ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG THANH NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CÁC PHẦN NGUYÊN TỬ, BẢNG TUẦN HOÀN VÀ ĐỊNH LUẬT TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC ( LỚP 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI, NĂM 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG THANH NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CÁC PHẦN NGUYÊN TỬ, BẢNG TUẦN HOÀN VÀ ĐỊNH LUẬT TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HỐ HỌC ( LỚP 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH:LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC Mã số : 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Nhiêu HÀ NỘI, NĂM 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU L‎ chọn đề tài ý Phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Luận chứng minh 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Các quan điểm lực Năng lực nhận thức Thang nhận thức BLoom 1.1.1 Các quan điểm lực 1.1.2 Năng lực nhận thức 1.1.3 Thang nhận thức BLoom 1.1.3.1 Theo cách phân loại truyền thống 1.1.3.2 Theo phiên 1.2 Tƣ 1.2.1 Tƣ 1.2.2 Tầm quan trọng việc phát triển tƣ 1.2.3 Dấu hiệu đánh giá tƣ phát triển 1.2.4 Tƣ hoá học 1.3 Các biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh 1.3.1 Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực 1.3.2 Xây dựng hệ thống tập phù hợp với nhiều đối tƣợng học sinh 1.4 Thực trạng việc dạy học phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật tuần hoàn theo hƣớng phát triển lực nhận thức tƣ địa bàn Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc * Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN TỬ VÀ BẢNG TUẦN HOÀN – ĐỊNH LUẬT TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC 2.1 Vị trí, tầm quan trọng phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật tuần hoàn nguyên tố hố học chƣơng trình hố học THPT 01 01 01 02 02 02 03 03 03 03 05 05 05 07 08 08 13 13 14 14 15 15 15 16 22 23 25 2.2 Thiết kế giáo án phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật tuần hồn ngun tố hố học 2.2.1 Chƣơng ngun tử 2.2.2 Bảng tuần hồn ngun tố hố học – Định luật tuần hoàn 2.3 Lựa chọn tập nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật tuần hồn ngun tố hố học 2.3.1 Ma trận chiều nhận thức chƣơng trình hoá học 10 nâng cao, phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật tuần hoàn nguyên tố hoá học 2.3.2 Lựa chọn số câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận dạy học phần ngun tử bảng tuần hồn ngun tố hố học 2.3.2.1 Câu hỏi tập chƣơng nguyên tử 2.3.2.2 Câu hỏi tập chƣơng bảng tuần hồn ngun tố hố học – Định luật tuần hồn 2.4 Cơng cụ đánh giá lực nhận thức học sinh thông qua phiếu hỏi, kiểm tra 2.4.1 Bản chất việc kiểm tra – đánh giá 2.4.2 Phân tích đánh giá kiểm tra 2.4.2.1 Phân tích câu hỏi 2.4.2.2 Đánh giá kiểm tra * Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Thiết kế chƣơng trình thực nghiệm 3.6 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 3.6.1 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.6.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận * KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Khuyến nghị * TÀI LIỆU THAM KHẢO * PHỤ LỤC 25 25 65 87 87 88 88 128 135 136 137 137 139 140 142 142 142 142 143 143 143 145 148 148 148 150 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày để phát triển bền vững, quốc gia, dân tộc phải trọng đến công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, bền vững đào tạo nhân tài cho đất nƣớc Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong trình dạy học hóa học PTTH thân tơi đồng nghiệp có nhiều trăn trở dạy để học sinh thông hiểu đƣợc kiến thức phần cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hồn ngun tố hóa học Kiến thức chƣơng nguyên tử sở lý thuyết chủ đạo giúp cho việc tiếp thu kiến thức toàn chƣơng trình hóa học Những kiến thức chƣơng ngun tử mang tính trừu tƣợng khó ngƣời dạy lẫn ngƣời học Để góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh học mơn hóa học nói chung chƣơng ngun tử, bảng tuần hồn nói riêng, tơi chọn đề tài : Nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hồn ngun tố hóa học ( Lớp 10 – Chƣơng trình nâng cao ) Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết nâng cao nhận thức cho học sinh thông qua phƣơng pháp dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hồn ngun tố hóa học ( chƣơng trình hóa học lớp 10 ban nâng cao ) thử nghiệm kiểm chứng đối tƣợng học sinh THPT thuộc địa bàn Thành phố Vĩnh Yên Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề phƣơng pháp dạy học hóa học THPT đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm nhƣ Ap Kin G.L, Xereda.I.P, Phó giáo sƣ tiến sĩ Nguyễn Xuân Trƣờng, Giáo sƣ tiến sĩ Đặng Thị Oanh Xu hƣớng lý luận dạy học trọng đến hoạt động tƣ vai trò học sinh q trình dạy học, địi hỏi ngƣời học sinh phải làm việc tích cực, tự lực, chủ động tiếp thu kiến thức Đến chƣa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua việc giảng dạy phần nguyên tử, bảng tuần hồn định luật tuần hồn ngun tố hố học ( Lớp 10 – THPT ) Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế giáo án lựa chọn tập có tính phƣơng pháp luận nhằm nâng cao lực nhận thức tƣ cho học sinh thơng qua phần: Ngun tử, bảng tuần hồn định luật tuần hồn ngun tố hóa học ( lớp 10 – Chƣơng trình nâng cao) Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế giáo án, lựa chọn tập phần nguyên tử bảng tuần hoàn - Định luật tuần hồn ngun tố hóa học ( lớp 10 – Chƣơng trình nâng cao) nhƣ để nâng cao đƣợc lực nhận thức học sinh Giả thuyết nghiên cứu Trong trình giảng dạy phần: Nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học ( lớp 10 – chƣơng trình nâng cao ) giáo viên sử dụng hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực ( phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp vấn đáp… hệ thống tập hóa học có nội dung phong phú, sâu sắc) kết hợp với việc giáo viên biết khai thác triệt để khả tƣ học sinh lực nhận thức học sinh đƣợc phát triển Giả thiết nghiên cứu - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ cho hoạt động dạy học lớp - Giáo viên đóng vai trị điều khiển, học sinh tích cực chủ động trình dạy học - Nghiên cứu khảo sát học sinh trƣờng phổ thông địa bàn Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu lý luận vấn đề phát triển lực nhận thức rèn luyện tƣ cho học sinh + Nghiên cứu phƣơng pháp luận để lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy phần nguyên tử bảng tuần hoàn - định luật tuần hồn ngun tố hóa học - Phƣơng pháp dạy học ( phƣơng pháp trực quan, vấn đáp hệ thống tập theo mức độ nhận thức khác ) - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm áp dụng phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài đề xuất Luận chứng minh Vì giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ( phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp vấn đáp ….) cụ thể hóa khái niệm trừu tƣợng cấu tạo nguyên tử giúp học sinh hiểu tiếp thu kiến thức cách sâu sắc,từ biết cách vận dụng kiến thức lĩnh hội đƣợc vào việc giải tập hóa học giúp học sinh tiếp thu kiến thức vững sinh động Học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức thân học sinh tƣ cách tích cực Bên cạnh hệ thống câu hỏi, tập đa dạng, phong phú thể loại đƣợc sử dụng tất khâu trình dạy học ( nhƣ nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, luyện tập kiểm tra…) đòi hỏi học sinh phải ln ln hoạt động trí tuệ, thao tác tƣ nhƣ so sánh, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa … thƣờng xuyên đƣợc rèn luyện phát triển Các lực nhƣ: quan sát, trí nhớ, óc tƣởng tƣợng, suy nghĩ độc lập … khơng ngừng đƣợc nâng cao, biết phê phán, nhận xét đúng, tạo hứng thú lòng say mê học tập … Kết cuối lực nhận thức tƣ học sinh đƣợc nâng lên 10 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu, Phần nội dung khoa học, Phần kết luận khuyến nghị Phần nội dung khoa học gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực nhận thức học sinh Chƣơng 2: Các biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Các quan điểm lực lực nhận thức Thang nhận thức Bloom 1.1.1 Các quan điểm lực Năng lực thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trƣng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy" [28, tr 11] Denys Treblay nhà Tâm lý học ngƣời Pháp quan niệm rằng: “Năng lực khả hành động, đạt đƣợc thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động vận dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [38, tr 12] Howard Gardner: "Năng lực phải đƣợc thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc đƣợc" [39, tr 11] OECD (Tổ chức nƣớc kinh tế phát triển) năm 2002 sau nghiên cứu lớn lực cần đạt học sinh phổ thông thời đại kinh tế tri thức cho rằng: "Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể" [40, tr 12] 1.1.2 Năng lực nhận thức Tùy theo môi trƣờng hoạt động mà lực quan sát đƣợc tình định Theo Bernd, Nguyễn Văn Cƣờng [16, tr.12] chia thành nhiều loại lực, có lực nhận thức lực hành động Q trình nhận thức q trình có cấu trúc ảnh hƣởng định đến hành vi Con ngƣời tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử Cấu trúc nhận thức ngƣời khơng phải bẩm sinh mà đƣợc hình thành qua kinh nghiệm Quá trình nhận thức khởi đầu cảm nhận ngƣời học tƣợng Chính ngƣời học phải tự phân tích, xử lí thơng tin, liệu cảm nhận đƣợc để hiểu đƣợc tƣợng nhƣ tự thu lƣợm đƣợc kiến thức Năng lực hành động cá thể đƣợc tổ hợp lực định Bao gồm: Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn, biết đánh giá kết cách độc lập, đảm bảo xác chun mơn Bao gồm khả tƣ duy, phân tích, tổng hợp…khả nhận biết mối quan hệ thống trình Năng lực phƣơng pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích công việc, giải nhiệm vụ vấn đề đặt Bao gồm phƣơng pháp nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu Năng lực xã hội: Là khả đạt đƣợc mục đích tình xã hội nhƣ nhiệm vụ khác với phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Bao gồm ý thức trách nhiệm, tự tổ chức, khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột Năng lực cá thể: Khả xác định, suy nghĩ đánh giá đƣợc hội phát triển nhƣ giới hạn mình, phát triển đƣợc khiếu cá nhân nhƣ xây dựng cho sống riêng thực hóa kế hoạch Theo [21, tr 245], tác giả đề xuất nhóm lực chung học sinh phổ thơng Việt Nam là: nhóm lực nhận thức; nhóm lực thực hành; nhóm lực xã hội; nhóm lực cá nhân Có thể nói, lực đan xen, hỗ trợ giúp cá nhân giải đƣợc vấn đề Vì vậy, lực học sinh trƣờng phổ thông nƣớc ta đƣợc ý định hƣớng đổi chƣơng trình, sách giáo khoa trƣờng phổ thông sau năm 2015 là: "Năng lực nhận thức, lực hành động, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực làm việc nhóm, lực xã hội, lực thích ứng với mơi trƣờng " [12, tr 1] Các lí thuyết nhận thức coi trình nhận thức bên với tƣ cách q trình xử lí thơng tin Bộ não sử lí thơng tin nhƣ hệ thống kĩ thuật Quá trình xác định độ bền vững kiến thức - Các đề kiểm tra đƣợc sử dụng nhƣ lớp TN lớp ĐC chứng, biểu điểm GV chấm 3.2.3 Kết dạy TNSP Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra đƣợc thống kê theo bảng sau: Bảng 3.1: Bảng phân phối kết kiểm tra Bài Số học sinh đạt điểm Xi KT 10 0 0 12 12 5 0 0 6 11 11 0 0 7 8 0 0 13 0 0 8 10 2 0 2 8 0 0 9 0 3 10 0 1 12 13 2 0 0 10 10 3 0 0 17 THPT 0 0 9 Nguyễn 0 12 0 11 10 3 0 2 11 8 0 9 3 10A2 0 0 12 12 (48) 0 7 17 Lớp Trƣờng (sĩ số) ĐT 10A4 THPT (47) TN Vĩnh Yên 10A5 ĐC (45) 10A2 (46) Thái Học 10A3 (45) TN ĐC 149 THPT Trần TN 9 0 11 10 0 10 11 10 0 15 0 13 7 ĐC (46) 10A3 Phú 0 3 9 10 3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra đƣợc xử lý phƣơng pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: a) Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích b) Vẽ đồ thị đƣờng luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích c) Tính tham số đặc trƣng thống kê * Điểm trung bình cộng: k nx n1 x1  n2 x2   nk xk  1 i 1 X  n1  n2   nk n Trong : ni tần số giá trị xi n số học sinh tham gia thực nghiệm * Phƣơng sai S2 độ lệch chuẩn S : Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: k S =  ni (xi  X )2 n-1 i=1 ; S= S2 Trong đó:n số học sinh nhóm thực nghiệm Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán * Hệ số biến thiên V: V  S 100% X Nếu V nằm khoảng 10-30% độ dao động tin cậy * Sai số tiêu chuẩn ε :ε = S/ n 150 - Khi bảng số liệu có giá trị X ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lƣợng tốt - Khi bảng có số liệu X khác so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lƣợng đồng Để so sánh lập bảng tần số, tần suất, tần suất luỹ tích vẽ đƣờng luỹ tích cho kiểm tra khối thực nghiệm khối đối chứng với nguyên tắc: đƣờng luỹ tích tƣơng ứng bên phải phía dƣới có chất lƣợng tốt ngƣợc lại đƣờng luỹ tích bên trái phía chất lƣợng thấp Để phân loại chất lƣợng học tập HS, lập bảng phân loại: - Loại giỏi: HS đạt điểm từ đến10 - Loại : HS đạt điểm từ đến - Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến - Loại yếu kém: HS đạt điểm từ trở xuống Bảng 3.2: Tổng hợp kết thực nghiệm sƣ phạm Bài KT Hs TN 141 ĐC 136 TN 141 ĐC 136 TN 141 ĐC 136 TN 141 ĐC 136 Tổng TN 564 Điểm Số học sinh đạt điểm Xi Lớp Số 10 0 14 24 36 37 14 10 0 11 24 28 32 23 12 0 18 22 38 26 18 13 0 23 29 33 20 11 0 0 19 21 33 24 23 15 0 10 32 25 24 20 16 0 15 23 33 27 21 14 0 25 25 29 23 10 0 23 66 90 140 114 76 151 52 TB 7.17 6.52 7.17 6.54 7,27 6.55 7.23 6.48 7.21 ĐC 544 0 19 39 104 107 118 86 49 22 Từ bảng ta tính đƣợc phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống bảng 3.3 6.53 Bảng 3.3: % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Bài KT % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp Số HS 10 TN 31.20 56.74 82.97 92.91 100 136 0 2.21 10.29 27.94 48.52 72.06 88.97 94.35 100 141 0 0.71 4.26 17.02 32.62 59.20 ĐC 136 0 3.68 10.29 27.21 48.53 72.79 78.01 87.50 90.78 95.59 100 100 TN 141 0 0.00 4.26 17.73 32.63 56.03 73.05 89.36 100 ĐC 136 0 2.06 9.56 33.09 51.47 69.12 88.82 95.59 100 TN 141 0 0.72 5.67 16.31 32.62 56.03 75.18 90.07 100 ĐC 14.18 TN 3.55 ĐC 141 0 0.71 136 0 5.88 12.50 30.88 49.26 70.59 87.50 94.85 100 Bảng 3.4: Tổng hợp phân loại kết học tập Bài KT Đối tƣợng Phân loại kết học tập (%) Yếu, TB Khá Giỏi TN 4.26 26.95 51.77 17.02 ĐC 10.29 38.23 40.44 11.03 TN 4.26 28.37 45.39 21.98 ĐC 10.29 38.23 38.97 12.50 TN 4.26 28.37 40.43 26.95 ĐC 9.56 41.91 32.35 16.18 TN 5.67 26.95 42.55 24.82 ĐC 12.50 36.76 38.24 12.50 Từ bảng 3.3 vẽ đƣợc đồ thị đƣờng lũy tích tƣơng ứng với kiểm tra: 152 Bài KT Bài KT 120 120 100 100 80 80 TN 60 ĐC TN 60 40 20 ĐC 40 20 0 10 11 Đồ thị đƣờng lũy tích – KT1 10 Đồ thị đƣờng lũy tích-bài KT Bài KT4 Bài KT3 120 120 100 100 80 80 60 TN 60 TN 40 ĐC 40 20 ĐC 20 0 0 9 10 10 Đồ thị đƣờng lũy tích - KT Đồ thị đƣờng lũy tích – KT Từ bảng ta có biểu đồ hình cột biểu diễn tổng hợp phân loại kết học tập qua liệu bảng % Bài KT % Bài KT 50 60 45 50 40 35 40 30 TN TN 25 30 ĐC ĐC 20 20 15 10 10 153 Yếu TB Khá Giỏi Yếu TB Khá Giỏi % Bài KT3 % 50 45 45 40 40 Bài KT 35 35 30 30 TN 20 25 TN ĐC 25 20 ĐC 15 15 10 10 5 0 Yếu TB Khá Giỏi Yếu TB Khá Giỏi Để có kết luận khách quan hiệu việc sử dụng giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh chúng tơi tiến hành xử lí kết thu đƣợc phƣơng pháp thống kê toán học theo cặp lớp Bảng 4: Bảng thống kê tham số đặc trưng ( lớp TN ĐC theo kiểm tra ) Lớp 10A4  X 10A3 10A2 10A3 (45) (46) (45) (48) (46) TN Bài KT1 10A2 (47) Đối tƣợng 10A5 ĐC TN ĐC TN ĐC 7.38 6.43 7.13 6.71 7.00 6.15 7.45 6.84 7.17 6.38 6.90 6.41 7.38 6.87 7.24 6.44 7.19 6.35 7.28 6.6 7.46 6.56 6.98 6.30 154 2.24 2.70 2.20 2.48 2.31 3.24 2.69 3.41 2.46 2.56 2.64 2.69 3.17 2.85 2.27 2.89 2.96 3.16 2.60 1.50 3.56 1.64 2.96 1.48 3.21 1.57 2.74 1.52 2.83 1.80 1.64 1.85 1.57 1.60 1.62 1.64 1.78 1.69 1.45 1.70 1.72 1.78 S2 1.61 1.89 1.51 1.79 1.66 1.68 S V 20.33 25.51 20.76 23.40 21.71 29.27 22.01 27.05 21.90 25.08 23.48 25.59 24.12 24.6 20.03 26.40 23.92 28.03 22.12 28.64 20.24 27.29 23.78 26.67 Bảng 5: Bảng thống kê tham số đặc trƣng (của đối tƣợng TN ĐC) Đối tƣợng  X ±ε S2 S V(%) TN(556) 7.21 ± 0.068 2.60 1.61 22.33 ĐC(544) 6.53 ± 0.071 2.72 1.65 25.26 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.2.5.1 Phân tích kết mặt định tính -Trong học lớp thực nghiệm HS sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng - Các GV tham gia dạy thực nghiệm khẳng định dạy học theo phƣơng pháp cịn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho HS đặc biệt có tác dụng nâng cao lực nhận thức cho học sinh 155 3.2.5.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm a/ Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sƣ phạm đƣợc trình bày bảng cho thấy chất lƣợng học tập học sinh khối TN cao học sinh khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN ln thấp khối ĐC ( thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) b/ Đường luỹ tích Đồ thị đƣờng luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích khối ĐC (Đồ thị đƣờng luỹ tích  4) Điều cho thấy chất lƣợng lớp TN tốt lớp ĐC c/ Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC (Bảng 2) - Dựa vào bảng giá trị S V lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lƣợng lớp TN tốt so với lớp ĐC - V nằm khoảng 10-30% , kết thu đƣợc đáng tin cậy Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục d/ Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X lớp TN ĐC chuẩn Student Tính: t TN  XY fx S  fy S y nx  ny nx  ny  nx ny x Trong đó: n số học sinh lớp thực nghiệm 156 X điểm trung bình cộng lớp TN Y điểm trung bình cộng lớp ĐC S S phƣơng sai lớp TN lớp ĐC y x nx ny tổng số HS TN lớp ĐC với xác suất tin cậy  số bậc tự f = nx + ny - Tra bảng phân phối Student để tìm t  ,f - Nếu tTN > t  ,f khác hai nhóm có ý nghĩa - Cịn t TN < t  ,f khác hai nhóm khơng có ý nghĩa ( nguyên nhân ngẫu nhiên) Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa hay khơng Ví dụ 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra số lớp 10A4 lớp 10A5 trƣờng THPT Bình Giang, ta có: t TN  7,38  6, 43 46.2, 24  44.2, 70 47  45 47  45  47.45  2, 90 Lấy  = 0,95 tra bảng phân phối student với f = 47 + 45 - = 90 ta có t  ,f = 1,66 Nhƣ với độ tin cậy 95% tTN > t  ,f Vậy khác X Y có ý nghĩa ( Tức sử dụng giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh có hiệu dạy học) Ví dụ 2: So sánh X kiểm tra khối TN ĐC: t TN  7, 21  6,53 563.2, 60  543.2, 72 564  544 564  544  564.544  6, 98 Lấy  = 0,95 tra bảng phân phối student với f = 556 +544-2 = 1106 ta có t  ,f = 1,96 Vậy tTN > t  ,f Có nghĩa sử dụng giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận 157 thức cho học sinh có hiệu dạy học 3.2.5.3 Nhận xét Từ việc sử dụng giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, chúng tơi có nhận xét sau: - Giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh phù hợp với thực tiễn dạy học nay, học sinh hiểu câu hỏi tích cực tham gia vào hoạt động học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp đối chứng - Trên sở quan sát tích cực học sinh học phân tích kết kiểm tra nhận thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng; khơng khí học tập tích cực hơn, sôi độ bền kiến thức cao (biểu qua kiểm tra cũ tiết học sau) Nhƣ ta kết luận chắn việc giáo án thực nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững, khả vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập phát triển đƣợc tƣ tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh TIỂU KẾT CHƢƠNG Thông qua thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá việc hồn thành mục đích nghiên cứu đề tài Đồng thời qua đánh việc sử dụng hệ thống giáo án thực nghiệm nhằm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh hoàn toàn phù hợp với học sinh THPT Các số liệu phân tích cho thấy phƣơng pháp thống kê tốn học hồn tồn xác 158 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung - Tôi nhận thức sâu sắc đƣợc sở lý luận phát triển lực nhận thức tƣ cho học sinh.Chúng rút số vấn đề mặt phƣơng pháp luận, có tính chất định hƣớng để đề xuất biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hoá học - Qua việc dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hồn ngun tố hố học phƣơng pháp dạy học tích cực tạo đƣợc hứng thú, say mê học tập học sinh Kết nhận thức học sinh đƣợc nâng cao cấu tạo electron nguyên tử, mối liên hệ cấu tạo electron nguyên tử với tính chất nguyên tố hợp chất, cấu tạo bảng tuần hoàn qui luật biến đổi tuần hồn tính chất ( bán kính nguyên tử, tính kim loại, phi kim, tính axít, bazơ,…) - Đã xoạn thảo đƣợc câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan tự luận mức độ: dễ, trung bình, khó cho học chƣơng Từ câu hỏi, tập xây dựng đƣợc bốn đề kiểm tra phù hợp với nội dung chƣơng cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hoá học( hoá học lớp 10 nâng cao) Thông qua ý kiến đánh giá giáo viên học sinh khối 10 ba trƣờng PTTH Vĩnh Yên cho thấy câu hỏi, tập đạt yêu cầu số đánh giá, có tác dụng phân loại học sinh rõ rệt Qua việc thực nghiệm sƣ phạm, khẳng định hiệu đạt đƣợc theo phƣơng pháp dạy học tích cực nêu lực nhận thức học sinh đƣợc nâng cao thông qua việc giảng dạy phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hồn ngun tố hố học Khuyến nghị 159 Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm đề tài, có vài khuyến nghị sau: 1- Cần tăng cƣờng trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm ,… cho trƣờng THPT 2- Nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh 3- Khuyến khích giáo viên tự xây dựng hệ thống tập có chất lƣợng tốt,sử dụng hợp lý nhằm nâng cao lực nhận thức tƣ cho học sinh LỜI KÊT Qua thực đề tài đạt số kết quả, đạt mục tiêu đề Tuy vậy, kết bước đầu nhỏ bé so với quy mô rộng lớn đối tượng nghiên cứu yêu cầu thực tế đặt Với trình độ, khả kinh nghiệm thân cịn hạn hẹp, hạn chế thời gian phạm vi nghiên cứu, luận văn chắn khơng tránh khỏi khuyết điểm, thiếu sót Chúng tơi mong nhận lời nhận xét góp ý chân thành chuyên gia, thày cô giáo bạn đồng nghiệp giúp cho luận văn hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! 160 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái – Nguyễn Tinh Dung – Trần Thành Huế – Trần Quốc Sơn – Nguyễn Văn Tòng: Một số vấn đề chọn lọc hoá học- Tập Nxb Giáo dục, 2004 Nguyễn Duy Ái: Định luật tuần hoàn hệ thống tuần hồn ngun tố hố học Nxb Hà Nội, 1992 Nguyễn Duy Ái – Dƣơng Tất Tốn: Hoá học 10 Nxb Giáo dục, 1998 Nguyễn Duy Ái – Dƣơng Tất Tốn: Bài tập hoá học 10 NxbGiáo dục,1998 Nguyễn Duy Ái – Dƣơng Tất Tốn: Ơn tập hố học 10 Nxb Giáo dục, 1996 Nguyễn Duy Ái- Đào Hữu Vinh: Bài tập hố học đại cương vơ Nxb Giáo dục, 2003 Ngô Ngọc An: Bài tập trắc nghiệm hoá học THPT Nxb Giáo dục, Hà nội ,2002 Ngơ Ngọc An: Hố học nâng cao 10 THPT , Nxb ĐHQG, 2006 ThS Cao Thị Thiên An: Phân dạng phương pháp giải tập hóa học 10 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội,2008 10 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục đạo tạo - Vụ giáo viên,1995 11 Phạm Đức Bình: Phương pháp giải tập trắc nghiệm hố học dùng cho học sinh ôn thi đại học cao đẳng ,Nxb Đà nẵng ,2000 12 Bộ Giáo dục đào tạo, 2011 Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Hà Nội 13 Nguyễn Cƣơng ( chủ biên )- Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hóa học - Tập Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội, 2007 14 Nguyễn Cƣơng: Phương pháp dạy học thí nghiệm hố học Nxb Giáo dục, 1999 161 15 Nguyễn Cƣơng – Nguyễn Tinh Dung – Nguyễn Trọng Thọ: Hội nghị hoá học toàn quốc lần thứ IV – 10 / 2003 16 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT, 2005 17 Hồng Chúng: Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục 18 Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị quốc gia, 2001 19 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học) Nxb Giáo dục, 1997 20 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Phần cấu tạo chất ) Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2003 21 Nguyễn Thị Minh Phƣơng, Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt, Kỷ yếu hội thảo quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 2, Viện KHGD Việt Nam, 2011 22 Nguyễn Ngọc Quang: Lí luận dạy học hoá học tập Nxb Giáo dục, 1994 23 Nguyễn Phƣớc Hồ Tân: Phương pháp giải tốn hố học – luyện giải nhanh câu hỏi lý thuyết tập trắc nghiệm hoá học Nxb Trẻ Bến Tre, 1997 24 Quan Hán Thành: Câu hỏi giáo khoa hoá đại cương vô lớp 10-11-12 luyện thi đại học Nxb Giáo dục, 1994 25 Quan Hán Thành: Nâng cao hố học Nxb Đại học quốc gia –TP.Hồ Chí Minh, 2006 26 Cao Thị Thặng: Vấn đề sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập mơn hố học.Tạp chí khoa học- số 8-1998 27 Nguyễn Trọng Thọ – Ngô Ngọc An: Phản ứng ô xi hoá khử điện phân Nxb Giáo dục, 2000 28 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học Đại Cương Nxb Giáo Dục, 1998 162 29 Bùi Phƣơng Trinh( chủ biên)- Nguyễn Hoàng Hạ- Lê Quỳnh Liên( Trƣờng THPT chun Lê Hồng Phong): Giải tốn hóa học 10 Nxb Giáo dục Việt Nam,2009 30 Phạm Trƣơng - Huỳnh Mai Hƣng- Huỳnh Cơng Phúc: Ơn lý thuyếtluyện kỹ giải tốn hóa học 10 Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 31 PGS TS Nguyễn Xuân Trƣờng : 1350 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 10 Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2007 32 Nguyễn Xuân Trƣờng: Bài tập hố học trường phổ thơng Nxb Đại học sƣ phạm, 2006 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên )- Nguyễn Đức Chuy – Lê Mậu Quyền – Lê Xuân Trọng Hoá học 10 Nxb Giáo dục, 2006 34 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên) -Trần Trung Ninh - Đào Đình Thức – Lê Xuân Trọng: Bài tập hoá học 10 Nxb Giáo dục, 2006 35 Lê Xuân Trọng (chủ biên ) - Từ Ngọc ánh – Lê Mậu Quyền- Phạm Quang Thái: Hoá học 10 nâng cao Nxb Hà nội, 2006 36 Nguyễn Thị Sửu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra kiến thức kỹ thí nghiệm học phần thực hành lí luận dạy học hố học Trƣờng ĐHSP Hà Nội ,2001 37 Nguyễn Đức Vận: Bài tập hoá học vô Nxb Giáo dục,1998 38 Denyse Tremblay - Adult Education A Lifelong Journey The Competency Based approach: Helping learners become autonomous - 2002 39 Gardner H, Intelligence Reframed: Multiple intelligences for the 21st century Basic books, 1999 40 OECD De finition and Selection of competencies: Theoretical and Conceptual foundation, 2002 163 ... ngun tử, bảng tuần hồn nói riêng, tơi chọn đề tài : Nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học phần nguyên tử, bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học ( Lớp 10 –... cho học sinh trƣờng học phổ thông 27 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN TỬ, BẢNG TUẦN HOÀN VÀ ĐỊNH LUẬT TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ... LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN TỬ VÀ BẢNG TUẦN HOÀN – ĐỊNH LUẬT TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HỐ HỌC 2.1 Vị trí, tầm quan trọng phần nguyên tử bảng tuần hoàn – Định luật