Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

105 619 0
Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thuận THỰC TRẠNGBIỆN PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG HỌC TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 THƯ VIỆN LỜI CẢM ƠN  Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau đại học, Khoa Tâm trường Đại học phạm thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn.  Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn cho tôi những tri thức, kinh nghiệm, bài học quý báu.  Đặc biệt, xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Hạnh đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.  Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo và toàn thể giảng viên, cán bộ, công nhân viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện cho tôi cả về thời gian, tinh thần, vật chất trong suốt 3 năm qua.  Xin chân thành cảm ơn các anh, chị học viên lớp cao học khóa 18, chuyên ngành Quản giáo dục đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tôi trong suốt khóa học. TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2009 Nguyễn Thị Thuận DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1. Các chữ viết tắt AN : Âm nhc CĐSP TW TP.HCM : Cao đng S phm Trung ng thành ph H Chí Minh CBQL : Cán b qun DH : Dạy học GD : Giáo dục GDĐB : Giáo dục Đặc biệt GV : Giảng viên HTNL : Học tập ngoài lớp MN : Mầm non MT : Mỹ thuật SP : phạm SV : Sinh viên F : S phiu N : Tổng số X : Trung bình MỞ ĐẦU 1. do chọn đề tài Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, cùng với hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học góp phần tạo nên chất lượng giáo dục – đào tạo của nhà trường. Dạy học là hoạt động kép gồm hai hoạt động. Dạy do giáo viên đảm nhận và học do học sinh đảm nhận. Dạy hướng đến học, điều khiển học và làm cho học thành công. Vì thế học là họat động trung tâm và là xuất phát điểm của hoạt động dạy học. Nếu quản họat động học tốt sẽ tạo nên chất lượng và hiệu quả cao cho họat động dạy học. Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy và học thì họat động dạy thường được chú ý, quan tâm và đầu tư nhiều hơn so với họat động học. Ngay trong công tác quản trường học thì quản họat động dạy cũng được dành quá nhiều thời gian và công sức của các nhà quản so với quản hoạt động học. Nghiên cứu về hoạt động dạy học, trong đó nghiên cứu về họat động dạy và quản hoạt động dạy có rất nhiều đề tài được thực hiện, chẳng hạn như “Cải tiến quản quá trình dạy học nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học” (Luận văn Thạc sĩ của Hoàng Cơ Chinh) [6]; “Thực trạng về quản hoạt động giảng dạy các trường tiểu học thành phố Cà Mau (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Quản Giáo dục của Mai Văn Lợi) [28]; “Thực trạng quản hoạt động giảng dạy tại trường Đại Học Mở TP. Hồ Chí Minh (Luận văn Thạc sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Nhận) [35] . Song nghiên cứu về hoạt động học và quản hoạt động học thì chưa có nhiều công trình triển khai. Trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh trước đây là trường Cao đẳng phạm Mẫu giáo Trung ương 3 chuyên đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng đáp ứng yêu cầu giáo dục của các trường mầm non phía Nam. Sinh viên thi tuyển vào trường này đa phần là từ các tỉnh phía Nam, các em học và nội trú tại trường nên việc quản họat động học của họ có nhiều thuận lợi nhưng cũng có nhiều khó khăn so với các trường đào tạo nghề khác. Từ những do và sự phân tích trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạngbiện pháp quản hoạt động học trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở khảo sát thực trạng công tác quản hoạt động học trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất một số biện pháp quản nhằm nâng cao kết quả hoạt động học và chất lượng đào tạo của nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quản hoạt động dạy học của trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh. 3.2 Đối tượng: Thực trạngbiện pháp quản hoạt động học tại trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh đã thực hiện hoạt động học và đạt được kết quả nhất định nhưng vẫn còn thiếu tính tự giác, tích cực và độc lập. Nguyên nhân của thực trạng này có thể do động cơ học tập, phương pháp học tập của sinh viên hoặc do hoạt động dạy,… trong đó công tác quản hoạt động học của sinh viên chưa khoa học và kém hiệu quả. Cần đề ra các biện pháp quản hoạt động học hợp nhằm nâng cao kết quả hoạt động học và chất lượng đào tạo của nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản hoạt động học trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh. 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản nâng cao kết quả hoạt động học của sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố HCM. 6. Giới hạn đề tài Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản hoạt động học ngoài lớp của sinh viên hệ chính quy trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận  Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Xem xét hoạt động học trong mối tương quan với hoạt động dạy và các thành tố của hoạt động dạy.  Quan điểm hoạt động – nhân cách: Tác động đến các yếu tố của hoạt động học như động cơ, tính tích cực,… thông qua hoạt động, mà đây là hoạt động dạy và hoạt động học.  Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu hoạt động học ngoài lớp của sinh viên trong điều kiện dạy, học hiện tại, đó, các điều kiện phục vụ học ngoài lớp thuận lợi và phong phú. 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu luận: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa những vấn đề luận có liên quan đến đề tài. 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp thăm dò bằng phiếu: Sử dụng phiếu gồm các câu hỏi kín và các câu hỏi mở về công tác quản hoạt động học của sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh.  Phương pháp quan sát hoạt động học của sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh ngoài giờ lên lớp, Ký túc xá.  Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện với sinh viên, giảng viên và cán bộ quản nhằm tìm hiểu sâu hoạt động học và quản hoạt động học.  Phương pháp xin ý kiến chuyên gia. 7.2.3 Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS for window để xử số liệu. Chương 1: CƠ SỞ LUẬN 1.1 . Tổng quan vấn đề nghiên cứu ● Nghiên cứu về học trong quan hệ với dạy. Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc cũng đã quan tâm nghiên cứu hoạt động học trong quan hệ với hoạt động dạy, đặc biệt nhấn mạnh tính tích cực, độc lập của người học. Khổng Tử (551 – 479 Tr.CN) là người rất coi trọng tính tích cực nhận thức của học sinh. Theo ông, thầy giáo chỉ giúp học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra: “Không tức giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa” [Lịch sử giáo dục thế giới, 47, tr.60]. - Nhà phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Theo ông, dạy học phải làm như thế nào để người học tự tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy bản chất của sự vật và hiện tượng. - Các nhà giáo dục thế kỉ XVIII và XIX như Pextalodi (1746-1827), Disterverg (1790-1886), Usinxki (1824-1870) . đã nhấn mạnh cách làm cho người học giành lấy kiến thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi. Những tư tưởng về vấn đề học trong quan hệ với hoạt động dạy của các nhà giáo dục tiền bối đến nay vẫn còn giá trị, đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển của nền giáo dục hiện đại, gợi ra một hướng đi đúng đắn khi nghiên cứu về hoạt động học của người học, đặc biệt là học ngoài giờ lên lớp. - Các nhà giáo dục hiện đại đã đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục và tiếp tục khẳng định vai trò của hoạt động học trong quan hệ với hoạt động dạy, tìm kiếm những cách thức để nâng cao hiệu quả, chất lượng học người học dưới sự chỉ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học. Bàn về các phương pháp học tập H.A. Rubakin đã trình bày trong cuốn “Tự học như thế nào”: sẽ có hứng thú với việc học khi nó mang lại một cái gì mới mẻ, thiết thực cho cuộc sống của bạn; phải tin vào sức mạnh và khả năng của mình và phải nỗ lực hết khả năng để học một cách thường xuyên và có hệ thống [45] M.U.Piskunov và X.G.Luconhin chỉ ra những phương pháp học cần thiết đảm bảo cho người học đạt kết quả cao. Trong đó các tác giả rất coi trọng phương pháp đọc sách, coi đó là phương pháp quan trọng nhất của hoạt động học ngoài giờ lên lớp. Các khía cạnh của học (đọc sách), cũng được các tác giả L.P.Doborop bàn đến trong tác phẩm “Những khía cạnh tâm của việc đọc sách” và A.Primacopxki với cuốn “Phương pháp đọc sách”; N.A.Rubakin bàn đến trong cuốn “Tự học như thế nào”: đọc sách phải đào sâu suy nghĩ, phải hiểu, phải kiểm tra lại (ngẫm nghĩ những điều trong sách, đưa nó vào trong cuộc sống, kiểm tra chúng . phải so sánh, phân loại, tổng hợp để những kiến thức đọc được không lẫn lộn như một mớ bòng bong. Tác giả cũng nêu trình tự đọc sách: đọc tựa đề – mục lục - đọc toàn bộ sách - đọc sâu (nghiên cứu); đọc phải trả lời các câu hỏi: cái gì là chính, cái gì là phụ? có phải bao giờ sự kiện ấy cũng xảy ra như thế không? làm thế nào thay đổi sự kiện ấy? .[45, tr.51] Hai nhà giáo dục Ấn Độ S.D.Sharma và Shakti R.Ahmed, trong tác phẩm “Phương pháp dạy học trường đại học” đã trình bày hoạt động học ngoài giờ lên lớp như một hình thức dạy học có hiệu quả. - Các nhà giáo dục học Việt Nam như Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ [14], Nguyễn Cảnh Toàn [48; 49; 50], Trịnh Quang Từ [52], Nguyễn Kì [20; 21], Nguyễn Ngọc Bảo và Hà Thị Đức [2], Võ Quang Phúc [38], . đã có nhiều công trình nghiên cứu về học ngoài giờ lên lớp. Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã đề cập đến nhiều lĩnh vực liên hệ đến hình thức học này, từ khái niệm, các hình thức học, phương pháp học cho đến các biện pháp phạm của người dạy nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học ngoài giờ lên lớp. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học ngoài lớp cũng được các tác giả nghiên cứu trong công trình như động cơ, mục đích học tập, hứng thú học tập bộ môn, . hay những nguyên nhân khách quan như tài liệu tham khảo, việc tổ chức thi cử . Nhìn chung các tác giả trong và ngoài nước đều xem học và học ngoài giờ lên lớp như là bộ phận của hoạt động dạy học, một thành phần không thể thiếu được của quá trình dạy học, mà đỉnh cao của học là tự tìm tòi, tự khám phá. ● Nghiên cứu về quản hoạt động học ngoài giờ lên lớp cũng được bàn đến trong đề tài : “Quản của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn Thạc sĩ của Lê Khắc Mỹ Phượng) [40]; “Các biện pháp quản hoạt động tự học của học viên trườngquan lục quân 2” (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Trần Bá Khiêm) [19]; “Thực trạng công tác quản của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh THPT, huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” (Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Lê Thị Thanh Tú) [51]. Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến việc quản hoạt động tự học của học sinh, sinh viên trong quan hệ với hoạt động dạy, mà cụ thể là phương pháp dạy học; đến các biện pháp quản của Hiệu trưởng để nâng cao năng lực tự học của học sinh; hoặc các biện pháp nặng về mặt hành chính trong việc quản hoạt động tự học của học viên. 1.2. Hoạt động học ngoài lớp của sinh viên 1.2.1. Khái niệm hoạt động học tập ngoài lớp của sinh viên Trong cuộc sống thường ngày, từ lúc lọt lòng mẹ cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, lúc nào con người cũng học được một cái gì đó – học trong cuộc sống. Cách học này chỉ đưa lại cho con người những tri thức tiền khoa học. Song thực tiễn đòi hỏi con người phải có những tri thức khoa học thực sự, năng lực thực tiễn mới thì phương thức học trong cuộc sống trở nên bất lực không đáp ứng được. Một phương thức đặc thù (phương thức nhà trường) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành một hoạt động đặc biệt, gọi là hoạt động học. Vậy, “học” là khái niệm dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức hàng ngày, còn “hoạt động học” là khái niệm dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức đặc thù nhằm lĩnh hội những hiểu biết mới, kỹ năng, kỹ xảo mới. Trong luận văn này, chúng tôi nói đến hoạt động học. Hoạt động học là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại dưới ảnh hưởng của những tác động dạy . - Động cơ học tập của sinh viên rõ ràng và mãnh liệt vì gắn với động cơ nghề nghiệp, động cơ thành đạt. - Mục đích học tập của sinh viên cũng cụ thể, rõ ràng, rộng hơn và luôn gắn với nghề nghiệp. Việc chuyển hóa giữa mục đích và phương tiện học tập trong quá trình học tập diễn ra nhanh chóng và hiệu quả. - Các hành động học tập của sinh viên mang tính chất học tập, vừa mang tính chất nghiên cứu khoa học vừa sức. - Các phương tiện và điều kiện học tập của sinh viên rộng và phong phú. Sinh viên huy động tất cả các nguồn lực trong tay và gần trong tầm tay phục vụ cho việc học tập và lập nghiệp. Từ những phân tích trên, theo chúng tôi hiểu hoạt động học tập của sinh viên là quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và giá trị nghề nghiệp dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và đạo đức nghề của sinh viên diễn ra trên lớp có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên và còn diễn ra ngoài lớp có sự hướng dẫn gián tiếp của giảng viên. Hoạt động học tập diễn ra ngoài lớp là sự tiếp nối việc học trên lớp mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên vì sự hướng dẫn được diễn ra trước đó. Học tập ngoài lớp cũng có cấu trúc của hoạt động học như động cơ học, mục đích và nhiệm vụ học tập, các hành động học, các phương tiện và điều kiện học tập. Tuy nhiên, học tập ngoài lớp có những đặc trưng như sau: - Nhu cầu, động cơ học tập phải cao, phải đủ mạnh để thúc đẩy hoạt động học tập diễn ra. - Tính tự giác, tích cực, tự chủ, tính độc lập cao trong quá trình sinh viên tự tổ chức và điều khiển hoạt động học tập ngoài lớp. - Ý chí trong học tập phải mạnh để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trên con đường áp dụng phương pháp học, theo đuổi việc học đến cùng. - Tự kiểm tra, tự đánh giá và tự điều chỉnh thường xuyên hoạt động học để đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập được giao. Từ những đặc điểm trên, theo chúng tôi có thể hiểu học tập ngoài lớp là một bộ phận của hoạt động dạy học mà đó người học tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập nhằm vận dụng tri thức hình thành kỹ năng, củng cố và bổ sung, hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, hoặc chuẩn bị cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới trên lớp dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giảng viên. 1.2.2. Ý nghĩa của học tập ngoài lớp - Học tập ngoài lớp giúp sinh viên vận dụng tri thức, củng cố, đào sâu kiến thức, khái quát và hệ thống hoá kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. - Học tập ngoài lớp cho phép người học tiến theo nhịp độ riêng phù hợp với năng lực của bản thân, điều đó giúp người học chủ động lựa chọn và quyết định một phong cách học hiệu quả. [...]... đó quản lý, chỉ đạo chung là Ban giám hiệu, quản trực tiếp là giảng viên dạy bộ mơn còn các lực lượng khác như phòng Đào tạo, phòng Quản lí sinh viên, Đồn thanh niên,… phối hợp theo dõi, đơn đốc Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN HOẠT ĐỘNG HỌC NGỒI LỚP TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHẠM TRUNG ƯƠNG TP. HCM 2.1 Vài nét về mẫu khảo sát 2.1.1 Vài nét về trường Cao đẳng phạm Trung ương TP HCM Trường Cao đẳng phạm. .. động học ngồi lớp Hoạt động học tập ngồi lớp là một bộ phận của hoạt động dạy học, nên quảnhoạt động học tập ngồi lớp mang đầy đủ các đặc điểm, chức năng, tính chất của hoạt động quản của nhà trường nói chung và quản hoạt động dạy học nói riêng như chủ thể, đối tượng quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý, … Vì thế, chúng tơi hiểu quản hoạt động học tập ngồi... trò chuyện với 3 đối tượng, quan sát cơng tác quản hoạt động học ngồi giờ lên lớp, tham gia Hội đồng phạm của nhà trường nhằm chính xác hóa kết quả thu được từ phiếu trưng cầu ý kiến 2.2 Thực trạng học tập ngồi lớp của sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương TP HCM Sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh bước vào mơi trường mới với nhiều bỡ ngỡ với những kiến thức... lớp của sinh viên trường Cao đẳng phạm Trung ương TP HCM Tìm hiểu mức độ thực hiện các dạng hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên, chúng tơi đưa ra 8 dạng hoạt động Kết quả thăm dò từ phía sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên được thể hiện bảng 2.5 cho thấy: Cả sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá các hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên mức 3 ( X chung dao động từ 2.82 đến... sinh viên Quản hoạt động học ngồi lớp chúng tơi tiếp cận quan điểm quản theo mục tiêu (MOB), có nghĩa là quản mục tiêu, quản q trình và những điều kiện, phương tiện tác động đến q trình và quản sản phẩm học ngồi lớp của sinh viên  Quản mục tiêu hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên Hoạt động nào cũng phải xác định mục đích rõ ràng từ đó mới lựa chọn nội dung, phương pháp, phương... kiện về cơ sở vật chất, về thời gian giúp sinh viên thực hiện có kết quả hoạt động học ngồi lớp  Các nguồn lực khác như phòng Kế hoạch tài chính, phòng Quản trị thiết bị, Thư viện hỗ trợ và phục vụ hoạt động học tập ngồi lớp của SV - Đối tượng chịu sự quản hoạt động học ngồi lớp là sinh viên Tuy nhiên quản sinh viên nhưng thực chất là quản hoạt động học ngồi lớp của họ như quản nhiệm vụ... viên 8 Quản sinh viên, trung tâm Khoa học và bồi dưỡng giáo dục, trung tâm Kiểm định chất lượng 5 Tổ trưởng bộ mơn: luận chính trị, Cơ bản, 6 Tâm học, Giáo dục học, Phương pháp, Giáo dục thể chất (Thể dục) 6 Ban chấp hành Đồn trường 3 Cộng 30 Tổng cộng CBQL, GV 100 Nội dung thăm dò gồm các vấn đề về hoạt động học ngồi lớp và quản hoạt động học ngồi lớp của sinh viên trường Cao đẳng phạm. .. chức quản này đảm nhận những vai trò, vị trí khác nhau Cụ thể:  Ban giám hiệu chỉ đạo chung, huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tác động đến hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên Phân cơng trách nhiệm quản hoạt động học ngồi lớp đến từng phòng ban, cá nhân Ban giám hiệu quản hoạt động học ngồi lớp của sinh viên theo kế hoạch  Giáo viên bộ mơn là người quản trực tiếp hoạt động. .. của họ như quản nhiệm vụ học ngồi lớp, quản q trình học ngồi lớp và quản kết quả học ngồi lớp,… Quản hoạt động học ngồi lớp của sinh viên cũng theo 4 chức năng như lập kế hoạch hoạt động học tập ngồi lớp, tổ chức hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên, chỉ đạo và kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên  Lập kế hoạch hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên Lập kế... phố Hồ Chí Minh tiền thân là trường phạm Mẫu giáo Trung ương 3 thành lập ngày 25 tháng 9 năm 1976 thực hiện nhiệm vụ đào tạo giáo viên mầm non cho các tỉnh phía Nam Năm 1987, trường được đổi tên thành trường Cao đẳng phạm Mẫu giáo Trung ương 3 Năm 2007, để đảm bảo sự thống nhất và đổi mới chất lượng giáo dục lại một lần nữa trường đổi tên thành trường Cao đẳng phạm Trung ương thành phố Hồ . TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thuận THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM. trường đào tạo nghề khác. Từ những lý do và sự phân tích ở trên, chúng tôi chọn đề tài: Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học ở trường Cao đẳng

Ngày đăng: 03/04/2013, 08:43

Hình ảnh liên quan

Bảng 2.1- Mẫu khảo sát - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.1.

Mẫu khảo sát Xem tại trang 30 của tài liệu.
Bảng 2.3: Nhận thức về tác dụng của học tập ngồi lớp - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.3.

Nhận thức về tác dụng của học tập ngồi lớp Xem tại trang 32 của tài liệu.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy: - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy: Xem tại trang 33 của tài liệu.
Bảng 2.4- Nhận thức về các dạng học tập ngồi lớp của sinh viên - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.4.

Nhận thức về các dạng học tập ngồi lớp của sinh viên Xem tại trang 34 của tài liệu.
Bảng 2.5: Đánh giá mức độ thực hiện học tập ngồi lớp - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.5.

Đánh giá mức độ thực hiện học tập ngồi lớp Xem tại trang 35 của tài liệu.
- Dạng hoạt động được sinh viên xác nhận ở mức thấp nhất trong bảng thăm dị là “Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học bài mới” (X= 2.67), “Làm đề cương  thảo  luận  nhĩm  hay  semina”  (X= 2.65) - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

ng.

hoạt động được sinh viên xác nhận ở mức thấp nhất trong bảng thăm dị là “Đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học bài mới” (X= 2.67), “Làm đề cương thảo luận nhĩm hay semina” (X= 2.65) Xem tại trang 36 của tài liệu.
Bảng 2.6a: Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ sinh viên đến học tập ngồi lớp - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.6a.

Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ sinh viên đến học tập ngồi lớp Xem tại trang 38 của tài liệu.
Xét về yếu tố giảng viên, kết quả ở bảng 2.6b cho phép chúng tơi nhận xét như sau: -  Tất  cả  các  yếu  tố  thuộc  về  giảng  viên  đều  được  SV,  CBQL,  GV  đánh  giá  ở  mức  nhiều (X = 3.29 và 3.20) - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

về yếu tố giảng viên, kết quả ở bảng 2.6b cho phép chúng tơi nhận xét như sau: - Tất cả các yếu tố thuộc về giảng viên đều được SV, CBQL, GV đánh giá ở mức nhiều (X = 3.29 và 3.20) Xem tại trang 39 của tài liệu.
Bảng 2.6d: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của mơi trường dạy học - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.6d.

Đánh giá mức độ ảnh hưởng của mơi trường dạy học Xem tại trang 40 của tài liệu.
Bảng 2.6c: Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ nội dung mơn học - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.6c.

Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ nội dung mơn học Xem tại trang 40 của tài liệu.
Kết quả thăm dị ở bảng 2.7 cho thấy hơn 50% cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên cho rằng cơng tác quản lý hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên là cần thiết và rất cần  thiết (74.0% và 59.7%) - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

quả thăm dị ở bảng 2.7 cho thấy hơn 50% cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên cho rằng cơng tác quản lý hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên là cần thiết và rất cần thiết (74.0% và 59.7%) Xem tại trang 41 của tài liệu.
Bảng 2.8a- Các biện pháp nâng cao động cơ nghề nghiệp, động cơ học tập - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.8a.

Các biện pháp nâng cao động cơ nghề nghiệp, động cơ học tập Xem tại trang 43 của tài liệu.
Kết quả ở bảng 2.8b cho thấy: - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

quả ở bảng 2.8b cho thấy: Xem tại trang 44 của tài liệu.
Bảng 2.8b – Thực trạng quản lý nội dung học tập ngồi lớp - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.8b.

– Thực trạng quản lý nội dung học tập ngồi lớp Xem tại trang 44 của tài liệu.
Kết quả ở bảng 2.8c cho thấy: - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

quả ở bảng 2.8c cho thấy: Xem tại trang 46 của tài liệu.
Kết quả ở bảng 2.8d cho thấy: - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

t.

quả ở bảng 2.8d cho thấy: Xem tại trang 47 của tài liệu.
Bảng 2.8d – Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá học tập ngồi lớp - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.8d.

– Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá học tập ngồi lớp Xem tại trang 47 của tài liệu.
Bảng 2.9, cho thấy cĩ sự khác biệt giữa các nhĩm sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau trong mẫu khảo sát về các vấn đề về hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 2.9.

cho thấy cĩ sự khác biệt giữa các nhĩm sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau trong mẫu khảo sát về các vấn đề về hoạt động học tập ngồi lớp của sinh viên Xem tại trang 53 của tài liệu.
Bảng 3.2 – Kế hoạch hĩa học tập ngồi lớp của sinh viên - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 3.2.

– Kế hoạch hĩa học tập ngồi lớp của sinh viên Xem tại trang 64 của tài liệu.
Bảng 3.3 – Tổ chức học tập ngồi lớp của sinh viên - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

Bảng 3.3.

– Tổ chức học tập ngồi lớp của sinh viên Xem tại trang 66 của tài liệu.
1.3.Tri thức, vốn sống đã hình thàn hở giáo sinh - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

1.3..

Tri thức, vốn sống đã hình thàn hở giáo sinh Xem tại trang 79 của tài liệu.
1.3.Tri thức, vốn sống đã hình thàn hở giáo sinh - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động ở trường Cao Đẳng Sư phạm TW TP HCM

1.3..

Tri thức, vốn sống đã hình thàn hở giáo sinh Xem tại trang 86 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan