Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức mới

14 936 5
Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức mới

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phát huy, tính tích cực, chủ động , học sinh, khâu nghiên cứu, tài liệu,dạy kiến thức mới

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Tích cực hố việc dạy học xu hướng cần phải phổ cập rộng rãi đổi PPDH Nó hệ trực tiếp phát triển KHKT, đồng thời, mục tiêu đào tạo người có lực hành động cao Ở nước ta, từ năm 1980 dạy học phương pháp tích cực, chủ động đề cập tới cấp độ thị phong trào thi đua "Dạy tốt, học tốt" Nhiều hiệu tâm đổi phương pháp dạy học "Biến trình đào tạo thành tự đào tạo", "Học đôi với hành", "lấy học sinh làm trung tâm" hay "Đặt người học vào trung tâm trình dạy học" Tuy nhiên, tình trạng thầy giảng - trị ghi, thầy nói - trị nghe, lấy giáo viên làm trung tâm biến học sinh thành thực thể thụ động phổ biến Nếu trước nội dung giảng sinh học thực chất ghi tóm tắt điểm trình bày SGK kết thúc số câu hỏi tập nhà lại rút từ SGK hậu khả tiếp thu kiến thức học sinh hạn chế Từ khâu đặt mục tiêu giảng đến kiểm tra đánh giá, giáo viên không ý đến phát huy tự lực học sinh, lựa chọn nội dung thích hợp (dạy gì) lựa chọn phương pháp thích hợp (dạy nào) Nếp dạy, nếp học lâu thành thói quen, lực cản phương pháp tích cực, làm hạn chế chất lượng dạy học Với xu chung nhà giáo dục giới dạy học lấy học sinh làm trung tâm (thầy thiết kế - trò thi công), biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động, ngành giáo dục nước ta đổi nội dung SGK phương pháp dạy học trường phổ thơng Trong chương trình sinh học nói chung sinh thái học lớp 11 nói riêng, nhiều kiến thức mới, nhiều khái niệm, nhiều quy luật mà thời gian lớp hạn chế, giáo viên khó khăn việc dạy học theo phương pháp truyền thống, mặt khác học sinh tiếp tục mở hỗn độn kiến thức Việc giáo câu hỏi để học sinh tự lực nghiên cứu SGK nhà, đến lớp kết hợp với việc giáo dục tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức cách nhanh Bởi vậy, xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: " Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức mới" PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vai trò SGK việc sử dụng SGK: SGK tài liệu quan trọng để cung cấp kiến thức cho học sinh Tuy nguồn tri thức quan trọng, thực tế dạy học lâu cho thấy nhiều giáo viên không khai thác tiềm Điều dẫn tới việc nhiều học sinh chưa biết sử dụng SGK, học theo ghi tóm tắt lớp, học thuộc lịng sách Để sử dụng SGK có hiệu quả, giáo viên phải có phương pháp dạy học hợp lý, ln kết hợp với sách giảng Một phương pháp tích cực giáo viên hệ thống câu hỏi theo nội dung sách trước giảng yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tìm lời giải đáp Bằng cách này, học sinh hiểu hiểu sâu thêm kiến thức, tập luyện phương pháp tự học theo sách Học sinh nghiên cứu trước câu hỏi tập nhà, lớp giáo viên tổ chức trao đổi, tranh luận, từ học sinh đến kiến thức Với tư cách phương tiện hỗ trợ đắc lực dạy học lớp, SGK nguồn thông báo bổ sung, công cụ để giáo viên tổ chức giải vấn đề có tính khái qt cao, mẻ học sinh mà ghi nhớ trình bày lớp khơng đạt Trong trường hợp in sách tài liệu cốt lõi, mà cần gia công theo định hướng thầy Đây hình thức hỗ trợ thường gặp nhất, cho hiệu cao việc hướng dẫn công tác độc lập học sinh với SGK Như vậy, SGK không công cụ trị mà thầy, khơng sử dụng nhà mà sử dụng đắc lực lớp, không để ôn tài liệu học mà để tiếp thu tri thức Sử dụng câu hỏi nhằm tổ chức công tác độc lập học sinh với SGK khâu nghiên cứu tài liệu Những điểm sau ý mặt kỹ thuật: - Đặt câu hỏi cho khớp với điểm nội dung học Sau xác định trọng tâm bài, cần bố trí câu hỏi vào phần trọng tâm để học sinh lĩnh hội tư tích cực - Chú ý tới tỉ lệ câu hỏi loại kiện loại câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức Ở nước ta, tỉ lệ câu hỏi kích thích tư cịn thấp Cần phấn đấu nâng dần tỉ lệ này, lớp học sinh quen với phương pháp tích cực - Cần quan tâm đến tình trạng logic câu hỏi, giai đoạn đầu bố trí câu hỏi loại kiện trước, tiếp đến câu hỏi có yêu cầu nâng cao dần lực nhận thức Như vậy, học dễ thành công hơn, học sinh chưa quen hoạt động theo phương pháp tích cực Một tiết dạy có sử dụng hệ thống câu hỏi tập để tổ chức công tác độc lập học sinh với SGK khâu nghiên cứu tài liệu phần sinh thái học lớp 12 BÀI 37 -CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT 3.1 Hệ thống câu hỏi tập * Tỉ lệ giới tính 1a Điền tiếp vào cột bên phải bảng 37.1 SGK nhân tố ảnh hưởng tới tỉ lệ giới tính 1b Từ bảng 37.1 cho biết tỉ lệ giới tính quần thể chịu ảnh hưởng nhân tố nào? 1c Tại người ta loại bỏ khỏi đàn linh dương Châu Phi số lượng lớn cá thể đực mà trì phát triển số lượng loài? 1d Sự hiểu biết tỷ lệ giới tính có ý nghĩa chăn ni bảo vệ môi trường? 1e Ý nghĩa tỷ lệ giới tính quần thể? * Nhóm tuổi: 2a Quan sát hình 37.1 SGK, kết hợp với kiến thức học Sinh học điền tên cho dạng tháp tuổi: A, B, C nhóm tuổi tháp tuổi Nêu ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi 2b Quan sát hình 37.2 SGK cho biết mức độ đánh bắt quần thể A, B, C Từ cho biết ý nghĩa việc nghiên cứu nhóm tuổi? * Sự phân bố cá thể quần thể: Phân tích hình 37.3 SGK, mơ tả kiểu phân bổ cá thể quần thể? Cho biết ý nghĩa sinh thái kiểu phân bố? * Mật độ cá thể quần thể: 4a Mật độ cá thể quần thể có ảnh hưởng tới đặc điểm sinh thái khác quần thể nào? 4b Điều xảy với quần thể cá (cá lóc) ni ao mật độ cá thể tăng cao? 4c Mật độ quần thể thay đổi phụ thuộc vào yếu tố nào? Cho ví dụ? 3.2 Giáo án lên lớp: * Mục tiêu: Sau học này, học sinh phải: - Nêu yếu tố ảnh hưởng tới tỉ lệ giới tính ý nghĩa chăn ni bảo vệ mơi trường - Phân biệt nhóm tuổi, dạng tháp tuổi, vận dụng kiến thức nhóm tuổi khai thác hợp lý bảo vệ tài nguyên sinh vật - Trình bày đặc điểm ý nghĩa kiểu phân bố cá thể quần thể - Giải thích ảnh hưởng mật độ cá thể đến khả sinh sản tỉ lệ tử vong - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, công tác độc lập học sinh với SGK - Có ý thức tự giác học tập, chủ động tích cực vận dụng kiến thức vào việc bảo vệ thiên nhiên, phát triển sản xuất * Phương tiện dạy học: H37.1 -> 37.3 bảng 37.1 - 37.2 SGK * Tiến trình giảng: A Kiểm tra cũ: - Trình bày ý nghĩa quan hệ hỗ trợ cạnh tranh quần thể? B Bài mới: Mở bài: Quần thể sinh vật có dấu hiệu đặc trưng nào? Việc tìm hiểu dấu hiệu có ý nghĩa đời sống sản xuất? Đó nội dung hôm Hoạt động GV HS Nội dung - GV hỏi: Tỉ lệ giới tính gì? - HS đọc SGK I- Tỉ lệ giới tính: để trả lời - Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số - GV: Dùng câu hỏi (BT nhà) lượng cá thể đực số lượng - GV gọi 1HS trả lời câu 1a: điền tiếp nội cá thể quần thể dung vào bảng 37.1 SGK - GV nhận xét, bổ sung Bảng 37.1 Sự khác tỉ lệ giới tính quần thể sinh vật Tỉ lệ giới tính Các nhân tố ảnh hưởng đến tỉ lệ giới tính - Ngỗng vịt có tỉ lệ giới tính - Do tỉ lệ tử vong không đồng 40/60 cá thể đực cái, cá thể mùa sinh sản chết nhiều cá thể đực - Với loài kiến nâu đẻ trứng - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo điều 200C trứng nở tồn cái, đẻ kiện mơi trường sống (nhiệt độ) trứng 200C trứng nở toàn đực - Gà, hươu, nai: số lượng cá thể - Do tập tính đa thê động vật nhiều cá thể đực gấp 2, 3, tới 10 lần - Muỗi đực sống tập trung nơi - Do khác đặc điểm sinh riêng với số lượng nhiều muỗi lý tập tính đực - muỗi đực không hút máu muỗi cái, muỗi đực tập trung chỗ muỗi bay khắp nơi tìm động vật để hút máu - Ở thiên nam tinh, rễ củ loại lớn - Tỉ lệ giới tính phụ thuộc vào lượng có nhiều chất dinh dưỡng nảy chồi cho chất dinh dưỡng tích luỹ có hoa cái, rễ củ loại nhỏ thể nảy chồi cho có hoa đực - GV nêu câu hỏi 1b: Từ bảng 37.1 cho biết tỉ - Tỉ lệ giới tính phụ thuộc vào lệ giới tính quần thể chịu ảnh hưởng loài, thay đổi yếu tố nào? thời gian điều kiện sống - HS: điều kiện môi trường, mùa sinh sản, đặc điểm sinh sản, sinh lý tập tính sinh vật, điều kiện dinh dưỡng - GV nêu câu hỏi 1c: Tại người ta loại bỏ khỏi đàn linh dương Châu Phi số lượng lớn cá thể đực mà trì phát triển số lượng loài? - HS: Lúng túng - GV gợi ý: linh dương loài đa thê (giống gà, hươu, nai) - GV nêu câu hỏi 1d: Sự hiểu biết tỉ lệ giới tính có ý nghĩa chăn nuôi bảo vệ môi trường? - Hiểu biết tỉ lệ giới tính có - HS: Trong chăn ni, người ta tính ý nghĩa quan trọng chăn ni tốn tỉ lệ đực phù hợp để đem lại hiệu bảo vệ môi trường kinh tế - GV bổ sung: Với đàn gà, hươu, nai người ta khai thác số lượng lớn cá thể đực mà trì phát triển đàn Hiện số khu vực bảo vệ Châu Âu có hươu đực phép săn bắt, đàn hươu phát triển mạnh gây hại đến thảm TV - GV nêu câu hỏi 1e: Ý nghĩa tỉ lệ giới tính quần thể? - HS: Đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện môi trường thay đổi - GV: dùng câu hỏi (BT nhà) - Tỉ lệ giới tính đặc trưng - HS: điền tên cho dạng hình tháp tuổi quan trọng đảm bảo hiệu nhóm tuổi hình 37.1 SGK: sinh sản quần thể -> tồn quần thể + A: Dạng phát triển II Nhóm tuổi: + B: Dạng ổn định + C: Dạng giảm sút + Dưới cùng: Nhóm tuổi trước sinh sản + Giữa: Nhóm tuổi sinh sản + Trên cùng: Nhóm tuổi sau sinh sản - HS nêu ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản: Các cá thể lớn nhanh, có vai trị làm tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể + Nhóm tuổi sinh sản: Khả sinh sản cá cá thể định mức sinh sản quần thể + Nhóm tuổi sau sinh sản: Khơng cịn khả sinh sản nên không ảnh hưởng tới phát triển quần thể - GV lưu ý HS: Cấu trúc tuổi quần thể thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống môi trường Khi nguồn sống suy giảm, điều kiện bất lợi, cá thể non già chết nhiều cá thể thuộc nhóm tuổi trung bình Ngược lại điều kiện thuận lợi, nguồn thức ăn phong phú, non lớn lên nhanh chóng, kích thước quần thể tăng lên - Mỗi quần thể có cấu trúc tuổi đặc trưng, thành phần nhóm tuổi quần thể thay đổi theo - GV giải thích dạng tháp tuổi loài phụ thuộc vào điều +Dạng phát triển: đáy rộng chứng tỏ tỉ lệ kiện sống sinh cao + Dạng ổn định: Đáy rộng vừa phải, cạnh tháp xiên đứng, chứng tỏ tỉ lệ sinh không cao đủ bù đắp cho tỉ lệ tử vong 10 + Dạng giảm sút: Đáy hẹp, nhóm tuổi trung bình lớn nhóm tuổi thấp, chứng tỏ yếu tố bổ sung yếu, quần thể tới chỗ diệt vong - GV: câu hỏi 2b Cho biết mức độ đánh bắt quần thể A, B, C hình 37.2 SGK - HS: A) Quần thể bị đánh bắt B) QT bị đánh bắt mức độ vừa phải C) QT bị đánh bắt mức - Từ đó, HS nêu ý nghĩa việc nghiên cứu nhóm tuổi - Nghiên cứu nhóm tuổi giúp bảo vệ khai thác có hiệu tài nguyên sinh vật -> đảm bảo phát triển bền vững - GV: Câu hỏi (BT nhà) III Sự phân bố cá thể - HS: + Phân bố theo nhóm: cá thể tập quần thể: trung theo nhóm -> giúp cá thể hỗ Như nội dung bảng 37.2 SGK trợ qua hiệu nhóm + Phân bố đồng đều: cá thể phân bố đồng 11 không gian -> giảm cạnh tranh cá thể + Phân bố ngẫu nhiên: Dạng trung gian kiểu phân bổ -> tận dụng nguồn sống tiềm tàng môi trường - GV hỏi: mật độ cá thể quần IV Mật độ cá thể quần thể? thể - HS đọc SGK để trả lời - Mật độ cá thể quần thể - GV yêu cầu HS tự nêu VD số lượng cá thể đơn vị - GV: câu hỏi 4a Mật độ cá thể quần thể diện tích hay thể tích quần có ảnh hưởng tới đặc điểm sinh thái khác thể quần thể nào? - HS: ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồn sống, khả sinh sản tử vong cá - Mật độ cá thể ảnh hưởng tới thể - GV giải thích trường hợp: Khi mật độ tăng cao mật độ giảm mức độ sử dụng nguồn sống môi trường, tới khả sinh sản tử vong cá thể - GV: câu hỏi 4b Điều xảy quần thể cá nuôi ao mật độ cá thể tăng cao? - HS: + Các cá thể cạnh tranh thức ăn nhiều cá thể bé yếu thiếu thức ăn chậm lớn bị chết + Các non nở dễ bị cá lớn ăn thịt, nhiều bị cá bố mẹ ăn thịt + tượng dẫn tới tỉ lệ tử vong cao, 12 từ điều chỉnh mật độ cá thể quần thể - GV bổ sung: - Trồng lúa dày -> đẻ nhánh - Ni cá mật độ cao -> sức sinh sản giảm - GV: Người ta ứng dụng đặc trưng chăn nuôi trồng trọt? - HS: Nuôi trồng mật độ hợp lý - GV: câu hỏi 4c Mật độ quần thể phụ thuộc yếu tố nào? - HS: Theo mùa, năm, điều kiện môi trường - Mật độ cá thể quần thể thay đổi theo mùa, năm - GV yêu cầu HS tự nêu VD tuỳ thuộc điều kiện môi trường C Củng cố - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu đặc trưng quần thể sinh vật? - Học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm KQ D Dặn dò: - Trả lời câu hỏi tập cuối 13 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUÝÊN NGHỊ Việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập để tổ chức công tác độc lập học sinh với SGK khâu nghiên cứu tài liệu số giảng phần Sinh thái học lớp 12 kích thích hứng thú lĩnh hội kiến thức cách chủ động học sinh lớp 12A 1, 12A2, 12B Các em tiếp thu kiến thức nhanh so với việc dùng phương pháp dạy học truyền thống Điều cho thấy, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập thực cần thiết dạy học Sinh học THPT GDTX, góp phần vào chiến lược đổi phương pháp dạy học với mục tiêu mà diễn đàn "Phát triển nguồn nhân lực hướng tới kỷ XXI AFEC họp Chiba (Nhật Bản) từ ngày 13 - 15/7/1999 khuyến nghị, "Học để biết cách học" Hà Nội, tháng 02 năm 2012 Người viết 14 ... pháp dạy học truyền thống Điều cho thấy, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập thực cần thiết dạy học Sinh học THPT... sáng kiến kinh nghiệm: " Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khâu nghiên cứu tài liệu để dạy kiến thức mới" PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vai trò SGK việc sử dụng SGK: SGK tài liệu. .. độc lập học sinh với SGK khâu nghiên cứu tài liệu số giảng phần Sinh thái học lớp 12 kích thích hứng thú lĩnh hội kiến thức cách chủ động học sinh lớp 12A 1, 12A2, 12B Các em tiếp thu kiến thức

Ngày đăng: 03/04/2013, 10:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan