TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC LỚP TÂM LÝ GIÁO DỤC MÔN LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚI ĐỀ TÀI: NỀN GIÁO DỤC Ở NƯỚC ĐỨC GVHD: Ts Hồ Văn Liên SVTH: Lâm Thị Ngọc Diệu Ngày tháng 12 năm 2012 I SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC NƯỚC ĐỨC Cuối thời trung cổ, hệ thống nhà trường Đức bắt đầu hình thành Các trường đại học Đức đời theo sau dẫn đầu trường Đại học kỷ XIII Paris có sở khoa lớn khoa học, thần học, luật học, nghệ thuật y học Thế kỷ XVI, trường nhân dân (volksschule) đời, đáp ứng nhu cầu nhà thờ thuộc phái Cải cách Giáo hội, thu hút người Đức lớn tuổi thành phố vào trường học đọc viết Thế kỷ XIX người Đức bắt đầu có đóng góp xuất sắc cho giáo dục nhiều lĩnh vực chưa thực tàn phá chiến tranh năm 30 Trường Đại học Tổng hợp Goettingen thành lập tạo mơ hình trường đại học Đức thuộc nhà nước, nhấn mạnh việc học tập môn khoa học tập hợp kiến thức khoa học có tổ chức (Wissenschaft), đồng thời đưa nghiên cứu giảng dạy vào nhà trường Người Đức chịu ảnh hưởng nặng nề tư tưởng nhà giáo Thuỵ Sỹ vĩ đại Pestalozzi, họ sử dụng tư tưởng hiệu để tạo nhà trường nhân dân họ, không biến nhà trường thành môi trường mang tính chất gia đình vui vẻ sáng tạo Pestalozzi mong muốn II MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC Ở ĐỨC Nhiệm vụ nhà trường truyền thụ vốn tri thức rộng, phải ý tới hiểu biết quan hệ kinh tế làm quen với máy tính, coi trọng giá trị lực xã hội Từ lịch sử Cộng hoà liên bang Đức từ năm 1949, sách giáo dục cho tương lai xác định gồm nhiệm vụ cấp thiết sau đây: Giáo dục học sinh có trách nhiệm trị hệ thống dân chủ Hỗ trợ bang Branderburg – Mecklenburg, Vorpomern, Sachsen – Anhalt Thueringen, xây dựng thiết chế giáo dục Hướng vào thị trường lao động tương lai học sinh tốt nghiệp Chuẩn bị học sinh bước vào thi đua Cộng đồng châu Âu  Mục tiêu giáo dục đào tạo người trẻ tuổi có trình độ cao, phấn đấu đảm bảo tiêu chuẩn chất lượng khoa học giáo dục, đại hoá sở giáo dục học  Giáo dục phục vụ cho kinh tế lợi ích đất nước III NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở ĐỨC Nội dung giáo dục: Cộng hồ liên bang Đức có 16 bang Các giáo dục bang phải chịu trách nhiệm hoạch định thực sách giáo dục, khơng có luật giáo dục chung cho nước Đức Liên bang bang phải hợp tác để đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng bang định Ở bình diện liên bang, ban hành chuẩn giáo dục môn học Các bang xây dựng ban hành chương trình khung riêng cho bang Các trường dựa vào chương trình khung cần tự xây dựng chương trình dạy học riêng phù hợp với đặc thù nhà trường Điều đòi hỏi GV phổ thơng cần có lực phát triển chương trình dạy học chi tiết môn học Sách giáo khoa phổ thông nhà xuất tổ chức biên soạn dựa chương trình đào tạo sau Bộ giáo dục thẩm định cho phép lưu hành thị trường Các trường GV tự chọn sách giáo khoa cho môn học Phương pháp giáo dục Ở CHLB Đức, nói chung từ cuối kỷ 19 ngày tồn hệ thống nhà trường phổ thơng phân hóa thành nhánh cấp trung học sở (khơng kể loại hình trường đặc biệt), là: trường Hauptschule, trường Realschule trường Gymnasium với ba loại tốt nghiệp khác Kể từ năm 1970, nhiều bang cịn có thêm loại hình trường Gesamtschule, trường tích hợp loại trường nêu Tính liên thơng loại hình trường đảm bảo thoả mãn điều kiện thỏa thuận Các trường đào tạo nghề tồn bậc trung học (Sekundarstufe II) bên cạnh trường gymnasium (gymnasiale Oberstufe) Hệ thống giáo dục phổ thông Đức kéo dài 13 năm học Trong xu hướng cải cách nay, đa số bang rút ngắn 12 năm học Trong thời kỳ nước Đức chia cắt sau chiến tranh, hệ thống giáo dục Cộng hòa dân chủ Đức cấu trúc theo hệ thống thống Trong „Trường phổ thơng kỹ thuật tổng hợp 10 năm“ (POS) dành cho tất học sinh phổ thông (không kể trường đặc biệt, trường chuyên) Sau kết thúc trường học này, khoảng 10% học sinh học tiếp lên „Trường phổ thông kỹ thuật tổng hợp nâng cao“ (EOS) kéo dài hai năm để vào thẳng đại học sau tốt nghiệp Đa số học sinh lại vào học hệ thống trường nghề (2 năm), phận vào trường chuyên nghiệp, trường nghề có trung học phổ thông (3 năm) Sau thống nước Đức năm 1990, Bang cải cách hệ thống giáo dục theo mô hinh chung CHLB Đức - Nhà trẻ: Trẻ em từ tuổi đến lúc tới trường nhà trẻ ngày hay phần ngày Việc nhà trẻ tự nguyện Ở số bang cịn có sở độ sang tiểu học lớp vỡ lòng (Vorklasse) - Trường tiểu học : Trường tiểu học gồm lớp đầu tiên, bang Berlin Brandenburg trường tiểu học có lớp Tất trẻ em học trường tiểu học Nói chung học bao gồm mơn Tiếng Đức, Tốn, Tìm hiểu tự nhiên, Nghệ thuật, Âm nhạc Thể thao Giờ học ngoại ngữ thực tất bang bậc tiểu học - Bậc định hướng : Cấp định hướng bao gồm hai bậc lớp 6, xếp vào trường cấp cao (cấp định hướng phụ thuộc vào loại trường) hay tách khỏi chúng (cấp định hướng độc lập với loại trường) Nó phục vụ việc hỗ trợ định hướng cho học sinh cho trình học tiếp - Trường Hauptschule: loại hình trường bắt buộc cho tất học sinh sau tiểu học không học loại trường câp cao khác Nó kết thúc với lớp 9, số bang với lớp 10 Trường Hauptschule truyền đạt kiến thức giáo dục phổ thông tảng cho giáo dục nghề nghiệp thực tiễn - Trường Realschule: dành cho học sinh có khả cao so với so với trường Hauptschule, với lớp từ (hoặc 7) đến 10 Với tốt nghiệp Realschule, nói chung học sinh có tảng cho loại ngành nghề học sinh có quyền học trường phổ thông trung học chuyên ngành (Fachoberschule), Gymnasium chuyên ngành hay chuyển tiếp sang trường Gymnasium - Trường Gymnasium: nói chung bao gồm hay bậc lớp (lớp đến lớp 13 hay 12) bậc lớp (lớp đến lớp 12) Văn tốt nghiệp trường Gymnasium xem chứng nhận đủ lực học trường đại học - Trường Gesamtschule: Trong loại hình trường người ta kết hợp loại hình trường khác với hình thức tổ chức nội dung khác Người ta phân biệt thành trường Gesamtschule tích hợp (giờ học chung cho tất học sinh) trường Gesamtschule phối hợp (những loại trường trung học khác sở nhà trường) - Trường Gymnasium chuyên ngành (Fachgymnasium): Là loại hình trường Gymnasium gắn với ngành nghề sở tốt nghiệp Realschule hay tốt nghiệp tương đương Sau năm (lớp 11 đến 13) học sinh có văn chứng nhận đủ khả học tất trường đại học - Hệ thống đào tạo nghề kép (song hành) : Hệ thống gọi hệ thống kép (song hành), việc đào tạo tiến hành hai địa điểm học: xí nghiệp trường dạy nghề Nó phận hạt nhân giáo dục nghề nghiệp Đức; 60% học sinh tốt nghiệp khóa đào tạo nghề hệ thống Việc đào tạo nghề thực sở quy định đào tạo (quy chế đào tạo Liên bang) Hiện thời có gần 350 nghề đào tạo công nhận sở quy định đào tạo - Trường trung học nghề (Berufoberschule): tồn số bang cung cấp người tốt nghiệp có tốt nghiệp trường trung học đào tạo nghề khép kín hay năm hoạt động nghề nghiệp khả lấy chứng nhận đủ trình độ vào trường đại học gắn với chuyên ngành Với việc chứng minh kiến thức ngoại ngữ thứ hai lấy chứng nhận đủ trình độ vào đại học chung - Trường trung học chuyên nghiệp (Fachoberschule): Được xây dựng sở tốt nghiệp trường Realschule hay tương đương cơng nhận Việc học tồn thời gian kéo dài năm Hình thức học bán thời gian kéo dài đến năm Bằng tốt nghiệp coi hợp lệ để vào học trường Đại học chuyên ngành (Fachhochschule) IV NHẬN XÉT VỀ GIÁO DỤC Ở NƯỚC ĐỨC Báo cáo Nhìn giáo dục OECD công bố năm 2007 khiếm khuyết hệ thống giáo dục Đức: - Trong 10 năm qua, hệ thống giáo dục Đức tụt hạng so sánh quốc tế hệ thống giáo dục từ bậc 10 xuống bậc 22 Do thiếu lực lượng tốt nghiệp đại học, nước Đức ngày không đủ khả thay kỹ sư chuẩn bị hưu người tốt nghiệp đại học trẻ tuổi Điều tương tự đội ngũ giáo viên - Ở Đức tỷ lệ kỹ sư thấp so với nước OECD Cứ 1000 người Đức có 32 kỹ sư niên khố tốt nghiệp Ở nhiều nước OECD số 44 Điều tương tự với ngành khoa học tự nhiên - Tỷ lệ tú tài thấp tỷ lệ người bỏ ngang đại học cao: Trong phân tích hàng năm hệ thống giáo dục người ta cịn trích tỷ lệ tú tài thấp tỷ lệ bỏ - ngang đại học cao Thiếu bình đẳng hội: Đức đường học vấn lệ thuộc nhiều vào nguồn gốc xã hội Tỷ lệ gia đình mà cha mẹ có trình độ từ đại học trở lên số sinh viên đại học gấp 2,3 lần số tỷ lệ dân cư nói chung Kết PISA 2000 (Programme for International Student Assessment) Chương trình quốc tế đánh giá thành tích học sinhđã mang đến bất ngờ cho nước Đức, người Đức gọi “cú sốc PISA”, thành tích học sinh Đức xếp hạng trung bình mức trung bình OECD, học sinh Đức đặc biệt tập tư duy, đánh giá, người Đức tin giáo dục Đức có chất lượng tốt, tỷ lệ với mức đầu tư cao cho giáo dục Ngoài ra, PISA thành tích học tập học sinh Đức phụ thuộc nhiều vào nguồn gốc xã hội cha mẹ, em gia đình có thu nhập trình độ thấp học sinh có nguồn gốc nhập cư có thành tich học tập thấp Sự phân luồng sớm trẻ em từ mười tuổi bậc trung học sở Đức theo loại hình trường khác bị phê phán góp phần dẫn đến thiếu bình đẳng hội với trẻ em, đặc biệt trẻ em từ gia đình nghèo người nhập cư Trong học sinh trường Hauptpschule có thành tích coi thiếu hội phát triển so với học sinh loại trường khác  Giáo dục nước Đức cần trọng đến việc đánh giá nhận thức học sinh, cần có hệ thống giáo dục chung thống bang Việc bỏ sót lãng phí nhân tài cần quan tâm Tài liệu tham khảo - “Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới – tập 1: Giáo dục đào tạo khu vực châu Âu châu Á” – Nguyễn Tiến Đạt (NXB Giáo - dục, 2006 Giáo dục giới vào TK XXI ( NXB Chính trị quốc gia tháng 7/2002, GS.VS Phạm Minh Hạc – PGS.TS Trần Kiều – PGS.TS Đặng Bá Lãm – PGD.TS Nghiêm - Đình Vỹ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 26 (2010) http://www.spnttw.edu.vn ... học giáo dục, đại hoá sở giáo dục học  Giáo dục phục vụ cho kinh tế lợi ích đất nước III NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở ĐỨC Nội dung giáo dục: Cộng hồ liên bang Đức có 16 bang Các giáo dục. .. XÉT VỀ GIÁO DỤC Ở NƯỚC ĐỨC Báo cáo Nhìn giáo dục OECD công bố năm 2007 khiếm khuyết hệ thống giáo dục Đức: - Trong 10 năm qua, hệ thống giáo dục Đức tụt hạng so sánh quốc tế hệ thống giáo dục từ... - “Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới – tập 1: Giáo dục đào tạo khu vực châu Âu châu Á” – Nguyễn Tiến Đạt (NXB Giáo - dục, 2006 Giáo dục giới vào TK XXI ( NXB Chính trị quốc