức